我们的数学教学要与时俱进
初中数学教育与时俱进的方法探析
初中数学教育与时俱进的方法探析【摘要】引言部分指出了初中数学教育与时俱进的重要性，随后详细探讨了教师专业化培训的必要性、融合现代技术手段的教学方法、激发学生学习兴趣的策略、拓展数学教育视野的途径以及注重学生创新能力的培养。
结论部分提及了初中数学教育发展的前景，并总结了初中数学教育与时俱进的方法。
通过本文的探析，我们可以看到，随着社会的不断发展和变化，初中数学教育也应与时俱进，采用各种新的教学方法和策略，以培养学生的创新能力和解决问题的能力，从而推动初中数学教育的不断进步和发展。
【关键词】初中数学教育、时俱进、教师专业化培训、现代技术、教学方法、学习兴趣、数学教育视野、学生创新能力、发展前景、总结。
1. 引言1.1 初中数学教育与时俱进的重要性初中数学教育与时俱进的重要性还体现在教育教学的改革和创新上。
传统的教学方法已经不能满足现代社会对数学素养的要求，因此需要不断更新教育教学理念，探索新的教学方法和手段。
只有不断改革和创新，才能更好地引导和激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和实践能力，进而提高数学教育的质量。
初中数学教育与时俱进的重要性无法忽视。
只有紧跟时代的步伐，积极探索和实践新的教育教学方法，才能更好地促进学生全面发展，提高数学教育的质量，推动教育事业的不断发展和进步。
2. 正文2.1 教师专业化培训的必要性教师专业化培训的必要性在当今社会中愈发凸显。
随着社会的不断进步和发展，教师的教育水平和教学方法也需要不断提升和更新。
教师作为学生的引路人和榜样，其专业素养和教学技能直接影响着学生的学习效果和未来发展。
进行专业化培训不仅是教师的需求，更是时代的需求。
专业化培训可以帮助教师不断提升教育水平和专业素养。
通过参加各种教育培训和学习活动，教师可以了解最新的教学理念和方法，掌握先进的教育技术和工具，更新自己的知识体系，提高教学质量和效果。
这有助于教师更好地适应和引领教育的发展潮流，更好地服务于学生的成长和发展。
【初中数学】初中数学教育与时俱进方法的浅议
【初中数学】初中数学教育与时俱进方法的浅议随着社会的不断发展和进步，内部教育环境与外部教育环境都发生着相应的变化，而教育作为一个民族和国家进步的源动力，作为培养人才、输送人才的必要方式，则意味教育理念与教育方法要时刻保持与教育环境的统一，只有在不断适应教育环境为前提，才能更好的实现教学目标，从而提高教学的有效性。
初中数学同初中语文和英语一样，都就是初中教学的主要学科，教师必须想方设法地并使初中数学的教学效果最大化。
教师必须在展开初中数学教学的过程中，不懈努力地找到存有于初中数学教学中的影响教学效果的数十家因素，并对其展开精细深入细致的研究和分析，从中找到有效率的强硬方法，使用水解教材、构筑目标、调配资源等科学合理的教学措施，去提升初中数学教学的实际效果。
对于当下初中数学而言，须要资源整合各方面关键要素展开有效率的分析和把握住，谋求教学的切入点，从而寻求教育与内外部环境更好的融合。
然而，受到传统教育观念的影响，教师的一些教育思想较为笨拙与陈旧，已然构成一种模式化，另外搞教师的也总是将当年自己的老师教给自身的那套教育模式和思维方式运用至自己的工作当中，并无法较好的努力做到因时制宜、因地制宜的发展和改良，这样引致教育方法不能获得技术创新，最终还是有利于教学水平的提升。
对此，为寻求初中教学与时俱进的教学方法，融合自身工作经验与思索，概括总结如下：一、认清当下初中数学教育所面临的内、外部环境纵观历史，教育的发展只有与其内、外部教育环境相匹配，从而就可以在更好的适应环境状态下去提升办学水准。
