营造诗意的语文课堂
语文,让生命流淌诗意
语文，让生命流淌诗意全国语文特级教师、教育专家余映潮老师说：“语文教学过程要比较生动美好，比较有文气和比较雅致；要诗意策划，即充分地考虑与设计阅读教学过程中层次的美、活动的美和细节的美，就是教师在阅读教学的某一细节、某一步骤方面所酝酿的具有文趣、具有情味、具有美感、具有诗意的教学情境”。
是的，语文是充满人文性的，语文应该是学生心灵的栖息地，是精神的家园。
语文教学应当在诗意光辉的照耀下，给人以美的愉悦和美的享受。
流淌着浓浓诗意的语文课堂可以让学生体味无穷的情趣，意会不可言传的意蕴，使他们的心灵得到净化，唤起美好的情感。
在身心愉悦的状态下，感受到生活的美好，探求人生的真谛。
那么，如何才能营造教学中的诗意，让我们的语文教学流淌诗意呢？一、在阅读文学作品中感受诗意在中学语文教材中，荟萃古今中外名家名篇，有纯真质朴的《诗经》，隽永精致的诸子散文，磅礴率直的汉乐府，有灿烂多彩的唐诗宋词，当然还有大量文质兼美、启人心智的精选时文，荡气回肠、扣人心弦的中外小说戏剧。
所有这些，都是作家在喧嚣尘世中为我们保留的一块洁净的精神家园。
这些教材无不积淀着丰富的文化内涵与人文精神，无不在潜移默化中对学生进行着精神贯注和文化熏陶。
教师的职责就是传承这份生命遗产，让学生接受人文洗礼，感受文学作品中如山花般灿烂的诗意美。
同时以自己高尚的人文情怀引领学生感知文本、品味语言，体会生命中的真善美，以自我的生活积淀引领学生体味人类的精神追求和精神实质。
在阅读《安塞腰鼓》时，我们可引领学生去感受黄土人博大的胸襟和强盛的生命力；在阅读《斑羚飞渡》时，我们可让学生学会敬畏生命；在阅读《伟大的悲剧》时，我们可引领学生去感受悲剧的强大震撼力；在阅读《桃花源记》时，引领学生读懂一种达观，读出一种人生境界。
花木兰孝顺美丽智勇双全，诸葛亮足智多谋忠心耿耿，陶渊明“不为五斗米折腰”的气节，鲁迅“俯首甘为孺子牛”的奉献，朱自清“宁可饿死不领救济粮”的骨气，所有这些，无不让人感受人格美巨大的力量、情感美动人的光芒。
【语文】论儿童诗引入课堂的重要性
【关键字】语文论儿童诗引入语文课堂的重要性——用诗心端详世界摘要：该论文认为将儿童诗引入语文课堂具有重要的作用，可以培养学生感受美、欣赏美和创造美的能力，感受语言的魅力，丰富自身的想象力，提高语文休养，达到以美辅德、以美促智、以美健体的目的。
由此论文从儿童诗引入语文课堂的必要性谈起，研究儿童诗走进语文课堂对学生的文学素养、审美情趣、心灵净化所起的作用。
从中得到启发：让诗教融入语文教学中，在日后的语文教学中构建一个诗意课堂，以提炼学生的语言，发展学生的创造性思维。
让学生在诗的氛围中成长，用诗的眼光看世界。
关键词：儿童诗语文课堂诗心1、引言小学语文很大程度上说是一种审美教育，以语言为媒介，依靠形象的力量，通过想象和联想来陶冶学生的性情，启发学生的心智，净化学生的灵魂，提高孩子们的思维能力和表达能力。
因此，在语文教学中要强化这种审美教育需要构建诗意的语文课堂，从孩子的天性出发将儿童诗引入语文课堂，培养孩子的语言感知能力，延伸孩子的思维空间，为他们的想象力插上飞翔的翅膀。
让孩子天性中的诗心在生活中起到作用，教会他们用诗的眼光端详世界，塑造美好的心灵，以积极的向上的态度面对现实生活。
大部分研究表明，孩子的学习兴趣是自身的一种内驱力，是情感意志的体现。
学习的兴趣让学生易于接受外界新鲜的事物，形成开放系统，提高效率。
因此，建设开放而有活力的语文课堂，让课堂“美”起来，让学生动起来，力求把语文变成美的享受很重要，即营造诗意的语文课堂显得尤为重要。
这是根据教学内容和要求，结合学生的实际水平，通过创设适宜的课堂环境气氛，使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而达到加深理解课堂教学的目的，从而更好的认知世界。
