教育研究资料整理与分析共37页
教育研究方法整理资料
1、作为对象的教育问题有哪些特征？（1）、复杂性。
教育问题来自教育这一复杂人为系统（或称人为事物），他与各行各业都有不同程度的联系，多因素变换，再加上人的价值和愿望参与其间，就是教育问题纠结在复杂的因果关系中。
（2）、整合性。
教育研究着剖析的任何一个问题难将其简单的归于理论问题或是实践问题，教育的改造牵涉到教育目的、教育价值、教育思想等理论问题。
又牵涉到教育内容、教育方法、教育技术等诸多实践问题。
（3）、二难性。
在历史与现实之间，教育问题存在诸多的二难性。
如：社会本位和个人本位、教师中心地位与儿童中心地位、兴趣与努力、自由与纪律、等等（4）、开放性。
教育是一个开放系统，他不可能也不应该在完全封闭的状态中自我发展。
这里所谓开放，既包括对域外教育的开放，也包括对一定教育所处的特定社会环境开放。
2、教育研究的选题与设计课题的来源与类型：（1）、纵向来源的课题。
纵向来源的课题一般称为“纵向课题”，是指由国家，省市，地区，等上级科研主管部门发布（或招标），个人或集体申报，有关部门及专家批准的项目。
横向课题：一些企事业单位或非直接上级部门委托实施研究的项目，课题十分重视研究的应用性，资助额度一般比总想可大。
自选课题：这类课题涉及很深专业的理论前沿问题，也可能针对很现实很具体的实际操作问题。
3、假设以及其作用假设在表述上还应该具有明确性和可检验性。
研究假设要以叙述的方式说明两个或者更多个变量之间的可期待的关系。
概念要简单，表述要清晰，简明，准确，条理分明，结构完美，假设命题的本身在逻辑是无矛盾的，并且假设必须是可检验的，一个原则上不可检验的假设是没有科学价值的。
作用：研究活动指明方向，是教育探索的必经阶段。
假设的4个标准：1.说明两个或两个以上变量间的期望关系2研究者应有该假设是否值得检验的明确理由，这一理由有理论的或事实的依据。
3假设应是可检验的4假设应尽可能简洁明了。
4、定性与定量研究：定性研究注重不同教育事物、教育活动，教育行为的意义以及其特征，而不关心他们在数量上的变化。
第八章教育研究资料的整理与分析
二、教育研究资料的分析
分析资料：“由此及彼、由表及里”——理性认 识。
• （一）定性分析
• 1。概念 • 特点（略） • 2。过程 • 3。主要方法
• （二）定量分析
• • • • 1。概念 2。方法 ——数据描述 ——数据推断
本章总结
汇总
整理资料的基本过程
分类
审 核
• 审核：去伪存真 去粗取精 • 分类：分门别类 材料归组 • 汇编：编辑资料 编制图表
• ——李方《现代教育研究方法》P328
• 第二，对意义单位或意义块的初步概括。
• 第三，意义单位或意义块的不断比较与暂时 性的范畴编码。
• ——钟以俊等《教育科学研究方法》P231-240
• 分析资料的过程
• ——发现编码类别 • ——资料的编码 • ——分类整理资料
• 袁振国《教育研究方法》P185-186
•
定质分析的一般思考过程是：问题是什 么？概念的定义是什么？事实是什么？原 因是什么？研究结论是什么？
3。汇编
• 汇编就是按照研究的目的和要求，对分类 后的资料进行汇总和编辑，使之成为能反映研 究对象客观情况的系统、完整、集中、简明的 材料。 • 要求： • ①完整系统：大小类别做到井井有条、层次分明，
能系统完整地反映研究对象的面貌。
•
②简明集中：要使用尽可能简洁、清晰的语言，集
中说明研究对象的客观情况，并注明资料的来源和出处。
2.定量材料的整理
• 包括：审核、编码、汇总和初步分 析 • 1）资料审核 • ——完整性审核 • ——统一性审核 • ——合格性审核
•
2）编码
• 编码是将资料的文字形式转化为 数字形式的过程，即用一组变量表示 各项调查问题，用每一变量的不同取 值表示对该问题的不同回答。在给变 量编码的过程中，要注意变量的名称、 类型、取值范围、变量位数和小数点 位数等。
教育研究资料的整理与分析
• 研究背景与目的 • 研究资料来源与收集 • 研究资料的整理 • 研究资料的分析方法 • 研究结果与讨论 • 研究结论与建议
01
研究背景与目的
教育领域的现状与问题
当前教育体系存在的问题
如教育资源分配不均、教育质量参差不齐、教育公平性不足等。
社会发展对教育的新要求
随着社会发展和科技进步，教育需要适应新的需求和变化，培养具 备创新能力和综合素质的人才。
详细描述
通过描述性统计，可以计算出数据的平均数、中位数、众数、标准差等统计指标 ，从而了解数据的集中趋势和离散程度。在教育研究资料整理中，描述性统计结 果可以帮助我们初步了解研究对象的特征和规律。
因子分析结果
总结词
因子分析是一种多元统计分析方法，通过降维技术找出影响变量的共同因子，从而简化数据结构。
访谈法
通过与研究对象进行面对面的交流来收集资料。
3
问卷调查法
通过发放问卷来收集研究对象的意见和看法。
问卷调查的资料收集
设计问卷
根据研究目的和研究问题设计问卷，包括问题内容和 提问方式。
发放问卷
通过邮寄、电子邮件、社交媒体等方式将问卷发放给 研究对象。
数据整理
对收集到的数据进行整理、分类和编码，以便进行统 计分析。
详细描述
在教育研究资料分析中，因子分析可以用来探究影响教育质量的潜在因素，如学生成绩、教师素质、 学校环境等。通过因子分析，我们可以识别出这些因素之间的关联性和结构关系，为进一步的研究提 供理论支持。