与教学环境偏移的教育，只可以引致教学效率的低落甚至就是教育的滞后。
现如今，须要每一位教育工作者能对教育所遭遇的内外部环境存有一个详细的介绍和把握住，具体内容如下：（一）内部环境内部环境主要包含学校的教学内容要点及影响因素，即为教师的教育观念与模式、学生群体特征情况、当下学生问题、新型师生关系、素质教育的贯彻落实、互联网的教学利用等。
与时俱进用新策,事半功倍教数学
与时俱进用新策，事半功倍教数学摘要：一份耕耘，一份收获，我们教师只有不断加强学习，不墨守成规，尊重学生的个体差异和个性发展，注重教学积累和教学实践，不断提高教师个人综合素质，才能顺应教学发展的需要，取得预期的成果。
关键词：初中教学总结方法育才良方初中数学学习的根本目的就是要全面提高学生的综合素质，为了提高学生的数学学习成绩，我们在教学中就要研究学生的思想，研究教学规律，研究教法，实现教学相长，让初中数学课堂更加有效、合理、科学。
一、搞好课堂教学1.课堂上认真听讲。
其实也不要太认真，那种活跃，轻松的心态最好（眼、手、脑、耳同步跟进）。
2.重视基础和细节（作业，课本尤其是课本上面的题，错一两道选择题数学的分数貌似就不在一个层面上了），勤奋（自己的题自己做，做题在于少而精，做解答题时要先想，我们通常有个不好的习惯就是一遇到难题立马看答案，觉得把答案的思路看懂我就会了，再然后我就悔了）。
3.做完题后归纳总结（知识点及做题过程中发现的技巧和经验。
4.乐于助人（给别人讲一题你就会发现那道题你思路会很明确，记忆深刻，另外给别人讲题的那个成就感爆棚啊）。
5.重视做题。
我就是一个不爱做题，只爱看看的人，做题太重要了，但不要太多，达到一定量就行，做题可以纠正自己对知识点的错误理解。
固定一套预习，两套同步，一套复习。
然后再固定时间比如一周或一个单元做集中卷子啊什么的。
比较好的练习册像五三什么的会买两本，一本做一本会剪错题。
不会的题一定要搞懂。
6.树立信心。
数学是个最打击人的学科，能否在数学学科树立信心很重要。
你会对数学保持狂热的战斗热情吗？你会在全班同学面前讲出你的方法吗？你敢在讲台前讲题么？你会因为自己做出了难题而盼望数学课早点到来去秀智商么？这些都是非常重要的。
二、改进教学方法1.老师的讲解很重要。
课堂并不是记笔记的好地方，尤其数学课，你要学习的是老师的思路和思考方式。
初中数学老师大都有自己的一套对数学的解读，他们是真的懂数学，懂和会做数学题完全不一样。
初中数学教学要与时俱进
题 多用， 多题 重 组 ， 给 人 以 新 鲜 感 ， 唤 起 学 生 的 好 奇 心 常 能
动参 与数学实践的本领 ， 进而获得终身受用的数学能力 、 刨造 能力和社会活动能力， 在教学中， 学生能够 按各 自不同的 目 让 的、 不同的选择、 不同的能力、 不同的兴趣选择不同的教学并得 到发展 ， 能力较强者能够积极参与数学活动 ， 有进 一步的发展
和 求 知欲 ， 因而 能产 生 主 动 参 与 的动 力 ， 持其 参 与教 学 过 程 保
的兴趣和热情。
四 、 放教 学 内容 ，活 ” 教 材 。 开 “ 用 力求 教学 内容社 会 化 数学 是 人 类 的活动 。如 果 课 堂 内容 与 生 活相 联 系 ， 么学 那
机会 ： 能力较低者也能参与数学活动 ， 完成几项特殊的任务。这
学 、演示教学、实验教学等现代化课 堂教学中就显得力不从
心 。计 算 机 多媒体 教学 可 以创 设 开 放 式 的教 学 情景 ； 使得 教 学
情趣盈然、 丰富多采 ， 符合青少年学生年龄特征和心理需要。
