认知语言学视角下对外汉语词汇教学中PPT的使用--以《博雅汉语》中

汉 语词 汇教 学 。
［ 关键 词］ 对外汉语词汇教 学 ； Ｐ ； 认 知语 言学 ［ 中图分类号 ］Ｇ ６ ４ ２ ［ 文献标识 码］Ａ ［ 文章 编号 ］１ ６ ７ １ － ５ ９ １ ８ （ ２ ０ １ ４ ） １ ０ 一 Ｏ ｌ ２ ４ — ０ ２ ［ 本刊网址 ］ｈ ｔ ｔ ｐ ： ／ ／ ｗ ｗ ￣ ｒ ． １ ｌ ｂ ） 【 ｂ ． ｎ ｅ ｔ
有着 由客观事实决定 的普 遍 的认 知规 律和普遍 的逻辑推理 方
式， 在此基础上 ， 人类具 有趋 同的认 知语境和 心理。对于来 自 不 同国家的学生 来 说， 一 张 图片 所要 表达 的 内容必须 是 唯一
当一个词语 的意思不好解释时 ， 可借助 它的同义词或反义 词， 尤其是当它的同义词或反 义词是 已经学 习过 的。“ 图式是
４ ． 语 境 练 习
简单、 清 晰的 Ｐ 有 利于学 生学习 。漫 画不适合 ， 它 以诙
谐为主 ， 学生 的思路很可能偏离教学 内容 。图片上不要 出现文
课本上 的生词讲解往 往是脱 离语境 的 ， 学习成 语 时， 要 告
诉 学生使用场合 、 对象 、 褒贬 色彩等 。汉语 用有 限 的语 言符 号 表 达无 限的含义 ， 即使 是同一个 词 ， 在用 不 同语 气表达时也有 不 同的效果 ， 教学 中要 多创造一 些接近真实 的语境 ， 来考查 学
言经验 的语言系统和非语 言系统 （ 心理表象 系统 ） 。语言 系统
处理语 言信息 ， 以字符 为基本单位 编码储存在 文字记忆 区， 被 词语激活 。非语言系统处 理非语言 信息 ， 以心像为基本单 位编
码储存在图像记忆 区， 也在对应的语言记忆 区留下一 个文字对
汉字是 留学生学 习过程 中的难点 ， 作为词 汇 的基础 ， 汉字 练习显 得尤 为重要 。利用形声字 的特点教学 、 用 与之相似 的图 片、 借助汉字古体字 的形象等 。有 时为 了帮助学 生记忆 ， 也可
［ 摘 要］ 在 对外汉语 词汇教 学的课 堂上 ， Ｐ Ｐ ｒ等 多媒 体技 术手段被 广泛使 用， 但Ｐ Ｐ Ｔ究竟有哪 些功 能 ， 如 何使 用
才能使功能 最大化 ， 都值得探讨 。本文针对 Ｐ Ｐ Ｔ使 用过程 中 出现 的问题 ， 提 出了 Ｐ Ｐ ， ｒ的使 用方法和技巧 ， 以辅助对外
一
葛本仪认 为造词 的两 个前 提条 件分别 是人 的认识 思维能 力和 已有 的语 言材料 。汉语 没有像英语 的 ｅ ｒ 、 ｌ ｙ等词缀 ， 但汉
语有造词能力很 强 的词根 。造 词法练 习是词 汇教学 的中心环 节， 能充 分发挥学 生 自己的归纳 能力， 有 助于调 动学生 的学 习 积极性 。比如学 习渔竿时 ， 指 出钓 鱼用 的竿 子一 渔竿 ， 然后引
湖北函授大 学学￣ ｇ Ｌ （ ２ ０ １ ４ ） 第２ ７卷第 ｌ Ｏ期 总第 １ ３ ０期
认 知 语 言 学 视 角 下 对 外 汉语 词 汇教 学 中 Ｐ Ｐ Ｔ的使 用
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以《 博雅 汉语》 中级 第六课为例
齐 芳
（ 中国海洋 大学 ， 山东青 岛 ２ ６ ６ １ ０ ０ ）
二、 对外汉语词汇教学 中 Ｐ Ｐ Ｔ使用的建议 （ 一） 丰富词汇练 习
１ ． 汉 字 练 习
ｄ ｏ ｉ ｎ ． １ ６ ７ １ —５ ９ １ ８ ． ２ ０ １ ４ ． １ ０ — ０ ６ ６
根据 １ ９ ６ ９年 Ｐ ａ ｉ ｖ ｉ ｏ 提 出的双编码理论 ： 大脑中存在两个功 能独立又相互联系 的认知 系统来 处理不 同的信 息——来 自语
有 限的认知资源 ， 达到最好的学习效果 。 选 图要注意 四个原 则 。首先 是唯一 性。世界上 各种语 言
导学生说 出钓鱼用的 网一 渔网 ， 钓鱼用 的工具一渔具等 。这样 以一个 “ 渔” 字为辐射点 ， 它造出的简单相关 的词语学生就 比较
容易掌握 了。
３ ． 同义 Ｎ／ 反义词练 习
生看是 否真正掌握。
（ 二） 合 理 分 配 时 间
一
字提醒线索 ， 最好让学生 自己总结出图片所要表达的内容 。
文化 。 （ 二） 华 而 不 实
成的完整 的信息 系统 。人们对 新事物 的理解 和认知 在一定程 度上依赖大脑 中已经形成 的图式。 ”在教 学编 写 中， 复 现频率
高低是衡量一部教材优劣的标 准 ， 同样 的， 如何通过复 现 ， 利用
已知来学 习未知 ， 也考察教师的教学水 平。
大脑为 了便 于信息储存 和处 理 ， 而将新事物 与 已有 的知识 、 经
历有 机 的组 织 起 来 的 一种 知识 表 征 形 式 ， 是 相 互 关 联 的知 识 构
的。其次是功能性 ， 汉 语造 词过程 中最常使用 的是功 能造词 。
比如在讲解镰 刀时 ， 可在旁边配一张农 民使用镰刀 收割小麦的 图片 。再次是共 鸣性 ， 展 示常 见 的人 物和情 景 图片来 产生 共 鸣， 增强记忆 。最后 是 文化性 。学 习一种 语 言也是 学 习它 的
以抛开理据性 ， 创造 一种容易理解的方法教 学。
２ ． 造 词 法 练 习
照版本 ， 被物体或 物体形 象激 活。在提供 的两条提示 线索 中 ，
Ｉ ｍａ ｇ ｅ 这种具象的形式编码 更容易 被提取 ， 这是对 外汉语 词汇 教学 Ｐ Ｐ Ｉ ｔ 中图片使用的最主要 的理论基础 。
、
对 外汉 语 词 汇 教 学 中 Ｐ Ｐ Ｔ使 用 的 问题
（ 一） 滥 而 不精
认知负荷理论的基 础——资 源有 限理 论认为 人的认知 资
源 和注意资源是有 限 的， 当同时进 行两项或 以上认知活动 时 ，
资源就会根据此多彼少的原则进行分 配 。教师应该通过 降低 不必要 的认知负荷 ， 优化 促进学 习的认 知负荷 ， 使学 习者 利用