英语学困生转化经验总结

英语学困生转化经验总结
随着九年制义务教育的普及，学困生的比例相应增大，而我国目前正处在改革开放
时期，社会、经济、文化、科技发展迅速，且逐步与国际接轨，英语作为国际通用语言它越来越受到重视，所以转变英语学科的学困生，防止学生厌学是摆在我们教学工作者面前现实而又艰巨的任务。

学困生是个不稳定的群体。

在这种情况下我校开展了以《学困生转化对策与研究》为主题的学困生教科研活动。

作为一名英语教师，我也参与到本次活动中。

要转化他们，不仅需要教师倾注更多的心血，更要采用一定的教学方法。

学困生一经形成往往根深蒂固。

改变也决不是一朝一夕能做到的，因此这就决定了转变学困生工作的长期性、艰巨性、反复性。

以下是我在几年的英语教学工作中对学困生转化工作的点滴经验。

一、重情感沟通
苏霍姆林斯基说：“学校里的学习不是毫无表情的把知识从一个头脑里装进另一个头脑，而是师生之间每时每刻的进行心灵的接触。

的确，知识只有通过情感才能更好地被学生所接受。

对于英语学困生，他们所真正缺乏的并不是智慧，而是学习的动力与信心。

因此，教师必须用自己的真情去感动学生，激活学生的积极情感，帮助他们找回学好英语的信心。

课前，短短几分钟的交流，几句发自教师内心的对学生的肯定评价，课堂上一个亲切的微笑，一个赞许的眼神，都会让那些学生情绪振奋，学习兴趣油然而生。

记得今年8月开学初，我接任五年级英语教学。

走进课堂的第一天起，我就注意到班级里一个叫祚镇荣的女学生。

听班主任介绍，这位学生的智商较低，语文、数学成绩非常不理想。

一到五年级班主任和其他的专科教师几乎都没有听过她说过一句完整的话。

，在所有的同学眼里她是一个”哑巴“学生。

每当我要请她发言的时候，班级的同学都说她什么都不会。

但从第一节上课时我就从她眼神中读懂了她对英语知识的渴求。

之后的每节英语课我都请祚镇荣同学站起来读简单的单词，发音不准时我和全班学生帮她一起纠正。

鼓励她、并用掌声激励她，”wonderful ! Please try，try again “你能行……渐渐的我发现她非常喜欢英语，不仅课上认真听讲、能出声朗读单词
和对话、连作业也书写的也比较工整，在平时的听写时也能写出部分单词。

慢慢的班级里时常想起雷鸣般的掌声，有很多时侯并不是我示意同学去做的。

从而使她找到了更多的自信，这些也同时潜移默化的改变了祚镇荣孤僻的性格。

班级里的同学都喜欢和她交朋友。

在祚镇荣同学的影响和带动下全班学生课上积极发言，课下相互交流，课后认真完成作业。

这件事也深深的影响了我的英语教学，在培养学困生的道路上，使我能更娴熟的运用知识去添补学生的求知欲。

学困生也真正品尝到学习英语带来的乐趣。

最终，使学困生在课堂中更加活跃、更增添竞争意识，学生的积极性、口语交际、听力能力等方面成绩都得到了较大的提高。

全班学习英语的气氛非常高涨。

二、重习惯养成
学困生往往表现为对英语无兴趣，听课注意力不集中，不记课堂笔记，对考试成绩无所谓，课前很少预习或根本不预习，有问题也不问老师，不能主动攻克英语学习难题等等。

针对以上问题，教师在英语教学中要注意培养学生学习英语的兴趣。

教师可以通过优美、纯正、地道的语音语调吸引学生的注意力；运用形象生动、准确明白的讲授，幽默风趣的语言激发学生的求知欲；运用知识性、趣味性、发散性的话题、练习，以及每节课精心构思的导入等来引起学生的好奇心，逐渐使之发展兴趣，让学生通过作业、考试获得小小的成功，满足他们的成就感。

