初高中教学的不同
初高中政治教学的差异及衔接
初高中政治教学的差异与衔接(2012-09-11 07:41:42)初高中学科课程标准有一致性，也有差异性，需要政治教师去研读、去比较、去领会、进而去教学实践。
初高中政治课教学存在的差异，是高中政治教师搞好高中政治教学必须首先认识到的问题。
只有客观而理性地审视这种差异、把握这种差异的阶段性特征，才能做好初高中政治教学的衔接，提高教学效率。
一初高中政治教学的差异1．课程目标的设置、综合能力的要求等方面有较大差异作为政治课，初中思想品德与高中思想政治课程标准虽然在课程性质、基本理念等方面基本保持一致、一脉相承，但在课程目标的设置、综合能力的要求等方面有较大差异。
初中课程目标旨在引导学生参与、体验，学科理论性与专业性色彩淡化；高中课程目标则注重培养学生的探究思维，引导学生质疑、求异、反思，相对而言理论性与专业性更强。
初中思想品德侧重情感、态度、价值观教育，使学生通过丰富多样的学习形成良好的心理与道德的品质，并初步具备基本的法制观念等；高中思想政治则侧重要求学生在掌握知识的基础上全面提高辩证思维、抽象思维的能力等。
2．初高中政治学科的知识深广度有较大差异高中政治学科的知识深广度都比初中大，这直接影响到教师的教和学生的学。
就页面文字量来说，初中思想品德一节课的内容平均是1 面书左右，这就为教师的教育学生的学都留下了充分的余地，从而在知识容量上首先减轻了学生的负担。
而高中思想政治每节课一节课的内容平均是2--3 面书左右，知识深广度加大，这要求在科学处理教学时数的同时深化知识，对教学时数的把握更加严格而精确。
若把握不好易造成：快则，蜻蜓点水，学生一知半解；慢则，虽肉烂汤浓，但冗长拖沓。
因此，高中政治学科的知识深广度对高中政治教学起着重要的影响。
3.初中思想品德学科与高中思想政治学科考试性质存在差异。
初中思想品德学科与高中思想政治学科考试性质存在差异。
初中阶段九年义务教育，考试形式是毕业考试与升学考试两试合一，即达标考试。
高中语文与初中语文的区别
高中语文与初中语文的区别高中语文与初中语文的区别语文是中学教育的重要课程之一，也是人生道路上必修的知识领域。
在整个中学阶段中，语文课程被分为初中语文和高中语文两部分。
这两部分语文有很大的不同之处，这篇文章将详细探讨它们的区别。
一、教学目的的不同初中语文是中学阶段的起点，其教学目的主要是培养学生的基本语文能力, 包括听、说、读、写四方面。
在听、说方面，目的是让学生理解和准确运用基本的语音规则；在读方面，则是使学生能够熟练掌握汉字和词语的读音、词义和用法；在写方面，初中语文强调对写作基本规律和格式的认识和掌握，以及对非虚构文本、小说的阅读与感知。
高中语文则更注重学生的综合素养和思想品质的培养。
高中语文的教学目的是要培养学生的综合语文素养，同时加强学生的思想品德与文化意识。
在这个阶段，学生需要学会对更加复杂和深入的文本进行独立思考和发掘，加强对文字符号的敏感性和对语言的准确理解能力。
此外，高中语文还注重对学生思想和性格的塑造，强化“情感教育”和“人文教育”的作用，让学生在语文学习中得到全面的提升。
二、教学内容的不同初中语文教学主要以语文基础知识和语文技能的学习为主, 这主要体现在以下几个方面：1. 词汇与语法初中语文教学注重词汇与语法的讲解与掌握，引导学生运用所学的词汇量与语法基本知识来阅读文章，进行理解和写作。
2. 文学与阅读初中语文在教学中注重培养学生的阅读能力，鼓励学生多读书。
文学方面主要涵盖小说、诗歌、散文和戏剧等方面，并对其内容进行简单解析，以增强学生对文本的理解和应用能力。
