对外汉语中级综合课课堂观察分析实施报告
对外汉语课堂教学实习报告
实习报告一、实习背景及目的作为一名对外汉语专业的学生，我深知汉语作为一门古老而神秘的东方语言，对外国人来说具有极大的吸引力。
随着我国国际地位的不断提高，越来越多的外国朋友对中国文化产生了浓厚的兴趣，学习汉语的热潮也在全球范围内掀起。
为了更好地传播中华文化，提高对外汉语教学水平，我选择了对外汉语课堂教学实习，希望通过实习锻炼自己的教学能力，为今后的教学工作打下坚实基础。
二、实习内容及收获1. 实习内容（1）协助导师进行课堂教学，观察并记录学生的学习情况；（2）参与课堂讨论，与导师共同探讨教学方法及策略；（3）根据学生需求，协助导师设计教学计划和课程大纲；（4）参与课后辅导，帮助学生解决学习过程中遇到的问题；（5）参与教学活动组织，提高学生的学习兴趣和积极性。
2. 实习收获（1）了解了不同国家的学生对汉语学习的热情和需求，为今后的教学工作提供了有益参考；（2）学会了如何根据学生的实际情况设计教学计划和课程大纲，使教学更具针对性；（3）掌握了多种教学方法和策略，如情景教学、游戏教学等，提高了教学效果；（4）锻炼了自己的沟通能力和团队协作能力，为今后的工作打下了坚实基础；（5）深入了解了中华文化，为传播中华文化增添了信心和动力。
三、实习中遇到的问题及解决办法1. 问题：在课堂教学中，部分学生对汉语学习缺乏兴趣，课堂气氛较为压抑。
解决办法：针对这一问题，我协助导师设计了多种教学活动，如成语接龙、角色扮演等，以提高学生的学习兴趣。
同时，加强与学生的沟通，了解他们的学习需求，调整教学内容和方法，使课堂更具吸引力。
2. 问题：在课后辅导过程中，部分学生对汉语语法和发音掌握不牢固，影响到了他们的学习效果。
解决办法：针对这一问题，我加强了课后辅导的力度，对学生进行一对一辅导，重点讲解语法和发音技巧。
此外，推荐学生参加课外辅导班，以提高他们的汉语水平。
四、实习总结通过对外汉语课堂教学实习，我深刻认识到了作为一名对外汉语教师的责任和使命。
对外汉语教育实习报告2篇2
对外汉语教育实习报告(2)对外汉语教育实习报告(2)精选2篇（一）报告的标题：对外汉语教育实习报告报告内容：一、实习背景在报告中介绍实习的背景，包括实习的时间、地点、实习的目的和任务等。
二、实习过程1. 课堂观摩：介绍观摩的课程内容、教学方法和教学效果等。
2. 教学实践：介绍自己进行的教学实践情况，包括教学内容、教学方法和教学评价等。
3. 教学反思：对实践过程中的问题和困惑进行反思，分析原因并提出改进措施。
三、实习成果1. 教学反馈：总结学生对教学的反馈和评价，了解教学效果。
2. 教学设计：展示自己设计的教学方案和教材，分析教学原理和学生需求。
四、实习心得总结实习的收获和经验，包括自己在实习过程中的成长和学习。
五、实习意义分析实习对自己的意义和对未来对外汉语教育工作的影响。
六、实习建议提出对于对外汉语教育实习的建议，包括对实习机构、教师和学生等各方面的反馈和建议。
七、参考文献列出参考文献，包括教育学理论、对外汉语教学方法和教材等方面的书籍和资料。
以上是一个对外汉语教育实习报告的基本框架，具体内容可以根据实习的情况进行调整和补充。
实习报告要客观真实地反映实习的情况，同时要结合理论和实践进行分析和总结，以提高报告的质量和水平。
对外汉语教育实习报告(2)精选2篇（二）见习报告：对外汉语教育一、引言对外汉语教育是指将汉语作为一门外语教授给非汉语母语者的教育活动。
