思想政治教育的论文 国内外研究现状 比较方向
国内与国外思想政治教育的比较
一、当代国外思想政治教育研究现状（一）美国的思想政治教育概况美国思想政治教育的内容主要概括为：爱国主义教育、宗教教育、公民道德教育。
首先，美国的爱国主义教育渠道主要是中小学校，通过历史、政治、法律等学科的教育方式弘扬美国民主自由、开拓创新、勤劳诚信的民族精神。
其次，美国也极其重视宗教教育。
美国政府从法律上保护公民宗教自由的权利，除了法律规范的约束，宗教主要来自《圣经》中的上帝学说影响力最为广泛，主要宣扬人文关怀和普世价值观。
宗教是美国公民精神之处和道德孵化器，奠定了美国人道德观念和行为标准。
同时，宗教深入到美国社会生活中，在美国社会起到了制度稳定的作用。
再次，美国政府制定了青少年基本道德准则：信赖、敬重、责任、公平、关怀和公德。
为了这些基本道德能够渗透到青少年日常行为中，美国政府投入了大量资金推广道德教育课程、利用网络资源、调动社会家庭积极性等方式，教育青少年行善积德，为国家社会做贡献。
对美国思想政治教育研究有助于全面、客观地了解美国思想政治教育的积极性和局限性。
同时用辩证分析方法，吸取有价值的经验来补充和完善我国思想政治教育学科的建设具有重要价值。
（二）德国的思想政治教育概况德国思想教育的方式主要以学校思想教育课程为主，通过其他多种形式的宗教教育和家庭教育配合。
有研究者认为课堂教育是德国高校思想政治教育的基本渠道，同时采用“问题式”和“探索式”的科学教学方法为重要手段，配合社会实践等传统形式，加强心理咨询方面的举措，重视校园文化建设，发挥宗教影响作用，加大社会团体和公共机构的支持。
二战后德国的思想政治教育也面临一些问题，主要体现在：在教育中如何对待纳粹主义带来深远影响的历史，德国统一后政治观点、价值取向等现实问题。
解决这些问题可能也为世界某些地区国家有着重要的借鉴意义。
（三）日本的思想政治教育概述从宏观方面看，日本思想政治教育的主要内容涵盖了：国家主义、军国主义、民主主义、集团主义、宗教教育等几个方面。
国内外思政教育领域发展异同论文
浅析国内外思政教育领域发展的异同经济建设的先进与滞后已经日益成为社会发展的主要衡量标杆，而社会发展离不开科学、进步的世界观、价值观。
因此对于思想政治教育这门学科的研究，已经逐步引起了人们的重视与关注。
通常看来思想政治教育是一切工作的生命线，它已经融入并渗透在各行各业当中，对各个行业具有服务、指导的作用。
也正如此，思想政治教育的目的就是引导和领向有关的一切工作能够顺利、健康、适应潮流的发展。
本文通过国内外在思想政治教育的研究方面的现状做一个简要的对比与陈述，并对我国今后在该领域的研究提出建议与期待。
（一）我国关于思想政治教育的目的体现根据马列主义思想的观点，思想政治教育无外乎表现了其自身的普遍性和拓展性。
而它本身所包含的哲学性已经决定它能够在各领域得到适用与发展。
从定义上说思想政治教育是社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会所要求的思想品德的社会实践活动。
我国从新中国成立以来，大力研究推广思政教育的理论思想，并形成了以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、三个代表重要思想和科学发展观的理论体系。
更进一步的完善和发展了思政教育的理论基础。
我国是一个正处在初级阶段的中国特色社会主义国家，无论是社会生产力还是社会思想指导理论都有着较大的不完善和空缺。
在这样一个大环境下，利用高等院校发展和建设思政教育的研究，培养和教育一批先进的思政教育工作者和领导者是当前我国发展理论基础的一项有利途径。
作为思政教育的受益者，我们应该清楚认识思政教育不仅具有阶级性、政治性而且随着社会的发展与进步更多的会体现在经济性和效益性上来。
所以在学习和研究思政教育的过程中，我们也要注意思政教育的发展与历史不同时期、历史不同任务的相结合、相适应。
