清平乐 村居 评课稿
清平月 评课稿
清平月.村居评课稿执教教师：许启莲评课教师：魏裕乾许启莲老师执教的《清平月.村居》一课给我留下了深刻的印象.课堂上,许老师以她优美的教学语言,娴熟的教学技巧,独创的教学设计把学生带到了一个充满诗情画意的世界,巧妙地将语文实践和人文精神的熏陶融为一体,充分展示了古诗词课堂教学的无穷魅力.教学各环节两点纷呈，主要表现在以下几方面：一、巧妙地导入，让学生感知词的特点。
在中国古典文学的艺术宝库中，宋词是一颗光辉夺目的巨钻，历来与唐诗并称“双绝”，都代表一代文学之盛。
《清平乐村居》是在小学阶段第一首完整出现的词作，徐老师让学生简单了解一下什么是“词”以及它的特点，很有必要。
二、合理安排学生读诗，让学生与文本对话。
徐老师引导学生通过词的韵律、节奏等体味大致内容，让学生先形成初步的整体印象。
交流预习情况时，对于学生不理解的词，老师让已理解的学生当小老师，重点指导理解“吴音”和“无赖”两个词语，教学内容显得疏密有致。
“书读百遍，其义自见。
”读是古诗文教学的基本要求，也是古诗文学习的重点。
许老师积极追求古诗学习的人文性和个性化，从语言文字入手，紧抓重点词句，引导学生反复朗读，反复品味，把握诗词意象，注重情感体验，淡化诗意解读，而重赏析诵读，让学生感同身受地与文本进行对话，受到美的熏陶，真正成为语文学习的主人。
三、多重诵读方法并用，让学生感受背诵古诗词的乐趣1、画面记忆法这首诗写出清新秀丽的田园风光，还写出了浓浓的情，把乡村生活的安适和幸福揭示得淋漓尽致。
整首词有情有景，有静有动，有声有色，组成了一幅美妙醉人的图画。
许老师在教学中利用幻灯片、想象画面利用画面记忆符合学生的认知特点2、抓头字记忆法这种方法使学生能够较快的掌握古诗词的基本结构，利于背诵3、熟读成诵法“书读百遍，其义自见”熟读成诵法是学生常用的记忆方法，徐老师在执教过程中，循循善诱，注意引导学生的诵读方法，学生很自然地体会到词人内心对幸福安宁的生活的向往之情。
《清平乐 村居》评 课 稿
《清平乐村居》评课稿我有幸聆听了李老师执教的《清平乐村居》，老师的适时点拨如给学生一盏指路明灯，使学生总能找准方向。
李老师遵循了由浅入深，由表及里，由易到难的教学原则，她一步步引领学生从看懂图意、理解字词到理解这首词的意思，再到领悟作者的思想感情，让我感受到诗词教学可以让学生学得这样轻松，理解的这样透彻，使我受益匪浅。
她的的教学活动正像这首词一样清新自然，沁人心脾。
主要体现在以下四方面：1、重基础知识的掌握。
李老师能及时认真的纠正学生的错误读音，比如“剥”“翁”“媪”“蓬”等字。
除了注重读准字词外，朱老师重视词句的朗读，音调，节奏都细细教给学生，可以说教得相当扎实。
2、重视渗透学习方法。
不是放手让学生学习就能算是“自主探究”的，让学生自主探究的前提是教给学生学习方法，朱老师在理解词意的一开始就引导孩子“诗中有画、画中有诗”词也是一样的，让学生“看画面、想画面、说画面”，让学生充分调动自己的五官感受，用眼看插图，用脑想意境，用嘴说感受，真正让学生全身心地投入到学习中来。
而且在整体感知词意这一环节的教学中，老师并没有直接去问学生：“你们理解了哪些词句的意思？还有那些词句的意思不理解？”而是这样问道：“同学们，读着读着，你眼前仿佛看到了什么？耳边仿佛听到了什么？”这么巧妙的问法其实也是在教给学生自学的方法。
3、重视联系学生生活。
