部编版语文四年级下册第一单元天窗教案
四年级人教部编版下册语文教案--3《天窗》(第一课时)
四年级人教部编版下册语文教案–3《天窗》（第一课时）一. 教材分析《天窗》是人教部编版四年级下册的一篇课文，课文通过描述一个小女孩儿时对天窗的向往和想象，表达了孩子们丰富的内心世界和对美好事物的追求。
课文语言优美，情感真挚，具有很高的文学价值。
本课时的教学，旨在让学生通过理解课文内容，感受作者的情感，培养他们热爱生活、积极向上的精神风貌。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，能够独立理解课文内容，并通过自己的语言进行表达。
同时，这个年龄段的学生好奇心强，想象力丰富，对美好事物充满向往。
但在情感体验方面，部分学生可能尚未形成深入的理解和感悟。
因此，在教学过程中，需要引导学生深入理解课文，体会作者的情感。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文大意，掌握生字词。
2.过程与方法：通过阅读、讨论、表达等方式，提高学生的阅读理解和口语表达能力。
3.情感态度与价值观：感受作者对美好事物的向往，培养学生的热爱生活、积极向上的精神风貌。
四. 教学重难点1.重点：正确朗读课文，理解课文内容，掌握生字词。
2.难点：体会作者的情感，培养学生热爱生活、积极向上的精神风貌。
五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、音乐等手段，营造情境，引导学生进入课文内容。
2.互动讨论法：分组讨论，鼓励学生发表自己的观点，提高口语表达能力。
3.情感教学法：引导学生深入理解课文，体会作者的情感，培养学生的情感素养。
六. 教学准备1.课件：制作课件，包括课文插图、生字词、重点句子等。
2.教学素材：准备相关图片、音乐等教学素材。
3.课堂练习：设计相关的练习题，巩固所学知识。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用图片引导学生观察天窗，激发学生对课文的好奇心，进而导入课文学习。
2.呈现（10分钟）教师朗读课文，学生跟随朗读，感受课文中描绘的美好画面。
3.操练（10分钟）学生分角色朗读课文，注意语音语调的把握，体会课文中人物的情感。
人教部编版四年级下册语文《天窗》教案(8)
人教部编版四年级下册语文《天窗》教案（8）
一、教学目标
1.能够理解诗词《天窗》的意思，感受诗词的美。
2.能够朗读诗词《天窗》。
3.能够用自己的话描述诗词《天窗》中描绘的画面。
4.能够运用诗歌中的词语表达自己的感受。
二、教学重点
1.理解诗词《天窗》的意思。
2.朗读诗词《天窗》。
3.描述诗词《天窗》中的画面。
三、教学难点
1.运用诗歌中的词语表达自己的感受。
2.理解诗歌的抽象意义。
四、教学过程
1. 导入
教师播放一段相关的画面视频，引导学生进入诗词《天窗》的情境。
2. 学习诗词
让学生跟读诗词《天窗》，并解释其中的生字词语，帮助学生理解诗歌的意思。
3. 分组讨论
将学生分成小组，让他们一起讨论诗词《天窗》中描绘的画面，每组提出自己
的看法。
4. 组内表演
每组挑选一名同学表演诗词《天窗》中的情景，其他同学猜测表演内容对应的
诗句。
5. 个人感悟
让学生用自己的话描述诗词《天窗》中的画面，表达自己对诗歌的感受和理解。
6. 小结
回顾本节课的学习内容，强调诗词的美和表达方式，引导学生对诗歌产生兴趣。
五、作业
1.背诵诗词《天窗》。
2.写一篇感想，说说自己对诗歌的理解和感受。
六、教学反思
本节课通过多种形式引导学生理解和表达诗歌《天窗》，激发学生对诗歌的兴
趣和理解能力。
但在实际教学中，需要更加灵活地运用多媒体资源和互动形式，提高教学效果。