（二）发达国家关于思想政治教育的目的体现随着思政教育的了解与深入，更加理性和客观的看待发达国家的思政教育并科学的、有条件的加以利用和发展也是我们当前思政教育工作的一部分。
中外大学生思想政治教育比较研究
中外大学生思想政治教育比较研究随着信息时代的发展以及社会的多元化深入，人们的价值取向不断受到各种思潮的冲击，特别是大学生容易受到眼花缭乱、别出心裁的具有强烈的动机的信息中的思想价值标准的影响，在潜移默化中，改变或者是同化人生观、价值观、世界观。
尽管历史背景、社会制度和基本国情不同，但各国已经把大学生思想政治教育当做工作重点。
一、选题（一）本课题省内外研究现状述评：随着经济全球化和信息时代的深入，各种思想文化也不断冲击着大学生的思想政治观念。
大学生是国家未来建设的主力军，大学生人生观、价值观、世界观的取向关系着国家将来的发展走向，因此，各国都采取不同的措施加强对大学生的思想政治教育。
改革开放的不断深入，对中外大学生思想政治教育进行对比研究也引起我国教育工作者的关注。
目前，关于中美、中欧及中国和亚洲一些国家大学生思想政治教育的对比研究，从历史发展、社会变革等方面已经形成了比较完整的体系。
但是，关于中外大学生思想政治教育的比较研究大部分是针对学校教育展开，对于家庭和社会对大学生思想政治教育的研究却不多。
然而，家庭和社会对大学生的思想政治教育也起着重要作用，有时甚至能直接改变大学生的价值取向。
（二）选题的意义面对着经济全球化条件下东西方文化的融合和冲击，党中央明确提出，切实加强和改进大学生思想政治教育工作，培养造就千千万万具有高尚思想品质和良好道德修养、掌握现代化建设所需要的丰富知识和扎实本领的优秀人才，使大学生们能够与时代同步伐、与祖国共命运、与人民齐奋斗，这对于确保实现全面建设小康社会、进而实现现代化的宏伟目标，确保实现中华民族的伟大复兴，具有重大而深远的战略意义。
对中外大学生思想政治教育进行比较研究，可以更好发挥我国思想政治教育的特色，学习、借鉴国外成功的思想政治教育经验，从而丰富大学生思想政治教育内容、改进思想政治教育方法、提高思想政治教育实效有理论和实践意义。
二、内容（一）基本思路视角：在中外大学生思想政治教育进行的对比分析中，主要研究中外学校教育的特色及其对大学生思想政治建设中发挥的作用。
大学生思想政治教育有效性研究的现状与展望
大学生思想政治教育有效性研究的现状与展望一、本文概述随着社会的快速发展和全球化趋势的日益加强，大学生思想政治教育面临着前所未有的挑战和机遇。
作为培养社会主义建设者和接班人的重要途径，大学生思想政治教育的有效性直接关系到国家未来的发展和民族的前途。
因此，对大学生思想政治教育有效性的研究，不仅具有重要的理论价值，更具有深远的现实意义。
本文旨在对大学生思想政治教育有效性的研究现状进行梳理和评价，并在此基础上展望未来的发展趋势。
文章首先回顾了大学生思想政治教育的发展历程，分析了当前大学生思想政治教育的主要特点和面临的挑战。
然后，通过文献综述和实地调查，深入探讨了影响大学生思想政治教育有效性的主要因素，包括教育内容、教育方法、教育环境、教育者和受教育者的自身素质等。
接着，文章对现有的研究成果进行了总结和评价，指出了存在的问题和不足。
结合当前社会的发展趋势和大学生思想政治教育的实际需要，对未来的研究方向和重点进行了展望，提出了相应的对策和建议。
通过本文的研究，我们希望能够为提升大学生思想政治教育的有效性提供有益的参考和借鉴，为培养更多优秀的人才做出积极的贡献。
二、大学生思想政治教育有效性的定义与评估标准大学生思想政治教育有效性是指通过一系列教育活动和手段，对大学生的思想政治素质进行培养和提高，实现其全面发展的实际效果。
这一定义包含了教育目标的明确性、教育内容的丰富性、教育方法的创新性以及教育效果的可评估性等多个方面。
在评估大学生思想政治教育有效性时，我们需要建立一套科学、合理的评估标准。
评估标准应具备全面性，能够覆盖思想政治教育的各个方面，包括理论知识的学习、价值观念的树立、道德品质的养成等。