高中语文对比之下，更注重学生的文化素养和思维能力的培养。
高中语文教育的内容涉及的范围更加广泛，如下所示：1. 文献与修辞高中语文强调对课程中涉及的文献与修辞等知识的深度领悟。
讲解其中的修辞手法并要求学生熟记，以便作为自己写作中的工具。
2. 几何与美学高中语文更多地涉及到的不仅是文学，也包括美学、几何学或其他文件。
高中语文知识体系更广，不仅知道文学作品，还应知道与这些作品有关的政治、社会、历史、宗教背景。
初中和高中数学学习中的不同之处
初中毕业生以较高的数学成绩升入高中后，不适应高中数学教学，相当多的高一学生数学不及格，出现了严重的两极分化，少数学生甚至对学习失去了信心。
前几年，不少学校受高考指挥棒的影响，只注重升学率而忽视了合格率。
现在我省正在进行普通高中新课程改革，这个问题应引起我们的高度重视。
本文对初中和高中数学学习中的不同之处进行对比以及应采取的对策。
一、初中和高中数学学习中的不同之处１．初、高中教材间梯度过大。
初中教材偏重于实数集内的运算，缺少对概念的严格定义或对概念的定义不全，如函数的定义，三角函数的定义就是如此；对不少数学定理没有严格论证，或用公理形式给出而回避了证明，比如不等式的许多性质就是这样处理的；教材坡度较缓，直观性强，对每一个概念都配备了足够的例题和习题。
而《数学一》就是集合、映射等近世代数知识，紧接着就是函数，函数部分的概念比较抽象，函数单调性的证明又是一个难点。
《数学二》中的立体几何对空间想象能力的要求又很高。
教材概念多、符号多、定义严格，论证要求又高，高一新生学起来相当困难。
此外，内容也多，两节课连排，容量远大于初中数学。
这些都是高一数学成绩大面积下降的客观原因。
２．高一新生普遍不适应高中数学教师的教学方法。
不少学生说，平时自认为学得不错，考试成绩就是上不去。
通过多次听了初、高中数学教师的课堂教学，发现初中教师重视直观、形象教学，老师每讲完一道例题后，都要布置相应的练习，学生到黑板表演的机会相当多，在初三，重点题目反复做过多次。
而高中教师在授课时强调数学思想和方法，注重举一反三，在严格的论证和推理上下功夫。
又由于高中教师往往用高三复习时应达到的难度来对待高一教学，因此造成初、高中教师教学方法上的巨大差距，中间又缺乏过渡过程，至使高中新生普遍适应不了高中教师的教学方法。
３．高一学生的学习方法不适应高中数学学习。
高一学生在初中三年已形成了固定的学习方法和学习习惯。
他们上课注意听讲，尽力完成老师布置的作业。
初高中学习的四个差异
初高中学习的四个差异
差异一：知识量变大
总体来说，初升高知识跨度非常大。
初中三年学习的知识总量甚至不如高中一年的学习量。
比
如数学，高中数学理科生需要学习十本书，每一本书都有高考的重要考点。
英语单词量从初中
要求的1600个，上升到3500词+500短语。
所以在新高一一开始很多学生会有“撞墙”的感觉，也就是通常所说的陡坡效应。
差异二：高考考查范围广
因为高中知识量大，所以高一和初一完全不同。
初一学的知识更多是实现学生从小学到初中的
过渡，比如有理数、线段与角等内容，在中考中并不直接考查。
高中就不同了，高一学的知识
在高考中直接考查40%~50%(如数学大概考65分左右)。
差异三：授课方式不同
初中教师常常采用直观形象教学方法，以反复讲解，教师要用较多的时间给学生以具体辅导。
进入高中后，教师上课更注重分析，反复讲解的做法少了，学生活动多了，许多问题要求学生
独立思考。
