浅谈高中英语情境教学的有效策略
浅谈情境教学法在高中英语教学中的运用
白春萍 （ 重庆市开县瞄江中学校， 开县 ４ ０ ５ ４ ０ ０ ）
【 摘 要 】我国越 来越重视教 育改革 ， 教师在教 学设 计 中越来 越多地运用 到情境 教学法 。英语教 学中的情境教 学法是把 情
境教 学理论作 为教 学基础 ， 并借助创 设情境来达 到语 言交 际的 目的。教 师可借助情境教 学法使 学生更大程度地接触 英语 、 感 受 英语， 培 养学 生养成用 英语 进行 思维的 习惯。
ｌ 、 情境要 切合学生 的实 际。 在创 设具体的情境 时 ， 一 定要
生 的发展水 平来进行 。其 目的不 仅要激发 学生学 习英语的爱 考虑到学生现 有的知识水平 、 学 生的生活经验 ， 不要 超 出学生 过分追求情 境。 好， 调 动其学 习积极 性 ， 而且还要使学 生在轻松 、 兴奋 、 欢快 的 的实际 ， 气 氛 中学 习 、理解知识 ，正 确牢固地把握 知识并形 成语言技 ２ 、 情境要 切合教材 内容 的实际 。情 境创设一 定要紧扣教 能 。一般说 来 ， 可 以通过以下这 些方式来创设语 言情境 ：
的 习惯 。
４ 、 情 境要 形象感人 。教 学过程 中创 设情境 主要是 为动学 能打动人 的心弦 ， 达 到感人动情 的 目的 ， 从而激发 学生 的探 索
愿望 。
就 学生 。 天长 日久 ， 学 生就会慢慢地 养成“ 借 助情境理解英 语” 生 以情 、 晓之 以理 ， 因此 ， 创设的情境一 定要形象鲜 明 ， 这 样才
英 语教学 的出发 点是 通过 各 种情 境 把握 语 言所 含 的意 情 境教学法在教 学课程 中的应用 ，其要 害在 于 引入或 创设恰 同时也应注重几个 问题 ： 义， 从 而达到在交 际中运用语 言的 目的 。在英语教 学过程 中 ， 当的教学情境 ， 引入或创设 的情 境主要是 由教师 以教学 内容 为 中心 ，根据学
浅谈高中英语的有效教学策略
学魅 力 ， 是学 生 产生崇 拜 心里 的基 础 。正是 这种 教 学魅 力 吸 引着 学生 念 融人 到 每节课 的教 学过 程 中 注 意收 集 英语 学 科 最新 动 态 结合 教 学 内 更 的注 意 ． 而启 发 并促进 着 学生 的学 习兴 趣 。因此 教 学手 段 的应 用 和教 容 巧妙 包 装 ， 重 的介 绍 ， 发 学 生 的求 知欲 和 兴趣 ， 从 隆 激 在教 学 过程 中， 教 师语 言表 达 中 的趣味 性就 能够 在教 学 中不 时的 刺激 学生 的感官 ， 其在 师 要根 据学 科教 学特 点 ， 导 学 生 注 意英 语 学 科 知 识 与 祖 国 建 设 的关 使 引
英 语教 学 中 ， 教师 运用 英语 本 身 的 魅力 激 发学 生 求 知 欲望 和 情 感 ， 同时教 师本 身 以饱满 的热 情 、 烈的 求知 欲 、 强 热爱 英语 教学 的情 趣 ， 带着 就会 对 学 生 的学 习 兴趣 产 生 巨 大 的影 响 。 中学 英语 教 师个 人 的教 学 风格 包 括 教学 技 术 手 段 、 亮 的语 音 、 漂 丰 学 生去 探索 英语 世界 的奥 秘 ， 富 的知识 、 幽默 的 语言表 达 能力 、 业 知 识水 准 综 合 表 现 出来 的 荚 的教 在 教学 过程 中教 师耍从 教 学 效果 出发 ， 专 通过 精 心 设计 ， 最新 的教 学理 将
【 中豳分 类号］ ２ Ｇ６ ２ 【 文献标 识 码】 Ａ
０ ７５ ） ５ ６ ０
【 宴】 语课 堂教 学过 程 中。 摘 英 很多 的教 学 内容都 能 引起 学生 学 习英 语 的 兴趣 ， 这些 教 学 内容 与 学生 的 生活 息 息相 关 ， 师要 以 良好 的 契机 为 教
浅谈高中英语情境教学
求 ， 既要 满 足 学生 的心 智 和 情 感 态 度 的 发 展需 求 ， 及 高 中 它 以 生 毕业 就 业 的升 学 和 未 来 生 存 的 发 展需 要 ，还 要 满 足 围家 经 济 和科 技 发展 对 人 才 的需 求 。 着 素 质 教 育 的不 断 推进 ， 随 根据 高 中教 育课 程 和课 改 的 实 际需 求 ， 以及 教 学 理 论 和 实 践 的 自
