会计电算化专业建设方案
基于工作过程的会计电算化专业建设探索与实践
养模式 。但随着高职教育理念不断发展 ， 尤其是 ２０ 年国家教 ０６ 育部教高Ｉ ０ １ 号文件 出台， ２ ６６ ０ １ 以满足学生就业为导 向、 基于工 作过程的教学改革被提出， 并迅速在全 国范围内开展 实施 ， 我们 认识到传统 的人才培养模式 已不适应现代社会 的人才需求 ， 为 此我院在会计电算化专业建设上尝试进行 了改革并逐步开始实
Ｐｐｌ ｃ ｎｅ ｏｕａ Ｓｉ ｃ ｒ ｅ
科 学 大 众 ・ 学 教 育 科
２０ 年 第 ７期 ０９
基于工作过程的会计电算化专业建设探索与实践
韩 凯 蒋洪平 党 辉
（ 北机 电职 业技 术 学 院 ， 北 省 ０ ４４ ） 河 河 ５０ ８
摘 要： 本文作者结合工作实际， 从人才培养模式、 教学方法和手段改革和创新、 实训基地建设和师资队伍建设几个方面， 谈了
题、 运用知识解决问题的能力 。
三 、 训 基地 建 设 ： 企 作 ， 强 校 内外 实 训 、 习基 地 建 设 实 校 加 实
显办学特 色、 提高教学质量的重点。 我院一方面采取课上边学边 做的教学方法 ， 提高学生对理论知识的掌握 ， 与此同时 ， 建立 了 施。 校内实训基地 ， 设置专用 的实训周 ， 对学生进行综合操作技能训 提高综合技能 ； 另一方面 ， 通过校企合作 ， 加强校外实 习基地 工 学 结 合 人 才培 养 模 式 建 立 ： 力 推 行 工 学 结 合 。 出 实践 练 ， 大 突 建设 ， 利用实训周和假期组织学生到校外合作企业 的会计 、 收银 能 力 培养 高职院校肩负着培养面向生产 、 建设 、 服务和管理第一线需 等岗位参加锻炼 ， 强化和提高了学生实践动手能力。 要的高技能人才的使命 ， 应把专业性技术人才 的培养放在首位 ， 四 、 资 队 伍 建 设 ： 重 教 师 队 伍 的 “ 师 ” 构 ． 强专 兼 结 合 师 注 双 结 加 注重学生的实践操作能力 ， 这是与普通 高等教育 的本质区别 ， 也 的 专 业教 学 团 队 建 设 是时代对高职教育的需求 。 个好的专业必须要有一个好的教学 团队。教师队伍建设 传统会计教学模式采用 的以学科为体 系的教学 内容 ，重理 是专业建设与发展 的关键 ， 是专业教科研 整体能力 的保证 ， 我专 论而轻实践 ， 形成 了教学与企业实际工作严重脱节 ， 在此教学模 业在建设过程 中非常重视对教师 ，特别是对青年教师的培养工 也因此制定 了一系列 的措施： 式下 ， 学生基本是被动的接受理论 知识 的学习 ， 实践操作能力较 作 ， 差， 本院教师在对会计工作实际调研的基础上 ， 参考职业 资格要 １ ． 注重培养青年 教师的“ 双师 ” 素质 ， 制定实施《 青年教师培 求， 改革会计 电算化专业 ， 本着 以能力为本位构建课程体系 ， 通 养方案》 和考评办法 ； 过教学 ， 使学生具备“ 一个基础 、 一个支撑 、 三个核心” 的专业能 ２坚持每年派教师到企业学习 ， ｌ 积极联 系校外企业 一 鹤壁 力： 一个基础 即较强的会计手工记账能力 ； 一个支撑 即较强 的会 六矿 、 山东石横特钢厂 、 工商银行 、 河北恒瑞玻璃有 限公 司等多 计 电算化能力 ； 三个核心 即较强的税务处理能力 、 强的企业理 家企业， 较 为青年教师创造一线实习实训地点 ， 增强了教师的实践 财能力和较强的专业综合运用能力 ，据此设计 了会计 电算化人 教 学 能 力 ； 才培养模式 ： 大力推行工学结合 ， 出实践能力培养。 