而且高中学科多，教师多，每个教师教学方法不同、教学内容不同，对学生的学习
要求也经常不一致，所以，只有适应每个教师的教学方法，才能促进自己的学习。
差异四：学习方法不同
初中生学习方法比较单一，习惯于“听、背、默”，习惯于书面作业，习惯于依赖教师。
高中的
学习，要求学生学会独立学习、独立阅读、独立思考、独立分析问题和解决问题。
学习方法要
求灵活、多样，并要防止和克服单纯死记硬背、重记忆轻理解、重做题轻读书、重计算轻概念
等不正确的学习方法。
初高中物理差异分析
初高中物理差异分析
1.知识点的深度和广度：初中物理的教学内容主要涵盖了力学、热学、光学、电学等基础知识，重点在于培养学生的基本观察、实验和思考能力。
而高中物理相对于初中物理更加深入和拓展，增加了电磁学、近代物理学
等内容，涉及更多的理论推导和实际应用。
2.数学运用的要求：初中物理中的数学运用主要是一些基本的代数运
算和简单的几何推导，主要用于解释物理现象和量的计算。
而高中物理中
的数学要求更高，涉及到微积分、向量、复数等高级数学工具的运用，以
便更好地分析和解决物理问题。
3.实验设计与分析的能力：初中物理教学中，重视学生的实验操作能
力的培养，但实验设计和数据分析能力相对较弱。
而高中物理注重学生的
实验设计和数据处理能力的提升，学生要能够独立设计和完成实验，并能
够准确地分析、处理实验数据。
4.知识发展的历史脉络：高中物理在初中物理的基础上增加了更多的
科学思想和发展历程的介绍，让学生了解物理学的发展过程和理论体系。
学生可以通过学习物理理论的发展历程，更好地理解物理学的本质和研究
方法。
5.培养实践创新能力的要求：高中物理注重培养学生的实践和创新能力，鼓励学生进行实验设计、科学研究和科技创新等活动，使学生能够将
所学的知识应用到实际问题中，培养学生的综合能力。
总体来说，高中物理相对于初中物理来说，难度更大、深度更深、要
求更高。
通过高中物理的学习，学生将更加系统地学习物理知识，培养广
泛的科学思维和实践创新能力，为进一步深入学习和研究物理学打下坚实的基础。
初高中语文的区别和建议
初高中语文的区别和建议区别初中语文和高中语文在教学内容和教学方法上有一些不同之处，下面是它们的主要区别：1. 教学内容不同：初中语文注重基础知识和技能的培养，侧重于语文基础的打牢和研究方法的掌握。
高中语文则更加注重深入理解和文化素养的培养，注重学生对文学作品的分析和评论能力的提高。
教学内容不同：初中语文注重基础知识和技能的培养，侧重于语文基础的打牢和学习方法的掌握。
高中语文则更加注重深入理解和文化素养的培养，注重学生对文学作品的分析和评论能力的提高。
2. 阅读材料的选择：初中语文的阅读材料多为研究性文章和课外阅读，注重培养学生的阅读能力和理解能力。
高中语文的阅读材料则更多涉及文学作品和文化经典，注重学生对文学作品的理解和鉴赏能力的培养。
阅读材料的选择：初中语文的阅读材料多为学习性文章和课外阅读，注重培养学生的阅读能力和理解能力。
高中语文的阅读材料则更多涉及文学作品和文化经典，注重学生对文学作品的理解和鉴赏能力的培养。
3. 教学方法的变化：初中语文注重基础知识和技能的讲解与练，帮助学生掌握语言表达和写作的基本技巧。
高中语文则注重启发性教学和讨论式教学，鼓励学生独立思考和表达自己的观点。
教学方法的变化：初中语文注重基础知识和技能的讲解与练习，帮助学生掌握语言表达和写作的基本技巧。
高中语文则注重启发性教学和讨论式教学，鼓励学生独立思考和表达自己的观点。