虽然学生对这样的乡村生活很熟悉，但这种意境放到一首词中，学生却未必能感同身受，之前学生理解词句意思时，虽然说得有板有眼，但是和词的意境比起来还是缺了点味道，李老师就注重了文本与学生实际生活的联系，她将词与生活紧紧联系了起来，让学生就用本地方言表演“翁媪”会说些什么，一下子拉近了学生与词中意境的距离，仿佛我们就是那图上的任何一个人物，享受着惬意自在的田园生活。
这时，学生与文本情景共融，教学目标的实现水到渠成。
课堂上，李老师如同运筹帷幄的将军，任凭自己的将士自由发挥各人的聪明才智去攻克学习的堡垒，而自己则随时调控着战斗的局势；又如同出色的导游，任凭自己的游客徜徉在文本语言的每一处优美胜景之中，让他们用自己的眼睛去发现美、去欣赏美，自己所做的只是及时进行点拨和激励；可谓“该放手时放得开，该收手时收得拢”。
《清平乐·村居》的评课稿
《清平乐·村居》的评课稿《清平乐·村居》是辛弃疾在战场上回到农村，看到农村这么一幅美好生活的画面而写下的一首词。
听了吉老师今天执教的《清平乐·村居》，我受益匪浅。
下面说说自己对这堂课的几点收获，原来词可以这么教。
一、“醉”在说的画面中【课堂点击】师：仔细读读看，有一个字重复着用，那就是溪。
找找看有哪几个溪？生边读边找：溪上、溪东、溪头。
师：这是作者的行走路线。
作者到底在哪观看这户人家的快乐情景？生1：我认为他先是在溪上看到了美丽的青草。
然后又到溪的东边去看大儿子在豆地里锄草。
还看到了二儿子在编织鸡笼。
在溪头看到了小儿子在顽皮淘气。
师：在溪上还看到了什么？两位老人还没说呢。
生：两位老人用当地的方言互相逗乐。
师：接下来请你自己用作者在哪里看到什么的句式连起来再说一说。
生自己练说。
师：下面我们来接龙，作者辛弃疾来到了一座村庄，他来到溪上，看到——生1：溪上看到一片草地，有两位吴地的老人在草房里说乐。
生2：哪家的老伯伯和老婆婆这么开心？《清平乐·村居》听课有感和评课稿生3：他又走到了溪的东边看到了大儿子正在豆地里除杂草。
生4：看见二儿子正在编织鸡笼。
生5：他又来到溪头，看到了小儿子扒在溪边剥莲蓬。
【随想】这个教学片断中最大的亮点是训练孩子课堂上的说十分的到位。
如何把说这个双基目标训练到位呢？吉老师给了我们很好的答案。
她先是让学生扣住一个“溪”字找出作者行走的路线，然后让学生顺着这条路线说出看到的.情景。
待学生相互发言补充完整个画面内容以后，再进行游戏接龙的方式来训练学生的说。
不同形式，不同方法的说，使学生在一遍一遍的说却一点也不感到枯燥乏味。
从学生口中说出的那一个个画面，怎不令人陶醉？二、“醉”在想的意境中【课堂点击】师：这副情景看了，在作者心里感觉用一个字是——生齐说：醉。
师：无论是景还是人，都让人醉。
尤其是充满童趣的一幕，最让作者高兴。
你从哪个词看出来？生：最喜。
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本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==c4清平乐村居评课报告篇一：清平乐村居评课稿《清平乐村居》评课稿听了张老师执教《清平乐村居》，张老师极富感染力的语言及音乐的渲染，把学生领进了词所描绘的境界中，教师善于捕捉课堂中生成的资源，将课堂层层推进。
一、“醉”和谐优雅的氛围中。
画是一种含蓄深刻的语言，它能把人引入心驰神往的境界。
在上课之前，老师先让学生配乐朗读诗歌，为课堂打下诗歌的韵味。
在理解诗词的意思时，张老师教学以画展开，教师出示课文的插图，让学生看图以同桌交流诗意。