现 代 教 育 学 的 实践 证 明 ： 生 在 获 取 知 识 时仅 依 靠 听觉 ， 学
育改革的需要等情况， 在前人研究、 索的基础上 。 探 就如何组织开放式的数学教 学谈 一些粗浅的认识。
【 关键词 】 数学 教学
本文论述了如何组织开放式数学教学 ，并且 通过具体 的
教 学 案例 进行 全 面 阐述 。
一
生亲身品尝到 自己发现的乐趣 ， 才能激起他们强烈的求知欲和 刨造欲。只有达到这样的境地、 才会真正实现主动参与。 ３ 运用变式教学 ， 、 确保其参 与教学活动的持续的热情。变
～
教学理念要与时俱进论文
教学理念要与时俱进传统的数学教学模式，有助于学生的知识系统的形成，有利于较好的掌握数学知识，也有助于数学基本技能的培养。
但随着社会的不断进步，知识的更新不断加快，知识的广度不断扩展，对自主学习，解决问题的能力提到了很高的要求。
传统模式下的数学教学中的弊端就完全呈现出来，具体表现为学生不能完全参与到课堂的学习中去，很少出现学生主动提出问题，更谈不上自主解决问题。
因此，怎样培养学生在学习中学会发现问题，不断解决问题，使学生由“学会”转变到“会学”，就要求当前教师应当考虑转变教学观念，进行教学改革。
《数学新课程标准》中的要求不仅继承了传统模式下注重数学工具性的功能，同时更强调数学在能力和心理自我完善的功能。
以下结合自己对新课程标准思想理念的理解及实践中的运用反思，浅谈自己的几点看法供大家商榷。
第一，学习活动要重视过程在传统教学思想中，教师往往关注的是知识的结果，而忽视了知识形成的过程。
在教学设计方面都侧重于学生在课堂上听懂没有，该学的知识掌握了没有，联系反馈的问题知识简单地加以纠正，并未从中启发学生深入思考，发现问题，更无从谈解决问题了。
教师对一堂课的评价好坏，是看学生所学知识掌握没有，是否扎实牢固，似乎教师一堂课下来，孩子们学后没有任何问题，就皆大欢喜。
那么，新课程标准要求将知识由原来的“给出”向引起学生“活动”转变，大力提倡让学生在主动探索，自主学习，合作讨论，交流体会的教学过程，参与再发现的整个过程。
因此，对教师来讲，应当改变教学理念，把数学学习过程看作是再创造的活动。
例如，在教学《三角形的面积计算》时，如果只让学生记住公式三角形的面积=底×高÷2，很容易在具体应用公式时，忘记除以2。
在课堂教学中，应让学生充分动手操作，感受是两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，三角形的面积就是所拼成的平行四边形面积的一半，所以要除以2。
让学生知其然要知其所以然，这样可以有效地减少忘记除以2的现象。
数学教学要与时俱进
数学教学要与时俱进“与时俱进”就是与时代一起前进，跟上时代前进的步伐。
数学教学也要跟上现代发展的步伐。
改变过去“满堂灌”，“注入式”的教学方式。
充分发挥学生的主动性，体现学生的主体地位，让学生在老师主导下，按科学发现的一般模式获取知识，让学生学会学习，培养学生的学习兴趣，从而有利于学生的终身发展。
一、改变观念，将培养学生独立自主学习的能力作为教学目标之一。
教最终为了不教，让学生学会学习，为学生的终身发展打好基础。
初中阶段是培养学生自主学习能力的重要时期，进入初中后由于学科增加，学生的学习任务明显加重，作业和课外学习也增多，这意味着学生需要花更多的时间来独立地学习，因而需要学生有独立自主学习的能力。
初中阶段，学生独立意识日益增强，他们愿意自主地从事一些学习活动，并不想事事依赖于老师的安排。
