苏教版语文一年级上册《怀素写字》教案

怀素写字（第一课时）
【教材解读】
《怀素写字》是苏教版一年级语文上册中的一篇课文。

本文介绍了唐代大书法家怀素小时候勤奋练字的故事，对激励学生发愤学习，刻苦练字，养成良好的写字习惯有着积极的影响，符合了一年级学生初学写字的具体情况。

课文共有四个自然段。

第一自然段讲怀素从小就喜爱写字，好学上进。

第二自然段讲怀素写字时非常认真。

第三自然段讲怀素练字很刻苦。

第四自然段讲怀素长大以后成了有名的书法家。

本课配了两幅插图，分别描绘了少年怀素刻苦练字和老年怀素在墙壁上书写的情景。

本文言简意赅，符合低年级学生的语言特点，对积累和写字习惯的培养具有很强的实际意义。

【设计理念】
识字写字是低年级语文教学的重点，“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”是低年级阅读教学的重点。

本课的教学不仅要让学生能正确流利、有感情地朗读和背诵指定段落，学习理解文中的字词，关键还在于要激发学生喜爱读书写字的情感，逐步提高学生的“识读、识字”的能力和理解课文、运用语言的能力。

但是，文章时代遥远，内容枯燥、陌生，缺乏童话类课文的情趣因素，学生很难通过语言文字体会到怀素认真写字、好学上进的精神，并受到感染。

为此，本节课将从学生直观形象的认知水平出发，以游戏贯穿整个教学过程，合理运用多媒体辅助手段和课文插图，有效联系学生的生活实际，激发学生的学习兴趣，降低学生的学习难度，突出读背课文和识字写字训练。

【教学目标】
知识与技能
1、学会本课7个生字，绿线内6个生字只识不写，理解有生字组成的词语。

2、能正确、流利、有感情的朗读课文。

3、能背诵课文第2自然段。

过程与方法
1、通过认读生字、书写生字，熟练掌握生字的音、形、义。

2、通过正确、流利、有感情的朗读课文，理解课文内容。

情感态度与价值观
理解课文内容，激励学生学习怀素刻苦练字、好学上进的精神。

【教学重点】1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、读准字音，读通句子；
3、识字、写字。

【教学难点】理解课文内容，体会怀素刻苦练字的好品质。

【教学方法】
质疑法、引导法
【学法设计】
识记法、朗读法、合作法
【教学准备】多媒体课件、生字卡片。

【课时目标】
1、初读课文，理解课文大意。

2、学习课文第一、四自然段，能正确、流利的朗读。

3、学习生字，指导书写。

【教学过程】
课前导语：
小朋友们，我们学习了6个单元，认识了很多生字，也学写了好多字，有句俗话说：“字是门楼，书是屋，书中自有黄金屋》”这说明了写字和读书的重要，今天我们一起来了解一位大师苦练写字的故事。