身 发展 ． 断 地 促进 了教 育 观 念教 育 教 学方 式 的转 变 。 统 的 不 传 教 学 模 式 ， 师单 纯 地 传 授 知 识 ， 讲 、 练 ． 知 ｉ 轻 能 力 教 重 轻 重 只、 等 教 学 方法 在一 定 程 度 上 使 知 识 陷 入 了 一 个无 系统 的 状 态 。 只 有将 知 识 放在 语 言 情 境 当中 学 习 ，学 生 才 能 对 知 识 进 行 形 象 的 渗 透 和 强化 ， 样 能 激 发 学 生 的 动机 ， 富 他 们 的 感 知 ， 这 丰 发展 他 们 的 创造 性 。 这 为情 境 教 学提 供 ｌ原 动 力 『 情境 教 学 的 含义 乔纳 森 在 《 习 环境 的理 论 基 础 》 书 中 辨到 ： 情 境 是 利 学 一 “ 刚 一个 熟 悉 的参 照物 ，帮 助 学 生将 一个 要 探 究 的概 念 与熟 悉 的 经验 联 系 起来 ， 导他 们 利 用 这 些 经 验 来 解 释 说 明 ． 成 自 引 形 己的 科 学 知 识 。 ” 冈此 ， 学 情 境 是 指 利 用 具 体 场 所 （ 师 环 教 教
当 前我 刚社 会 发 展 和 经 济建 设 对 外 语 教 育 提 更 高 的要
高中英语深度教学的策略和方法
高中英语深度教学的策略和方法高中英语深度教学是一种有效提高学生英语学习水平的教学方法。
本文将介绍一些策略和方法，帮助教师更好地实施高中英语深度教学。
1. 激发学生学习兴趣激发学生学习英语的兴趣是高中英语深度教学的首要任务。
教师可以通过引入有趣的话题、使用多媒体工具、组织小组活动等方式吸引学生的注意力。
同时，教师还可以鼓励学生分享他们的英语学习经验和成就，以激发更多学生的兴趣。
2. 创设真实语境在教学中，教师应创设有意义的真实语境，使学生能够将所学内容应用到实际生活中。
例如，教师可以设计情境对话、角色扮演，让学生在真实情境中使用英语进行交流。
这样的教学方法能够提高学生的语言运用能力和沟通能力。
3. 引导学生主动探究高中英语深度教学要引导学生主动探究知识，培养他们的学习能力和思维能力。
教师可以通过提问、讨论、实践等方式，引导学生主动思考和发现知识。
教师还可以设计一些探究性的任务，让学生自主合作完成，从而培养他们的合作意识和解决问题的能力。
4. 多样化评估方式高中英语深度教学需采用多样化的评估方式，以全面了解学生的学习情况和能力发展。
教师可以通过平时表现、小组讨论、课堂展示等方式评估学生的语言实际运用能力。
此外，教师还可以设计一些项目作业或口头报告，鼓励学生进行创造性思考和表达。
5. 资源整合和拓展高中英语深度教学需要教师对资源进行整合和拓展。
教师可以利用网络、图书馆等资源，为学生提供更广阔的学习途径。
此外，教师还可以引导学生参加英语角、参观英语演讲比赛等活动，拓展学生的英语学习空间。
6. 养成良好学习习惯高中英语深度教学要培养学生良好的学习习惯。
教师可以通过制定学习计划、鼓励学生独立完成任务、提供学习方法指导等方式，帮助学生养成自主学习的习惯。
此外，教师还可以定期与学生进行学习反馈，帮助他们及时调整学习策略。
7. 培养跨文化意识高中英语深度教学要培养学生的跨文化意识。
教师可以通过教授多样化的文化知识、鼓励学生积极参与跨文化交流等方式，拓宽学生的视野，培养他们接受不同文化的能力。
高中英语有效教学策略探究
高中英语有效教学策略探究高中英语新课程标准中明确指出，英语教师要“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能，要创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题”，并强调“让学生在人际交往中得体地使用英语”。
实质上，新课改中所提出的“有效教学”更趋向于“有用教学”，即要从传统的为了考试而教学向为了生活而教学转变，促进学生通过英语课堂的学习，提高使用英语的能力，提高实践能力。
要促进这一目标的达成，在英语课堂教学中，教师还得以学生的兴趣为出发点，通过教学模式的改革，引导学生进行探究学习，在实践中不断发展。
一、创设情境，激发兴趣在传统教学中，教师更多的是从自己的备课角度来进行教学，而忽视了作为学习主体的学生在学习过程中对知识的构建模式。
在课堂教学中，教师可借助多媒体、讲故事、讨论、辩论等多种途径来诱发学生的学习兴趣，让学生对所要学习的内容产生兴趣，从而愿意参与到探究过程中。