给学生创设了一份恬静的田园氛围，形成了未成曲调先有情的良好课堂基调。
二、“醉”在教师厚实的文化底蕴上张老师有着很厚实的文化底蕴，在课中，理解诗意，创设诗境的时候运用自己的深厚的语文素养，为学生理解诗意，走进诗境，作好铺垫和引导工作。
随手可拈恰当的诗词，让学生入情入境。
三、“醉”在词情词境和课中。
词中那个“亡赖小儿”悠闲自得其乐，“溪头卧剥莲蓬”那憨态可掬的样子令人心喜；那对“白发翁媪”“醉里吴音相媚好”真是情切切，意浓浓。
细细品味，词中可以说是温情脉脉。
在张老师的课堂，学生情绪活跃，可谓是情趣盎然。
为什么会产生这样的课堂效果呢？主要有以下几点：1、读得有层次。
老师首先要求学生把词仔细地读上几遍。
由读准生字、多音字开始，要求读得字正腔圆。
再指导学生读出抑扬顿挫、停顿适当，读出自己的味道和感觉来。
到后来读出心中的陶醉、欢喜以及最后读出词人的心境。
整个读的过程层次分明，这样一步一个台阶的步步递升，学生读懂了词意，读出了词情词境，更读出了词人心醉背后的那颗忧国忧民之心。
2、问得很巧妙。
古诗词语言精练含蓄，能以有尽之言，传无尽之意。
同时古诗词又非常形象，意和境和谐共生。
在古诗词教学中，很多教师往往要求学生对每个字，每个词语都作出确切的解释。
清平乐 村居 评课_教案教学设计
清平乐村居评课
本文是关于清平乐村居评课，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
《清平乐村居》是一首描写农家生活的词，文中又配有彩图。
王老师执教的这一课很有创意，体现了《新课标》积极倡导的自主、合作、探究的学习方式。
一、自主提问
心理学家告诉我们：学起于思，思源于疑。
在读通课文后，王老师让学生将不懂的词、句提出来，使学生探究的方向明确。
学生的兴趣也很高，提出了许多的问题。
二、自主探究
建构主义学习理论认为，意义建构是学习的目的，它要靠学生自觉、主动去完成。
同时我们认为，没有选择性就没有主体性和创造性。
王老师让学生自主选择探究的内容，并出示一些帮助学生理解词义的图片，让学生自主探究，小组合作交流，再全班进行交流。
三、自主创造
1、激发想象。
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。
”英国诗人雪莱也说：“想象是创造力。
”可见，培养学生的想象力是培养学生创造力的关键。
王老师在学生理解了整首词后，让学生充分发挥想象力，提醒学生假如能一边读一边想想画面会读得更好，然后让学生自由朗读并相互交流想象出的画面。
既培养了学生的想象力，又培养了他们的表达能力。
2、课外创造
课堂教学应该是一个开放的系统，要努力把学生的注意力、求知欲，引向课外。
教学结束阶段王老师给学生留了一个非常开放的作业——去宋词中尽情遨游。
学生的兴致很高。
人教版小学语文《清平乐村居》评课稿
紧扣词句画面感悟意境之美——评老师执教的《清平乐·村居》一堂生动的语文课，是教师、学生、文本的一次真诚的对话过程。
它能使学生看山观水的眼睛极目四望，登山踏青的脚步轻盈从容，从而使孩子们的潜能得以发掘，真情得以催放，憧憬得以激发。
王老师执教的《清平乐·村居》在课堂上体现了语文学科的特点，体现了年级教学的特点，体现了编者的意图，体现了“二五五”课堂教学模式，恰当地进行了语言文字训练，下面谈谈我对这节课的几点看法。