以上就是本节课的教案内容，希望学生在学习《天窗》这首诗词时能够有所收获，感受到诗歌之美。
部编版四年级语文下册第一单元第3篇课文《天窗》教学设计
部编版四年级语文下册第一单元第3篇课文《天窗》教学设计一. 教材分析《天窗》是部编版四年级语文下册第一单元的第3篇课文。
课文描述了作者小时候在家中阁楼上发现一块天窗，这块天窗让他在闷热的夏夜和阴雨的日子里看到了外面的世界，给他带来了无尽的想象和快乐。
课文语言朴实，情感真挚，通过对天窗的描写，表现了作者对童年生活的怀念和对自然的热爱。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，能够理解课文的基本内容和情感。
但他们对于通过细节描写来体会作者情感的能力还不够强。
此外，学生对于如何通过朗读和感悟来体会文章的表达方式还不够熟练。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文的基本内容，体会作者对童年生活的怀念和对自然的热爱。
2.过程与方法：通过小组合作，学会从细节描写中体会作者情感的方法。
3.情感态度与价值观：培养学生热爱生活，珍惜童年时光的情感。
四. 教学重难点1.重点：能够正确地朗读课文，理解课文的基本内容。
2.难点：通过细节描写，体会作者情感。
五. 教学方法采用情境教学法、情感教学法和小组合作法。
情境教学法通过设置情境，让学生身临其境地感受课文内容；情感教学法通过引导学生在朗读和感悟中体会作者情感；小组合作法让学生在合作中学习，提高他们的团队协作能力。
六. 教学准备1.课文录音带2.天窗的图片或视频3.相关课外阅读材料七. 教学过程1.导入（5分钟）播放课文录音带，让学生初步感知课文内容。
同时，展示天窗的图片或视频，引导学生关注课文中的天窗。
2.呈现（10分钟）老师简要介绍课文内容，让学生了解课文主要讲述了什么。
重点引导学生关注课文中对天窗的描写，以及作者通过对天窗的描写表达的情感。
3.操练（10分钟）学生分角色朗读课文，老师指导学生注意语气、情感的把握。
朗读结束后，学生进行小组讨论，分享自己对课文的理解和感受。
4.巩固（10分钟）老师针对学生的讨论，进行讲解和总结，帮助学生进一步理解课文内容。
部编版语文四年级下册03《天窗》教案1
部编版语文四年级下册03《天窗》教案1一. 教材分析《天窗》这篇课文是我国著名作家巴金所写，选自人教版小学四年级下册语文教材。
课文描述了作者小时候在乡下度过的一个夏天，晚上透过天窗看到外面的景色和想象中的景象，以及天窗在作者心中的重要性。
这篇课文文字优美，情感丰富，充满童真童趣，对学生有很好的吸引力。
同时，课文中的想象与现实、内心感受的描绘，也能很好地启发学生的想象力和情感表达能力。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，能够理解课文的基本内容和情感表达。
同时，他们也有很好的想象力和好奇心，对于课文中的描述会有很强的兴趣和共鸣。
但是，学生对于一些较为细腻的情感描述和内心世界可能还理解不够深入，需要教师的引导和启发。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文的基本内容和情感表达。
2.过程与方法：通过阅读课文，学会通过细节描写来表现内心感受的方法。
3.情感态度与价值观：感受作者对童年生活的怀念，对自然的热爱，培养学生的想象力和情感表达能力。
四. 教学重难点1.重点：能够正确地朗读课文，理解课文的基本内容和情感表达。
2.难点：理解课文中的细节描写，体会作者的内心感受。
五. 教学方法采用情境教学法、启发式教学法和小组合作学习法。
通过设置情境，引导学生进入课文的世界，激发学生的想象力和情感；通过启发式教学，引导学生主动思考和探索，培养学生的阅读理解能力；通过小组合作学习，让学生在交流和合作中，提高自己的语言表达能力和合作能力。