突 ３ ． 通过新老教师“ 、 、 、 传 帮 带” 大量 的“ 示范课 讲座” “ 、新知 此教学模式 ， 注重 了学生的操作动手能力 ， 使学生能更好掌 识讲座”教师的集体备课 ， 、 互相听课等方式 ， 不断提高青年教师 握会计原理和技能 ， 而且能直接胜任实际工作 ， 打破 了过去学习 的教学素质和职业道德水平 ； 与工作脱节的情况 。 ４ ． 鼓励青年教师多参与提高专业能力或技术能力的 比赛活 二 、 学 方 法和 手 段 改革 和 创 新 。 “ 、 、 ” 一 体 教 融 教 学 做 为 动； 教 育应 该 以人 为本 ， 因材 施 教 ， 因此 在 专 业 改 革 过 程 中 ， 我 ５ ． 外聘专家来校开展讲学活动 ， 丰富教师的专业 知识 。 们重点对学生的认知状况进行 了分析 ： 学生 由高 中升人高等职 通过教学团队的建设 ， 已建立 了一支拥有专业教师 ９ ， 人 兼 业院校， 首次接触专业 ， 对专业知识 的认 知能力较差 ， 表现 为对 职教师 ５ （ 人 其中注册 会计师 １ ， 会计师 ３ 、 人 企业 人 助理会计 些专业知识 内容学习和理解起来较 困难。 师 ２人 、 双师素质教师 ｌ ２人 ）专 、 结合 ， ， 兼 结构 合理 的教 师队 据此 ， 我们在教学方法和手段上尝试 了一些改革 ， ： 如 老师 伍 。 专业建设是一个系统工程 ，需要长期持续建设 ，并不断完 将实务操作拍成录像 ， 上课时边讲理论边演示操作 ， 做到理论讲
高职院校会计电算化省级特色专业建设的研究——基于“四层三元制”的高端技能人才培养模式
计 岗位 实践 能力训 练 和专 业应 用能 力 训练。 其中， 会 计 基本 理论 和基 本技 能
的 教学 主要通 过课 堂 教学 和实 习实 训
员会 以及专 业建 设 委员 会 ， 制定 《 会计 电算化 专业 建设 指 导委 员会 章 程》 ， 定
期 召 开会议 ， 研究 制定 人才 培 养方 案 、 实 习基 地建 设 、 课 程 内容等 问题 。 专业
深入 贯 彻 《 教育 部关 于推 进 高等 职业
教 育改 革创 新 引领 职业 教育科 学 发展
养方 案— — 课程 标准—— 教材 的顺序 进行课 程体 系设 计 。首先确 定会 计 核
算、 会 计 电算 化 、 财 产物 资 管 理 、 财务 筹划 、 审计稽 核 、 纳税 申报 等六大 岗位 群 ，按照 岗位工 作要 求确 定相应 的职 业能 力 ； 其次 ， 根 据会计 工作 岗位 职业 能力 的要 求 ，确 定人 才培 养方案 和课 程标 准 。 为 强化 学生 的职业 能力 ， 人 才 培养 方案 应规定 实践 性教 学学 时不低
会 和 专 业 建 设 委 员 会 。 共 同 确 定 专 业 培 养 目标
元） 实训 计入 课程 考核 成绩 ， 专 业综 合
实训（ ４周 ） 和 毕业 实 习可 分别 安排 在 第五、 六学 期 ， 成绩计 入 总学分 。
为做 好 专 业 建 设 和 开 发 工 作 ， 应 成 立会 计 电算 化校 企合 作专 业指 导 委
投入 ， 提 Βιβλιοθήκη 办学效 益 。 关谜 渊 ： 会计 电算化 专业建设 “ 四层三元制”
由
于 会计 电算 化 工作 能 够 为企 事 业 单位 经 营管 理活 动 提供 有 用
会计学专业电算化类实践课程体系建设
