回合式教学法教案
回合操作教学法(DTT)2015年10月10日家长培训
发指令的原则：
统一性：在开始教一个孩子时，指令要保持一 致性，以使孩子准确的理解让他做什么。等他 学过一阵后，我们可以将指令改变一下。 注意：开始时指令必须保持一致，但要尽快地 改变它，以帮助孩子泛化 不重复性：如果指令发出孩子没有反应，停顿， 再发指令，辅助完成一个回合。
与强化结合使用：在孩子反应正确时，给予夸奖 （强化）。如果孩子作对了，而我们不对做出反 应，就没有结果，或者说他的正确反应被忽视了； 换言之，使我们的行为在影响着孩子的行为。要 想孩子做出适当的反应，我们也必须做出适当的 反应。 明确预期反应：发指令前要明确地知道想要孩子 做什么。只有我们自己明确地知道指令的内容和 预期的反应，孩子才可能明白。因此我们要事先 明确目标。然后运用指令去到达目的。
反应 ；2）在语言刺激中给出（全部或部分）正确答案
视觉辅助：用实物或图片对孩子进行提示
DTT回合公式：
正确反应 给予强化 停顿 下一回合
指 令
无反应/ 错误反应不予强化停顿重发指令辅助
下一回合
停顿
给予强化
正确反应
指令：
指令的概念：让孩子做什么事情时出示的刺激。 指令的意义：让孩子理解别人的意愿，建立起 自己与别人之间是“有关系”的意识。 指令可分为：语言指令（让孩子做什么时所说 的话）非语言指令（手势、动作示范、物品卡 片等）
指令注意事项：
环境单一，目标明确，避免不必要刺激 观察孩子的反应，给予必要辅助 语言指令根据孩子的理解能力，把握恰当、提 高原则
例子：
1、拍拍手（指令：这样做、拍拍手） 2、指认杯子（指令：指一指杯子） 3、仿说“ a” 4、这是什么?
谢谢大家
回合式教学法
回合式教学法
一、回合式教学法概述
回合式教学法是一种以讨论、交流和对比为基础的小组式教学法。
它的基本原理是：以讨论的方式引导学生深入思考，通过面对面的交流情感和互动，让学生能够更好地体会、掌握并理解所学知识。
在实施过程中，教师主要负责提供引导性的参考资料，并特别注重探索性的学习活动，激发学生的主动性，使其在讨论中形成一种合作学习的思维方式，激活课堂气氛，推动学习的进行。
二、回合式教学法的特点
1、回合式教学法比较注重学生的交流互动，让孩子们能够在课
堂上有效地表达自己的观点和想法。
2、强调讨论活动和探索型学习，通过参与讨论，抓住学习的主
动权，培养学生的学习兴趣和能力。
3、着重研究策略，为学生提供更多的机会来参与讨论，使学生
学习的思路更加清楚。
4、注重学习的有效性，通过学生的正式性讨论，让学生逐渐深
刻理解所学知识。
三、回合式教学法的优势
1、能够提高学生的参与度：回合式教学法注重学生的参与，重
视学生的引导和参与，提高学生的参与度，让学生在课堂上能够发挥自己独特的观点和思考方式。
2、能够让学生在课堂上发挥活力：回合式教学法注重发挥学生
自主学习的能力，让学生有机会在课堂上发挥学习的活力，以激发学习的兴趣。
3、能够提升学生的学习能力：回合式教学法注重学生自主思考的能力，让学生有机会不断通过讨论和交流而思考和解决学习中的问题，从而提高学生的学习能力。
回合式操作教学法(DTT)
回合式操作教学法（D T T）D T T的英文全称是“D i s c r e t e T r i a l T e a c h i n g”,中文译为“回合式操作教学法”或“分解式操作教学法”。
是应用行为分析(A p p l i e d B e h a v i o r A n a l y s i s,A B A)的具体教学操作方法。