建议为了更好地研究和提高语文水平，以下是一些建议：1. 重视基础知识：初中阶段是语文基础知识打牢的时期，要在初中阶段把握好语文的基本知识点，如词汇、语法和写作技巧等。
重视基础知识：初中阶段是语文基础知识打牢的时期，要在初中阶段把握好语文的基本知识点，如词汇、语法和写作技巧等。
2. 积极参与课堂：在课堂上要积极主动参与讨论和活动，提出问题，与老师和同学交流和互动，增强语言表达和沟通能力。
积极参与课堂：在课堂上要积极主动参与讨论和活动，提出问题，与老师和同学交流和互动，增强语言表达和沟通能力。
初高中学习方法的区别
初高中学习方法的区别对众多初中数学学习的成功者，进高中后数学成绩却不理想，数学学习缕受挫折，我想造成这一结果的主要原因是这些同学不了解高中数学的特点，学不得法，从而造成成绩滑坡。
一、高中数学与初中数学特点的变化。
1、数学语言在抽象程度上突变。
不少学生反映，集合、映射等概念难以理解，觉得离生活很远，似乎很“玄”。
确实，初、高中的数学语言有着显著的区别。
初中的数学主要是以形象、通俗的语言方式进行表达。
而高一数学一下子就触及抽象的集合语言、逻辑运算语言以及以后要学习到的函数语言、空间立体几何等。
2、思维方法向理性层次跃迁。
高一学生产生数学学习障碍的另一个原因是高中数学思维方法与初中阶段大不相同。
初中阶段，很多老师为学生将各种题建立了统一的思维模式，如解分式方程分几步，因式分解先看什么，再看什么，即使是思维非常灵活的平面几何问题，也对线段相等、角相等……分别确定了各自的思维套路。
因此，初中学习中习惯于这种机械的，便于操作的定势方式，而高中数学在思维形式上产生了很大的变化。
3、知识内容的整体数量剧增高中数学与初中数学又一个明显的不同是知识内容的“量”上急剧增加了，单位时间内接受知识信息的量与初中相比增加了许多，辅助练习、消化的课时相应地减少了。
这就要求第一，要做好课后的复习工作，记牢大量的知识；第二，要理解掌握好新旧知识的内在联系，使新知识顺利地同化于原有知识结构之中；第三，因知识教学多以零星积累的方式进行的，当知识信息量过大时，其记忆效果不会很好。
因此要学会对知识结构进行梳理，形成板块结构，实行“整体集装”，如表格化，使知识结构一目了然；类化，由一例到一类，由一类到多类，由多类到统一；使几类问题同构于同一知识方法；第四，要多做总结、归类，建立主体的知识结构网络。
二、不良的学习状态。
1、学习习惯因依赖心理而滞后。
初中生在学习上的依赖心理是很明显的。
第一，为提高分数，初中数学教学中教师将各种题型都一一罗列，学生依赖于教师为其提供套用的“模子”；第二，家长望子成龙心切，回家后辅导也是常事。
初高中教案重点区别数学
初高中教案重点区别数学
1. 知识内容难度：初中数学教学主要围绕基础知识和基本概念展开，重点培养学生的基本
数学运算能力和问题解决能力；而高中数学教学则逐渐深入到更具挑战性的数学概念和思
维方式，培养学生的数学思维能力和抽象思维能力。
2. 题型难度：初中数学试题主要以基础概念和常见题型为主，题目相对简单直观；而高中
数学试题则更加注重题目的深度和复杂性，要求学生较强的逻辑推理和问题分析能力。
3. 解题思路要求：初中数学教学注重学生的基本运算和公式运用，解题过程相对规范；而
高中数学教学则更注重学生的思维和创新能力，鼓励学生发散性思维和多元思考，解题思
路更加灵活多变。
4. 知识延伸和拓展：高中数学教学会引导学生逐步扩展数学知识的领域，涉及更多综合性、实际性的问题，让学生能够将数学知识运用到实际生活中解决问题；而初中数学教学更注
重基本知识的扎实掌握和运用。