六. 教学准备1.课件：制作课件，展示课文中的插图和相关的图片，帮助学生更好地理解课文。
2.黑板：准备黑板，用于板书重点内容和关键词。
3.课文文本：准备课文文本，方便学生阅读和理解。
七. 教学过程1. 导入（5分钟）教师通过设置情境，引导学生进入课文的世界。
“同学们，你们有没有想过，晚上一个人独自呆在房间里，只有一个小小的天窗，你会看到什么？你会想到什么？”让学生发表自己的想法和感受。
部编版语文四年级下册 3 天窗 教案
统编版小学语文四年级下册第一单元天窗教案教学目标：1. 了解天窗，理解天窗的作用和意义。
2. 学习并掌握本单元的重点词汇和词语。
3. 通过阅读课文，了解并理解课文内容。
教学重难点：1. 学生理解天窗的概念，并能够描述其作用和意义。
2. 学生能够正确使用本单元的重点词汇和词语。
3. 学生通过阅读课文，理解并表达课文中的内容。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 老师向学生提问：“你们知道什么是天窗吗？有没有在学校或者其他地方见过天窗？”2. 学生回答后，老师给出简单的解释和定义：“天窗是指在屋顶或者天花板上开设的带玻璃的窗户，可以让阳光和新鲜空气进入室内，让人感觉明亮和舒适。
”3. 引导学生思考：天窗在生活中的作用是什么？为什么我们需要天窗？二、新授（15分钟）1. 老师出示教学课件，介绍天窗的作用和意义，并呈现相关图片，引发学生的兴趣。
2. 老师指导学生读课文标题《天窗》。
3. 通过阅读课文，学生自主回答问题：“天窗在课文中起到什么作用？它给人们带来了哪些好处？”4. 老师引导学生总结天窗的作用和意义，并让学生将其记录在笔记本中。
三、互动（15分钟）教师：同学们，上节课我们学习了《天窗》这一篇课文的上半部分，你们还记得吗？今天我们将继续阅读下半部分，并展开讨论。
请你们打开课本，找到《天窗》。
课文阅读与理解（10分钟）教师：让我们一起默读课文《天窗》，理解文章的含义和情节。
然后我会请几位同学上来读一读这篇课文。
（学生们开始默读，教师在课堂上巡视，辅助学生解决阅读中的问题。
）教师：好了，可以停下来了。
请几位同学上来读一读。
（几位同学轮流上来读课文，教师在黑板上记录学生们的阅读问题和理解困难。
）课文赏析（15分钟）教师：同学们，我们已经阅读完课文了。
你们对于《天窗》中的情节和主题有什么理解和感受呢？请举手发言。
（学生们积极举手，表达自己的理解和感受。
教师引导学生进行讨论和交流，鼓励他们用自己的语言描述课文的意境和情感）情景复述（15分钟）教师：同学们，我们来进行一次《天窗》的情景复述。
部编版小学语文四年级下册《天窗》优质教案
3 天窗【核心素养目标】文化自信：了解乡下老屋的独特设计——天窗，感受乡村文化。
提升文化自信。
语言运用：感受文章的生动流畅以及丰富奇妙的想象。
思维能力：学习抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情，学习文中想象的方法，展开自己的想象。
审美创造：借助朗读，想象画面，体会乡下老屋上的天窗带给孩子的无尽遐想。
发展学生的审美能力。
【课前解析】关注想象力:丰富奇妙的想象是这篇文章的一大特色。
全文结构清楚，充满童真童趣，作者抓住孩子爱动爱玩的特点，利用丰富的想象，把天窗下的孩子描绘得活灵活现，表达了孩子们对外面世界的向往与追求。
关注情感:课文感情真挚，看似简单，实则含蓄，所包含的思想富有哲理，意义深刻。
体现出了一方天窗带给孩子们的无尽遐想和无穷快乐，同时契合本单元的语文学习要素，以想象画面为途径，直抵教学目标。
【教学目标】1.会认3个生字(包括1个多音字)，会写 11 个生字，重点理解“慰藉、锐利、闪烁”等词语。