营造诗意的语文课堂，可以为学生提供一个良好的思维活动场所，让学生动脑、动口、动手，使学生在愉快、和谐、融洽的气氛中完成课堂学习任务，使课堂教学达到最佳的教学效果。
那么如何构建一个诗意的语文课堂，将儿童诗引入课堂教会孩子以诗歌的眼睛端详世界呢？儿童作家樊发稼说：“诗歌天然的和儿童有着契合的关系，他们的想象方式表达习惯和认知渠道都有着诗的品质，所以儿童诗可以成为儿童认知世界的道路和拐杖，毫不夸张的说，一首契合儿童心性的好的儿童诗可以为一个人的一生抹上色彩，烙上一层烙印，带来一种节奏。
语文课堂教学过程中情境设置的技巧
语文课堂教学过程中情境设置的技巧语文教学是培养学生综合语言运用能力、文化素养和审美情感的重要环节，而情境设置是其中的一种教学方式，通过创设不同情境来激发学生的学习兴趣、增强学习效果。
下面将谈论一些关于语文课堂教学过程中情境设置的技巧。
一、利用多媒体展示情境在现代教学中，多媒体已经成为了不可或缺的教学工具。
教师可以利用投影仪、电脑、音响等设备展示文学作品适宜的背景，共情境中的人物、事物和灵感等，从而提升学生对文学作品的理解和体验。
当教学《红楼梦》时，可以用多媒体展示古代世家的豪华建筑、华丽家具、精美衣饰等，让学生身临其境，更好地理解作品中描述的社会风貌和人物情感。
二、布置角色扮演活动角色扮演是一种生动的情境设置方式，在教学中可以根据课文内容布置相关的角色扮演活动。
学习《草房子》一文时，老师可以让学生扮演文中的人物，再根据情节进行对话表演，或者自行创编文中的情节。
通过角色扮演，学生可以深入理解文学作品中的人物形象、情感纠葛和交际方式，增强对作品的感悟和理解。
三、创设语境贴近生活当学生对文学作品产生共鸣时，他们会更加愿意深入了解和思考作品的内涵。
教师可以通过创设与学生生活经验相关的语境，激发学生的学习兴趣。
学习古诗词时，可以利用学生熟悉的生活场景，如家庭、学校、社会等，帮助学生建立起情感联系，进而更好地理解和感悟诗词的含义。
四、组织朗读比赛和讲解会朗读是一种展现文学作品情境的最直接方式，教师可以组织朗读比赛，让学生在朗读中感受到文学作品的情境和情感，提升对作品内涵的理解。
通过讲解会的形式，学生可以分享对文学作品的感悟和理解，从而建立起多元化的情境设置，激发学生对文学作品的兴趣和深入思考。
五、利用情景教学法情景教学法是一种通过设计情景，营造实际生活情境，让学生在情境中学习的教学方法。
在语文教学中，教师可以根据课文内容设计一些情景，让学生在实际情境中感受课文中的情感、思想和价值观。
在教学古诗词时，可以组织学生到自然环境中，让他们在诗情画意的环境中感受到古诗词的美好，提升对诗意的感悟和理解。
刍议语文课堂诗意回归
刍议语文课堂诗意回归新课改前，语文教学重视单线式地灌输知识，忽略了学生的主体性。
但随着新课改的深入，在素质教育与应试教育交接过渡的过程中，两手抓知识与能力，并举工具性与人文性，同步促进思考与表达的理念逐渐被提上了日程，这就对语文教学提出了更新更高的要求，我们语文课堂亟待诗意的回归。
德国哲学家海德格尔说过：“人，诗意的栖居在大地上。
”如果说语文教材为语文教学的诗意化提供了一片沃土，那么教师和学生就是这诗意之大地上辛勤的耕耘者，怀抱诗情，依据自身的人生体验去开掘、充实自身，待到绿意葱笼，百花遍野之时，也是语文教学走进新境界之际。
1 重视诗文教学，吮吸文本诗韵语文教学常常陷入“文化被五马分尸”的困境。
《语文课程标准》在“教学实施建议”中明确指出“有些诗文应要求学生诵读，以有利于积累、体验、培养语感。
”在新教材中，学生背诵篇幅容量增大，也浮现出不少美文，这就减少了知识解析的堆砌，为语文教学的诗意化开辟了一条精神路径。
