建构主义与发现教学.
布鲁纳的认知—发现说与建构主义学习理论的联系
布鲁纳的认知—发现说与建构主义学习理论的联系布鲁纳的认知—发现说与建构主义学习理论的联系建构主义学习理论是学习理论从⾏为主义到认知主义之后发展到了⼜⼀阶段,它继承了过去认知⼼理学的若⼲思想,如⽪亚杰的发⽣认识论,维果茨基社会⼼理学思想,除此以外,还有美国⼼理学家布鲁纳的认知———发现说。
布鲁纳说“我们对世界的认识,并不仅仅是⼀种对‘那⾥’的秩序和结构的反映或反射,⽽是包括能够在事前编造成⼀种可以预⾔世界将是怎样的、或者可能是怎样的构成物或模式。
”①这种被布鲁纳称为的“世界模式”向我们反映了布鲁纳反对把⼈看成是⼀个在认识上被动的接受者,⽽是把⼈的认识过程看成是⼀种积极主动的建构过程。
布鲁纳认为学⽣有学习的潜能,他们有独⽴发现问题、解决问题的能⼒,并且强调学⽣的学习过程不是被动的⽽是主动的,他们的学习主要受学习的内部动机(如好奇⼼、上进需要等) 的激发、指引、维持、促成。
建构主义学习理论的核⼼主要有以下三点:1、学习是学习者主动建构内部⼼理表征的过程,这个过程是通过个体已有的认知结构对新信息的加⼯来实现的;2、学习过程包括对新信息的理解和对原有经验的改造和重组;3、不同的学习者基于原有经验可能以不同的⽅式来建构对事物的理解。
了解布鲁纳上述两个重要思想,再反观建构主义学习理论的重要观点,不难发现布鲁纳的教育⼼理学思想对建构主义学习理论(尤其是观点⼀、⼆) 的影响之⼤。
因此在有些论著中,它们把布鲁纳的认知———发现说称为早期的建构主义学习理论。
虽然在若⼲⽅⾯,认知———发现说包含着建构主义学习理论的观点,布鲁纳的认知—发现说实际上并不是建构主义学习理论,它是认知主义向建构主义过渡的产物,更⼤程度上布鲁纳的认知—发现说是认知主义,它们⼆者之间存在必然的差异。
布鲁纳的认知—发现说与建构主义学习理论的区别布鲁纳的认知——发现说与建构主义学习理论的区别布鲁纳的认知——发现说建构主义学习理论理论所受的思潮影响科学主义后现代主义知识观纳强调知识的客观性、简约性、概括性、结构性强调知识的动态性、的⾮结构学习观强调学⽣应独⽴去完成学习；发现隐藏起来的知识强调学习的合作性,强调同伴重要性；除了强调知识学习外,还注重学会学习,即获得学习的能⼒教师观具有权威性“指导者”教材组织教材的学科性、教材本质上是由事实性知识构成的知识结构不再限于学科知识性,⽽可以多⾓度去组织教材在教学上的要求只注重基本原理和观念的掌握,⽽不注重基本原理和观念在各种情境中的应⽤宜采⽤“情境式教学”,强调学习环境应是真实的任务情境,学习应与问题解决联系起来,主张教师在课堂上提供问题原型,指导学⽣探索布鲁纳强调知识的客观性、简约性、概括性、结构性。
现代社会中存在的学习理论和教学理论
（二）不足
1、布鲁纳的学习与教学理论过分重视知识的结构化，忽视了与现实生活的联系性，它放弃了知识的系统讲授，而以发现教学法来代替，夸大了学生的学习能力，忽视了知识学习活动的特殊性，忽视了知识的学习即知识的再生产过程与知识的生产过程的差异。
2、发现法教学存在着局限，虽然发现法教学能够在一定程度上调动学生的学习兴趣，但它并不适用于全部科目，对于一些笼统模糊的概念可以用发现法教学来传授，让学生发现学习的规律，但不能全部知识都采用发现法教学的方式，不然反而会使学生对知识的理解更混乱。
① 把课本知识当成了定论，看成是无需检验、只需理解和记忆的“绝对真理”，课本简直就是至高无上、毋庸置疑的圣经，好像只要理解了、记牢了课本知识，就可以套用它去应付灵活多变的实际问题。
② 教育的目的就是要把这些知识装进学习者的头脑中，教学就是要把结论告诉学生，让他们理解了，记忆下来，从而在以后需要的时候可以提取出来加以应用。即便让学生去观察、去实验，其主要目的也是为传递知识。
(3)由于对教学内容的过于简单化的处理，学生对知识的掌握基本停留在对关键要点的记忆上，甚至只是字面的了解。但在实际生活中，问题的条件、目的都隐含在具体情境中，而且在不同的情境中会有不同的表现形式，没有现成的解决问题的套路，学习者只能具体分析眼前的问题，建构起解决问题的思路。面对这样的问题，学生就常常显得束手无策。
建构主义学习理论在教学中的应用
建构主义学习理论在教学中的应用一、概述随着教育改革的不断深入，传统的教学模式已逐渐显露出其局限性，无法充分满足新时代对人才培养的需求。