《商场现代化》2012年10月（下旬刊）总第699期会计学专业电算化类实践课程体系建设探讨■徐岩北方工业大学经济管理学院本文是北方工业大学教育教学改革和课程建设基金立项《我校会计学专业电算化类实践课程体系建设探讨》的阶段性研究成果[摘要]高等教育的目标是不断提高人才培养质量，会计学是一门实践性和应用性很强的学科，电算化类实践课程体系的设置能较好满足应用型人才培养的需求，本文分析了高校会计学专业电算化课程实践教学体系设置存在问题和会计学专业电算化类实践课程的必要性，探讨了电算化课程体系的内容以及教学组织及安排。
[关键词]电算化实践课程人才培养质量是大学的灵魂，提高质量是高等教育改革发展最核心最紧迫的任务。
作为会计学专业的毕业生，其动手能力和创新能力日益受到用人单位的重视。
实践是培养动手能力和创新能力的基础，电算化类课程的实验教学注重学生实际操作能力的培养，注重学生分析问题、解决问题能力的训练，培养学生的系统思维和整体设计能力，在会计专业人才培养过程中具有重要的地位。
因此，会计学专业电算化类课程体系建设对于完善专业建设，培养学生动手能力具有重要意义。
一、会计学专业电算化课程设置存在的问题1.实验资源未能整合目前多数高校的会计学专业的电算化实验没有充分利用与其横向相联系的经济、管理专业实验的数据进行财务分析，形成一种资源的浪费。
在会计学专业内部各课程的实验之间也缺乏一定的沟通和交流，造成部分课程实验重复，资源浪费较大，部分应有的实验内容缺失，学生得不到应有训练的状态。
2.实验内容质量不高大部分会计实验都以纯粹的会计基础知识的掌握为目的，实验项目主要是验证性实验，实验项目主要局限于会计核算，远远达不到应用型人才的培养目标。
现有的综合性实验业务简单，很难提高学生的实践能力。
缺乏培养学生分析问题、解决问题能力的综合性、设计性实验，综合实践，如，成本会计、管理会计和财务管理等课程的实验，缺乏与实际生产经营环境接轨的综合性实验内容。
会计高水平专业群建设方案
会计高水平专业群建设方案伴随着互联网浪潮来袭以及经济结构全面转型，未来十年中国将面临从移动互联网转型数字经济的历史使命。
在传统经济发展趋于疲软的态势下，全球经济正不断向以信息技术产业为主导的数字经济转型。
移动互联网、大数据、云计算、人工智能、区块链等新一代信息技术正加速经济与社会领域融合，成为商业模式变革的重要驱动力量。
金融科技、财务共享、数字化运营、区块链、物联网、人工智能等新趋势极速发展，数字化革命正在开启中国数字化经济时代，汕头市作为经济特区，在这次经济结构改革转型的浪潮下，也牢牢把握住机会，同时也面临着挑战。
2019年上半年，全市经济运行总体平稳，增长基础仍然较为稳固，积极因素有效增加，经济继续保持相当的韧性。
同时，受市场需求总体偏弱、转型升级较为缓慢、经济运行处于阶段性调整期等因素影响，经济下行压力较大。
分产业看，第一产业增加值53.18亿元，增长3.5%；第二产业增加值602.95亿元，增长5.4%；第三产业增加值611.72亿元，增长6.8%。
三次产业结构调整为4.2：47.6：48.2，服务业比重比上年同期提高0.8个百分点，经济结构持续优化。
从供给侧、需求侧和积极因素看，三大支撑点有力拉动经济在合理区间运行。
通过分析产业结构以及特色产业发展，结合我校会计与金融专业的人才培养定位，依托于我市重点建设项目以及特色产业的信息化建设项目为依托，以会计专业为核心，与投资与理财、互联网金融专业以及拟申报的财务管理专业相互融合，从而建设会计专业群：以金融科技创新为依托，推进特色金融产业发展。
以智能财务为依托，推进玩具产业企业数字化转型。