评估标准应具有可操作性，能够通过具体的指标和数据进行量化评估，以便更直观地反映教育效果。
评估标准还应具有发展性，能够随着时代的发展和社会的变化而不断调整和完善。
在具体操作中，我们可以从以下几个方面来评估大学生思想政治教育有效性：一是学生对思想政治理论知识的掌握程度，包括理论学习的深度和广度；二是学生价值观念的树立情况，包括对社会主义核心价值观的理解和认同；三是学生道德品质的养成情况，包括日常行为规范和道德修养的提升；四是学生综合素质的发展情况，包括创新能力、团队协作能力、沟通能力等。
国内外思想政治教育比较
国内外思想政治教育比较随着我国经济的快速发展,与国外的差距也逐步缩小,人才的教育培养尤为重要,思想政治教育作为人才培养的前提和基础在高校教育管理中的作业更加突显出来。
本文试以美国和日本思想政治教育为例与国内的思想政治教育相比较,从对思想政治教育的重视度、思想政治教育的内容、模式、方法等进行了比较思考,寻找对我国思想政治教育的启示。
标签：思想政治教育内容模式方法0 引言在我国,思想教育一般指人们口中的德智体美的素质教育,它不仅包括道德教育也包括一些政治法制类教育、生命健康类的教育。
在欧美等西方国家,思想政治教育而被称为公民的基本教育。
根据公民教育的发展史,分为古希腊公民教育、近代公民教育、和现代教育。
古希腊公民教育主要进行无私奉献和爱国主义精神内容的教育;近代公民教育主要是培养有责任心和自觉履行义务得人;现代公民教育的内涵更加深厚,意义也更为深远,包括道德教育,也包括政治教育、法制教育、思想教育、健康教育与生命教育等。
我们所说的思想教育和西方国家的公民基本教育在本质上是相通的。
实际上公民教育浅层的教育指政治教育、法制教育、思想教育、健康教育等。
1 对思想政治教育的重视思想政治教育是指社会或社会群体运用一定的思想观念、政治观点、道德规范,以政治思想教育为核心与重点的,对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响,使他们形成符合一定社会要求的思想品德的社会实践活动。
世界各国都非常重视思想教育,并非只有社会主义国家才有。
思想政治教育在不同国家和地区,其名称形式不尽相同,但实质及性质都是相同的。
比如在美国的一些大学,学生必须修够政治学分才能拿到学位证。
在日本政府,拨出相当数量的专款,资助道德教育的调查和研究工作。
有的国家还在社区、学校单位设置了专门的道德委员会,从事思想政治教育,并有相应的评分标准。
在我国思想政治教育是学校教育和社会教育的传统,学校和各地方党委高度重视。
在高校设置思想政治公共教育课程,课程的设置和教材都由中央宣传部、教育部直接管理。
比较思想政治教育研究的现状实践路径与价值体现
比较思想政治教育研究的现状实践路径与价值体现随着社会发展和教育改革的推进，思想政治教育研究日渐成为高等教育领域的重要研究方向之一。
本文将从现状、实践路径和价值体现三个方面来比较分析当前思想政治教育研究的发展情况。
现状：针对思想政治教育研究的现状，主要表现在以下几个方面。
首先，大学思想政治教育研究的理论深度和专业性得到了极大提高，这些研究具有很强的实践性和问题意识。
其次，当前的思想政治教育研究面临着多元化和复杂化的社会环境，因此，研究者需要对社会发展和文化变革等多种因素进行综合思考。
最后，在当今高校中，思想政治教育面临着较大的挑战和发展机遇，研究者需要通过深入调研和实践探索，为高校思想政治教育提供有效的理论支撑和实践指导。
实践路径：思想政治教育研究的实践路径，主要包括以下几个方面。
首先是加强研究战略的制定和创新。
在这个方面，研究者需要综合利用现有资源和科技手段，针对当前的社会需求和现实情况，制定出针对性强的研究方案。
其次是深入开展研究课题。
这个方面，研究者需要根据当前的实际需求和研究方向，开展深入的调研和实践活动，亲身去感受和体验实际中的问题和挑战。
最后是不断推进研究成果的转化和应用。