现实教育过程中，“诗意化”隐形潜藏，只是时不时被人们所忘却。
纵观语文教材中的诗词美文，或犀利酣畅，飞流直下，或清新隽永，如沐春风，或瑰玮绚丽，婉转缠绵，或笔若劲风，摄人心魄，或长歌当哭，一唱三叹，情感之泉与形式之流交涌相汇。
诗意的语文教学，应该把文本作为依托，借助语境营造出的特有的意象和情韵，让学生沐浴在诗歌美文的长河里，接受美的熏陶和滋养。
如《离骚》中屈原的“长太息以掩涕兮”，这种忧国忧民的意识实现了中华文化“根”的培育，不正是培养学生“可与日月争光”的赤子之心的范本吗？读霍金的《宇宙的未来》，在享受高科技研究成果的同时获取知识，了解那奇幻绚丽的科学世界，增长了知识，提高了文化品位。
因此，语文教学中教师应当成为引导学生进入文学世界的领路人，创造更多的机会让学生以诗词美文为工具，与无数文人墨客赋诗唱和、谈笑风生，从而在浓郁的文化底蕴中触碰到一个个湿漓漓的灵魂，受到善美雅的精神同化。
重视诗词美文在语文教学中的特性，用诗词美文特有的艺术美感充实语文教学的内涵。
诗意的语文 诗意的教学
阅读写作新教师教学（接上页）中国已经是新中国，而不是半封建半殖民主义的民国。
如今社会经济高速发展、科技发达、国家昌盛、人民富裕，那是不是国民劣根性已经被革新，鲁迅等人提出的的国民性改造的问题已经解决了呢？其实，国民劣根性是几千年的封建礼教一代代传承下来又慢慢渗进中国人心灵深处的一种性格，绝不会因为国家政体的改变或者经济情况的转变而从中国人的精神中除去。
鲁迅的改造国民性的号召停留在揭示和批评国民劣根性，却没能改造国民性。
回顾文化大革命就能发现人与人之间的冷漠、人“吃”人的现象没有因为时代的变迁、政体的改变而改变。
而阿Q 式的自欺欺人的心态也一直存在于国人心中，比如近年来流行的选秀节目中每次有被淘汰的选手，在离开选秀舞台之前泪流满面的告诉观众自己没有失败、自己还有机会等等，这些话听起来像是鼓励自己的话，其实细分析的话和阿Q 被打了耳光还想着是被儿子打了耳光的那种心态。
作为老阿Q 的后代，现在的中国人也完整的遗传了精神胜利法。
改造国民性这一问题在上世纪20年代被提出，过了将近一个世纪也没有得到本质性的改善。
鲁迅批判讽刺的国民劣根性依然存在，封建礼教的毒害依然影响着国人的思想进而影响国家的发展。
如果我们不会尊重个人的要求就不会追求个人的发展，作为国家的最小单位的个人不寻求发展，国家也就止住了发展的步伐；如果我们沉浸在阿Q 式的自欺欺人的心态中，就发现不了国际社会的发展趋势而沉浸在往日的繁荣中慢慢落后于国际社会的发展趋势。
中国人的国民性是几千年的沉淀物，绝不是几十年就能根除的。
鲁迅的作品指出国人性格中的弊端，也指出这笔断不会轻易改造。
改造国民性的任务还需要继续。
参考文献[1]张梦阳.鲁迅在今天的意义〔J/OL 〕.人民网.http ：///GB/14759/21867/4951799.html[2]常林.鲁迅文本的时代意义及其解读〔J 〕.湖南文理学院学报（社会科学版）.2005年9月p48-p50[3]常纪.鲁迅国民性批判及其当代意义〔D 〕.长春.吉林大学.2006[4]陶力.鲁迅小说国民性批判主题的建构与发展〔D 〕.沈阳.辽宁大学.2012[5]蒋帅.鲁迅小说人学意蕴浅析〔D 〕.大连.辽宁师范大学.2012[6]靳丛林.竹内好的鲁迅研究〔M 〕.北京.北京大学出版社.2012[7]潘剑冰.大先生也挺逗〔M 〕.南宁.广西人民出版社.2013诗意是语文的本质也是语文的本色，语文教学要富有诗意，这是语文学科特点决定的。
高中语文古诗词鉴赏教学方法8篇
高中语文古诗词鉴赏教学方法8篇第1篇示例：高中语文古诗词鉴赏教学方法古诗词是中华文化宝库中的重要组成部分，对于高中生而言，学习古诗词不仅可以提高语文素养，更可以培养情感、审美和语感。