2.学习课文中比喻、排比的修辞手法,体会作者丰富的想象和联想。
3.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
【教学重点】结合课文理解为什么天窗是雨天和晚上睡觉时孩子们“唯一的慰藉”【教学难点】学习文中多种语言表达方法的运用，体会作者对天窗的特殊感情。
【课前准备】多媒体课件。
【课时安排】2课时第一课时【教学目标】1.会认“慰、藉”2个生字和多音字“卜”，会写11个生字，正确读写“慰藉、扫荡、威力”等词语。
2.有感情地朗读课文，把握文章的内容【教学过程】一、提问导入（出示课件2）教师导入新课：同学们，请你们观察一下教室的窗户，说一说教室的窗户与课本插图的窗户有什么不同？（出示课件3）预设生1：教室的窗户在墙侧，插图中的窗户在屋顶。
预设生2：教室的窗户看不见天空，插图中的窗户看得见天空。
教师：今天，我们就一起去看看这扇特别的天窗。
板书课题。
二、了解作者，走进作品（出示课件4）教师：《天窗》是我国著名的文学大师茅盾以自己20世纪30年代的童年生活为题材写的一篇抒情散文。
部编版语文四年级下册天窗教案(优选3篇)
部编版语文四年级下册天窗教案（优选3篇）【部编版语文四年级下册天窗教案第1篇】(一)、激情导入。
1、这节课我们学习我国著名作家矛盾写的一篇散文《天窗》，出示课题，学生齐读。
2、你知道什么叫天窗在日常生活中，你都见过哪些天窗(设计意图：针对题目引导学生质疑，可以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞，激发学生的阅读欲望。
)(二)、整体感知课文。
1、天窗虽小，却有许多神奇之处。
请同学们一边看动画，一边听课文朗读，感受一下天窗的魅力。
(出示课件)2、看完画面，你对天窗有什么感受指名学生说一说。
师相机出示重点句子。
(设计意图：运用多媒体课件，让学生直观感受天窗给孩子们带来的乐趣，为理解课文打下了基础。
激发了学生的学习兴趣。
) 过度：是啊，这小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉。
小小的天窗是神奇的。
(课件出示这两话。
)慰藉是什么意思什么叫唯一、唯一的慰藉呢为什么小小的天窗是孩子们唯一的慰藉是神奇的呢让我们一起走进课文中去，进一步去体验天窗神奇之处。
(三)、细读课文47自然段，深入体会。
1、请同学们默读47自然段。
找一找小小的天窗是唯一的慰藉在文中出现了几次在什么时候小小的天窗是孩子们唯一的慰藉透过这扇天窗，孩子们看到了什么又想到了什么分别用和～～在文中画出来。
2、结合课文内容说一说你对小小的天窗是唯一的慰藉这句话的理解。
3、四人小组讨论交流。
4、全班汇报交流。
师相机出示课件，指导朗读、理解句子的意思。
指导学生用也许也许也许说一句话。
5、指导朗读47自然段。
(设计意图：在理解过程中引导学生抓住文中重点词句进行感悟、品味，恰到好处的突破了课文的重难点，也训练了学生遣词造句的能力，口头表达能力。
)(四)、学习8、9自然段。
是啊，天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣，让孩子们的童年充满了无尽的想象。
你们认为这个天窗怎么样(是神奇的)1、出示课件：这小小一方的空白是神奇的!(学生齐读)2、为什么说这小小一方的空白是神奇的!呢请同学们读课文8、9自然段，思考问题。
人教部编版语文四年级下册第一单元《天窗》优质教案
人教部编版语文四年级下册第一单元《天窗》优质教案一、教学目标1.能理解诗歌《天窗》的基本意境和情感。
2.能背诵诗歌《天窗》。
3.能理解和朗读生字词：白云、抚平、像。
4.能自主用语言表述对自然风景的感受。
二、教学重、难点1.诗歌《天窗》的基本意境和情感。