特点:1)将每项要教的技能(s k i l l)分成小的步骤，然后一步步练习2)使用强化物及强化手段3)强化性(i n t e n s i v e)教学，反复训练每个步骤4)使用提示帮助孩子做出正确的反应D T T五元素指令辅助反应强化停顿D T T回合公式指令→(辅助)反应→强化→停顿→(下一回合)指令如:拍手(辅助)→儿童拍了手→给予奖励→停顿→(下一回合)拍手一、指令语言指令:当要孩子完成某项工作时所说的话非语言指令:当要孩子完成某项工作时，所出示的些手势动作，物品或图片原则1)统一性2)不重复性3)与强化相结合技巧1)及时、适时2)准确、简明扼要3)有必要性4)可实现性有助于提高指令有效性的因素1)目标明确、环境单一，避免不必要的刺激2)观察孩子的反应，适当给以辅助3)根据孩子的语言能力适当提高的原则二、辅助(辅助≠代劳)辅助是一种附加的刺激，被有意识地引发孩子的正确反应，帮助儿童在指令和反应之间建立正确的联系，以保证孩子作出正确的反应。
辅助的意义:1)帮助把指令与反应之间建立联系2)体验成功的愉悦3)建立对每一个指令必须作出反应的意识4)使我们的教学可以继续进行辅助的种类1身体辅助2动作示范3手势辅助4方位辅助5言语辅助6视觉辅助7反差辅助的技巧:1)时间辅助要及时，以帮助孩子建立信心，发生兴趣，并体验成就感(儿童不配合及注意力不集中时都要给予辅助)2)反差改变教具的反差程度，以诱导孩子做出正确反应。
3)辅助与强化结合注意在孩子做出正确反应给予强化。
辅助的消失1)辅助的减弱同一辅助强度在五次成功之后就可以减弱辅助程度2)适时延长“等待”的时间时间不超过五秒。
回合式教学(DTT)分享
早回合式教学/单元教法回合试验教学（Discrete Trial Teaching，简称DTT），国内有多种翻译，比如离散式试验教学，分离式试验教学，离散单元教学等等，是经典的针对孤独症缺陷性行为的ABA教学技术之一；也是到目前为止循证研究最为充分的孤独症教学技术之一；恐怕也是自诞生之日起被误解、被争议最大的教学技术之一。
返观国内操作这种教学技术者，泛而称之为ABA教学却不知其所实指者大而有之；知其所指却不知其程式者亦大而有之；对程式略知一二而不能娴熟用之者也是大而有之。
既把程式烂熟于心，又能综合运用各种策略、技巧于教学中者却是鲜而有之。
为此，对这种教学技术以个人之薄知浅见略做一二说明，并引三言两语述评阐释其中要妙一二，期对国内相关的机构老师和家长们有所借鉴。
回合试验教学完整套路包括以下六个阶段：摸底→主体试验教学（阶段）→单一呈现教学（阶段）→随机轮换教学（阶段）→扩展试验教学（阶段）→维持阶段。
因项目自身特点和儿童发展能力不同，训练中某具体项目未必完全覆盖所有阶段的训练，但是，训练的趋势和方向是递进的，前一阶段必然是进入下一阶段的基础。
违反这个趋势和方向的训练必然会有更多的挫折和反复。
摸底阶段桌面上呈现一个待摸底的学习项目，同时呈现至少两个分心项目。
随机轮换桌面项目的位置，随机轮换指令（摸底项目和分心项目）。
只记录对摸底项目指令的正确执行频率。
根据摸底情况进入可能的相应阶段的教学。
主体试验教学（阶段）也称之为集中试验阶段。
在摸底中表现为无反应或者完全不依从指令的错误反应的儿童，可以从主体试验阶段开始。
在主体试验阶段，采用从高到低的辅助教学技术，辅助儿童做出依从于指令的正确反应。
在该阶段，教学者在发出指令以后立即或者与指令同时给予儿童相应等级的辅助帮助儿童做出正确反应。
在该阶段，教学桌面上只呈现学习项目，撤除一切与学习无关的材料或者分心项目。
其中，在主体试验的全躯体辅助阶段，又称之为无错误学习法。
DDT回合式教学p+程序教学方法
DDT回合式教学p+程序教学方法回合式教学（Discrete Trial Teaching，DTT）是由指令、反应和结果三个环节构成的。
经典的教学方法是给自闭症孩子提供（看或讲）很多的信息内容，孩子在教授过程中只需被动的“听”，无须明确地作出反应。
一、自闭症回合式教学DTT包括：1、任务分解。
2、分解任务强化训练，在一定的时间内只进行某分散任务的训练。
3、奖励（正性强化）任务的完成，每完成一个分解任务都必须给予强化，强化物主要是食品、玩具和口头或身体姿势表扬，强化随着进步逐渐隐退。
4、提示和提示渐隐，根据儿童的发展情况给予不同程度的提示或帮助，随着所学内容的熟练再逐渐减少提示和帮助。
5、间歇，在两个分解任务训练之间需要短暂的休息。