古诗词的鉴赏并不容易，需要学生具备一定的文学功底和积累。
如何设计有效的教学方法，引导学生深入理解古诗词的内涵，成为当前高中语文教学中亟待解决的问题。
一、激发学生兴趣在进行古诗词鉴赏教学之前，首要的任务是激发学生对古诗词的兴趣。
鼓励学生多读古诗词作品，了解古代文人的生活、思想和感情，培养对古代文化的热爱和向往。
通过课堂讲解、范例赏析、小组讨论等方式，让学生感受古诗词的魅力，激发其学习的主动性和积极性。
二、培养学生的语言表达能力古诗词是中国传统文学的瑰宝，其语言精炼、意蕴深刻，要求学生具备一定的语言表达能力才能准确理解和鉴赏。
在教学中，可以设置词语解释、语言运用、句式仿写等环节，引导学生深入分析诗词的语言特点和修辞手法，提高学生的语言表达能力和写作水平。
三、注重情感认知古诗词是中国传统文学的精髓，背后蕴含着丰富的情感体验和人生哲理。
在鉴赏古诗词的过程中，教师可以引导学生通过感悟情感、体验情感、表达情感的方式，感受诗人的内心世界，理解诗人的情感表达，进而增强学生的情感认知和情感体验，培养学生的人文素养和情感觉悟。
四、多维度解读古诗词鉴赏是一个综合性的过程，需要学生从多个维度进行解读和理解。
除了注重语言表达和情感认知外，还要关注古诗词背后的历史文化、哲学思想和审美意义。
教师可以结合课堂讲解、多媒体展示、现场体验等形式，引导学生在多维度上理解古诗词，拓展学生的知识面和视野，提高学生的综合素养和批判思维能力。
高中语文古诗词鉴赏教学方法的设计要注重培养学生的兴趣、提高学生的语言表达能力、注重情感认知和多维度解读。
只有通过引导学生深入理解古诗词的内涵，激发学生对中华传统文化的热爱，才能真正实现语文教育的目标，培养德、智、体美全面发展的高中生。
让课堂教学充满“诗情画意”
让课堂教学充满“诗情画意”课堂教学是学生学习的重要场所，而如何让课堂教学充满“诗情画意”则成为了教师们关注的焦点。
诗情画意的课堂教学不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够提高他们的审美素养，培养他们的情感、想象和创造力。
下面就让我们一起探讨一下，如何让课堂教学充满“诗情画意”。
教师在课堂上要注重营造“诗情”。
要想让课堂教学充满“诗情”，教师首先要注重营造良好的教学氛围。
这个氛围要温馨、舒适，充满美好的感觉。
教师可以在课堂上播放一些轻柔、悦耳的音乐，或者熏香、放花等，以营造出一种诗意的氛围。
在这样的氛围下，学生的情感会得到释放，学习的动力也会进一步激发。
教师还可以在教学中加入一些优美的诗歌、散文等文学作品，让学生在阅读中感受到诗情的美好。
通过朗诵、鉴赏等形式，让学生深刻感受到文学的魅力，增强他们的审美情感。
除了“诗情”之外，“画意”也是课堂教学中不可或缺的一部分。
教师要注重在教学中加入丰富的图像、色彩等元素，使课堂教学更具有生动、形象的特点。
在语文课上，教师可以通过图片、视频等多媒体资源，让学生在视觉上感受到课文中的情境和场景。
在数学课上，教师可以通过各种形象生动的实例，让学生更容易理解抽象的概念和方法。
在美术课上，教师可以引导学生观察和创作自然、社会、生活中的各种形象，丰富学生的审美视野。
教师还可以在课堂中进行一定的手工制作活动，让学生亲手制作出属于自己的“画意”，从而更加深入地理解所学知识。
不仅仅是营造“诗情”和“画意”的氛围，教师还应该注重在课堂教学中启迪学生的情感、想象和创造力。
这需要教师巧妙地运用教学方法，激发学生的主动性和创造性。
教师在提问学生的时候，可以通过富有情感的语言引导学生思考，启迪他们的想象力，使他们在思考的过程中产生更多的情感共鸣。