这是一个重要的教育领域，随着中国的崛起和对外交流的增加，越来越多的人对学习汉语表示兴趣。
在本次见习中，我有机会参与了对外汉语教育的实践，对此有了一些新的认识和体会。
二、实践经历在见习期间，我参与了一所对外汉语教育机构的教学实践活动。
我担任助教的角色，协助主教师进行课堂教学。
主要的工作内容包括准备课件、辅导学生、批改作业等。
我还参与了一些课外活动，如给学生组织汉语角、与学生进行文化交流等。
在这个过程中，我学到了很多东西。
首先，我深刻体会到了教学的重要性。
对外汉语中级综合课课堂观察分析实施报告
对外汉语中级综合课课堂观察分析报告摘要：本文从教师课堂教学行为的观察维度，以惠元、??的?对外汉语综合课教师课堂教学行为量表?为根本参照工具，通过对示课?牵手一生，是幸福还是谎话?的课堂观察，将教师课堂教学行为按照对象指向分为指向教学容的行为、指向学生的行为以及指向课堂的行为三种类型，旨在对中级汉语综合课教师课堂教学行为进展量化观察分析。
关键词：综合课；课堂观察；教师；教学行为一、观察背景〔一〕观察容。
本文观察选择的课堂是语言大学中级综合课短文教学示课录像。
教学容为第16课?牵手一生，是幸福还是谎话?的生词、语法点和课文。
该课文长度为600多个汉字，共有21个生词，2个常用词语和4个语法点。
教学对象一共12名，国别以亚洲〔国、日本、越南、泰国等〕居多。
该课主讲教师苹是一位从事对外汉语教学工作二十余年，具有丰富教学经历的优秀教师，在此类课型的教学中有一定的代表性。
〔二〕观察式。
本报告观察记录的具体做法：将示课教学录像进展文字转写，转写重点是教师行为。
转写时，尽可能细致地描述课堂上教师各种行为的具体表现，同时尽可能详细地记录下教师行为发生的条件，以及行为发生后学生的反响及课堂整体状况，为进一步的分析做准备。
〔三〕观察目的。
综合课一直是对外汉语教学的主干课，每课的生词、新语法点、课文的容都始建于综合课，其他课型根本上是围绕着综合课进展专门的技能训练。
对优秀对外汉语教师课堂教学行为的观察并进展量化分析，可以帮助教师更好的发现自身问题，针对性的解决问题，促进对外汉语教师教学技能等各面的提高。
二、课堂中的教师行为分类本报告将捕捉到的教师行为按照行为的对象指向分为三类：1.指向教学容的行为；2.指向学生的行为；3.指向课堂的行为。
〔一〕指向教学容的行为。
指向教学容的教师行为是教师在课堂上为完成某一教学目标或容定向的任务所表现出来的行为，在本次观察的课堂中具体包括展示、提示、提问三种行为。
1.展示行为。
展示行为是教师利用某种媒体向学生提供学习信息的教学行为。
对外汉语实践报告
对外汉语实践报告对外汉语实践报告篇一：对外汉语实践报告实践报告一、实践目的通过参与这次“一对一”教外籍人士学汉语的教学实践，把在新杰学习到的知识运用到实际的教学过程当中去。
同时也通过这次实践，积累一些教学经验，在教授外国学生中文的时候，需要学会换位思考，站在学生立场思考怎样的教学方式会更容易让学生掌握知识点，和学生建立朋友的关系，会让教学过程和氛围更和谐。
对外汉语教学是一个教学相长的过程，需要不断地积累学习和完善自己，这样才能在这条路上走得更远。
二、实践时间2012年X月X日至2012年X月X日三、实践地点XXX公司四、实践方式“一对一”教外籍人士学汉语五、实践内容辅导对象：来自泰国的Max辅导教师：XXX辅导次数：5次辅导内容：以由杨寄洲主编的《汉语教程·第三册》（上、下）为主要教材学习和巩固语音、词汇和语法，以《发展汉语·初级汉语口语》（下）为主要教材练习口语。