以高一下册unit 3 “tomorrow’s world” reading 1 的教学为例，为更好地引出“realcine”这一概念，教师先show several extracts from the film harry potter to students and ask them the following questions：do you know what film it is？ do you like it？do you feel it exciting if you are actually in thefilm？ why？学生回答后，tell students that there is a product that can realize their dreams， the name of which is realcine， and that they will learn about realcine in this lesson.由于课文中所提到的realcine在现实生活中还不存在，因此学生较难对这一概念产生直观感受。
高中英语课堂有效情境的创设
浅谈高中英语课堂有效情境的创设摘要：情境教学法是高中英语课堂有效的教学方法之一，对于提高课堂教学效率起着十分重要的作用。
创设有效的教学情境不但有利于营造活跃、宽松的课堂氛围，调动起学生学习的积极性，而且有利于拓展学生的思维和想象，引导学生通过主动探究探寻答案。
基于此，下面谈谈高中英语课堂有效情境创设的原则和策略。
关键词：高中；英语课堂；有效情境；创设一、高中英语课堂有效情境创设的原则1.服务教学目标原则创设教学情境作为英语教学重要的教学方法，其有效创设一定要符合教学内容要求，为教学目标的完成而服务。
高中英语课堂的情境创设要求教师在课前精心设计，确保情境内容与教学内容紧密联系。
同时，提升情境的内在价值，使其有助于促进学生自主学习，开展合作交流，培养学生的综合英语能力。
2.贴近生活原则英语教学的目的是要提高学生的英语交际能力，将所学的英语知识应用于实践中。
所以，教师应当将教学与学生的生活实际相联系，确保情境创设的内容生动、贴近真实生活，能够调动起学生参与教学活动的积极性，活跃学生的思维，使学生产生强烈的感情共鸣。
3.灵活变通原则英语课堂教学的主体是全体学生，但是由于学生在认知水平、知识基础和学习能力等方面均呈现出差异性，所以教师应当根据学生的个性差异以及课堂教学的需要灵活采用多种形式的情境设置方法，并善于把握适当时机，运用适当的方式创设情境，提高情境创设的有效性。
二、高中英语课堂有效情境的创设策略1.运用语言描绘创设有效情境无论是哪种情境的创设，其最终目标都是为了进一步激发学生表达自己思想的欲望。
在高中英语课堂教学中，教师为学生创设情境就是为了让学生能够参与到教学实践中，借此来达到提高他们口语表达能力的目的。
为此，教学中情境运用得越多，学生参与口语训练的机会也就越多。
长此以往，自然会使他们的口语表达能力有所提高，进而为他们运用英语进行实际交际打下坚实的基础。
如果在英语课堂教学中，仅仅凭借一些直观的实物和模型，或是单纯运用多媒体辅助教学，而没有教师适当地讲解和语言描述的话，那么便无法充分调动起学生学习英语的热情和积极性，这样有可能会使教学效果和教学质量受到影响。
《情境教学法在高中英语语教学中实践探讨》高中英语教学研究教学论文
《情境教学法在高中英语语教学中实践探讨》高中英语教学研究教学论文在高中英语语教学中，情境教学法被广泛应用。
情境教学法是以创造性、真实性和自然性情境为依托，通过学生参与探究实践活动，培养学生的综合能力，提高英语语言运用能力的一种教学方法。
本文将探讨情境教学法在高中英语语教学中的实践效果，并提出相关建议。
首先，情境教学法在高中英语语教学中能够提供真实性的语言交际情境，使学生在实际运用英语中感受到语言的真实性和可用性。
通过情境教学法，学生能够在真实的场景中运用所学知识，加深对语言的理解和记忆。
例如，在学习描述天气的课程中，教师可以创造一个真实的气象预报情境，要求学生根据天气情况进行口头表达。
这种情境有利于学生理解课堂知识的实际应用，提高语言表达能力。
其次，情境教学法能够创造多样化的学习情境，激发学生的学习兴趣和主动性。
在高中英语语教学中，学生通常存在学习动力不足的问题。
通过情境教学法，教师可以为学生创造多样化的学习情境，如角色扮演、游戏和小组合作等活动，使学生在学习中感到有趣和有动力。
例如，在学习有关旅行的课程时，教师可以组织学生进行旅行规划的小组活动，让学生在实践中掌握相关词汇和语言结构，培养学生的合作精神和创造力。
再次，情境教学法能够促进学生的自主学习和自主思考能力。
传统的教学方法通常是以教师为中心，学生被动接受知识。
而情境教学法强调学生的参与和探究，能够激发学生的自主学习和思考能力。
在高中英语语教学中，情境教学法可以通过提问和问题导向的方式启发学生的思考。