DDT回合式教学训练要求个体化、系统化、严格性、一致性、科学性，要保证治疗应该具有一定的强度，每周20-40小时，每天1-3次，每次3小时，在3小时内要求完成规定的任务。
二、自闭症回合式教学DTT有以下操作要点需要注意：1、强化的形式要按照上面的顺序去转换，也就是为了自闭症让孩子明白社会性的肯定，赞美。
这也是社交技能的进步。
2、停顿，回合停几秒。
就是为了让孩子更清楚的意识到回合这个过程。
在桌面教学时，可以将桌面的东西清空，也是提醒一个回合结束的。
3、吸引注意，教学时，第一步就是吸引注意。
自闭症孩子不看你，注意力不在，什么都没用。
怎么吸引注意呢？训练时可以叫名字，可以拿孩子的手摸自己的鼻子。
也可以用特别的声音啊吸引。
4、辅助要在孩子的反应前，且逐渐的减弱和撤销。
5、对自闭症孩子发指令要简明，由于孩子不容易集中注意力，太多的话，让孩子有负担。
6、反应，0错误教学，就是让孩子不做错误的反应。
也就是在孩子不会的情况，直接辅助，不给孩子错误反应的机会。
7、夸自闭症孩子不要总是好棒。
要多说一些种类，让孩子泛化。
自闭症回合式教学DDT受到很多家长的信赖，不过具体还要看孩子的病情到什么程度，如何操作还要在医生的指导下进行。
回合式教学教案设计模板
1. 知识目标：使学生掌握回合式教学的定义、特点和实施方法。
2. 能力目标：培养学生运用回合式教学进行课堂教学的能力。
3. 情感目标：激发学生对回合式教学的兴趣，提高学生参与课堂的积极性。
二、教学重难点1. 教学重点：回合式教学的定义、特点和实施方法。
2. 教学难点：如何灵活运用回合式教学进行课堂教学。
三、教学过程1. 导入新课（1）教师简要介绍回合式教学的起源和发展。
（2）展示回合式教学在实际教学中的应用案例，激发学生兴趣。
2. 理论学习（1）讲解回合式教学的定义、特点和实施方法。
（2）分析回合式教学与传统教学方法的区别，突出回合式教学的优势。
（3）结合实际案例，让学生了解回合式教学在实际教学中的应用。
3. 实践操作（1）教师示范如何运用回合式教学进行课堂教学。
（2）学生分组进行模拟教学，运用回合式教学进行课堂展示。
（3）教师点评，指出学生的优点和不足，提出改进建议。
4. 总结与反思（1）教师引导学生总结回合式教学的特点和实施方法。
（2）学生分享实践操作中的心得体会，提出对回合式教学的改进意见。
（3）教师点评，强调回合式教学在课堂教学中的重要性。
1. 学生对回合式教学的掌握程度。
2. 学生运用回合式教学进行课堂教学的能力。
3. 学生对回合式教学的兴趣和积极性。
五、教学资源1. 教学课件：回合式教学的定义、特点、实施方法等。
2. 实际案例：回合式教学在课堂教学中的应用案例。
3. 分组模拟教学：让学生分组进行回合式教学的模拟教学。
六、教学时间安排1. 导入新课：5分钟2. 理论学习：20分钟3. 实践操作：30分钟4. 总结与反思：10分钟七、教学注意事项1. 教师要熟悉回合式教学的理论和实践，以便更好地指导学生。
2. 教师要注重培养学生的实践操作能力，鼓励学生积极参与课堂展示。
3. 教师要关注学生的学习效果，及时调整教学策略，提高教学质量。
回合式教学实操教案模板
一、课程名称：回合式教学实操二、课时：2课时三、教学目标：1. 了解回合式教学的概念和特点。
2. 掌握回合式教学的基本步骤和技巧。
3. 能够运用回合式教学进行实际操作。
四、教学准备：1. 实操场地：教室或实验室2. 实操设备：教学模具、教学材料、电子设备等3. 教学资料：回合式教学理论、案例分析、教学课件等五、教学过程：第一课时：（一）导入1. 教师简要介绍回合式教学的概念和特点，激发学生的学习兴趣。
2. 学生分组，每组选出一名组长，进行团队协作。
（二）理论讲解1. 教师详细讲解回合式教学的基本步骤和技巧，包括：a. 设计回合式教学目标b. 确定回合式教学策略c. 制定回合式教学计划d. 实施回合式教学e. 评估回合式教学效果2. 学生分组讨论，总结回合式教学的特点和优势。