在这一背景下，建构主义学习理论逐渐崭露头角，为教育教学提供了全新的视角和思路。
建构主义学习理论强调学生的主体性，认为学习是学生主动建构知识的过程，而非被动接受知识的过程。
这一理论在教学中的应用，旨在创造一个以学生为中心的学习环境，激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的创新精神和实践能力。
建构主义学习理论的核心观点认为，知识不是客观存在的实体，而是主体与客体相互作用的结果。
学生在学习过程中，不是简单地接受教师传授的知识，而是根据自己的经验背景，主动地对新知识进行解读和建构。
教学不应只是知识的传递，而应是知识的创新和生成。
在教学过程中，教师应作为学生的引导者和促进者，帮助学生建立起自己的知识体系，培养他们的自主学习能力和终身学习的习惯。
在建构主义学习理论指导下，教学不再是一种单向的灌输过程，而是一种双向的交流和合作过程。
教师应积极创设有利于学生学习的教学情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
同时，学生也应积极参与到教学过程中，与教师和同学进行深入的交流和讨论，共同探索解决问题的方法和途径。
这种教学模式的转变，不仅有助于提高学生的学习效果，还有助于培养他们的团队合作精神和创新能力。
本文将对建构主义学习理论在教学中的应用进行深入探讨和研究，以期为教育教学改革提供有益的参考和借鉴。
通过对建构主义学习理论的基本观点、教学环境创设、教学策略设计等方面的分析和阐述，我们将揭示建构主义学习理论在教学中的重要作用和价值。
同时，我们也将结合具体的教学实践案例，探讨如何有效地将建构主义学习理论应用于实际教学中，以实现教学质量的提升和学生全面发展的目标。
1. 简述建构主义学习理论的基本概念建构主义学习理论强调学习者的主动性。
它认为学习不是被动地接受外界信息的过程，而是学习者主动建构知识和理解的过程。
建构主义在中学化学教学中的应用
建构主义教学理论在中学化学教学中的应用一、建构主义理论建构主义是20世纪九十年代以来，随着教育技术的进步而逐渐被人们重视起来的一种学习理论，它是在早期皮亚杰、维果茨基、布鲁纳等人的认知学习理论上发展起来的。
建构主义认为“知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。
”建构主义学习理论认为，教学模式的建立应当以学生为中心，视学生为认知的主体。
教学只对学生的意义建构起帮助和促进作用。
建构主义的教学方法特别强调，在教学环节中，教师要注重情境的创设和引导学生进行协作学习，并在此基础上由学习者自身最终实现对所学知识的意义建构。
总之，在建构主义思想指导下可以形成一套新的比较有效的认知学习理论，并在此基础上实现较理想的建构主义学习环境。
建构主义学习理论的基本内容包括“学习的含义”（即关于“什么是学习”）与“学习的方法”（即关于“如何进行学习”）这两个方面。
第一，关于学习的含义建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。
所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。
在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。
第二，关于学习的方法1，建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。
学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
建构主义和教学设计
篇一：建构主义与教学设计建构主义与教学设计一、建构主义——一种重要的学习哲学作为一种学习的哲学，建构主义至少可以追溯到十八世纪拿破仑时代的哲学家维柯(giambat tista vico)，他曾经指出，人们只能清晰地理解他们自己建构的一切。
从这以后许多人从事过与这一思想有关的研究。
从哲学角度看，建构主义扎根于康德对理性主义与经验主义的综合，他认为，主体不能直接通向外部世界，而只能通过利用内部构建的基本的认知原则(“范畴”)去组织经验，从而发展知识。