聚类分析结果
总结词
聚类分析是一种无监督学习方法，通过将相似对象归为同一类，实现数据的分类和组织。
详细描述
数据清洗与整理
教育学教育研究资料的整理与分析
教育研究资料的整理与分析(总分：324.00，做题时间：90分钟)一、单项选择题(总题数：42，分数：84.00)1.判定定性研究内在信度的主要指标是( )。
（分数：2.00）A.研究的差异性B.研究的一致性√C.研究的多样性D.研究的特殊性解析：2.某班级200人的考试成绩呈正态分布，其平均数是72，方差是16，成绩在80分以上的人数可能有( )人。
（分数：2.00）A.62B.32C.14D.5 √解析：3.相关系数r=0时，表明两个变量为( )。
（分数：2.00）A.正相关B.负相关C.零相关√D.无关解析：4.在一组数据中出现次数最多，且不受极端数值的影响的是( )。
（分数：2.00）A.算术平均数B.标准差C.中位数D.众数√解析：5.用于数据描述的指标有( )。
（分数：2.00）A.集中量数B.差异量数C.地位量数D.以上都是√解析：6.某次数学考试的标准差为4.9，评分时给每位学生都减了10分，减分后成绩的标准差是( )。
（分数：2.00）A.10B.4.9 √C.5.1D.14.9解析：7.根据( )的不同，定量分析可以分为描述性统计分析和推论性统计分析两种。
（分数：2.00）A.研究方法B.研究目的√C.研究手段D.研究结论解析：8.下列不属于数据推断的是( )。
（分数：2.00）A.点估计B.区间估计C.相关系数√D.统计检验解析：9.下列关于相关系数的表述，不正确的是( )。
（分数：2.00）A.相关是指两列变量之间的相互关系B.相关系数的取值范围为：-1≤r＜1C.两个变量相关表明其间存在因果关系√D.相关有正相关、负相关和零相关之分解析：10.六年级分为两个班，一班40人，英语测验的平均分是70分，二班60人，英语测验的平均分是80分，则整个六年级英语测验的平均分为( )。
（分数：2.00）A.75B.76 √C.80D.70解析：11.数据推断是根据带随机性的观测数据以及问题的条件和模型以( )形式表示的推断。
第十一章-教育研究资料的整理与分析PPT课件
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三、统计分析
•
（一）描述统计分析
•
1.计算平均数、标准差等
•
Analyze-----Descriptive Statistics------Descriptives
•（二）优缺点
• 1．优点： • 简约性、客观性和可操作性。 • 2．局限性： ①统计分析手段的条件性； ②统计推断的概率特征； ③教育现象的复杂性导致数量分析的模
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•（三）类型
• 1. 描述统计（就事论事） • 2. 推断统计（以小见大）
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二、描述统计方法
• 描述统计主要是依据统计的方法对所搜集的数据 资料进行加工整理，通过图示、列表、求典型量 数等手段对数据资料进行分析和描述。
•
2.相关系数的计算方法
•
Analyze-----Correlate------Bivariate
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• (二）推断统计
• 1．独立样本t检验
• Analyze -----C ompare Means -----I ndep ende nt-Samp les T Test
• 2．配对t检验
• 2．定性分析的对象是质的描述性资料； • 3．定性分析的研究程序具有一定的弹性； • 4．定性分析主要是对资料进行归纳的逻辑
分析； • 5．定性分析对研究者及背景的敏感性。
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•三、定性分析的过程
课题研究资料的收集整理与分析
再假设 再行动
假设模式2
新模式
实然 (教师专业发展实际状况) ----再观察、反思、提炼观点
需要清楚：
1.模式世 2.校本 3.教师专业发展 4.校本模式建构的维度
题目:成功智力理论在高中化学教学中的应用研究
成功智力理 论主要要素
与应用要素比较:
不足1 原因1 不足2 原因2 不足---原因3
应用要素改进:
4. 定量资料的整理
（三）分析研究资料
目的是揭示研究现象和事物本质
间的规律性联系，说明获得研究结论 的深层次原因，以保证研究结论的科 学性和可靠性。
1. 定性分析
对研究对象进行“质”的方面的分析
意义：定性分析是定量分析的基础和前提； 定性分析是能克服定量分析的局限性；
定性分析有助于保证定量分析方法的科学性。
复印复制法：将相关材料复印；录音、录像材料复制加以保存。 摘抄法：将书籍报刊中与课题相关的资料摘抄成资料卡片，按照研 究专题收集。 编目法：将与课题有关的资料所在著作或杂志中的题目、页次、作 者、书名、出版社、出版时间等抄录在一起，便于日后引用和分析 资料时查找。 量表法：是将收集资料以表格形式保存和整理。
2.