（三）案例分析1. 教师选取典型案例，分析回合式教学在实践中的应用。
2. 学生分组讨论，分析案例中回合式教学的成功之处和不足之处。
（四）实操练习1. 学生分组进行回合式教学实操，教师巡回指导。
2. 每组选取一名代表进行汇报，其他组进行点评。
第二课时：（一）回顾与总结1. 教师引导学生回顾回合式教学的理论知识和实操过程。
2. 学生分组讨论，总结回合式教学的经验和教训。
（二）实操巩固1. 学生根据上一课时的实操练习，进行巩固和提升。
2. 教师选取典型案例，让学生分析并改进回合式教学设计。
（三）课后作业1. 学生根据所学内容，设计一个回合式教学方案。
2. 教师批改作业，给予指导和建议。
六、教学评价：1. 学生对回合式教学的理解程度。
2. 学生运用回合式教学进行实操的能力。
3. 学生对回合式教学方案的创意和实用性。
七、教学反思：1. 教师反思教学过程中的优点和不足，不断改进教学方法。
2. 学生反思学习过程中的收获和困惑，提高学习效果。
回合式教学设计教案模板
课时：1课时年级：五年级学科：语文教学目标：1. 知识与技能：掌握回合式教学设计的基本步骤和方法，能够独立设计简单的回合式教学活动。
2. 过程与方法：通过案例分析、小组讨论和实际操作，培养学生的创新思维和团队合作能力。
3. 情感态度与价值观：使学生认识到回合式教学设计在提高教学效果中的重要性，激发学生的学习兴趣和积极性。
教学重点：1. 回合式教学设计的概念和步骤。
2. 如何运用回合式教学设计提高教学效果。
教学难点：1. 如何将回合式教学设计应用于具体的教学情境中。
2. 如何在回合式教学设计中平衡教师引导和学生自主探究的关系。
教学准备：1. 多媒体课件2. 教学案例3. 小组讨论材料4. 实际操作材料教学过程：一、导入新课1. 提问：同学们，你们知道什么是回合式教学设计吗？它有什么特点？2. 引导学生回顾已学的教学设计方法，为新课学习做好铺垫。
二、讲授新课1. 讲解回合式教学设计的概念和步骤：a. 明确教学目标b. 设计教学活动c. 评估教学效果d. 反馈与调整2. 分析回合式教学设计的特点：a. 以学生为中心b. 强调师生互动c. 注重教学过程d. 促进学生全面发展三、案例分析1. 分发教学案例，让学生阅读并分析。
2. 小组讨论：根据案例分析，探讨如何运用回合式教学设计提高教学效果。
3. 各小组汇报讨论结果，教师点评并总结。
四、实际操作1. 学生分组，每组选择一个教学情境，运用回合式教学设计进行教学设计。
2. 各小组展示教学设计，其他小组提出意见和建议。
3. 教师点评并总结，强调回合式教学设计的关键要素。
五、课堂小结1. 回顾本节课所学内容，强调回合式教学设计的重要性。
2. 引导学生思考：如何将回合式教学设计应用于自己的教学实践中。
六、课后作业1. 针对所学内容，撰写一篇回合式教学设计案例分析报告。
2. 尝试将回合式教学设计应用于自己的教学实践，并记录教学效果。
教学反思：本节课通过讲解、案例分析、小组讨论和实际操作等方式，使学生掌握了回合式教学设计的基本步骤和方法。
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应用ABA技术教孤独症幼儿认识红色的教育方案
一、个案资料介绍
轩轩，男，3岁7个月，湖州人。
童童2岁半时仍不会说话，偶尔会发出“爸爸、妈妈”等音，平时和父母缺乏亲近感，叫他的名字无反应，父母以为听力障碍，就诊后被告知听力正常。
与之说话没有目光对视，不能进行语言交流平时好动、行为刻板，喜欢看广告及电风扇、车轮等旋转的物品，喜欢吃薯片，不能与小朋友一起玩。
表达需要时以肢体语言为主，如父母不能及时理解、满足他的需求，则脾气暴躁，哭闹不止。
其父母于2018年3月带他到杭州市第七人民医院就诊，诊断为儿童孤独症。
二、教学程序
（一）背景：针对轩轩目前的情况，在训练之前，采用儿童孤独症及相关发育障碍心理教育评定量表（C-PEP）对他进行了评估。
PEP 量表包含两个分量表，一个是功能发育量表，一个是病理量表。