例如，在学习描述人物特征的课程中，教师可以给学生提出一些问题，引导学生通过推理和判断进行描述。
通过这种方式，学生不仅能够主动思考和解决问题，而且能够培养批判性思维和创新思维。
总结起来，情境教学法在高中英语语教学中具有显著的实践效果。
通过提供真实性的语言交际情境，创造多样化的学习情境，以及促进学生的自主学习和自主思考能力，情境教学法能够培养学生的综合能力，提高他们的英语语言运用能力。
浅谈情境教学法在高中英语教学中的运用
体 场 合 ， 没有 情 境 便 没 有 语 言交 际活 动 ，反 之 ，没 有 语 言 交 际活动 ，情 境就 失去 了意 义 。因此 ，情 境创 设要 促进
交 际双 方相 互理 解和 表达 思想 ，激 发交 流 思想 的愿望 和爱 好 。这 就要 求教 师在 轻松 愉快 的情 境 中引 导学生 产生 各种 问题 意 识 ，展 开 自己 的 思维 和 想 象 ， 寻求 答 案 ，分 辨 正 误 。假如 气氛 太紧 张 ，则效 果不 会好 。
一
１ ． 情 境要 切 合学 生 的实 际 。在创 设 具体 的情 境 时 ，一 定要 考虑 到学 生现 有 的知识 水平 、学 生 的生活 经验 ，不 要 超 出学生 的实 际过 分追 求情 境 。 ２ ． 情 境 要切 合教 材 内容 的实 际 。情 境创 设一 定 要紧 扣 教材 ，难 易要 适 中，长 短要 恰 当 ，生 词量 要少 ，做 到不 脱 节 、不扯 远 ，通过 情境 教学 达 到复 习 Ｉ Ｅ ｔ ￣ Ｎ 识 、教授 新 知识 的 目的。 ３ ． 情境 要切 合语 言 交 际 的实 际。情 境 是语 言交 际 的具
于引入或创 设恰 当的教学情 境， 同时也应注意 几个 问
题。
任 务型 教学 途径 ，并 指 出要将语 法现 象 置于有 意 义的 、真
实的情 境 中让学 生理 解与 感受 ，发 展学 生 的综合 运用 能力 和自 主 学 习能 力 ，为学生 的终 身学 习和 发展 奠定 良好 的基
础。
译 。中学 生活 泼好 动 ，模拟 性强 ，对 具体 形象 的 内容较 易
接 受，但 他们 的注 意力 易分 散 ， 自制 力较 弱 ，假如 采用 这 种 教学方 式 ，就 能引起 他们 浓厚 的学 习爱 好 ，吸 引其注 意
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浅谈高中英语情境教学的有效策略
发表时间：2013-04-10T11:13:06.763Z 来源：《教育学文摘》2013年3月总第77期供稿作者：◆包选鹏[导读] 这个游戏充分抓住了高一年级学生的心理特点，他们喜爱游戏，喜欢猜谜，飞进飞出的词句吸引住了他们的视线。
◆包选鹏陕西省西安市庆安中学710000
摘要：在高中英语高效课堂教学中，情境教学是很重要的一个环节。
高中英语高效课堂教学必须通过教师创设一系列生动的课堂情境，激发学生的兴趣，提高课堂效益，向45分钟要高效。
关键词：高中英语情境教学有效策略
《高中英语新课标》指出：“高中英语课程要有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。
”我们的英语教学没有英语的氛围和社会环境，因此，学生对英语的学习主要是来自课堂。
我们就必须在课堂上给学生创造一个逼真的英语环境。
创设丰富生动的课堂情境成为高中英语教学的关键。
那么怎么才能创设生动课堂情境激活高中英语教学呢？教师可以借助哪些有效策略来创建有趣的语言学习情境？
一、利用多媒体创设情境，激发学生英语学习兴趣
美国心理学家布卢姆说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。
”多媒体创设课堂教学情境有方便、快捷、生动、形象的特点。
它利用许多视听材料激发学生的兴趣，让我们在听、说、读、写各方面都注重对学生的培养和锻炼，强调了知识的综合运用。
比如在课堂中运用英语歌曲不仅能渲染和烘托教学气氛，而且也能稳定学生情绪，调整课堂节奏。
比如，学到动词过去式时，可以播放上世纪英国著名乐队“甲壳虫”的“Yesterday”这一首欧美经典的英文歌曲，这样不仅巩固了这一时态，歌词“Yesterday all my troubles seemed so far away. Now it looks as though they're here to stay”中有明显的时态对比，使同学们对过去与现在时间有基本的概念。
除了播放现成的音乐、歌曲外，教师自己弹奏、清唱以及学生表演唱都是行之有效的办法。