辅导总结：在学习了近三年对外汉语专业的基础知识后，我参加了国际汉语教师培训，在通过了一系列的课程学习和试讲后，我有幸参加了“一对一”教学实践，以下是我对这段时间实践的总结。
在和Max第一次见面时，我主要了解了他的汉语水平并和他一起制定了一个大致的上课计划。
作为一名四川大学海外学院初三年级的留学生，他不仅在泰国学习了两年汉语，在中国学习汉语也已经有半学期了。
在我们的交谈中，他完全可以用汉语来表达他的意思。
可以说，他的汉语基础还是不错的。
他认为他们的综合课很简单，口语课比较难。
他希望通过我的辅导，他能够学会更多的词汇和语法，并且提高自己的汉语口语表达能力。
他说他在学习汉语基础知识方面没有什么问题，但在表达时，他感到很紧张，不知道怎么和别人用汉语交流。
根据他的实际情况和学习要求，我们决定选用他的教材——《汉语教程》（第三册上、下）（由杨寄洲主编）和《发展汉语·初级汉语口语》（下）作为我们上课的教材，并且每节课都有10-15分钟的自由交谈时间。
对外汉语教学实践报告(3篇)
第1篇一、引言随着我国国际地位的不断提升，对外汉语教学（以下简称“对外汉语”）作为一门跨文化交流的重要桥梁，越来越受到世界各国的重视。
作为一名对外汉语教师，我有幸参与了一次为期三个月的对外汉语教学实践。
本文将对我在这段时间内的教学实践进行总结和分析，以期为今后的对外汉语教学提供借鉴。
二、教学实践基本情况1. 教学对象本次教学实践的对象为来自不同国家的30名学生，其中男性学生15人，女性学生15人。
学生年龄在18至35岁之间，大部分具有大学本科及以上学历。
学生的汉语水平参差不齐，从零基础到中级水平不等。
2. 教学内容根据学生的汉语水平，我制定了以下教学内容：零基础班：以语音、词汇、语法教学为主，注重基础知识的积累。
初级班：在基础语法的基础上，增加句型和文章阅读，提高学生的听说读写能力。
中级班：加强语法知识的运用，增加文化知识的介绍，提高学生的综合运用能力。
3. 教学方法为了提高学生的学习兴趣和效果，我采用了以下教学方法：情景教学法：通过创设真实、生动的情景，让学生在语境中学习语言。
任务型教学法：设计具有实际意义的任务，让学生在完成任务的过程中学习和运用语言。
合作学习法：鼓励学生相互合作，共同完成学习任务。
多媒体教学法：利用多媒体资源，丰富教学内容，提高教学效果。
三、教学实践效果经过三个月的教学实践，学生在以下方面取得了显著进步：1. 语音学生的发音水平有了明显提高，能够正确发音大部分汉语拼音。
2. 词汇学生的词汇量有所增加，能够运用所学词汇进行简单的表达。
3. 语法学生对基础语法知识有了更深入的理解，能够运用所学语法进行句子和文章的构造。
4. 听说读写学生的听说读写能力得到全面提升，能够进行简单的日常交流，阅读和理解简单的文章。
5. 文化知识学生对中国的文化有了更深入的了解，能够运用所学知识进行跨文化交流。
四、反思与建议1. 反思在教学实践中，我认识到以下几点：注重学生的个体差异：针对不同学生的学习水平和需求，制定个性化的教学方案。
对外汉语中级综合课堂词汇教学方法分析报告
对外汉语中级综合课堂词汇教学方法分析报告作者：陈青来源：《山东青年》2020年第08期摘要：本文通过对某高校的中级汉语综合课进行音频转写，分析语料，并结合相关理论，对词汇教学的六种方法，直观法、语素扩展教学法、词语搭配法、提问互动法以及以旧带新、直接解释法和间接学习法，进行解释并进行语料举例，探讨使用哪种词汇教学方法更能在对外汉语课堂中起到更好的作用，并提出相应建议。
