对外汉语教育学引论知识点总结自测
对外汉语教育学引论练习题配答案（资格证上的原题）
对外汉语教育学引论练习题配答案（资格证上的原题）第一篇：对外汉语教育学引论练习题配答案(资格证上的原题) 对外汉语教育学引论一、填空1、一个在香港出生的美国孩子首先学会了粤语，他掌握的这种语言是他的__第一语言_。
2、第二语言教学的根本目的是培养学习者运用目的语进行__交际_____能力。
3、第二语言教学的四大环节是总体设计、教材编写（或选择）、____课堂教学_______和语言测试。
4、来华留学生第一个学期的学习就要结束了，老师根据学生学过的教材对学生进行测试，这样的测试叫___成绩测试______。
5、有一种观点认为，根据大脑发育过程确定的语言习得的最佳年龄段被称为____临界期__。
6、如果一个人不太善于从整体中发现个别事物，而善于从整体上把握事物，我们则说他是属于____场独立性___型认知风格的人。
7、美国语言学家拉多1957年提出了对比分析假说，______行为主义心理学_____是其理论的心理学基础。
8、先天论的代表人物乔姆斯基认为人类先天具有一种习得语言的能力，这种能力就是__语言习得机制__。
9、___交际法__法产生于上世纪70年代的西欧，创始人有英国语言学家威尔金斯。
10、目前有许多学者建议区分学习和习得。
一般认为，成人在学校里通过课堂教学掌握目的语的过程和方法是_____学习_____.都是资格证上的原题二.判断：1.《基础汉语课本》是第一部结合功能法的对外汉语教材2.听说法是以句型操练为中心的外语教学法对3.瑞士心理学家皮亚杰不仅……三、名词解释1.（第二语言）学习动机学习动机：动机是激励个体从事某种行为的内在动力，通常表现为为达到目的而付出努力的愿望，学习动机则是推动学习者学习并在学习上达到某种学习目标的强烈愿望，包括目的，要达到目的的愿望、学习的态度、努力行动四个方面 2.中介语在第二语言学习过程中，在目的语语言输入的基础上，学习者通过自身学习策略而创造出来的一种既不同于第一语言又不同于第二语言，并随着学习进度的发展，不断向目的语过渡的独立的、动态语言系统 3.失误——偏误是错误的两种形式，失误就是偶然发生的笔误或者口误，这种错误没有什么规律可循，说话者一旦发现，可以自行改正，而且相同的错误一般不会再发生第二次，即使是母语学习者也会犯类似的错误，这种错误不反应说话者的语言水平；偏误是由于目的语掌握得不好，经常性的、规律性的错误，这种错误偏移了目的语的语言轨道，说话者不能不行更改，甚至无法察觉错误的存在，它反映了说话者的语言水平。
2023年对外汉语教育学引论知识点整理
《对外汉语教育学引论》知识点目录绪论篇第一章1. 什么是第一语言？什么是第二语言？什么是母语？什么是外语？什么是目旳语？第一语言是人出生后来首先接触并获得旳语言。
第二语言是人们在获得第一语言后来再学习和使用旳另一种语言。
这里所说旳第一语言和第二语言完全是从学习者学习语言旳时间先后来辨别旳。
母语是指本国、本民族旳语言。
外语是指外国旳语言。
一般状况下母语是人们旳第一语言，不过两者不能等同。
目旳语是指人们正在学习并但愿掌握旳语言。
不管是外语或非本族语，甚至是非第一语言旳母语，只要成为一种人学习并争取掌握旳目旳，都可以成为目旳语。
（1）一种在美国出生旳香港孩子首先学会了英语，他掌握旳这种语言是他旳（）。
A第一语言 B第二语言 C外语（2）李明学习汉语之后，又继续掌握了法语。
法语是他旳（）。
A第一语言 B第二语言 C母语（3）华侨小明纯熟掌握汉语和英语，汉语是他旳（）。
A母语 B外语 C目旳语（4）华侨小明纯熟掌握汉语和英语，英语是他掌握旳（）。
A母语 B外语 C第一语言（5）人们正在学习并且但愿掌握旳语言被称为（）。
A母语 B外语 C目旳语答案：(1) A(2) B(3) A(4) B(5) C2. 什么是对外汉语教学？这个称呼旳长处是什么，有什么局限性？对外汉语教学是指对外国人旳汉语教学，它只合用于中国。
实际上也包括对第一语言不是汉语旳海外华人旳进行旳汉语教学。
这一名称基本上体现了这个学科旳特点和内涵，在国外也产生了广泛旳影响，并且简洁上口、符合汉语习惯，从1982年提出后一直使用至今。
不过这一名称也有一定旳局限性：它只突出了重要教学对象，未能全面、精确地反应学科性质—第二语言教学。
（1）中国对外国人进行旳汉语教学被称为（）。
A中国语教学 B对外汉语教学 C华文教学（2）对外汉语旳教学对象除外国人外，还包括（）。
A第一语言不是汉语旳海外华人B外国人C第一语言是广东话旳海外华人（3）“对外汉语教学”旳提出时间是（）。
刘珣对外汉语教育学引论笔记
[原创]刘珣对外汉语教育学引论笔记（一）第一章对外汉语教育是一门专门的学科第一节对外汉语教育的学科名称一、语言教学中有关语言的几个基本概念1、第一语言和第二语言这是按人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念。
第一语言是指人出生以后首先接触并获得的语言；第二语言指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。
有的幼儿出生以后同时获得两种或两种以上的语言叫双语或多语现象。