关键是选取的乐曲与教材基调上、意境上以及情景的发展上要对应、协调。
高中英语人教版必修2第五单元就是一个很好的展示和范例，供老师们借鉴。
二、利用故事创设情境，调动学生英语学习的积极性
生动的故事很容易激发学生的兴趣，然后教师善于要利用学生的这一特征，创设故事情景，鼓励角色表演活动：每单元课的Warming up练习时，我指导小组成员运用新、旧语言知识，就某一话题结合学习内容，发挥想象，通过创设情景、自编对话，或进行角色表演。
例如，在学习 MODULE 2SB2， Unit Two THE OLYMPIC GAMES—WARMING -UP时，先视频播放2008北京奥运会的主题歌，背景是奥运吉祥物的具体图案，在学生看完之后，结合 P15 –SPEAKING and WRITING的话题要求小组对话来练习巩固本单元FUNCTIONAL ITEMS – talking about interests and hobbies.通过提问或采访进行有关奥运吉祥物的对话。
“Which mascot of the five do you fancy most? Please give the reasons.”学生就此展开交流： A: Pal, can I have a talk about the five mascots on the screen? B: Sure. A: Which of them is your favorite? B: Well, I like Yingying, the Tibetan antelope the best because it is a rare and beautiful animal, which is being well protected right now though was once dying out because of being overkilled for its fur. C: My favorite mascot is also Yingying.I became interested in it when several years ago I watched a documentary about the government striving to save the endangered species ,showing we could do something about it . D: Yes, you are right, but personally I think Jingjing, the pander deserves our attention. The reason why I choose it is obvious, for she is one of the famous symbols of our country .A: I agree.教师创设具体、丰富、自然、真切的情景，鼓励学生将喜怒哀乐等情感和动作融于会话中。
让学生先小组讨论角色的分配，然后自编自演，尽量把所学的词语用到对话中去，最后，在全班同学前进行表演。
三、利用有趣活动创设情境，鼓励学生提高参与意识
郭沫若说：“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。
”我们通过生动有趣的活动创设情境，鼓励学生参与其中。
例如，我在必修1的词汇复习课中，利用多媒体课件设计了一个“魔术箱子”的游戏，箱子上层是主语，中间最大红色为谓语，其余在下层，先让一些词汇飞进箱子，让学生猜一猜词汇在箱子中的哪一个包间中，又让一些句子或表达飞出去，使学生逐渐有句子主谓结构的概念。
这个游戏充分抓住了高一年级学生的心理特点，他们喜爱游戏，喜欢猜谜，飞进飞出的词句吸引住了他们的视线，谜底的揭开印证了他们的猜测，更激起了莫大的喜悦。
这就使得英语语法教学不再枯燥乏味，而是一个既能给他们带来欢乐，又能学到知识的地方，使英语课成为学生学习的阵地。
总之，高中英语教学要想让学生对英语课堂有持久浓厚的兴趣，使学生能喜欢语言，更快更好地掌握和运用英语，就必须创设生动教学情境，在这一语言环境中学生才能体验语言的沟通性，激发学习的情趣，使高中英语课堂成为学生学习英语的乐园。
参考文献
〔1〕教育部《英语课程标准》.人民教育出版社，2003年。
〔2〕郭晓明《论教师教材观的转变》.《课程研究》，2001年，第3期。
〔3〕陈静波《英语课堂学习活动质量的思考与对策》.《中小学外语教学》，2013，01期。