这为学生自主学习创造了内部条件，因此，教师在教学设计中，可以完全改变以前巨细地“牵”着学生，不相信学生自已能学好，怕浪费时间的想法，可以大胆尝试用“讲学稿”形式，指导学生去自主的获取知识，并在教学中创设和谐的学习氛围，增强学生的自我效能感，指导学习策略，初步培养学生的独立自主学习意识，一旦学生自主学习能力形成，老师的教学效果就会“事半功倍”，大大提高课堂教学效果，这也为教学向多媒体发展打下良好的基础。
二、采用先进的教学手段，培养学生学习兴趣，作为提高课堂教学效果途径之一。
多媒体教学是现代教学最直观、最能吸引学生、最有效的教学手段，因此，教师在教数学时可以充分利用学校现有的多媒体进行教学，例如八年级下学期第十六章分式方程应用题37页练习2小题：一个圆柱形窗口的容积为V立方米，开始用一根小水管向容器内注水，水面高度达到容器高度一半后，改用一根吕径为小水管2倍的大水管注水，向容器中注满水的全过程共用时间t分。
求两根水管各自的注水速度。
如果单凭教师讲学生很难接受，因此它是学生很陌生的东西。
如果用多媒体动感画面学生就很容易理解本题的等量关系是“时间”。
《小学数学运算能力的培养应与时俱进》的心得体会
《小学数学运算能力的培养应与时俱进》的心得体会在小学数学教学中，计算作为重要的教学内容之一，贯穿整个小学数学的主线，是学生学习很多数学知识的重要基础，也是学生今后生活、学习所必须掌握生活技能之一。
那么如何提高计算教学，以便提高学生的计算能力呢？一、重视口算教学，加强口算练习。
任何计算都是以口算为基础的，口算能力的高低，直接影响到学生其他运算能力的提高。
在计算教学中，口算能力的培养十分重要，坚持每节课1-2分钟的基本口算训练。
我们在课堂教学中，可以采用多种多样形式交替进行口算练习，强化训练速度、密度，激发学生的兴趣。
通过口算训练，培养学生思维的敏捷性、灵活性和多变性，使学生的计算既快速，又准确。
二、笔算是关键，利用每周十题的训练提高学生的计算正确率笔算是计算的关键，小学阶段大部分数学题都要求学生通过列竖式的方法进行笔算，因此，这一内容是学生们特别容易出错的，在计算时也特别粗心，因此要通过不断反复练习来提高学生的笔算能力。
三、增强简算意识，提高计算的`灵活性。
简算是依据算式、数据的不同特点，利用运算定律、性质及数与数之间的特殊关系，使计算的过程简化、简洁的计算方法。
简算是培养学生细心观察、认真分析、善于发现事物规律，训练学生思维深刻性、敏锐性、灵活性，提高计算效率，发展计算能力的重要手段。
在小学数学里，加法交换律、结合律，乘法交换律、结合律与分配律，是学生进行简算的主要依据。
因此，在数学教学中我特别注意帮助学生深刻理解与熟练掌握这五条运算定律，及一些常用的简便计算方法，并经常组织学生进行不同形式的简算练习，让学生在计算实践中体验简算的意义、作用与必要性，强化学生自觉运用简算方法的意识，提高学生计算的灵活性和正确率。
四、重视笔算与估算结合。
把估算作为现代数学基础教育的重要内容来抓，这既能为学生数学的发展奠定良好基础，也符合学生今后的生活需要。
在不自觉的情况下感受到了估算的意义和价值，进而应用。
在老师反复的讲解下，我们的学生反而对估算无所适从。
浅谈小学数学课堂教学应与时俱进
础打不好，可能就会使后面的内容掌握起来有难度，如果有某节课没有认真听讲或者是不理解就会对以后的成绩产生影响，这样物理肯定是学不好的。
采用小组合作的教学方式，提高学生在课堂上的参与性，打击可以相互讨论，互相帮助有利于形成积极、活跃的课堂气氛。
我们以往在课堂上是师生合作，可是学生往往对教师有一种敬畏的心理，学生的意愿不愿也不敢完全的表达出来，这样学生的个性发挥就有所保留。