总之，初高中数学教学在内容难度、题型难度、解题思路要求和知识延伸拓展等方面存在
明显的区别，教师需要根据学生的学习阶段和特点，科学制定教学计划，引导学生全面提
升数学素养。
高中与初中的区别
高中与初中的区别高中与初中是中国教育体系中两个重要的阶段，这两个阶段对学生的日常生活和学习有着显著的影响。
高中是学生走向大学的关键时期，而初中则是学生进入高中前的准备阶段。
本文将探讨高中与初中的区别。
一、学科设置学科设置是高中与初中最明显的区别之一。
在初中阶段，学生的学科设置相对较为简单，主要包括语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、政治、体育等。
这些学科内容主要是基础知识的学习和概念的理解。
而在高中阶段，学科设置更为细化，涵盖更多的领域，例如文科、理科、艺术等分科。
高中不仅要学习基础知识，还要深入理解和应用知识，为将来的大学学习做好准备。
二、课程要求高中与初中的课程要求也存在一定的差异。
初中的课程要求主要是以学科的基本知识为基础，注重学生的基础能力培养，如语文阅读理解能力、数学运算能力等。
而高中的课程要求则更加注重学生的综合能力培养，如科学研究能力、创新思维能力、团队协作能力等。
高中的课程设置更有针对性，符合学生的发展需求，帮助学生更好地准备高考和大学学习。
三、学习压力高中与初中相比，学习压力也有所不同。
初中是学生从小学到高中的过渡阶段，学习压力相对较低。
初中的学习任务主要是巩固基础知识，帮助学生适应高中的学习。
而高中是学生走向大学的关键时期，学习压力相对较大。
高中学习任务繁重，既要学好各门学科的基础知识，还要备战高考并应对学科竞赛等多方面的挑战。
四、教学方法初中和高中的教学方法也有一定的差异。
初中的教学方法主要以讲授为主，教师在课堂上侧重知识的传授和学生的基础能力培养。
而高中的教学方法更加注重启发式教学和探究式学习，鼓励学生积极思考和解决问题。
高中教师更多地担当起辅导员和引导者的角色，引导学生主动探索知识，培养学生的创新和实践能力。
五、学生管理高中与初中在学生管理方面也有区别。
初中对学生管理相对较严，学生的行为规范要求较为明确，学校注重培养学生的纪律意识和责任感。
而高中对学生管理相对较宽松，学校更注重培养学生的自我管理能力和独立思考能力。
高中物理与初中物理教学的区别与联系
高中物理与初中物理教学的区别与联系在学习物理这门学科时，我们经历了从初中到高中的过渡阶段。
物理教学的目标和方法在这两个阶段有着不同的侧重点和教学方式。
本文将探讨高中物理与初中物理教学之间的区别与联系，以及它们在培养学生科学素养和发展学科能力方面的作用。
一、教学目标的区别与联系高中物理教学的目标是培养学生的科学思维能力和创新意识，使其能够运用物理知识解决实际问题。
相比之下，初中物理教学更注重培养学生的基础知识和基本技能。
虽然教学目标存在差异，但它们之间有着内在的联系。
初中为高中物理的学习打下了坚实的基础，高中物理则通过进一步扩展和深化，促进了学生对初中物理知识的理解和运用。
二、教学内容的区别与联系高中物理的教学内容相对于初中物理更为深入和广泛。
高中物理主要包括力学、热学、光学、电学等方面的内容，而初中物理更注重基础概念和现象的初步认识。
高中物理注重理论知识和实验探究的结合，培养学生的实验设计和数据处理能力。
初中物理则更注重学生对物理实验的观察和实践操作能力的培养。
尽管教学内容存在差异，但高中物理的基础知识和实验技能要求是由初中物理奠定的，两者相互联系和衔接。