关键词：中级综合课堂;对外汉语;词汇教学;汉语中级一、引言词汇是语言的建筑材料，在对外汉语教学中，胡名扬（1997）认为词汇教学理应在对外汉语教学中占据一个重要的位置，因为语言说到底是由词汇组合而成的，语音是词汇具体读音的综合，语法是词汇具体用法的概括，离开了词汇也就没有语言而言。
中级阶段词汇教学很关键，它在整个词汇教学中起到承上启下的作用，也是提高汉语理解和表达能力的基础和关键。
中级阶段是留学生交际能力的熟練阶段，他们对汉语有一定的了解，母语负迁移对中介语形成的影响已逐渐减弱。
他们已经具备了初步的够构词基础和语法知识。
对汉语中级学习者来说，此时他们掌握了大约1200字，2500个词，对汉语的词汇有一定的了解，具备一定的交际能力，但词汇使用起来并不灵活、准确。
中级阶段的留学生与初级阶段相比，汉语的接受能力明显提高，随着交际的熟练化，需要掌握大量词汇满足交际需要，而且对词汇掌握质量的要求也提高了，此阶段的学生需要准确而灵活地使用词汇，迅速扩大词汇量。
二、研究背景（一）观察内容本文通过观察某高校中级对外汉语综合课为途径，通过课堂观察，录音转语料的分析方式，对《发展汉语中级综合1》第七课《我在中国学“大方”》的12个词汇教学方法进行分类并解释。
本课教学时长50分钟，学生的汉语是中级水平，班里一共22人，来自美国、日本、韩国、西班牙、俄罗斯等多个国家，年龄最小的19岁，最大的70多岁，语言背景复杂，教师从开始到结束一直使用汉语，未用其他语言作为媒介语。
国际中文教学实践报告(3篇)
第1篇一、前言随着我国国际地位的不断提高，中文在国际交流中的作用日益凸显。
近年来，国际中文教育事业得到了蓬勃发展，越来越多的外国朋友对中国文化产生了浓厚的兴趣。
作为一名国际中文教师，我有幸参与到这一教育事业中，现将我的教学实践报告如下。
二、教学背景1. 学生背景我所教授的学生来自不同国家和地区，年龄在18-45岁之间。
他们对中国文化有着浓厚的兴趣，希望通过学习中文提升自己的跨文化交际能力。
2. 教学环境我所教授的课程分为线上和线下两种形式。
线上课程主要利用网络平台进行，学生可以随时随地学习；线下课程则在学校进行，学生可以与教师面对面交流。
三、教学目标1. 基础汉语教学：帮助学生掌握汉语语音、词汇、语法等基础知识，提高学生的听说读写能力。
2. 文化教学：通过讲解中国历史、地理、风俗习惯等内容，让学生了解中国传统文化，增强学生的文化认同感。
3. 交际能力培养：通过模拟真实场景，让学生在课堂中运用所学知识进行交流，提高学生的跨文化交际能力。
四、教学实践1. 教学方法（1）任务型教学法：通过设计具有实际意义的任务，让学生在完成任务的过程中学习和运用汉语。
（2）情景教学法：创设真实、生动的教学场景，让学生在情景中感受汉语的魅力。
（3）合作学习法：鼓励学生相互合作，共同完成学习任务，提高学生的学习兴趣和团队协作能力。
（4）多媒体教学法：运用多媒体技术，如图片、音频、视频等，丰富教学内容，提高学生的学习效果。
2. 教学内容（1）语音教学：通过声母、韵母、声调等语音知识的讲解，让学生掌握汉语发音规则。
（2）词汇教学：教授常用词汇，并引导学生进行词汇拓展，提高学生的词汇量。
（3）语法教学：讲解汉语语法知识，帮助学生构建语法框架。
（4）文化教学：介绍中国传统文化、历史、地理、风俗习惯等，让学生了解中国文化。
3. 教学评价（1）课堂表现：观察学生在课堂上的参与度、积极性、合作精神等。
（2）作业完成情况：检查学生作业的完成质量，了解学生的学习效果。