一、营造词境，借境导课一部影片有一个精彩的序幕，会直接影响观众的情趣和放映效果，课堂教学也是如此。
因而，精心设计好本节课的“序幕”，将学生的情感在课始就带到所需的境地，会直接影响到本节课的课堂教学质量。
所以开课伊始，教师首先让学生对词热身，在美丽的村居图中导入本节课题后，交流课前搜集到的有关词的知识，从而营造词境，水到渠成地导入新课教学。
二、以读为本，读中会意古诗词教学不是一蹴而就的，一定要达到一定的火候，学生才能进行意境感悟。
朗读不到位或朗读是“跳跃性”，那么学生也不可能与作者产生情感共鸣的。
王老师在执教时采取“四级跳朗读”。
一读，初读，读准字音，读通句子；二读，再读，借助注释、图画读懂词意；三读，品读，读出词的意境；四读，赏读，听录音配乐读和唱，范读，读时代背景，读高鼎的《村居》，感受词的意境之美。
这种层层递进形式多样的朗读适应学生接受新知识由易到难的过程。
学生在读中理解词意；读中感悟图画之美，老两口的幸福恩爱，小孩子的调皮可爱，大儿中儿的勤劳孝顺，作者无限的心绪；读中也培养了语感，加强了积累，突破了教学的难点。
三、大胆想象，深悟词情丰富的想象是创造的翅膀。
在本节课中教师善于抓住培养学生想象力的训练点，进行语言实践，将文本语言转化为学生会运用的“活”的语言。
例如：边听边想象，用心感受这是一幅怎样的村居图？想象老两口在说什么？想象如果你是作者，看到这样的乡村美景，看到如此和睦的一家人，你会想到什么？教师充分利用学生已有的生活储备，引发学生想象一幅幅生动美妙的画面，立足于变“词”为“画”，变“画”为“话”，从而勾起了学生对美好生活的无限向往，突出了本课教学的重点。
《清平乐·村居》优质评课稿
《清平乐·村居》优质评课稿《清平乐·村居》优质评课稿听一节好课，往往如沐春风，于自然之境处赏心悦目;又如听一首好曲，于境高远处叹意犹未尽。
今天听傅贵成老师上北师大版第九册中的《清平乐村居》一文，感慨颇多。
以致课虽完毕，仍忍不住时时回味：古诗原来可以这样学!评价语原来可以这样说!师生原来可以这样诙谐幽默地交流互动!自叹弗如间，压抑不住豁然开朗的兴奋。
诗词教学一直是课堂教学的难点，很多老师面对诗词总会禁不住产生望“诗词”兴叹之感，因为诗词的语言内蕴丰厚，既有外表的意义，又有内在的意义;既有比喻的意义，又有象征的意义。
如何领会诗歌所表现的丰富的生活内容和深入的思想含义，从而进入诗歌的意境，对于缺乏足够感悟才能、表达才能的小学生来说，实在是颇具难度的。
而此课，教者利用学生已有的知识存储，引领着他们去想象和联想，对词中所表现的人物形象，借助教学挂图进展生动贴切的描绘，把压缩的意义引申出来，把省略的过程衔接起来，把间歇的语气延续起来，把跳跃的感情连缀起来;特别是把诗歌的那种言外之意、弦外之音通过一次次品析挖掘显现出来。
在老师诙谐精准的语言引领下，学生们笑声不断，妙语连珠，枯燥的一节课处处闪耀着思维的火花。
一、“词眼”统领，一字贯穿古人写诗作词，讲究锤炼字面。
凡在节骨眼处炼得好字，使全句游龙飞动、令人刮目相看的，便是所谓“诗眼”、“词眼”。
本课，“醉”之一字，是“词眼”，活了一首词，让人陶醉于这田园村野之乐，更活了一节课，让人沉醉于这行云流水之美。
初解，学生对“醉”的理解是：白发的老公公和老婆婆饮酒而醉，教者并未深究对错，而是在黑板上写了一个大大的红色的“醉”，然后接着学生的话说：“是啊，生活美妙，弄点酒喝，可以是饮酒而醉，但是“醉”在这里还有更深层次的含义，我们继续向后读，或许你会对它有更多的理解。