采用小组合作教学不一样，同学之间都是同龄人，有共同的语言，对问题的讨论就会无所顾忌，大胆发言。
每个学生因为个性差异，对问题都会有自己不同的见解，这样有利于学生间的互帮互助，互相启发创造出和谐的学习环境。
人数越多的班级，越有必要采用小组合作的教学方式，这样就会提高每个学生的参与性，不会让课堂上有被遗忘的角落，从而提高课堂效率。
２ 采用小组合作的教学方式，可以充分发挥学生的优势，有利于学生的发展在现代的教学活动中，我们一直强调学生就学习的主体，要发挥学生在学习中的主人地位，把课堂还给学生，提高学生的课堂参与性。
要想让每个学生能够在在短短的课堂时间中参加进来，发挥出自己的见解，表现出自己的潜能，采用小组合作的教学方式就能很好的解决这一问题。
小组合作方式可以提高每个学生的参与性，同学间相互合作，共同进步。
在进行分组活动中，教师要充分考学生的个性特点，本着优等生和差学生，性格活跃的与比较腼腆的同学相互搭配的原则进行分组，这样，优等生也可以带动差生去学习，提高差生学习的积极性，激发产生的学习兴趣，进而提高其考试成绩。
性格活泼的学生也可以带动性格腼腆的学生积极发言，以表达出自己对问题的认识，提高其在学习中的参与性，让其更加融入教学环境，改变其性格特点。
在这样的学习环境中，教师也要是学习的参与者，对学生进行监督，指导，以帮助学生学到正确的积极的知识，对于知识上理解有错误的学生教师要及时给与指导纠正，教师和学生们一起相互关心，相互信任，共同学习，相互帮助，营造出积极健康的学习氛围。
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我们的数学教学要与时俱进
发表时间：2016-04-07T15:32:12.767Z 来源：《中小学教育》2016年2月总第233期作者：修静华[导读] 吉林省松原市宁江区第一小学探究性学习是新课程实施的一个热点，自主学习是一种让学生主动参与学习的学习方式。
吉林省松原市宁江区第一小学138000 “以学生为本”是新课程改革的基本思想，探究性学习是新课程实施的一个热点，自主学习是一种让学生主动参与学习的学习方式。
在新课程实施过程中，学生自主探究学习能力的形成依赖于教师有意识地按照能力形成的规律去创设适宜的教学情境，并通过一些相应的主体活动才能获得知识与技能。
数学学科的特点有利于鼓励学生自主探究，养成良好的思维品质，培养学生的观察、思维、操作、想象能
力，使学生积极主动去获取知识、激发兴趣，培养创新精神和实践能力。
新课程理念下的教学大力提倡“探究”，我们的数学教学要与时俱进，鼓励学生进行探究。
一、创设探究情境
学生的学习是在已有知识和经验基础上的主动建构活动，是已有认知结构的必要发展和重新组织。
新的认知结构通过学生与环境的“同化”或“顺应”过程逐步建立起来。
在这一过程中，创设问题情境、诱发探究欲望十分重要。
在教学过程中，教师要努力创设问题情境，使问题目标明确、重点突出。
如教学四年级（下）《三角形》时，先引导学生回忆已经学过的三角形，说一说哪些物体上有三角形、红领巾是什么形状，然后提出问题：若把三角形的一张纸剪去一角，会出现什么形状的图形?使学生一开始就进入探索状态。
探究是一种有目的的探索，探究的过程及过程的真实性，往往比结果更重要。
探究性学习的问题性、实践性、参与性和开放性决定了探究性学习必须有充分的时间和空间，否则探究性学习就是一句空话。
创设探究情境，激发了学生学习的兴趣，营造了和谐的课堂氛围。
要利用现代信息技术的特点，遵循学生已有的认知心理，注重与学生已有的认知结构相结合，创设轻松、愉快、生动的教学情境；同时在情境中设置疑问，唤起学生想要探究的热情。
二、教导探究方式