一份着眼于教师语言的对外汉语课堂观察报告
一份着眼于教师语言的对外汉语课堂观察报告本次观察是以观看示范课视频作为观察途径，观察对象为北京语言大学速成学院优秀教师莫丹，所讲内容为《速成汉语基础教程.综合课本4》中的第八课《我们俩完全平等》。
相关具体情况如表 1 所示：我将此次观察重点定为课堂教学过程的一个重要方面―― 教师的课堂语言，着重观察记录教师的元语言及提问反馈方式，通过数据分析得到一些启发用以解决以下几个困惑： 1. 比起真实而正式的语言输入，课堂上教师元语言的使用能否更好地达到交际目的，帮助学生掌握目的语？ 2. 初级汉语课堂中，为什么教师使用的展示性问题往往多于参考性问题？这种提问方式对初级汉语课堂教学效率提高有什么具体好处？ 3. 在初级对外汉语课堂中，针对学生的回答，教师是否应直接提供最精确的评论式反馈？一、观察数据的分析及对相关问题的启示1. 元语言部分的记录分析与启示本堂课教师元语言的观察记录中，我收集了莫丹老师所使用到的几个元语言具体语言形式。
然后，对这几个句子承载的交际目的进行了分析，并简要描述了出现的语境，列出了同母语者对同样表达的说法。
从中笔者发现，相较于母语者的说法，教师使用的课堂元语言在形式上趋于完整化，但是表意上却趋于简单化。
如表中此栏的例1，老师在指令学生完成一项视觉任务时说道：看看这两幅画，你们能不能告诉老师它们不一样的地方在哪里？对于母语使用者，同样的意思我们可能会说：请找出这两幅图的不同点。
相比两种表达，前一种表达的成分更齐全，而且关键短语“不一样的地方”相比较于后一种表达中的“不同点”在表意上更清晰简单，学生能更快地听懂进而做出反应，实现教师“指令”的交际目标。
再如表中例2，老师对学生的正确回答做出积极反馈时，用“你们真聪明”对学生进行表扬。
相较于母语使用者“聪明！”的简省表达，这种表达多了一个交际重点“你们”，更突出强调“聪明”的主体，让学生更直接深刻地感受到老师对自己的表扬，以增强其自信心和开口度。
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对外汉语中级综合课课堂观察分析报告
摘要：本文从教师课堂教学行为的观察维度，以惠元、??的《对外汉语综合课教师课堂教学行为量表》为基本参照工具，通过对示课《牵手一生，是幸福还是谎言》的课堂观察，将教师课堂教学行为按照对象指向分为指向教学容的行为、指向学生的行为以及指向课堂的行为三种类型，旨在对中级汉语综合课教师课堂教学行为进行量化观察分析。
关键词：综合课；课堂观察；教师；教学行为
一、观察背景
（一）观察容。
本文观察选择的课堂是北京语言大学中级综合课短文教学示课录像。
教学容为第16课《牵手一生，是幸福还是谎言》的生词、语法点和课文。
该课文长度为600多个汉字，共有21个生词，2个常用词语和4个语法点。
教学对象一共12名，国别以亚洲（国、日本、越南、泰国等）居多。
该课主讲教师苹是一位从事对外汉语教学工作二十余年，具有丰富教学经验的优秀教师，在此类课型的教学中有一定的代表性。
（二）观察式。
本报告观察记录的具体做法：将示课教学录像进行文字转写，转写重点是教师行为。
转写时，尽可能细致地描述课堂上教师各种行为的具体表现，同时尽可能
详细地记录下教师行为发生的条件，以及行为发生后学生的反应及课堂整体状况，为进一步的分析做准备。
（三）观察目的。
综合课一直是对外汉语教学的主干课，每课的生词、新语法点、课文的容都始建于综合课，其他课型基本上是围绕着综合课进行专门的技能训练。