这个方面，研究者需要以高度负责和实践精神为指导，将研究成果与社会需求进行衔接，推进研究成果的转化和应用，提升社会实践的价值和意义。
价值体现：思想政治教育研究的价值体现，主要表现在下面几个方面。
首先是为高校思想政治教育提供科学和及时的理论支撑。
在这个方面，研究者需要关注高校思想政治教育的文化和教育特点，结合当代社会和学生生活经验，提供具有实际意义和科学性的理论支撑。
其次是为教育管理和决策提供参考依据。
在这个方面，研究者需要依据实际需要和研究成果，为教育决策和管理者提供更多的研究参考和实践指导。
最后是培养具有创新精神和责任感的高素质人才。
研究者本身也是高素质人才的代表，通过深入思考和实践，研究者可以启发学生的创新精神和责任感，带动高校思想政治教育的持续发展和进步。
思想政治教育研究现状探讨论文
思想政治教育研究现状探讨论⽂思想政治教育研究现状探讨论⽂ 摘要：在社会转型中，思想政治教育的理论体系、教育内容、教育⽬标、教育⽅法等都发⽣了相应的变化，相关学科的理论果实、学术成就和研究⽅法的成熟为思想政治教育学科的不断完善提供了重要资源。
因此思想政治教育的任务及环境的变化都使跨学域研究成为⼀种必然趋势。
本⽂旨在梳理当下思想政治教育运⽤多学科理论的现状与发展前景，为思想政治教育的跨学域发展提供理论依据。
关键词：多学科；思想政治教育；跨学域；理论 思政育⼈的跨学域探究就是不同于往常的针对⼀门学科的研究⽅法，对⼀个问题从不同⾓度运⽤不同的学科背景进⾏解读，以取得对问题研究有新的思路新的研究⾓度的效果。
在整合研究的过程中，根据不同实际和需要，可以从理论借鉴、⽅法交叉、内容整合等⼏个层⾯展开研究。
提到的跨学域研究主要是说思政育⼈与其他科学和领域的交叉，不包括马克思恩格斯主义理论这⼀层学科内部的交叉 ⼀、思政育⼈跨学域研究发展现状 思政育⼈跨学域发展历经两个发展阶段：第⼀阶段，起步与逐步完善时期。
在此阶段思政育⼈的跨学域发展趋势逐渐显露，但是没有形成系统的完善的研究果实。
因为没有对思政育⼈提起⾜够的重视，因此这⼀阶段是思政育⼈起步和恢复时期，⼀些学科并没有进⼊到思政育⼈的学科视野；相关的部分科学还没有孕育出成型的科学架构和论理结构；思政育⼈跨学域研究的理论果实没有挂到学⽣们能见到的课堂书本上去。
可以说，这个时期是探索时期，但是为⽇后跨学域发展提供了夯实的基础。
第⼆阶段，是思政育⼈跨学域研究⾛向整合和完善的时期。
随着思政育⼈成为马克思主义理论下独⽴的⼆级学科，随着其他相关哲学社会科学的发展，思政育⼈学科的学科视⾓不断拓展，理论果实可以说是硕果颇丰，跨学域研究模块初见雏形，研究成功率很⾼。
思政育⼈与各学科之间的有机整合⼝。
思政育⼈与⼼理学的有机结合最为密切。
思政育⼈学必须吸纳⼼理学以⽅法论和⼿段。
思政育⼈活动的进⾏需要遵循⼈的⼼理发展情况，有⽬的性的对学⽣进⾏培养教育；教育学是研究教育现象、揭⽰教育规律的'科学。
课程思政国内外的研究现状及发展趋势
《课程思政国内外的研究现状及发展趋势》课程思政作为一种全新的教育理念和实践模式，近年来在国内外教育领域引起了广泛的关注和深入的研究。
它对于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人具有重要意义，本文将对课程思政在国内外的研究现状进行全面梳理，并探讨其未来的发展趋势。
一、课程思政在国内的研究现状（一）政策推动与重视程度不断提升我国高度重视课程思政建设，从国家层面出台了一系列政策文件，为课程思政的发展提供了有力的政策支持。
党的十八大以来，多次强调要坚持把立德树人作为教育的根本任务，将思想政治教育贯穿于教育教学全过程。
一系列政策文件的颁布，如《高等学校课程思政建设指导纲要》等，明确了课程思政建设的目标、原则、内容和途径，推动了课程思政在各级各类学校的全面开展。
（二）理论研究逐步深入国内学者围绕课程思政的内涵、目标、实施路径等方面展开了深入的理论研究。
对课程思政的内涵进行了界定，认为课程思政是将思想政治教育融入课程教学的各个环节，实现知识传授与价值引领的有机统一。