还有，教师要培养学生自主学习的习惯，在指导”学法“上下功夫。

学生是学习的主体，他们获取的知识不仅要靠课堂，而且还要靠自己课外自主学习，进一步巩固、扩展和深化所学知识，为提高教学效率打下可靠的基础。

同时，教师要指导学生如何阅读，如何记笔记等。

学生一旦形成良好的自主学习习惯，学习就有了主动性、积极性，他们就会自觉地优化自己的学习过程，追求好的学法，尽力采用科学的学习方法去从事学习活动，教师的学法指导也就落到了实处，易被学生所接受、掌握和应用。

教无定法，对于那些不利于学生发展的教学要大胆摒弃。

教师应根据教学内容、课堂类型、学生的心理特点，采用灵活多变的教学方法，克服学生的心理障碍，使学生成为学习的主人。

教师要善于调动学生多种感官参与教学活动，重视学生在学习过程中的合作、交流，对于学困生要给予特别关注。

针对学生形成心理障碍的因素，教师应帮助学生卸下思想包袱，消除思想负担，让他们轻松愉快地度过一堂课。

三、重竞争机制
当今社会是高节奏、高压力、高竞争的社会，实践证明，竞争能使一个人的”潜能“得到淋漓尽致地发挥，潜能得到最大限度的开发和利用。

在英语教育中，我采用竞争的方法，激发学困生潜在的能动力量。

我为授课班级的学生准备了一颗”苹果树“，但是没有树叶和苹果。

为每个小组分一个”树枝“。

课堂上，以小组为单位，用竞争的方法，比比谁听的准、说的妙、读的巧、写的好。

用奖励方法，先奖励小树叶，待”枝繁叶茂“时再结出”累累硕果“。

使学生在这种集体主义荣誉感的氛围中，体验快乐。

这种竞争方法影响到每一个学生，让每一个学习有困难的学生、有潜能的学生充分感受到竞争带来的快乐，从而发现和挖掘各自潜在的能动力量，又能让每一个学困生的学习热情辐射到整个班级的学习风气。

这样学困生都能不甘落后的”赶、比、拼、超，“树立”他能行、为什么我不行“的思想。

激发学生的创造力和学习热情，在竞争面前，不断克服困难，找自我差距和不足、自我调整、自我完善，从而较好的学习和掌握英语知识技能。

四、重评价激励
每个学生都有成功的愿望，我们的学困生更不例外。

传统的教学评价形式单一，学困生无法从中得到激励和鼓舞，久而之久便产生了自卑和自暴自弃。

教师评价时不仅要重视智力因素，更要重视非智力因素，要饱含感情，多用肯定、鼓励、希望的语言，多表扬多赞美，少批评、不批评，努力营造出一个和谐、欢快的教学情感氛围。

让更多的学生体验到
了成功的喜悦。

成功，让学生自信，自豪，让他们逐步体验到学习英语的乐趣，为他们学好英语奠定了基础。

小学生对自己的评价往往来自教师，家长，同伴。

课堂上，学困生如能积极主动发言，教师就应肯定他们认真听讲，积极思考，让他们明白老师正时刻关注着我，期待着我精彩的表现；作业中，学生如能认真书写，教师就应肯定他们态度认真，除了打个等级外，还可写上几句表扬性评语，让他们感觉他们的努力没有白费，只要努力，老师也会欣赏他们。

单词默写，学生如果比上一次多默对了几个单词，哪怕依旧不及格，教师也要让学生知道，一分耕耘，一分收获，再加把劲，你会得到更多回报。

另外，有的学困生在其他方面有特长，教师可把教学活动和学生的特长表演联系起来，给他们展示的舞台，提高他们学习的兴趣，让他们在大家的称赞声中找到学习的乐趣，树立学好英语的信心。

学困生身上并不缺少优点，缺少的是教师的发现。

让我们做个有心人，真诚地赞美学生的一点一滴的进步，让他们在我们的期待和鼓励中，不断走向成功。

转化英语学困生是一项长期而艰苦的工作，让我们用满腔热情，用我们的智慧，帮助学困生走出困境，不断进步。