为了较好地理解建构主义，我们还可以将建构主义跟与其对立的、比较传统的认识论或认知科学的观点相比较。
传统的认识论和认知科学认为知识是对外部客观世界的被动反映，因此，教学的目的就是使学生通过教学过程获得这样的现实映象。
为此，学生必须以某种方式从环境中获得信息，也就是说要对他进行“教学”。
这种朴素的观点认为，我们的感官就象照相机一样工作，即拍摄出世界是如何“真实地”作用于我们的脑的映象，并利用这一映象作为一种“地图”，即以出自该客体结构的略微不同的形式进行编码。
这种观点很快碰到许多概念问题，这主要是因为它忽略了世界的无限复杂性。
此外，详细的观察也表明，在所有的真实案例中，认知并不是这样进行的。
主体在进行认知时，积极地产出大量潜在的模式，而外部世界的作用则在于选择，即在排除其它模式时，强化其中的一些模式，建构主义的观点则强调，建构首先服务的是自身的目的：主体希望能控制他所感觉到的东西，以便从其首选的目标状态中排除一切与之相背离和产生干扰的东西，控制自身需要的并可以加以控制的事物模式，但是该模式只应包括主体的目标和行为相关的那些方面。
在某种意义上，主体并不关心被控制的“事物”，而只是关心如何克服依据目标而觉察到的干扰，从而有可能去适应变化了的环境。
本世纪对建构主义思想的发展作出重要贡献并将其应用于课堂和儿童学习与发展的当首推杜威、皮亚杰和维果茨基。
杜威认为，真正的理解是与事物怎样动作和事情怎样做有关的。
建构主义的教学方法
建构主义的教学方法建构主义是一种教学方法，其核心理念是学生通过参与实际的学习活动来建构自己的知识体系。
这种方法强调学生自主学习和自我发现，相较于传统的教师中心教学模式，建构主义更注重学生的主动参与和实践经验。
本文将探讨建构主义的教学方法，并分析其在教育领域的应用。
首先，建构主义强调学习者的主动性。
在传统的教学方法中，教师往往是知识的传授者，学生被动接受。
而建构主义认为，学生应该扮演自己学习的主角，通过自己的思考和探索来建构知识。
教师的角色并非传授知识，而是充当引导者和促进者，帮助学生激发他们的学习兴趣和动力。
其次，建构主义注重学生的自我发现。
学生通过与周围环境的互动和实践经验，自主发现知识和理解概念。
教师在这个过程中起到引导作用，激发学生的好奇心和求知欲。
通过参与各种实际活动和项目，学生能够更深入地理解和应用所学知识，培养解决问题的能力和创造性思维。
此外，建构主义注重学生的合作与交流。
学生之间的合作学习能够促进彼此之间的思想碰撞和共同探讨，从而产生更多的创新和灵感。
在建构主义的教学方法中，学生通过与同学一起合作完成任务和项目，分享彼此的见解和经验，达到知识共建的目的。
总的来说，建构主义的教学方法通过学生的主动参与、自我发现和合作学习，培养学生的综合能力和创造性思维。
教师在这个过程中扮演引导者和促进者的角色，激发学生的学习动力和兴趣。
建构主义的教学方法在现代教育领域中得到广泛应用，成为培养学生综合素质和创新能力的重要途径。
【字数：372】。
布鲁纳的发现教学法
一、引导——发现教学模式的提出：１、背景：２１世纪伊始，新一轮基础教育改革在我国轰轰烈烈地展开起来。
这一轮基础教育改革，旨在全面推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。
《基础教育课程改革纲要》所确定的改革目标之一是“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
”然而，从20世纪50年代至今很长的一段时期中，我国的生物学课堂教学与其他学科教学一样，因袭20世纪30年代的原苏联凯洛夫建立的“教师为中心”的教学模式，即“组织教学——复习旧课——讲授新课——巩固新课——布置作业”五环节教学模式。
在这种教学模式中，教师是主动的施教者（知识的传受者、灌输者）；学生是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象。
显而易见，这种教学模式已经不能适应课程改革发展的需要。
要克服传统教学模式的弊端，必须把改革的着力点放在学生的“学”上，从以“教”为主的教学模式向着重“学”的教学模式转变。
２、理论基础：①美国认知心理学家布鲁纳所倡导的发现法，又称探索法、问题教学法。