”紧接着，教者似乎放下了这个“醉”字，只一心带着着学生亲近“大儿、中儿”，体会他们的孝顺、勤快，感受“茅檐、小溪”的乡村美景，扎扎实实地施行了第二个环节“明意”，解决了第一个问题：在这首词中，辛弃疾给我们描绘了怎样的生活画面?然后，又领着学生进入了第三个环节“悟情”，在理解辛弃疾写作背景的根底上来感悟：这首词，到底表现了辛弃疾怎样的情感?此时，教者突然话锋一转：回过头来，我们再来看看这个“醉”字，除了饮酒而醉之外，你对它还有什么理解?孩子们的话匣子一下子翻开了：老两口夫妻恩爱，儿子孝顺得意，他们陶醉与这样幸福的光阴;虽然他们居住的是低矮的茅草房，但是他们家庭和睦，居住的地方又非常的美丽;他们醉心于这没有纷争的悠然恬静的生活......二、借图读文，入情入境古诗词语言凝练，字字珠玑，寥寥数语却浓缩了无数的意境深意。
清平乐村居评课稿
清平乐村居评课稿《清平乐村居》是唐代著名诗人白居易创作的一首长诗，写景、描写乡村生活和思想性并重，具有文学价值和历史价值。
下面笔者从诗歌的结构、意象与意境、语言特点等方面对《清平乐村居》进行剖析。
一、诗歌结构《清平乐村居》分为外篇和内篇两部分，外篇共四首，主要描绘了乡村的美景和乡村生活的清平乐；内篇共六首，主要写作者家乡的庐江县政治腐败和百姓的苦难，批判了当时唐玄宗朝的黑暗和专制。
整个诗歌的构思合理、层次分明，从“墟落”、“田家”、“秋思”、“北窗”、“平明”、“白发”六个依次递进的主题展开，使诗歌呈现出从宁静平和到波澜壮阔的情感变化，寓含着深刻的思想和感情。
二、意象与意境1、景物描写诗歌中的山水、田野、村落等景物是作者表现清平乐的关键，也是诗歌意象的核心。
这些风景以细腻、生动的笔触描写出来，给人一种清新宁静、美丽和和谐的感受。
如“山光悦鸟性，潭影空人心”中山和水衬托出鸟儿的欢快，形成一道自然交响乐，使人感到世间万物融合在一起的惬意；“篱落疏疏，菊花黄黄，”则萦绕着那个秋日的恬静与温馨。
2、反抗意识白居易揭示了当时唐朝诸多反抗运动中蕴含的强烈民主愿望，究竟是保护和实现了当时深深埋藏在士人们心底的正义感，使学人从小生涯逃避风头的态度变得赤胆忠诚，所写出的大地里被毁坏的原本的秩序；批判了当时唐玄宗的专制王朝，以及唐朝文人腐败形态和黑暗势力。
表现了士人对于美好生活追求、对于家园保卫的复杂心情，使这个以往遥不可及的つ佇の背景、状态，诚笃地呈现。
让我们因作品而被引领到一种淳朴、富足、幸福的乡土之中，实现了中国文学史上一种深层意义的语言交流。
三、语言特点诗歌的语言古雅典妮，词语优美高雅，语言历经岁月沉淀，韵律吟唱在岁月的河流之间。
整首诗呈现了清新、华丽、浪漫和以朴素之美为主调的诗意。
作者用古典的语言、严整的格律，将万物的自然之美与社会人文风情很好地融合，让人感受到自然之美与人文之美的完美交汇。
综上所述，白居易的《清平乐村居》是一篇表现唐代乡村生活、反映当时政治腐败的杰出诗篇，其结构完整、意象清晰、语言古雅，寓意深刻。
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清平乐村居评课稿听一节好课,往往如沐春风,于自然之境处赏心悦目;又如听一首好曲,于境高远处叹意犹未尽。
今天听傅贵成老师上北师大版第九册中得《清平乐村居》一文,感慨颇多。
以至课虽结束,仍忍不住时时回味:古诗原来可以这样学！评价语原来可以这样说！师生原来可以这样诙谐幽默地交流互动！自叹弗如间,压抑不住豁然开朗得兴奋。