对优秀对外汉语教师课堂教学行为的观察并进行量化分析，可以帮助教师更好的发现自身问题，针对性的解决问题，促进对外汉语教师教学技能等各面的提高。
二、课堂中的教师行为分类
本报告将捕捉到的教师行为按照行为的对象指向分为
三类：1.指向教学容的行为；2.指向学生的行为；3.指向课堂的行为。
（一）指向教学容的行为。
指向教学容的教师行为是教师在课堂上为完成某一教学目标或容定向的任务所表现出
来的行为，在本次观察的课堂中具体包括展示、提示、提问三种行为。
1.展示行为。
展示行为是教师利用某种媒体向学生提供学习信息的教学行为。
这类行为可以由教师完全独立控制。
根据所利用的媒体或媒体元素的不同，本课堂中的展示行为较多，有利用多媒体展示文本和图片、运用板书展示课文语法点、运用卡片展示文本以及运用教具展示课文提示词等多种表现形式。
2.提示行为。
提示行为是教师通过一定的直观手段向学生提示话语中的关键信息点的行为。
如本课中教师通过展示不同的图片给予学生提示，引导学生理解“守”的不同意思。
根据提示手段的不同，本课堂中的提示行为有肢体动作提示、图片提示、实物提示、板书提示、卡片提示等表现形式。
3.提问行为。
提问行为是教师与学生之间的语言互动行为，表现为“师问生答”。
提问行为是师生合作完成的教学行为，教师的自问自答不属于提问行为。
根据提问发生的条件不同，本课堂中的提问行为主要包括提问、追问、质疑问等表现形式。
其中追问、质疑问的比例所占非常少，是在学生回答不正确或不确切的情况下教师的两种反应行为。
（1）追问。
教师对原问题重新措辞后提出一个与原问题相关的问题，或者将原问题分解，简化为几个小问题逐一发问。
或者问一个与原问题相关的新问题。
例如，教师问：“这里面他讲了一个例子，他有一个好朋友，这个好朋友怎么了？”学生回答不上来。
教师继续引导提问：“我们看这个好朋友是男的还是女的？”（生：女的。
）师：“她为了爱情怎么样？”通过追问的形式引导学生理解。
（2）质疑问。
教师将学生的错误答案用问题的式提出，表示质疑，提示学生寻求正确的答案。
例如，教师问：“如果你出门在外，你的妈妈、你的奶奶知道你要回来，她会不会？”某一同学回答：“守在门上。
”教师质疑，问道：“门
上？”运用质疑问可以给学生一个再次反应的时间，有利于学生自己发现错误、纠正错误。
（二）指向学生的行为。
指向学生的教师行为是教师在课堂上为完成学生的学习状况为定向的任务所表现出来的行为，在本课堂中包括观察、倾听、反馈、评价四种行为。
1.观察行为。
教师借助其视觉器官收集学生信息的教学行为，以学生的外显行为为观察对象。
2.倾听行为。
教师借助其听觉器官收集学生言语信息的教学行为，是教师主动获得教学反馈信息的手段。
3.反馈行为。
教师向学生提供有关学生回答准确性等面信息的教学行为，是学生回答问题后教师对学生答案的分析、扩展或评价。
根据学生答案的准确与否，本课堂中教师的反馈行为主要表现为肯定答案。
教师纠错极少出现。
4.评价行为。
教师对学生的课堂表现的价值判断，本案例中多表现为“很好！”、“不错！”
（三）指向课堂的行为。
指向课堂的教学行为是教师关于课堂管理协调能力的体现，主要是为了保证课堂教学的秩序和效益。
本课堂中的课堂管理行为表现为教师管理课堂秩序、监控课堂状况、规定教学活动的容和要求、征求学生的反馈，还表现为教师对课堂节奏、话语权、提示语、教学活动开始与结束的把握以及教学活动组织形式的选择（如同桌两人对话、多人小组活动等）。
三、课堂中教师行为的特点
根据观察，该课堂中教师行为有以下特点：