《数学课程标准》明确指出：“学生的数学学习内容应该是现实的、有意义的、富有挑战性的。
内容要有利于学生主动进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
”提出假设是学生自我探究的开始。
“假设”可以是学生对结论的初步估计。
方案是否可行，对结论的估计是否正确，都有待于学生在自主探究中去验证。
教师要组织学生间的交流活动，让他们通过交流、讨论筛选出有一定价值的假设或者猜想，再进行探究。
学生探究性学习的过程，是手、眼、脑多种感官协同活动的过程。
这样做能使学生学得生动活泼，有利于发展学生思维，培养学生的创新精神和实践能力。
爱因斯坦曾说过：“提出问题往往比解决问题更重要。
”思考的问题往往由教材或教师呈现出来，这不可取，要尽量让学生提出问题。
当然，不管怎样提出的问题，要尽量贴近学生的可能生活，贴近学生认知的最近发展区。
同时，要借助多媒体课件等最大限度地激发学生探究的兴趣，使学生乐意探究、能够探究。
三、巩固探究成果
学生经过了艰苦的探索过程，获得了来之不易的“胜利果实”和较丰富的主观感受，产生了强烈的表达意向，不吐不快。
交流给每个同学提供了表现自我的机会，不仅使学生对知识的理解更全面，而且丰富了学习的想象力。
学生不服输，好胜心强，是开展探究的有利条件。
事实上有些探究结论不去争论、不去辩解是很难弄清其庐山真面目的。
对于有些数学问题要引导学生争一争、辩一辩，学生能够豁然开朗。
学生是信息加工的主体，是一定意义的建构者。
学生在探究中经过亲身经历、亲身体验，对提出的假设进行了论证，一定要形成一定的探究成果，这种成果自然对错交织。
教师不可盲目评价，不可对的表扬、错的批评，要注意保持学生的探究心理，保持学生的探究热情。
鼓励学生去粗取精、去伪存真，最后形成自己对解决问题的认识，不仅体现了学生感性认识向理性认识的发展，也可以充分让学生感受探究学习的价值，感受探究成功的喜悦。
教师最终将规律性的结论准确地告诉学生，使学生们对照自己的探究过程，从中体味成功的喜悦，能增强他们对探究的信心与决心，同时深化对数学知识的掌握，让学生学会思考、学会探究。
四、拓展探究范围
探究性学习是学生在自身生活经历、社会经验基础之上，综合运用已经掌握的数学知识、技能进行的研究活动。
课堂教学的结束并不意味着整个探究活动的结束。
这一活动在课外的延伸，让学生到更广阔的时空去探究，可以激发学习兴趣，促进课堂学习，对提高学生的探究水平和综合解决问题的能力具有促进作用。
丰富多彩的探究活动涉及学生生活的方方面面，在知识的迁移过程中检验探究结果，有助于强化搜集、处理和提炼信息的能力，培养学生的创造精神。
探究学习的实施，充分调动了学生的主动性和积极性，使学生在丰富多彩的数学活动中，不仅仅是知识与技能、情感与态度的发展，更重要的是探索精神和创新能力的发展。
每个学生都有一种与生俱来的探究需求和探究欲望，这种探究需求和探究欲望是学生学习动机的源泉。
在引导学生探究的基础上总结出来的知识要比死记硬背得到的知识掌握更牢固。
著名心理教育学家奥苏泊尔说过：只有学生亲身经历、亲身感受得到的东西才能真正理解和掌握。
对于每个数学问题，让学生亲身经历、亲身体验、亲身探究，教师只要在关键处给予点拨，充当学生知识形成过程中的协作者、促进者，学生就能够真正理解和掌握数学知识。
总之，探究式教学在数学教学中的应用，重视学生生活经历和实际操作体验，倡导学生感悟和发现数学知识的规律，实现了学生个体丰富多彩的智慧的提高，是教学中的重要举措，持之以恒必将使数学教学取得不可预测的效果，给自己的学生培养出不可估量的数学能力。