诗词教学一直就是课堂教学得难点,很多教师面对诗词总会禁不住产生望“诗词”兴叹之感,因为诗词得语言内蕴丰厚,既有表面得意义,又有内在得意义;既有比喻得意义,又有象征得意义。
如何领会诗歌所表现得丰富得生活内容与深刻得思想含义,从而进入诗歌得意境,对于缺乏足够感悟能力、表达能力得小学生来说,实在就是颇具难度得。
而此课,教者利用学生已有得知识存储,引领着她们去想象与联想,对词中所表现得人物形象,借助教学挂图进行生动贴切得描述,把压缩得意义引申出来,把省略得过程衔接起来,把间歇得语气延续起来,把跳跃得感情连缀起来;特别就是把诗歌得那种言外之意、弦外之音通过一次次品析挖掘显现出来。
在教师诙谐精准得语言引领下,学生们笑声不断,妙语连珠,枯燥得一节课处处闪耀着思维得火花。
一、“词眼”统领,一字贯穿古人写诗作词,讲究锤炼字面。
凡在节骨眼处炼得好字,使全句游龙飞动、令人刮目相瞧得,便就是所谓“诗眼”、“词眼”。
本课,“醉”之一字,就是“词眼”,活了一首词,让人陶醉于这田园村野之乐,更活了一节课,让人沉醉于这行云流水之美。
初解,学生对“醉”得理解就是:白发得老公公与老婆婆饮酒而醉,教者并未深究对错,而就是在黑板上写了一个大大得红色得“醉”,然后接着学生得话说:“就是啊,生活美好,弄点酒喝,可以就是饮酒而醉,但就是“醉”在这里还有更深层次得含义,我们继续向后读,或许您会对它有更多得理解。
”紧接着,教者似乎放下了这个“醉”字,只一心带领着学生亲近“大儿、中儿”,体会她们得孝顺、勤快,感受“茅檐、小溪”得乡村美景,扎扎实实地实施了第二个环节——“明意”,解决了第一个问题:在这首词中,辛弃疾给我们描绘了怎样得生活画面？然后,又领着学生进入了第三个环节——“悟情”,在了解辛弃疾写作背景得基础上来感悟:这首词,到底表现了辛弃疾怎样得情感？此时,教者突然话锋一转:回过头来,我们再来瞧瞧这个“醉”字,除了饮酒而醉之外,您对它还有什么理解？孩子们得话匣子一下子打开了:老两口夫妻恩爱,儿子孝顺可爱,她们陶醉与这样幸福得时光;虽然她们居住得就是低矮得茅草房,但就是她们家庭与睦,居住得地方又非常得美丽;她们醉心于这没有纷争得悠然恬静得生活……二、借图读文,入情入境古诗词语言凝练,字字珠玑,寥寥数语却浓缩了无数得意境深意。
此课,教者并没有纠缠于生字词得逐句解读,也没有将满腹经纶一一告之,而就是放手让学生说说自己读懂了哪句？在学生独立解读得基础上,再利用教学挂图,引导学生瞧读、读图,通过对画面细致地观察,形象地描绘来丰满人物形象,感悟人物心境。
如:教学“最喜小儿无赖,溪头卧剥莲蓬。
”时,对小儿形象得理解,教者颇有四两拨千斤得风范。
“溪头卧剥莲蓬”得字面意思,学生本也不难体会,但就是教者并未满足于此,而就是引领着学生走向挂图,细致观察“小儿”得动作姿态:您们仔细瞧瞧,小儿子正在干什么？她得手中拿着什么？她得脚呢？学生马上做出了回应,“小儿子趴在地上,手中拿着一个莲蓬,脚还在顽皮得晃动着……”不仅于此,教者还充分调动学生得想象:她还可能做些什么？口里还可能？学生们一下子乐了,各种答案纷至沓来,此时教师笑问:可见小儿非常——？学生们亦异口同声笑答:顽皮！一个“卧”字活了一副画,可就是教师如果没有带领着学生细致地将图读进去,想象开去,小儿顽皮可爱得形象又如何能在学生们得心中活起来、生动起来？又如何能让她们深深喜欢上这个可爱得小“无赖”呢？给诗文描绘得四个画面取名,也颇可琢磨。
课后教者告诉我:学生们为图取得名与她当初所想并不相同,但也贴切。