指教师在引导学生学习概念和原理时，只是给他们一些事实（例）和问题，让学生积极思考、独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。
它的指导思想是以学生为主体，独立实现认识过程。
②建构主义学习理论：建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
在以上教育思想、教学理论和学习理论的指导下，根据生物科学以实验为基础的实际情况，在教学的实践中，应用引导——发现教学模式能适应新课程理念，关注学生知识获得的过程，形成积极主动的学习态度。
建构主义的教学模式、教学方法与教学设计
建构主义的教学模式、教学方法与教学设计一、概述在当代教育理论的演变过程中，建构主义作为一种重要的学习理论，对教学模式、教学方法和教学设计产生了深远的影响。
建构主义理论认为，知识不是被动接受的，而是学习者通过与外部环境的互动，主动构建起来的。
这一理论强调学习者的主体性，认为学习是一个动态的、社会互动的过程。
在这种理论指导下，教学模式、教学方法和教学设计都经历了从传统的教师中心向学习者中心的转变。
教学模式上，建构主义提倡采用更为开放和互动的教学模式，如问题解决学习、项目式学习、合作学习等。
这些模式鼓励学习者积极参与，主动探索，通过与同伴和教师的交流合作，建构自己的知识体系。
教学方法上，建构主义强调教学应从学习者的兴趣和需求出发，采用多样化的教学方法，如案例教学、情景模拟、角色扮演等，以激发学习者的学习兴趣和动机，促进其深层次的学习。
教学设计上，建构主义认为教学设计应关注学习者的整体发展，注重学习者的个体差异。
教学设计应从学习目标、学习内容、学习过程、学习评价等多方面进行综合考虑，以促进学习者的全面发展和个性发展。
建构主义的教学模式、教学方法和教学设计都强调学习者的主体性，注重学习者的主动参与和知识建构，这为我国教育改革提供了新的思路和方法。
1.1 建构主义教学理论概述建构主义是一种教育和学习理论，它强调知识并非绝对、固定不变的存在，而是通过个人与环境互动而建构起来的理解。
在建构主义教学理论中，学生不再是被动的信息接收者，而是主动的知识建构者。
这一理念源于认知科学的研究成果，认为学习是个体基于自身已有经验、信念以及对新信息解释的过程中形成的主观构建过程。
建构主义教学理论主张，有效的学习不仅需要教师传递信息，更关键的是引导学生在探索性学习过程中，积极地建构自己的知识体系。
这一理论的核心观点包括：知识的动态建构性：知识不是客观世界的直接映射，而是学习者根据已有的认知结构和经验对新信息进行加工、重组和解释的结果。
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上海市彭浦中学 徐启全
一。我国教育的基本情况
1。强调知识与结果的记忆；
2。重视提高所有学生学习成绩；
3。对能力采取相对评价的方法；
4。试卷考试为评价的主要方法；
5。以教师为主体进行知识传授；
6。学生是被动地接受知识。
二。国内外几种教学模式
义教学理论（三个如何）： A、教些什么 B、什么时候教 C、如何教 即：A、如何选择教学内容？ B、如何把握教育时机？ C、如何有效地使学生掌握教育内容， 促进智力发展？
2。建构主义的理论基础
认为人所认识的社会现象是没有秩序的，
（1）建构主义哲学----即建构主义方法论：
要达到有序的认识就需要掌握现象的结 构。认识掌握现象的结构不能通过经验 的概括达到，只能通过理论模式来认识。 结构：结构主义认为，现象由成分组成， 成分之间的关系就是结构。分为深层结 构和表层结构。即内部联系与外部联系。
1。结构主义与发现教学模式；
2。掌握学习与掌握学习模式；
3。范例教学理论与模式；
4。教学过程最优化理论；
5。教学与发展理论；
6。暗示教学法；
7。六课型单元教学法；
8。六步教学法；
9。自学辅导教学法；
10。情景教学法；
11。活动课的理论与方法；
12。创造教育理论与方法。
1。几种教学流派的教学思想：
他提出了“三任何”假设： 任何学科都能够用在 智育上是诚实的方式， 有效地教给任何发展阶段 的任何儿童。 A.早期学习的可能性： 只要教学内容的编排符合儿童观察和解释外部 世界的方式（动作的、表象的、逻辑的），儿 童就能掌握相应的知识；