一、看图，导入新课
1、出示课件：小朋友，图上的这个人在干什么呢？你知道他是
谁？是什么时候的人？揭示课题，（板书：写字）请小朋友把手拿出来和我一起“写字”。

2、简单介绍怀素，今天就让我们一起走进这位大书法家，齐读
课题。

3、揭示课题，板书：12 怀素写字
【设计理念】：抓住孩子有意注意的最佳时期，看老师板书，认读生字，再利用插图调动孩子的感官系统，引导观察，练习表达。

二、初读课文，整体感知
1、学生自由朗读课文，借助拼音读准句子。

要求：⑴读准每个字的字音，不认识的字看拼音多读几遍。

⑵把句子读通顺。

不会读的请同桌帮帮忙。

2、听老师范读课文，边听边想：怀素是怎样练字的？
3、如果你刚刚有什么字音没有读准，相信你现在一定可以读准
了，再读课文，标出自然段。

【设计理念】：通过带问题自己拼读、听老师范读、再读圈划生字、标出自然段，充分地让学生与文本对话，整体感知文本。

】
三、精读课文
1、课文有几个自然段？指名读第一自然段。

思考：怀素小时候是个怎样的孩子？
2、指读第二自然段，把怀素怎样学写字的有关句子划出来。

（1）、这里面有两个表示怀素写字的动作顺序的词，你发现了吗？出示词卡“先”“再”。

指名读，开火车读，小组读。

（2）、谁来把这两个生字宝宝送回句子中再读一读？指名读。

（3）、出示“他总是先/看清/字的形状，记住/字的笔顺，再/一笔一画/照着写。

”注意停顿（师范读，生跟读，指名读，男女生读）
（4）、我们一起把第二自然段再读一读。

【设计理念】：如何让孩子们读好长句，是重点也是难点，通过帮助划节奏，教给阅读方法，提高阅读实效。

】
3、指名读第三自然段？说说怀素为什么在木板上写字？
4、怀素之所以能成为书法家，是什么原因？
四、品读课文，入境悟情
1、品读第一自然段
（1）、读完课文，你现在知道“怀素”是什么时候的人了吗？
出示词卡“古时候”，指名读，开火车读，男女声读。

（2）、怀素和我们不一样，他从小就是个——“和尚”。

出示词卡“和尚”，（“尚”是轻声）可是单独出现的时候，他读—？小组读“和尚”，齐读。

（3）、自己轻声读一读第一自然段，思考：怀素小时候是个什么样的孩子？出示“好学上进”，指名读。

2、品读第四自然段
（1）、出示成年“怀素”，这幅图上画的是谁？他在干什么？他在哪儿写字呢？
（2）、出示词卡“书法家”，谁能读好它？指名读，除了书法家，你还知道“什么家”？怀素是“书法家”，说明什么？想不想看看这个书法家写的字？（草书）你能读出这种“了不起”吗？指名读，（3）、怀素不是普通的书法家，他还是“有名的”书法家。

出示词卡“有名的”，你能换个词说说吗？（著名的）
（4）、回到第四自然段，读出对于怀素的崇拜之情，齐读，范读。

3、怀素真了不起，那他是怎样成为“有名的书法家”呢？我们下节课再来学习。

五、识字游戏，教学生字
1、下面老师想考考大家，这些生字宝宝离开了课文能读出来吗？
古时候写字和尚好学上进有名书法家形状传说
2、增加难度，去掉拼音，能把词语读好吗？检查生字读音，正音。

3、出示一类和二类生字，开火车读，指名玩识字游戏。

4、光会认可不行，我们还要像怀素一样写好每个字，争取以后也能成为“有名的书法家”。

出示“写、字、古、先”，观察，读笔顺，范写，描红，展示。

【设计理念】：开篇从学生写字延伸到课文，结尾从课文延伸到写字。

首尾呼应，浑然一体。

意在借助文本及学生学习的体验，及时有效地“致用”，提高写字的效益。

同时，巧妙地总结课文，训练语言。

】
【板书设计】：
18 怀素写字
先看清记住再一笔一划
怀素好学上进
【教学反思】
在阅读教学中我抓住本单元的训练重点“通过学习课文，教育学生明白事理”。

我不仅让学生先借助拼音自己读懂课文，并且在读完课文后明白课文中所蕴含的道理。

而且，在学生读课文时，都是有要求：第一次，借助拼音，自读课文，做到读准字音，做到不加字，不漏字。

思考：“课文写了谁的故事”在交流后，第二次读，让学生思考怀素是怎样写字，怎样练字的？第三次读，让学生讨论怀素是一个什么样的人？采用不同形式的朗读，层层推进。

在教学中，我把文中描写怀素写字、练字的话作为朗读的重点，分三步进行朗读训练。

首先指导学生读这些长句正确停顿。

教师先范读句子，通过教师的范读句子，让学生明白长句应在哪里停顿。

然后请学生来模仿读句。

学生的模仿朗读是直接感知朗读方法的最好办法，他们在直接的感知、模仿、实践中慢慢学会朗读。

以上是我对这节课的教学反思，反思的可能比较浅显，但是我会不断提升自己的教学水平，为学生能学得更多、更好而不断努力。