同时双专业交叉复合培养，从而形成我校特色的复合型会计金融人才。
专业群结构图，如图1-1所示图1-1会计专业群结构图一、建设基础（一）专业群优势特色1.专业群优势优势一：专业群招生类型多样、规模大、人数多；专业群现有会计，投资与理财两个专业，从新专业互联网金融专业已经获批准于2020起年开始招生。
《会计电算化》课程建设计划
《会计电算化》课程建设计划一、课程建设背景随着信息技术的飞速发展和企业管理信息化的不断推进，会计电算化已成为现代会计工作的重要手段。
为了适应社会对会计专业人才的需求，提高学生的会计电算化应用能力，我们有必要加强《会计电算化》课程的建设。
二、课程建设目标1、知识目标使学生掌握会计电算化的基本理论和方法，熟悉会计软件的操作流程，了解会计信息系统的构成和运行原理。
2、能力目标培养学生运用会计软件进行会计核算、财务管理和财务分析的能力，提高学生解决实际问题的能力和创新能力。
3、素质目标培养学生的职业道德和团队合作精神，提高学生的沟通能力和自主学习能力。
三、课程内容建设1、理论教学内容（1）会计电算化概述：包括会计电算化的概念、发展历程、作用和意义。
（2）会计信息系统：介绍会计信息系统的构成、功能结构和数据处理流程。
（3）会计软件：讲解常见会计软件的特点、功能模块和操作方法。
（4）会计电算化的内部控制：阐述会计电算化环境下的内部控制制度和风险防范措施。
2、实践教学内容（1）会计软件操作：安排学生进行会计软件的初始化设置、账务处理、报表编制等操作练习。
（2）案例分析：通过实际案例，让学生分析和解决会计电算化中的问题。
（3）综合实训：组织学生进行综合性的会计电算化实训，模拟企业的会计业务处理全过程。
四、教学方法与手段建设1、教学方法（1）项目驱动教学法：以实际项目为载体，将教学内容融入项目中，让学生在完成项目的过程中掌握知识和技能。
（2）案例教学法：通过实际案例的分析和讨论，引导学生思考和解决问题，提高学生的分析和解决问题的能力。
（3）小组合作学习法：将学生分成小组，共同完成学习任务，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
2、教学手段（1）多媒体教学：利用多媒体课件、教学视频等教学资源，丰富教学内容，提高教学效果。
（2）网络教学平台：利用网络教学平台，为学生提供在线学习资源、在线答疑、在线测试等服务，方便学生自主学习。
高职院校会计电算化特色专业建设探索
有章可循 。 三是拓宽校企合作领域 ， 丰富校企合作 内涵 。第一 ， 积极探索
校企合作模式 ， 充分发挥校企合作委员会 、 专业建设委员会等校企
合作机构在专业 建设规划 、 人才培养方案 、 理论教学与实践教学计 划制定 、 学生就业与跟踪培养等方面的积极作用 。 按照“ 互 惠互利 ，
生对知识的理解和掌握。 七、 完善校企合作机制 ， 搭 建多元育人的专业建设平台
［ 本文 系笔者主持 专业” 建设项 目阶段性研究成果 ］ 参考文献 ：
推动“ 校 企合 作 ” 人 才培 养平 台建设 ， 是创 新与优 化人 才培
学方法的探索和改革 ， 注重吸收 国内外先进 的教育教学成果 ， 并根 据实际情况进行不断创新 ， 取得很好 的实践效果。 针对不 同的教学
内容和教学阶段 ，课程教学主要采用任务驱动教学法 、案例教学
教学研究是专业建设 的重要保障 ，以教学研究促进教学水平
法、 情境式教学法 、 角色扮演教学法 、 讨论式教学法 和行业企业专