（一）具有较好的直观性。
教师在这75分钟的短文教学中，多次使用多种直观手段。
本文列出4种使用不同直观手段的行为，对它们进行观察记录，分别几下它们的使用次数。
通过分析可以看出，教师广泛使用了包括肢体动作（2次）、实物教具（9次）、图片（13次）、板书（14次）等在的各种教学手段。
在这些直观手段中，图片和板书是使用最频繁的手段。
（二）具有较好的实践性。
该课堂教学中，因为是新课教学，教师言语多为引领学生理解，同时教师也尽可能选择能给学生提供最多练习、实践机会的行为，最大化增加学生说话的时间。
本文使用行为编码观察记录法，以5秒钟作为一个计量单位，就师生的课堂说话时间对本课堂进行观察，将观察到的教师说话、学生说话、师生同时说话及其他4种行为分别进行登记记录，由此整理出这4种行为所占的课堂时间及比重。
75分钟的课堂教学时间，教师说话35分钟，学生说话31分钟，师生同时说话2分钟，其他7分钟。
通过分析可以看出，教师独立说话时间占47%，学生独立说话时间占41%，学生总的开口度比较高。
（三）具有较强的节奏感。
该课堂中，教师的提问所占比例非常大，同时也彰显出教师对整个教学环节的控制与把
握。
生词讲解、课文讲解、语法讲解各个环节的过渡也十分清晰自然。
整个75分钟的短文教学环节节奏十分紧凑，弛有度。
如在对课文第二段反的结论进行复习讲解时的教学过程，通过词语“由此可见”一直引导学生，教学环节过渡时的教学用语也十分紧凑。
（四）输入难度适中。
该课堂中，我们可以看出学生的汉语能力表达较好，理解接受能力较高。
同时更能看到教师的每一个行为都考虑到学生的接受程度，一步一步进行引导，以达到“可理解输入”的目的。
如在生词“守”的讲解中，教师由图片引出学生的讨论，进而根据学生的回答拼凑出该字的完整意义及用法，难易适中，非常具有引导技巧。
（五）具有亲和力和感染力。
语言课堂的教师应该具备良好的亲和力，尽可能减少与学生的距离感。
同时，教师还应具有很强的感染力，激发学生投入到学习当中。
该课堂中，教师行为呈现出良好的亲和力和感染力，教师从教学开始到结束一直保持着笑容，在学生发言不畅时也一直给予言语鼓励。
总体来看，整堂课学生一直保持着积极认真的学习状态，课堂氛围轻松愉悦。
如在讲解生词“珍惜”时，教师提问“应该珍惜什么？”有同学回答“珍惜老师”。
另外，学生笑声不断，还有多次掌声，这些都说明教师的亲和力和感染力对课堂教学发挥了很大的作用，不仅顺利完成了教学任务，而且收到了较好的教学效果。
四、结语
本文试图通过观察一个75分钟的对外汉语综合课教学课堂，对一位优秀的有经验的汉语教师的课堂教学行为进行总结分析。
从该教学视频中可以看出，这位教师的教学行为可以分为三大类，九小类；其行为具有直观性、实践性、节奏感强、输入难度适中以及有亲和力和感染力等特征。
整个课堂氛围轻松自然，在教学容的安排，程序设计、时间把握、各教学环节过渡上都表现的十分得体恰当，为成长中的对外汉语教师提供了很好的课堂教学行为例。
参考文献：
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[2]弘.对外汉语职前教师课堂观察与分析能力研究[J].
世界汉语教学，2012（3）：419-430.
[3]盈，黄璐.对外汉语课堂教学中教师封闭式提问的运用技巧――以综合课《牵手一生是幸福还是谎言》的教学为例[J].现代企业教育，2014（4）：57-58.
[4]晓红，高霞.“课堂观察”量表的应用分析――基于课堂教学的案例[J].
（作者单位：大学）。