于就是不禁想到,她在课堂上说得一句话:“这就就是语文！”就是啊,语言文字就是需要用心去感悟得,在对诗文描绘得四个画面得解读中,孩子们读出了自己得理解,读出了自己独具魅力得感悟,这种个性化得品读就是珍贵得,可见她们不仅真正将诗文读进去了,将简练得文字活化为生动有趣得充满了生活气息得美好画卷,而且读出来了,用自己精炼得语言又将之凝练为充满着语文味儿得精准得文字。
三、关键词引路,顺势利导语言文字就是需要感悟得,很多时候很多文字很多情感就是可以意会却难以言传得,这时教师如果穷追不舍、字字落实,反而将学生困顿于表浅得字面意义中,弱化了学生得感悟能力。
字词知冷暖,她常常会妥帖地拂过我们得内心,如春风吹拂,暖融融得让人感怀,这种感觉就是可贵得,教者当小心呵护。
如:教学“最喜小儿无赖,溪头卧剥莲蓬。
”中得“无赖”一词时,教者并未直接揭示“无赖”一词得含义,而就是先调动学生已经得生活经验,提问:“在哪个场合听到过无赖这个词？”学生有得说:“在我不愿意做某些事得时候,别人偏让我做,我觉得这个人很无赖。
”有得说:“让人讨厌得人,我们会说她无赖。
”在学生明确了无赖得通常用法后,再来读图体会小儿得“无赖”,图中小儿天真活泼,一派烂漫,于就是学生不仅明白了“无赖”得本意,更明晰了“无赖”一词在此处得真正含义。
又如学习“醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪。
”时,教者提出要理解哪些关键词,学生说到了“相媚好”,但又无法准确说出它得意思,教者也不急于解释,只就是引导着学生去图中观察两位老人正在做什么？学生们有得说,“老婆婆在为老公公做衣服。
”有得说,“她们头靠着头,正在开心地说着话。
”这时,教者及时提问:“这句话中有一个词——吴音,谁知道什么就是吴音？”在学生明白了吴音即吴地方言之后,教师又补充提问,“两位老人可能会用她们得方言说些什么呢？”有趣得就是,此时教者自告奋勇担当扮演了老公公得角色,请出一位同学扮演了老婆婆得角色。
“老婆子,您太辛苦啦,瞧儿子们多能干,我们就等着享清福吧！”学生亦设身处地走进老婆婆得内心,笑答:“可不就是,瞧孩子们都大了,我也心满意足了,您这件冬衣,我得赶紧做出来,天冷了,不能让您冻着。
”“瞧,老公公与老婆婆她们互相关心、彼此照顾,这就就是——”,学生们大声回答:“相媚好！”就是啊,“字词知冷暖。
”此时,“相媚好”一词终暖暖地感染了孩子们,也感动了在座听课得每一个人,一对白发翁媪与睦恩爱得美好图画让人羡慕,所以当教者要求学生为此幅画面取名时,学生大声说出了“陶醉图”,就是啊！这美好得生活画卷又怎能不让人陶醉？四、师生对话,感悟亲情无论多精炼得诗文,都不会少了对人物形象得刻画。
本课一家五口——五位人物形象得描绘,各具形态,用墨也各不相同,其中对于“大儿”与“中儿”得描绘最简练,寥寥6字勾勒出一幅简单得静态画面。
如何让画面动起来,让人物形象丰满起来？除了瞧图想象当时得人物动作、情态,教者更就是引领着学生大胆揣摩,走进人物内心。
“大儿子啊,为什么大热天得,您不在家休息？”“豆田里长了杂草,爸爸妈妈年纪大了,不能干农活,我得替她们分忧！”“多孝顺得孩子啊！那您怎么不去织鸡笼？做轻松得活？”“弟弟年龄小,地里得活太辛苦,应该我自己干,轻松得活就让弟弟去做吧。