在课堂作业中，教师可以给学生提出一些开放性的问题，让他们通过自由的表达方式展现自己的情感和想象力。
在课堂的设计中，教师还可以采用一些具有启迪性的教学活动。
开发诗词校本课程,创建诗意特色学校
开发诗词校本课程,创建诗意特色学校诗词蕴藏智慧，蕴含人生哲理。
从春秋时代开始，历代教育家都很看重古典诗词具有“温柔敦厚”和“明德进业、博文崇雅”等多方面的教育功能。
推进素质教育、建设特色学校是梅州教育“再从春天出发”的根本方向，而校本课程开发是特色学校创建的重要途径。
为了学校向更高目标迈进，梅州市学艺中学积极探索诗词校本课程的开发与实践，目标是创建诗意特色学校，为梅州中小学诗词教学提供更多的实践经验。
2004年12月，学校成立了学艺诗社，创办了《沁园》诗刊，从此拉开了诗教工作的序幕，先后有省级课题《中学诗词励志德育研究课题》、市级课题《中学语文诗意教学实验课题》立项、结题和获奖，一方面提升了教师们的教育教学艺术水平，另一方面也通过励志诗词的诵读吟咏和语文课堂教学的诗意启发，指导学生从诗词中领略美、感受美，在诗词中陶冶心灵、净化情感，使学生在诗词熏陶中不断发现自己、肯定自己、激励自己、完善自己。
经过多年的探索和实践，学校的诗教工作取得了显著成绩。
2007年6月，学校学艺诗社学生学员参加首届梅州城区“动感地带”杯中学生现场作文比赛，吴滉荣获一等奖，另有七人荣获二等奖，11人荣获三等奖，37人荣获优秀奖。
2007年12月，学校荣获“广东省诗教先进单位”奖匾。
2008年3月，林青山校长主持的《诗教活动中的德育探索》荣获广东省德育创新奖。
2015年7月，我校被评为“中华诗教先进单位”。
诗词校本课程开发的目标是形成学校的诗意办学特色。
研发初中三个年级使用的诗词校本教材，既要顺应时代的要求，又要符合学生的成长规律、有益于学生身心健康成长，既要在诗词的选择上保证教学的有序有效，又要方便于教师的教和学生的学。
目前，我们准备在原有基础上深化、细化学校诗进校园的教育教学工作，开发诗词校本课程，创建诗意特色学校。
1.营造诗化环境校园人文环境的营造，是校本课程资源开发的基础性工作，是一种“春风化雨、润物无声”的隐形课程，对学生良好情感意识的形成有着潜移默化的作用。
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营造诗意的语文课堂
十年前，我刚刚走上语文教学岗位，对于语文教学的认识还很模糊。
在一次听课活动中，我有幸听到了一位前辈讲授的《背影》一课，他的课堂导入给了我极大的震撼，从此使我的语文教学有了追求的方向。
“如果说母爱是一湾港，那么父爱就是一座山；如果母爱是一把伞，那么父爱就是一棵树。
父亲永远无言的隐蔽着自己的儿女，父爱永远无言的围绕在儿女身旁，就像今天我们读到这位伟大而平凡的父亲。
”我沉浸在这诗意的语言当中，心中不自觉地想：语文课堂就该是这样的。
一堂课，他就用诗一样的语言诠释着朱自清父亲伟大的爱，带领我们每一个听课的人感受着朱自清的拳拳赤子之心。
从那一天开始我告诉自己，我的语文课堂就应该是充满诗意的。
营造诗意栖居的语文课堂从此成为我语文教学的不懈追求。
那么，怎样才能让语文课堂充满诗意呢？
一、营造诗意的氛围
语文课包罗万象，生活中的所有色彩都在为语文课堂着色。
语文课上我们可以欣赏美丽的图画，可以聆听优美的旋律，可以观赏雄伟的建筑，可以感受历史的苍茫，可以展望未来的美好。
当生活的画卷在学生眼前一一铺展开来的时候，我们应该做的就是帮助他们更好的进入到这幅画卷当中，营造诗意的氛围，走进作品，走进作品所呈现的意境。
（一）音乐创设诗意的氛围
音乐可以使人的心灵靠岸。
当我们在讲授诗歌、散文或者游记等
体裁的文章时，往往可以借助音乐使学生浮躁的心冷静下来，进而走入文学作品，走进诗意的境界。