2.生字词“白云”、“抚平”、“像”的理解和运用。
3.表述对自然风景的感受。
三、教学准备1.课件：包括诗歌《天窗》的幻灯片、生字词解释及例句等。
2.教材：人教部编版语文四年级下册。
3.黑板及彩色粉笔。
四、教学过程1. 导入（5分钟）教师出示《天窗》的诗歌，并引导学生观察图片或视频资源，让学生感受自然风景，引发学生对诗歌背后的意境和情感的探讨。
2. 学习课文（15分钟）1.教师朗读《天窗》，引导学生跟读，并解释诗歌中的生字词“白云”、“抚平”、“像”。
2.学生自主进行诗歌朗读，加深对诗歌意境的理解。
3. 感悟情感（20分钟）1.教师引导学生思考自己在自然中的感受，借助讨论或写作等方式表达出来。
2.学生展示自己的感悟，互相分享体会。
4. 总结（10分钟）1.教师对本节课的重点内容进行总结，强化学生对诗歌《天窗》的理解和背诵。
2.学生进行小结，并展示自己对诗歌的理解和理性。
五、课后作业1.背诵诗歌《天窗》。
2.继续体验自然风景，在家中或校园里写一篇感悟自然的短文。
六、教学反思通过本节课的教学，学生应能深入理解自然风景所带来的美好与深远感受，激发对诗歌的情感共鸣和表达能力，达到情感体验和语文素养的提升，从而达到《天窗》这一课文的教学目标。
以上是《天窗》优质教案的教学设计。
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1.认识“慰、藉”等3个生字,会写“慰、藉”等10个字,会写“慰藉、扫荡”等13个词语。
2.默读课文,抓住“小小的天窗是你唯一的慰藉”,理解课文内容,感受天窗给孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
3.发挥想象,和同学交流孩子们透过天窗还会看到什么,想到什么。
- 第一课时-
一、创设情境,导入新课。
1.回忆生活:同学们,童年生活是美好的,一起回忆一下你最喜欢的是什么。
2.导入新课:今天我们所学习的这篇课文《天窗》是著名作家茅盾写的,这是一篇优美的散文。
下面我们就一同来领略一下天窗的乐趣。
请齐读课题。
(板书课题)
二、初读课文,扫清字词障碍。
1.自由朗读课文,要求:小声读课文,遇到生字要借助拼音多读几遍。
2.认读生字新词。
着重指导:慰藉(jiè) 一瞥(piē)
3.指导书写课后田字格中的字。
课件出示生字,指名读,同位读,小组朗读。
着重分析、指导“慰、藉”。
教师在黑板上的田字格中示范指导,学生仿写。
(“慰”是上下结构,上边是“尉”。
“藉”是上下结构,上边是“艹”,一定不能写成“”。
)
三、再读课文,了解天窗。
1.学生朗读课文,说说从中了解到什么。
2.学生讨论、交流:天窗开在哪里?(乡下人在屋顶开一个小方洞,装一块玻璃,叫作“天窗”。
)
四、朗读课文,小组交流。
1.自由朗读课文,思考:为什么要开天窗?用直线画出相关的句子。
(碰着大风大雨……黑得像地洞里似的。
)
2.学生把自己画出的段落和同组的同学交流交流,并进行批注,还可以写写发现的问题或者自己的感受。
五、课堂小结。
谈谈读完课文后的感受。
(天窗的神奇、有趣)
- 第二课时-
一、复习故知,导入新课。
1.课件出示生字新词,指名朗读,检查学生对生字新词的掌握情况。
2.导入新课:通过上一节课的学习,我们已经感受到了天窗的趣味。
这一节课我们要继续学习这篇课文,看看天窗到底有何神奇之处。
二、品读课文,感悟体会。
(一)自由朗读课文并思考:在什么情况下,天窗成了孩子们唯一的慰藉?学生结合插图和课文内容,边读边画出相关语句。
(二)根据学生的交流,依次对相关语句进行品读。
1.品读:“夏天阵雨来了时……小小的天窗是你唯一的慰藉。
”
“慰藉”是什么意思?为什么说天窗是慰藉呢?(课文第4、5自然段的语句)
夏天阵雨来了时,透过这扇天窗,文中的孩子看到了什么?又想到了什么?