养模式 的关键 。 把产学研 作为人才培养模式 改革的重要切人 点 ， 开展 多种 形式 的产学研结 合 、 校 企合作 ， 深 化政府 职能 部 门 、 相
性， 提高教学效果 。 另一方面 ， 充分运用现代教学技术手段 。 充分开
发利用 现代信息教学手段 ， 设计虚拟理财情境 ， 实行情境化教学 ； 利用会计 系列实训教学软件 、 Ｅ Ｒ Ｐ软件 、 企业模拟经营沙盘 、 审计 之星 、 Ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ 等教学软件辅 助教学 ； 根据课程特点和实际需要 ， 部分 课程运用多媒体教学 ；建设利用精 品开放课程网络教学平 台辅助
经费投入和政策支持力度 ， 引导教师开展教学手段现代化 、 教学方
高职会计电算化专业建设及教学方法探讨
（ 确定培养 目标 一） 根据会计电算化工作需要 ， 会计 电算化课 程 的培养 目标 应当划分为初级操作 人员 、 中级 维 护人员 、 高级设计 人员 三 个培养层次。高校应该 根据 教学 目标 ， 相应调 整教学 内容及 相应学时 。针对高 职教 育 ， 教学 的重 点应放在第 一个 培养 层 次上 。如果 开设 软件开发 的相关课程 ， 也应本着 为商 品化 软 件服务的态度 讲授 。
主取代 以知识培养 为主将成 为会 计电算化教学改革的方向。
关键词 ： 计电算化 ； 会 专业建设 ； 学方法 教
一
、
会计电算化 专业建设 存在的 问题
（ ） 乏 正 确 的 专 业 建 设 理 念 ， 业课 程 设 置 不 合 理 院校 由中专 提升而来 ， 对 会计 电算化的专业建设没有正确 的理 念 ， 为会计 电算化就 认 是手 工财务会计和 电脑 的简单结合 ； 认为会计 专业属 于传 统 专业 、 长线专业 ， 底子厚 、 见效快 ， 加大投人 ， 无需 会计 电算化 专业建设是招牌 ， 但不 是精 品。 高职 院校不 同于普通高等院校 ， 培养 的是既懂理论 又有 实践能力 的应用型人才 ， 目前 大多数 的高 职院校在会计 电 而 算化专业设置上还是沿袭过去 的老办法 ， 理论 课时 占教学的 大多数 ， 学生在校期 间基 本上是 听 老师讲 授理 论 ， 动手操 作 的机会少 ， 导致学 生实践 能力普 遍 较差 ， 能适应社 会 的需 不
析。
按高职教育会计电算化专业人才 培养 目标 的要求 ， 学生 在校学 习期间 ， 必须有足够 的手工会 计模拟 实训和计 算机会 计模拟实训 ， 毕业前至少还要有 一学期 的会 计顶 岗实习。 由 于会计 岗位 的特殊性 ， 虑到 商业 机密 ， 考 很少 单位 愿意接 纳 高职生顶 岗实 习。鉴于这种现状 ， 校内会计 实验室建设 显得 尤为重要 ， 但是有些教育工作者认 为会计 电算 化属 于社会 学 科， 不像理工科必 须建设 实训 室 ， 学生 只要 在纸上会 做账 务 就可 以了， 会计模 拟实训室花 费太大 ， 得不偿 失。所 以， 目前 很多 高职 院校会计模拟实验室建设不 完善 ， 正常 的会 计实践 教学无法顺利进行 ， 导致 学生 眼高 手低 ， 只懂 理论 缺乏 实践
高职教育“四重融合”专业建设模式探讨——以会计电算化专业为例
知 识结
提 出 工作 岚位 设 鼹 和 能力 要 求
能 力结
人 才 培 养 方 案
素质 结
课 程 设 餮和 课 程 能力 目标
跟 踪服 务毕业生 ，收集 用人单 位反 馈信息
ｙ
校文 ｉ会 园化 社实
综合素质培葬体 系
图 １ 人才培养 方案的制订过程 收稿 日期 ：０ １ ０ ２ １ — ９—１ ３