研究方法与过程
研究对象的选择与撰写
研究的方法 研究过程 如例： 抽样 测验 统计 分析比较
3. 结果与分析
是指由实证研究所获是的直接结果。 实证研究结果：定性、定量
4. 讨论
结果与分析所回答的“是什么”
5. 结论
对“问题提出”中的问题作简要概况的回答
6. 参考文献与附录（符录部分）
采取随机取样法，发放问卷2456份，共收到有益问卷2380
教育课题研究数据整理与分析资料
百分位数 四分位数 平均差 方差 标准差
二、平均差
平均差（average deviation 或者 mean deviation）是指一组数据中，每
一个数据与该组数据的平均数离差的绝
对值的算术平均数，通常用AD或MD表示。 本书中均以AD表示。
抽样方法
简单随机抽样：抽签法，随机数字法 等距抽样：排序，隔若干个抽取一个 分层随机抽样：将总体分层，每层中随机抽样 两阶段随机抽样：分为两阶段
缺失：指数据不全或缺项未填；例如一份资料中未回答 的问题占10％以上，或者缺少关键性资料。
可疑：指难以辨认或怀疑其真实性的数据；例如，有的 被试填答的问卷全部选同一个选项（如全选A或全选B）； 有的被试填答的结果可以看到是一种规则的排列方式 （如A B C D E D B C A B C D E……）。
170
3.3
782
3.4
资料来源：见《心理学报》1979年第1期103页，选部分引用
统计表的种类
简单表：只按研究现象（或变量）的 名称、地点、时序等列出数据的统计 表。
分组表：只按一个标志分组的统计表 称为分组表。
复合表：按两个或两个以上标志分组 的统计表称为复合表。
简单表
表2-3 各校学生数一览表
标准差具备一个良好的差异量应具备的条件，如： 反应灵敏，有公式严密确定，简明易懂，适合代 数运算等等。
应用方差和标准差表示一组数据的离散程度，须 注意必须是同一类数据（即同一种测量工具的测 量结果），而且被比较样本的水平比较接近。
甲 男女 65 55 76
乙 男女 88 9 10 98
丙 男女 64 33 43
第六讲 教育研究资料的整理与分析
第六讲教育科研资料的整理与分析一、质的研究资料的整理与分析(一)质的研究资料的整理在教育研究过程中，质的研究资料整理的一般步骤为审查、分类和汇编。
1．审查审查就是对所搜集来的质的研究资料的真实性、准确性、完整性进行考察和研究，以便确保研究资料的可靠性和有效性。
审查资料的真实性，就是审查所搜集来的质的研究资料是否源于客观实际，是否是真实的。
因为研究者在搜集资料时，由于各种主观因素（如人的生理因素、个人经验、理解水平等）的限制，经常会出现技术上的偏差或主观臆断和偏见，导致所搜集来的质的研究资料的“系统误差”或“失真”。
审查资料的准确性，就是要检查所搜集来的质的研究资料的出处是否可信，所反映的内容是否准确，把那些太“粗”，含义不清，误差太大，超过了许可范围的资料剔除掉。
审查资料的完整性，就是要看看所搜集来的质的研究资料是否齐全、完备，以保证所搜集来的质的研究资料能够从各个不同的角度反映所研究的问题或情况。
2．分类分类是资料整理阶段的核心工作。
它是根据研究资料的性质、内容或特征，将相同的或相近的资料归为一类，将相异的资料加以区分开来的过程。
对研究资料的分类，首先应明确分类的标志。
分类标志是资料分类所依据的特征，研究资料的分类标志是多样化的。
如有现象标志和本质标志，现象标志是反映事物外部特征或外在联系的标志，例如把研究文献资料按年代分类，把调查资料按地区分类等，本质标志是反映事物的内在本质或内部联系的标志，例如根据研究对象的经济地位、政治态度和思想觉悟等社会属性进行分类；有品质标志和数量标志，品质标志是反映研究对象属性差异的标志，如性别、地区、民族等，数量标志是反映研究对象数量差异的标志，如年龄、年级、成绩、家庭收入等；有固有标志和人为标志，固有标志是研究对象固有的客观标志，如性别、地区、户口状况等，人为标志是按照某种理由或指标用人为的方法对研究对象进行分类时定的主观标志，如学习成绩，按测验的分类人为地分为优、良、中、及格、不及格五类。