B.早期教育的重要条件------指导学生的学习行
（2）建构主义认知心理学：
其直接理论基础就是皮亚杰的“儿童认知
发展阶段的理论： 儿童的智力是一种认知结构，其思维、认 识、智力开发发展过程就是这种认知结构 不断重新组织的过程。 包括四个要素：图式、同化、顺应、平衡 这四个要素达到平衡，儿童的智力就会得 到发展。智力是在不平衡向平衡发展的。
（1） 以赫尔巴特、凯洛夫等为代表的传统教
学思想（三中心论）： 教师中心；课堂中心；书本中心。 缺点：忽视了儿童的主动性和创造性。 （2）以杜威为代表的实用主义、进步主义教 学思想（新三中心论）： 儿童中心；活动中心；经验中心。重视儿童 的直接经验。 缺点：忽视了教育质量问题。
（3）以皮亚杰、布鲁纳为代表的建构主
促进儿童智力的发展。教师的教学内容
要引起学生的思考，使之产生困惑---不 理解---理解---解决问题---促进智力发展。 合作法—组织儿童参加各种互助合作的 集体活动，会大大促进儿童智力的发展。
3。建构主义观点与发现 教学模式
（1）教些什么？ 布鲁纳认为：事物的内部联系是最为重要的，
(3)皮亚杰的儿童认知发展的四个阶段： 感觉运动阶段（2岁前）：认知萌芽阶段，
主要特征是动作思维； 前运算阶段（2—7岁）：掌握符号、表 象与直观形象思维； 具体运算阶段（7—11岁）：主要特征是 开始掌握概念，具有初步的逻辑思维； 形式运算阶段（11岁—成人）：主要特 征是能够运用概念进行抽象逻辑思维。
为： 一是培养学生的兴趣和好奇心—产生学习欲望 和动机，使之主动学习； 二是使学生体验到学习成功的喜悦。形成继续 学习的动力； 三是引导学生自己思考得出结论。 四是合理安排学习过程。兴趣高时可以多学， 基础好的可以多学。 缺点：“三任何”假设过于武断，有片面性。
（3）如何教？----发现教学模式 布鲁纳强调了三个方面： 即：培养学生的学习兴趣； 培养学生的直觉思维能力； 采用发现法组织教学。 A.培养学习兴趣：学习的真正动力是内
C.运用发现法教学模式----这是布鲁纳提
出的典型的启发性教学方法： ①什么是发现法？ 发现----发现以前未曾认识的各种关系法 则的正确性和各种观念之间的类似性， 以及伴随而来的对自身能力的自信。 发现学习----就是 以培养探究性思维的方法为目标， 以基本教材为内容， 使学生通过再发现的步骤进行的学习。
对发现法教学的理解： 1. “发现”的本质是进行再发现。即教师
的指导下，经过学生的思维和探索得出 问题的结论，学生积极思考、活动探索。 2. 发现的内容是基本教材。 3. 发现学习的目的主要是培养探究思维能 力。 探究思维能力三要素：引起兴趣，形成选 择思维，选择最佳的一种途径。
皮亚杰认为：教育教学要充分考虑儿童
智力发展的阶段和特点。以促进其思维 能力的发展。 A。教育教学必须符合儿童的认知结构与 智力水平； B。教育教学目的在于促进儿童各个认知 阶段智慧的发展； C。学习是儿童一种主动动作的过程，强 调学习过程中学生的活动和主动性； D。强调学校内部儿童的互助与合作。
(4）建构主义在教育教学中运用的方法： 活动法—儿童要有主动的、注意力高度
集中的活动。指儿童对物体的具体操作。 这是智力发展的源泉。 发现法—儿童独立地自我探索，得出自 认为正确的答案。不是教师直接把结论 告诉儿童。 冲突法—在学习新知识时出现与旧有知 识的冲突，引起认知结构内部的不平衡，
让学生掌握学科知识之间的内部联系是教学的 核心，即让学生学习学科知识的基本结构。 掌握学科基本结构的根本目的---促进儿童的智 力发展。它有如下意义： a.增强对知识的理解能力； b.提高对知识的记忆能力； c.促进知识技能和态度的迁移。
即让学生学会学习
（2）什么时候教？
布鲁纳强调了基础学科的早期学习和早期教育。
在学习动机----对所学内容的兴趣----是持 久、主动学习的原因；而外在学习动机---分数、竞争、期望等---不是持久的学习 动力。
B.培养直觉思维能力： ①为学生作出榜样，做出示范； ②使学生掌握好学科基本结构，这要依靠丰 富系统的知识和良好的经验作为基础； ③注意启发引导，要善于运用简单的思路解 决复杂的问题； ④培养自信心和勇气，鼓励大胆猜测和假设； ⑤根据不同学科特点培养和运用直觉思维能 力。