在目标方面，强调培养学生的思想政治素质、道德品质、社会责任感和创新精神等。
在实施路径上，提出了挖掘课程思政元素、创新教学方法、加强教师队伍建设等策略。
（三）实践探索丰富多彩在理论研究的基础上，国内各级各类学校积极开展课程思政的实践探索。
许多高校成立了课程思政教学研究中心，组织教师开展课程思政教学设计、教学改革等方面的研究与实践。
一些专业课程教师将思想政治教育元素巧妙地融入到课程教学中，通过案例教学、实践教学、专题讨论等方式，增强学生的思想政治认识和实践能力。
学校还注重加强课程思政的评价体系建设，将思想政治教育效果纳入教学评价体系中，激励教师更好地开展课程思政教学。
（四）典型案例不断涌现国内涌现出了一批课程思政建设的典型案例，这些案例为其他学校提供了有益的借鉴和参考。
一些高校在理工科专业课程中融入了爱国主义教育、工匠精神等元素，培养学生的家国情怀和职业素养；一些文科专业课程通过讲述优秀传统文化故事，弘扬中华优秀传统文化，增强学生的文化自信。
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“政治教育”对于任何国家来说都是一个敏感词汇，因此国内外都鲜有专门提出以“政治教育”为研究目的的著作。
但事实上，对于政治教育的研究，国内外学者其实早以涉及，只是没有明确提出，很多国家关于政治教育的研究始于政治社会化问题的研究。
一、国外研究现状
西方国家研究政治社会化的历史可以追溯到上世界50、60年代。
1958年，美国学者戴维•伊斯顿和罗伯特•海斯首次发表了有关政治社会化的研究论文--《政治水浒研究中的若干问题》。
1959年，海曼在《政治社会化：政治行为之心理研究》中首次系统阐述了政治社会化理论。
20世纪70年代至80年代，美、英、意等国陆续出版了一大批相关著作，政治社会化和政治教育的研究开始走向国际化。
关于政治教育，从来都是避而不谈，十分隐晦，美国在1982—1987六年的时间里，政治行为方面的研究文章经统计只有寥寥几篇：在所统计的125期主要政治期刊中，过于这方面的研究文章只有14篇可以称作是论述政治教育问题的。
出现这种情况，有很多的原因。
其一，政治科学研究的重心与兴趣转移。
其二，政治学研究的实证方法，侧重技术手段，忽视价值评价，因而导致研究结果的出入和失真。
例如，早期对政治教育的研究认为，公民青少年期的政治态度和政治行为并不强烈，也不定型，它对成年期的政治态度和政治行为没有什么影响，所以就没有研究的价值和必要。
其三，这个阶段的研究在公民权利与义务关系方面失衡。
在对待个人与国家的关系问题上，片中了公民的个人权利，忽略了公民对社会的责任和义务；对公民的民族情感和爱国主义的研究也不够深入。
近年来，在国外发表和传播的关于政治教育的论著主要有：《社会化过程》（Bugenthal and Goodnow, 2000）、《美国应募入伍人员的军事态度》（Bachman, 2000）、《中学生的社区服务：公民疾患的医治？》（Niemi, 2000）、《服务学习与政治社会化》（Owen, 2000）、《性别角色社会化对福利政策形成的潜在影响》（Taylor, 2000）、《父母与同级群体的环境滴儿童道德推理发展的影响》（Walker, 2000）、《大众行动的个体根源：性别、平等与政治参与》（Burns, 2001）、
《趋向于民享与民有的科学：运用发展科学促进公民社会》、（Learner, 2001）、《在政治差异分界线上促进沟通：大众传媒的作用》（Mutz, 2001）、《28个国家的公民与教育：14岁期间的公民支持与参与》（Torney—Purta, 2001）等。
该领域的学术论文，在美国出版的《政治学文摘》、《社会学文摘》、《心理学文摘》等期刊上均有反映。
至于其他国家的研究也十分活跃，比如德国。
德国关于政治教育研究的历史是相对来说较早的了，并且长期受到美、英、法等国学者和研究机构的重视。