三、教学方法的区别与联系在教学方法上，高中物理注重引导学生主动探究和独立思考，倡导启发式教学和问题解决式学习。
初中物理则主要采用直观展示、概念解释和示范实验等方法，更注重知识的传授和基本技能的训练。
高中物理教学方法强调培养学生的综合能力和创新意识，而初中物理注重参与式学习和实践操作能力的培养。
两者既有差异也有联系，高中物理的教学方法在初中物理的基础上进行了拓展和深化。
四、学科能力的培养与发展高中物理与初中物理教学在培养学生的学科能力方面有着紧密的联系。
初中物理为高中物理的学习提供了科学思维和基础知识的培养，为学生进一步发展科学素养打下了基础。
高中物理则进一步培养学生的问题分析和解决能力，培养学生的实验设计和数据处理能力，促进学生对物理学科的深入理解和探索。
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初高中英语教学的不同与衔接
摘要：
本人自2001年毕业之后一直在初中担任英语，去年有幸担任高中教师。
在高中任教这段时间，发现初高中因为学生心理认知变化、课标要求、以及科目安排等众多因素，自己十几年来在初中教学的经验和方法好像在高中教学不能起到有效的作用。
因此，必须针对变化来调整自己的教学方法。
本篇论文将以初高中课标要求的对比、学生的心理认知水平以及高中课程安排的特点为着眼点，谈新入高中的教师如何有效地进行英语教学。
关键词：
初高中《课标》，心理特点以及认知水平，有效教学
一初高中英语《课标》对比
1. 词汇量大幅增加。
分析课标，我们也可以发现，二级词汇表423词但小学毕业时应学习660~700词，五级词汇表仅1500单词，八级词汇表3500词。
即评价而言，初中三年学生大约需要掌握1000左右生词，而高中三年学生大约需要掌握2000生词。
学生感觉词汇量方面有困难是可以理解的。
2. 听力测试变难。
学生的直观感受是语速加快，觉得听懂了但是会做错题。
课标中关于听的技能八级目标和五级目标对比如下：
可见，即便是七级要求学生边听边概括甚至推断，而不仅仅是提取信息、观点，即对学生进行信息加工的要求提高。
从听力材料和语速上来讲，高中要求学生听的范围更为广泛且几乎都要听懂接近正常语速的材料。
最后，高中学生还应能识别语气所表达的不同态度、听得懂
委婉语等而不仅仅是依赖文字。
3. 阅读变难。
学生的直观感受是篇幅变长，长句子增多，能从原文直接找到依据对应做出选择的题目减少，需要综合理解和推断的题目增多。
而课标中又是怎样规定的呢？
不难看出，高中学生无论在英语泛读或是精读方面都要比初中时上一个很大的台阶。
泛读的阅读材料来自各个领域的知识，包括边缘学科知识及跨学科知识，同时又能体现时代性,常见的有经济类文章,科技类文章,社会生活以及文化类文章。
而精读方面，要求有一定的文体知识，能够综合语篇信息进行归纳、推断、评价等，对思维的品质要求更高。
虽然并未有太多学生将写作纳为主要困难，但研读课标可以发现，高中写作的要求不仅仅是要点全、语句通顺，更转向对作文结构的正确把握和高级句型的使用。
课标要求对比如下表：
二：高中学生心理特点：
1. 独立性。
高中生不论是在个人生活的安排上，还是在对人生与社会的看法上，开始有了自己的见解，有了自己活动的空间。
如做事情不愿意让家长参与，不愿意让家长进入自己的房间。
这一阶段高中生智力发展已接近成熟，抽象逻辑思维正从“经验型”向“理论型”急剧转化，情感日益深厚、稳定、带有闭锁性。
如不愿意与家长、老师表白自己的想法，而是将其隐藏在内心世界或记载到特殊的笔记本中。