我在讲授七年级上册三单元写景散文、九年级下册一单元爱国和思乡诗歌和许多古代写景散文的时候都运用音乐作为营造课堂氛围的帮手，取得了较好的效果。
值得说明的是，选择音乐作为营造氛围的手段，必须以了解文章内容和音乐主题为前提。
避免音乐与课文格格不入，反而分散学生的注意力。
（二）诵读
朗读是语文的主要教学手段，也是学生要学习的一种重要技能。
好的朗读可以把听课的人带到一种忘我的境界。
一般情况下，语文课文都有现成的朗读录音。
但是我有一个原则，凡是自己能范读的文章，绝不用他人的脚本；凡是能当堂诵读的，绝不录制音频材料播放。
也许我的诵读不能达到专家的高度，但课堂需要的是气氛，这种氛围只靠放放录音是不够的。
当我把自己的爱国之情融入到《祖国啊，我亲爱的祖国》时，我明显地感觉到教室里鼓荡着几十个孩子膨胀的爱国热情；当我把醉心山水、自我陶醉的享受融入到《醉翁亭记》中时，我就能感受到学生对和谐、宁静、满足的渴望。
（三）诗意的导语
正如那位前辈的开场带给我的震撼，语文课的导语设计也可以将学生引入诗意的境界之中。
“爱国是一个亘古不变的话题。
屈原投江与楚同亡，苏武牧羊仍心系大汉，文天祥宁死不降蛮元。
爱国从来就是中国人贲张的血脉。
今天，我们仍将这种情感继承发扬。
当
五星红旗一次次飘扬在奥运赛场，我们那一个不是热泪盈眶？爱国的热情就在你的心底，今天就让我们把这种热情释放！”这是我在《祖国啊，我亲爱的祖国》一课中设计的导语。
因为有了这段导语，学生的爱国激情被点燃，使得最初被学生抵触的教学内容顺利完成。
二、进行诗意的讲解
课文的分析常常使作品变得支离破碎而遭到大家的质疑。
本来很美的一篇文章因为老师的讲解和分析而变得像失去了水分的花朵
憔悴不堪。
但语文课不能不分析文章，如何做到两全呢？我想如果能将分析的语言诗歌化，是不是就可以解决这个问题。
在讲解朱自清《春》中有这个句子：小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。
在学生对这个句子进行了赏析之后，我是这样进行总结的：春天来了，土壤变得松软了许多，小草终于盼来了可以伸展腰身的日子。
他使出全身的力气去顶头上的土砾，多厚的土层都不能阻挡他见到阳光的决心。
一个“钻”字让我们感觉到，小草具有着多么顽强的生命力呀！
在讲解文章分析文章的时候注意教师的语言使用，使规范的，优美的，富有文采的语言在语文课堂中流淌，就像是潺潺溪水，润物无声。
三、培养学生诗意的想象
语文课绝对不枯燥，那是因为语文课堂可以为学生插上一对飞翔的翅膀，这对翅膀就叫做想象。
我常常会在课堂上说到这句话：“让
我们闭上眼睛，想像这样一幅画面……”，于是学生们就随着我一起来到了不同的世界，也许是青山绿水间，也许是绵绵细雨时，或者在窗下烛光中与作者畅谈，或者在乡间小路上感受作者的思乡之苦。
一幅幅画面就这样被我们构建出来，一个个诗意的境界就这样被我们想像着带到了课堂上。
四、训练学生诗意的表达
当学生要有所表达的时候，不妨对学生的表达加以引导。
不要求学生有多高的水平，但一定要有这样的意识。
比如在讲《秋词》前，我引导学生说出自己眼中的秋天是什么样子的，最初学生们回答的只是落叶啦、南归的大雁啦，霜露啦，这些单个的词语，缺少美感，更不用说富有诗意了。
我追问学生，落叶是什么颜色的，它是怎样落下的，落到了地上的树叶又是怎样的？这样一引导，学生的回答就连贯了起来。
“叶子枯黄了，再也没有力气抓住枝干，一阵冷风吹来，它终于松开了手，离开了生长了一夏的枝干。
它舞蹈着，这是它最后的舞蹈了，可是却那么短暂，只有几秒钟的时间。
然后他躺倒在冰冷的土地上，和其他叶子混一起，再也辨不出谁是谁了。
”诗意的表达提高学生的语言运用能力，进而提高了学生的语文综合能力。