“联邦德国是少有的政治家、学者和其他专家都普遍关注政治教育的国家。
”德国的政治教育发展是十分成熟的，研究学者众多，研究成果也很丰富。
从19实际末期至今，涌现出了一大批蜚声国内外的政治教育学者，代表人物有德国公民教育的先驱凯兴斯泰纳（Georg Kerschensteiner, 1854—1932），文化教育学派的杰出代表李特（Theodor Litt, 1880—1962）和普斯朗格（Eduard Spranger, 1882—1963）；当代政治教育家赫尔曼•基泽克（Hermann Giesecke, 1932--）等，他们的研究集中在政治教育基本原理、政治社会化理论、政治教学法、政治教育史等诸多方面。
因为语言因素，这些德国政治教育家的很多文献著作没有被翻译成中文，这也就成为制约我国学者研究德国政治教育的一大障碍。
其他欧美国家也有大批研究政治教育的专家学者及其著作：克劳森和凯里主
编的《变迁中的政治权力结构、社会化和政治教育》（1988年，法兰克福），斯扎博的《匈牙利的政治社会化》(1989年，法兰克福)，迈耶伯格和德克尔主编的《东西方的欧洲观念》(1992年，奥尔登堡)，康利和托瑞斯主编的《政治教育：北美透视》(1993年，汉堡)，克斯佩利、克瑞和斯图姆费主编的《国家与公民：后共产主义东欧的政治社会化研究》(1993年，布达佩斯)，法纳主编的《反思政治、社会化与教育：面向21世纪的国际展望》(1993年，奥尔登堡)，克劳森主编的《政治教育全球化和国际化的方向》(1994年，汉堡)，法纳主编的《民族主义、种族关系与认同：跨国比较透视》(1994年，新布瑞斯威克)，霍利主编的《制度变迁中的政治意识与公民教育》(1994年，华沙)，克斯佩里、杰曼、凯瑞和斯图姆费主编的《从国民到公民》(1994年，布达佩斯)，法纳、德克尔、迈耶伯格和杰曼主编的《东西方的民主、社会化和冲突中的忠诚：跨国比较透视》(1996年，纽约)，加里克的《当代世界的青年与社会变迁》(1998年，沃斯扎瓦)。
二、国内研究现状
我国对国外政治教育的比较研究大概可以追溯到改革开放之后，并随着思想政治教育比较研究的兴起逐步发展起来。
我国关于这方面的研究虽然起步较晚，但也取得了不小的成果：王瑞荪主编的《比较思想政治教育学》（2001）、王玄武等编著的《比较德育学》（2000）为代表运用通关比较、专题比较、综合比较的方法对国外的政治教育的某些要素例如目标、方法、内容等进行了比较研究。
另外还有一陈立思的《当代世界的思想政治教育》（1999）、苏崇德主编的《比较思想政治教育学》（1995）、苏振芳主编的《当代国外思想政治教育比较》（2009）为代表，从国别研究的角度，对国外政治教育的总体情况做了介绍和专题研究。
还有以高峰所著的《比较思想政治教育专题研究》（2005）、蓝维等著的《公民教育：理论、历史与实践探索》（2007）、唐克军的《比较公民教育》（2008）为代表，从公民教育的角度对国外政治教育进行研究。
这些著作，对国外政治教育所进行的介绍与研究及其有价值。
在这里还要提及的是，我国台湾地区的德国政治教育研究是起步比较早的，研究程度也颇高，当前成果集中体现在当代德国著名政治教育学者教育思想、政治教育思想史及学校政治教育课程改革等领域。
如学者张淑媚关于赫尔曼•基泽克（Hermann Giesecke）“批判政治教育思想”的研究，詹栋梁的《斯普朗格文化教育思想及其影响》（1981）等。
经过笔者搜集整理，关于政治教育比较研究的文章大多散见于《思想教育研究》、《国外社会科学》、《外国教育资料》、《高等教育研究》、《外国中小学教育》、《中学政治课教学》、《外国教育动态》、《外国教育研究》、《高教文摘》、
《大学生》等期刊上。
这些文章大致可以分为三种类型：一是实地考察后的介绍。
如郑永延的《美国学校的政治观及价值观教育》；二是对相关资料的直接介绍。
如美国《公民学》的文章，对该书重点内容的归纳和特点概括。
三是对相关资料的综述与分析。
如《价值观与未来—美国集中主要价值观教育方法简析》等。