(出示句子)
雨脚在那里卜落卜落跳……你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。
2.把孩子看到的和想到的连起来读一读,想一想:如果将“雨脚”“一瞥”分别换成“雨点”“一闪”,好不好?(不好。
“雨脚”“一瞥”凸显了孩子眼光的独特,令人感受到童心的跃动,体现了作者遣词造句的精当。
)
从小小的天窗看到的只是闪电、雨,想象到的却是无穷无尽的,难怪作者说——
出示课件:“发明这天窗的大人们,是应得感谢的。
因为活泼会想的孩子们知道怎样从‘无’中看出‘有’,从‘虚’中看出‘实’,比任何他看到的都更真切,更阔达,更复杂,更确实!”
3.品读“晚上……小小的天窗又是你唯一的慰藉”。
指名朗读第6自然段,引导学生从“逼”字读出孩子的心情。
引导:是啊,孩子还想在月光下的草地河滩再玩会儿,不想休息,也睡不着,他又想起了那属于自己的小小的可爱的天窗。
这时,天窗又给了孩子怎样的慰藉?
学生自由朗读第7自然段,用双直线画出“看到的”,用波浪线画出“想到的”。
(出示句子)
一粒星——无数闪闪烁烁可爱的星。
一朵云——无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩。
掠过的一条黑影——这也许是灰色的蝙蝠,也许是会唱歌的夜莺,也许是霸气十足的猫头鹰。
指名朗读这些句子,学生谈谈感受。
(夜的美丽神奇)
师生共同合作朗读,用声音传递夜的美丽神奇,体会天窗的神奇、有趣。
小结:看到的只是一粒星、一朵云、一条影,想到的却是夜的美丽神奇,难怪作者说——
出示课件:“发明这天窗的大人们,是应得感谢的。
因为活泼会想的孩子们知道怎样从‘无’中看出‘有’,从‘虚’中看出‘实’,比任何他看到的都更真切,更阔达,更复杂,更确实!”
三、朗读全文,升华情感。
1.学生自由、有感情地朗读全文,师生再次走近天窗,从课文的文字中感受这份神奇之美。
2.齐读:发明这天窗的大人们,是应得感谢的。
因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”,从“虚”中看出“实”,比任何他看到的都更真切,更阔达,更复杂,更确实!(课件出示)
四、拓展延伸,布置作业。
1.总结全文:小小的天窗一次又一次成为孩子们唯一的慰藉,发明天窗的大人们应该被感谢。
从课文中,我们感受到了风雨雷电的威力无比、夜的美丽神奇、天窗的无限魅力,所以我们感谢写下《天窗》的茅盾先生!
2.作业:和父母讲一讲“天窗”的故事吧。
天窗
想象的世界
讲解《天窗》这篇课文时,我主要抓住“慰藉”一词,让学生进行品读感悟。
在教学时,让学生充分阅读,畅谈感受,以达到理解文本的程度。
在教学中,着重品读“夏天阵雨来了时……小小的天窗是你唯一的慰藉”和“晚上……小小的天窗又是你唯一的慰藉”这两段话。
学生找出孩子们通过天窗看到的和想到的事物,从“又”字读出小小的天窗一次又一次带给孩子的慰藉,准确地说不是两次,而是两个生活场景:一个是夏天阵雨时,一个是晚上。
这两个生活场景可能包含很多个下雨天、很多个晚上,而天窗往往是孩子唯一的慰藉。
画句子,交流、品味,带着感受再读相关的句子。
这样使整个教学结构清晰、有序、合理,教学过程也显得自然流畅。
将这一扇神奇、美丽、快乐的想象之窗送给每位同学,愿它使大家的心灵通往更广阔、更美好的世界。