与相 关课 程学 分相通 ， 现课程 学 习与职业 资格 证 书考试 的融合 （ 图 ２ 。 实 见 ）
竺 三堡
竺 竺坌 圭 ＃ 篓 三 堡： 璺 羔
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鼗 依会准分核 算济务成费 经业、本 据计则类
用 并 编 制 财
高职人才培养方案的制订一般要经过市场调查。“ 四重融合” 专业建设模式要求经过市场、 毕业生 、 新 生 三个 调查 ， 了解 市场需 求 ， 了解 毕业 生就业 情 况 ， 了解新 生 素质 ， 然后 把调 查分析 结果 提交 产学 合作 委员会
和 专业 建设 指导 委员 会 。产 学合作 委 员会 提 出本专业 的 岗位设 置 和 岗位 能力 要 求 ， 专业 建 设 指导 委 员会 提
第２ ５卷
第 ４期
开封大学学报
Ｊ ＯＵＲＮＡ Ｆ Ｋ Ｆ ＮＧ Ｌ Ｏ ＡＩ Ｅ ＵＮＩ ＲＳＴ ＶＥ Ｉ Ｙ
Ｖｏ ． Ｎｏ． １２５ ４ Ｄｅ ． ０１ ｃ２ ｌ
２１ 年 ｌ ０ １ ２月
高职教 育“ 四重融合” 专业建设模 式探讨
— —
以会 计 电算 化 专 业 为例
丁 永 琦
（ 开封大学 财政经济学院 ， 河南 开封 ４ ５０ ７ ０４）
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会计电算化专业建设方案
一、专业背景与目标
会计电算化专业是以电算化技术为基础，培养具备会计知识和电子信息技术能力的高级专门人才。
专业建设的目标是培养具备会计和电子信息技术知识、具有良好的计算
机应用能力和会计操作能力、掌握相关专业技术和方法的高级专门人才。
二、专业课程设置
1. 会计基础：包括会计学原理、财务会计、管理会计等，通过理论与实践相结合的
方式，使学生掌握会计基本概念、原则和方法。
2. 电子信息技术：包括计算机基础、数据库原理与应用、网络技术等，培养学生掌
握计算机基本知识和相关技术，能够熟练操作常用的电子信息工具和软件。
3. 会计电算化：包括会计信息系统原理、数据处理与统计分析、财务软件应用等，
培养学生掌握会计电算化的基本理论和方法，能够运用电子信息技术进行会计工作。
4. 专业实训：组织学生参与实际的会计工作，通过实践培养学生的实际操作能力和
解决问题的能力。
三、实践教学与实验平台建设
1. 建立实验室和实训基地：配置必要的计算机、软件、设备等，提供学生进行实验
和实践训练的场所和条件。
2. 开展实践课程：组织学生参与实际的会计工作，通过实践锻炼学生的能力和素质。
3. 制定实践教学方案：明确实践教学目标，设计实践任务和场景，培养学生的实际
操作能力和解决问题的能力。
四、教师队伍建设
1. 增加专业教师数量与素质：加强对会计电算化专业的引进和培养，提高教师队伍
的整体素质和专业能力。
2. 组织教师培训与交流：定期组织教师参加相关培训和学术交流活动，提高教师的教学水平和科研能力。
五、实习与就业指导
1. 与企业合作开展实习：与相关企业合作，安排学生参与实习，并提供导师指导，让学生实际接触和了解会计电算化工作。
2. 开展就业指导：为学生提供就业指导和职业规划服务，组织就业招聘活动，帮助学生顺利就业。
六、实施与评估
1. 定期进行专业评估与改进工作，以适应行业和市场的需求变化。
2. 对毕业生进行跟踪调查，了解培养效果，对专业建设进行改进和优化。
以上是会计电算化专业建设的基本方案，可根据具体情况进行调整和完善。