”“二儿子啊,您瞧小弟弟玩得多开心啊,您怎么不去与她一起玩？”“她还小啊,玩玩也就是应该得,我怎么能放着家里得活儿不管,光顾自己玩呢？”一问一答间,学生自然走近“大儿”“中儿”,去触摸她们得内心,揣摩她们心中得想法,于就是人物形象便这样一点点生动起来,简简单单得“勤劳图”“劳作图”此时充满了浓浓亲情,变得可亲可近可感。
五、活力想象,开放思维诗歌给我们提供了想象得天地。
只要言之有理,我们就不妨大胆揣摩,而揣摩得正确与否,就瞧您对作品得背景知识与作者得人格精神了解多少。
我们读诗,实际上就是读作者得人格精神。
用作者得人格精神来熏陶自己,启迪自己如何生存在这个世上。
面对小学生,如何才能把握好一个度,即不挖掘过深揠苗助长,又能拓展思维启迪智慧？课前,教者在黑板上,画了一个“圆”,让学生说说自己瞧到了什么,开始许就是听课老师多,上课教师又陌生得缘故,学生只三三两两有人举手,教者总就是耐心倾听,又笑着一一予以肯定,随意得谈话似得交流,渐渐让学生放下了拘谨;接着教者又放了一曲《苗岭得早晨》,让学生说说,从这首乐曲中仿佛听到了什么,瞧到了什么？学生有得说:听到了悠扬得笛声;有得说:听到了山村清晨得宁静！学生在不知道曲名得情况下,竟然能听出音乐本身所含得内蕴,连我这听课者都忍不住点头赞许!“悟！”什么就是悟？这就就是悟！透过画面、声音,透过表面得现象,打开思维得通道,去唤醒沉睡在心底得想象天地,去感悟去大胆揣摩。
课中,教师更就是时时调动学生得想象力,透过画面、文字,透过作者得人生经历,去触摸作者得心灵世界,一同醉心那无纷争得田园之乐。
正如教者在做结时所说:辛弃疾得村居,似一杯甘甜醇香得美酒,又如涓涓细流浸入我们得心田。
自此,学生不仅将诗文读进去,读出来,更读开去。
短短一节课40分钟留给学生得将就是多么宝贵得心灵体验。
六、语言艺术,春风化雨课后,浏览教者得教学照片时,一张张不同角度、不同姿态得照片中,教者始终面带笑容注视着学生,而学生亦专注地目视着教者,仿佛有某种磁场将她们紧紧维系。
我想,这就就是魅力课堂了吧！教者将其教育智慧、教育思想融入每一个教学得细节,并通过语言,艺术地表达出来,吸引了学生。
这无形得磁场正就是来自教者这独具得教学魅力。
“语言有温度”,如春风吹拂,课堂便焕发了生机。
教学中,教者得语言干练,无一句多余得话。
无论就是评价语、引导语、过渡语,还就是总结语,无不给人以启发。
初读课文时,当学生顺畅流利地读完课文后,教者追问:您为什么能读得这么好？有什么诀窍吗？学生坦言:就是课前预习了得。
于就是教者及时总结:善于预习得学生就能掌握学习得主动权！又如学生读题,教者得评价也非常让人深思:好,读出了停顿;不错,读出了自己对诗题得理解！就就是这样一句句简简单单得评价语,亦能体现教者得语言艺术,不仅给了学生鼓励,更就是一种方法得指导,让学生知道了课前应该预习;在今后读题时自己该如何处理,才能读好。
什么就是语文？怎样评价一节语文课？怎样上好一节语文课？就是我听完此课后,思考最多得。
遗憾得就是,由于一边摄影一边听课,很多很精彩得环节与对话,未能一一翔实地记录下来,只能凭借着记忆,对此课做了一个大致得回顾,希望能通过此课,反思自己教育教学中存在得不足,以不断鞭策自己。
一、作者淡笔勾勒,教者浓墨渲染。
《清平乐村居》就是南宋词人辛弃疾写得一首描写农村生活得著名词作。
作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静得环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象得刻画,抒发了对乡村田园生活得热爱与向往之情。