2、平衡性。
在这一时期，高中生的生理发展迅速走向成熟，而心理发展却相对滞后于生理发展，他们的生理与心理、心理与社会关系的发展是不同步的，具有较大的不平衡性。
他们缺乏理智、易冲动，在
情感方面，他们很脆弱。
有的具有害怕挫折的脆弱心理，意志薄弱，感情用事，在挫折面前，承受不了打击，一回失败，一次考试成绩不理想，就不能正确面对，造成学习成绩直线下降，从而一发而不可收拾。
3、逆反心理。
逆反心理与盲目崇拜并存，青少年时代是学生个性形成的时期，也是身体发育趋向成熟的时期。
在这个时期学生的心态发展有一个很明显的倾向就是逆反心理。
他们对小时候所形成的权威观念予以强烈否定而走向另一个极端，对现存的一切，对已成定论的事实都要投以疑问的目光。
另一方面他们又显示出盲目崇拜的心态。
他们崇拜港台歌星、影星，在校园里形成一群为数众多的追星族。
三：高中学生认知能力特点。
1、智力水平接近成人高峰状态。
注意力具有一定的稳定性，能较长时间地注意与自己兴趣有关的事物，并能分配注意。
观察具有一定的目的性、系统性、全面性，但欠精确。
初步完成从具体思维为主到抽象思维为主的过渡，开始理智地思考问题，但时常需直观的、感性经验的支持。
2.高中生的认知发展已接近成人的水平。
他们精力旺盛，思想敏锐、能言善辩，反应迅速，能够用发展的眼光看问题。
但毕竟还未完全成熟，对他们还不能完全用对成人的要求来对待。
在对高中生进行心理教育时，要结合其认知发展的特点，全面、辩证地晓之以理。
论证要有力，论据要充足，并要充分估计他们可能产生的各种认识，讲清道理，和他们友善地商讨问题。
要尊重他们的独立性、批判性，引导他
们正确看待自己。
同时针对他们认知发展的不足，教给他们思考的方法，培养良好的思维品质，使其克服思维发展中的主观性、片面性，开阔其视野，促进思维的进一步成熟。
在初中时，学生还有些坐不住，在课堂上需要老师在知识容量相对较小的情况下主要的任务是想出各种活动调动他们，以抓住他们的吸引力。
在高中，学生的心理认知水平大大提高，他们不但对活动的趣味性有了进一步的提高，而且知识点，深层次的思考也有了一定的需求。
简而言之就是课堂上要有趣味，有内容，有思考。
四：学生所要学习的课程增多。
在初中时，只有语数外物化五门主科，能在课下分配在英语学习方面的时间相对多一些。
而在高中，他们除了这五门功课之外，还要学习史地生、信息技术、通用技术等课程。
每一门对他们来说都很重要。
所以，在课余时间花在英语学习上的时间就会减少。
笔者经过和学生访谈，得知他们在课下英语学习时间每天平均40分钟。
综上所述，从初中调到高中的教师，必须调整自己的教学节奏，采取不同的措施以达到有效教学。
一、向课堂要效率。
课堂上处理学生疑难问题，对于词汇和句式进行精讲精练。
在此基础上引导学生进行深入思考。
要想达到这一目的，我们必须指导学生养着良好的预习习惯。
对文本进行初步的理解，比并且根据文本利用工具书自学部分单词。
教师对预习作业进行修改，然后再课堂上进行精讲精练。
除此以外，教师一定要采取各种活动例如小组讨论等活动，
创设真正的语言环境，让学生自然而然地使用英语的基础上碰撞出思想的火花，已发展学生的思辨能力。
二、教师要重点分析文本结构，以及文本的结构以及文本的意图和所传达的理念和观点。
三、对于文化背景知识，引导学生去网上查阅，在课堂上以做presentation的形式展示出来。
既锻炼了学生的表达能力而且还通过此方式建立学生的信心。
四、引导学生写英语日记，这样既可以了解学生的心理变化，也是和学生进行心灵交流的一种有效方法。