测验项目由一套玩具及游戏项目所组成，在测试的同时，对患儿的各种反应按一定的评分标准作记录。
功能发育量表由95个项目所组成，包括模仿、知觉、粗大动作、精细动作、口语认知、认知表现、手眼协调7个方面。
病理量表由44个项目所组成，包括情感、人际关系、游戏及材料的嗜好、感觉模式和语音5个方面。
结果显示，童童在语言、口语认知、精细动作、手眼协调、知觉、认知表现、情感、人际关系、游戏及材料的嗜好等发展评定为重度；粗大动作及模仿评定为中度。
根据评估结果，对童童制定了个别化的训练治疗方案，主要分为四个方面：模仿、手眼协调、情绪表达、语言理解。
（二）教学目标：教轩轩认识红色。
（三）教学过程：
1.基本理论：
回合式教学法是应用行为分析的核心技术之一，是由指令、反应、结果、停顿四个环节组成，如不能执行指令，可以使用手把手练习、手势、动作示范、语言提示等帮助他完成。
“＋”表示通过，“一”表示不通过。
每次训练做4个项目，每一个项目共计10个回合，每一个回合之间要有停顿，给儿童对前一回合一个储存记忆及给老师思考时间，连续3次正确率达到80％及以上（辅
助完成的不算），则进人下一个环节。
强化物选择：为轩轩选择的强化物是，原级强化物：有食物（薯片）、玩具（小车玩具）；社会性强化物：口头表扬、鼓励等。
（薯片和玩具小车在平时控制，不经常给轩轩，防止饱厌）
2.教学方法：示范法、讲授法
3.教学步骤：
（1）指令：指令是让孩子作出反应的刺激，即为实现目标行为提出的要求。
教师：“轩轩，拿出红色卡片给我”。
同时手指着桌面上的两张卡片（一张红色，一张绿色）。
注意：语言指令与非语言指令伴随；及时、适时；准确、扼要；有必要性；适合儿童的接受能力；从简单到复杂。
（2）反应：明确预期反应，事先有明确目标。
有三种可能循环：A:轩轩拿出红色卡片，教师给轩轩一块薯片，同时说“轩轩你真棒”。
停顿3秒，然后说：“我们开始下一个循环。
”
B:轩轩没有反应，教师保持镇静。
等待5秒，即为“无反应”，教师把着轩轩的手拿起红色卡片，反应正确给轩轩一块薯片作为强化。
停顿3秒。
再重新开始下一个循环。
C:轩轩拿出绿色卡片，反应不正确时，保持镇静，对不适当反应忽视，停顿3秒，然后说：“我们重新开始下一个循环。
”
(3) 强化：儿童对指令做出正确反应要及时正强化和负强化。
强化物包括物质性强化物和社会性强化物。
本课程中选取薯片和鼓励“你真棒”作为强化物。
(4)辅助：当儿童有难度时应用辅助。
辅助方式：身体辅助（手把手）、视觉辅助（示范、收拾、眼神、改变物体位置和言语）。
如果轩轩反应错误，教师可把着轩轩的手拿起红色卡片，逐渐减少帮助，当轩轩反应错误时，眼睛看着红色卡片给予帮助。
(5)停顿：结果出现后，下一个回合开始前，要稍微暂停几秒钟。
停顿的作用：使轩轩童对反应与结果的关系有记忆的过程；给老师一个思考的时间，思考上一个回合的反应以决定下一个回合如何处理；区别两个回合，使得儿童对个指令有更加清晰的判断。
三、教学提示：
1.如果轩轩没有反应时候，不要重复指令，因为无反应也是一种反应，这时候需要重新开始下一个循环。
2.如果轩轩做出了错误反应，不要责怪轩轩，同时根据轩轩情况提供相应的辅助，可以从最多辅助到最少辅助，一开始可以身体辅助，把着轩轩的手拿起红色卡片，慢慢减少辅助，可以是用眼神盯着红色卡片作为辅助，还可以将红色卡片放在距离轩轩近的位置。
3.要选择好强化物。
强化物的选择，要依据以下几个原则：方便易取，原级强化物薯片在日常生活中轩轩少接触，强化物是轩轩喜欢的，原级强化物伴随着社会性强化物同时使用。
4.指令要描述清晰，语言简洁，我们要说：轩轩，红色的卡片给我。
而不要说：轩轩，你知道红色的卡片在哪里啊？
附件：回合式教学法“认识红色”流程图
教育学院
硕士研究生期末论文
应用ABA技术教孤独症幼儿认识红色的教育方案
课程名称：特殊教育教学设计与案例分析
任课教师：袁茵
专业：特殊教育
学生姓名：李倩
学生学号： 201611020082
2018年 7月。