2、母语和外语这是按国家的界限来划分的。
母语是指本国、本民族的语言；外语是指外国的语言。
一般情况下，母语是指人们的第一语言，但不能等同。
3、本族语和非本族语这是按言语社团，通常是按民族的界限来分的。
本族语就是本民族的语言，这一术语可以与“母语”通用。
非本族语是指本族以外的语言，可能是外语，也可能是指本国其他民族的语言。
从对语言的掌握程度及运用情况来看，母语、本族语和第一语言通常是一个人的“主要语言”4、目的语这是指人们正在学习并希望掌握的语言。
“第二语言”和“外语”这两个概念的区分是一个比较复杂的问题。
一般来说，第二语言是指母语之外的、本国通用语或本国其他民族的语言，而外语是指别国家的语言。
但是近年来出现一种用“第二语言”取代“外语”的趋向。
这是因为，各国间交流与合作加强，世界正越来越小，在这种情况下，称“外国人”和“外语”就显得见外了；另一方面“第二语言”就学习时间先后这层意义上说，确实可以说包括外语、非本族语，特殊情况下甚至包括母语。
广义地说，第二语言与外语的关系是包容的关系。
西方学者还从有无语言学习环境的角度，对“第二语言”和“外语”做了区分：凡是在该语言使用的环境中学习的目的语成为第二语言；而不在其使用环境中学习的目的语成为外语。
综上所述，广义的“第二语言”是指任何一种在第一语言获得以后学习和使用的语言，包括外语。
狭义的“第二语言”有两种情况：一种是指第一语言以外的本国通用语或本国其他民族的语言，不包括外语；另一种情况是指在该语言的使用环境中学习的目的语，包括一部分外语。
对外汉语教学引论需要注意的知识点
名词解释
语构文化、同化、对比分析假说、中介语、语言学能、交际文化、情感过滤假说、目的语、语言能力、文化休克、偏误分析、语言习得机制、顺应、运用分析
简答题
中介语的特点、第一语言习得与第二语言习得的不同点、对刺激—反应论做出评价、跨文化交际中文化的冲突和适应所经历的的几个阶段、语言与文化的关系、第一语言习得与第二语言习得的共同点、跨文化交际中对待不同文化的态度、偏误的来源、汉语作为第二语言学习的难点、比较习得与学习的不同、跨文化交际的特点
论述题
儿童第一语言习得的主要理论、儿童第二语言习得的主要假说、克拉申的输入假说理论、情感因素在第二语言习得中的作用。
对外汉语教育学引论复习笔记
对外汉语教育学引论复习笔记第一章对外汉语教育是一门专门的学科第一节对外汉语教育的学科名称1.第一语言:人出生以后首先接触并获得的语言。
2.第二语言:人们在获得第一语言以后再学习和使用的一种语言。
(第一语言和第二语言是从学习者学习语言的时间先后来区分)3.双语/多语现象:有的幼儿出生以后同时习得两种甚至多种第一语言，而且这些第一语言达到同等熟练运用的程度。
4.母语:指本国、本民族的语言;外语:指外国的语言。
(按国家的界限来区分)(第一语言不一定等于母语，第二语言不一定等于外语) 母语是按亲属关系确定，指本国、本民族的语言，外语是按国别区分，指外国的语言。
（泰语在国内学是外语，在国外学是第二语言）5.本族语:本民族的语言,因此这一术语与“母语”可以通用;非本族语:本民族以外的语言，可能是外语，也可能指本国其他民族的语言。
(按言语社团、通常是民族的界限来区分)6.目的语:指人们正在学习并希望掌握的语言。
7.学科名称:对外汉语教学(用的最多，最正式)，汉语教学，汉语作为第二语言的教学，应用语言学，外语教育学，第二语言教学。
8.教学：主要指教师和学生共同参与的、有组织有计划的传授和学习有关的知识和技能，从而影响学生的身心发展的一种教育活动，它只是教育系统中的一个组成部分，对教学的研究通常是以教学过程及其规律为现象。
9.教育：指从德智体美方面培养人的社会活动——主要是学校的活动。
学校教育目标主要是通过教学活动来实现的，教学论通常是教育学中的主要部分、核心部分。
学校作为教育机构所承担的不仅有教学任务，更有教育任务；教师作为教育工作者不仅要教书，还要育人。
第二节对外汉语教育的学科任务和学科体系对外汉语教育学科的任务是：研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方法，并用来指导实践，从而更好地实现学习者德智体美全面发展地教育目的对外汉语教育作为一门分支学科，它还有一项任务：即以自身的学科理论建设，为第二语言教育学科甚至整个语言教育学科的理论发展作出贡献1.对外汉语教育学科研究的核心内容是对外汉语教学。
(整理)对外汉语教育学引论考试材料.
对外汉语教学概论考试复习资料第一章1、对外汉语教学的性质：对外汉语教学是一种第二语言教学，也是一种外语教学。
⑴、对外汉语教学首先是语言教学。
语言教学的根本任务是教好语言。
语言教学也必然涉及到一定的文化内容，也必须包括一定的文化因素的教学，但文化因素的教学必须为语言教学服务。
语言教学也不同于语言学的教学。
语言是交际工具，教语言就是要让学习者掌握这个交际工具，培养运用汉语进行交际的能力。
因此，语言课首先是技能课、工具课。
语言学是研究语言的性质和规律的科学，语言学的教学则是教授有关语言的理论知识以及有关语言的研究方法。
语言学的课程主要是知识课、理论课。
语言教学中当然也包括一定的语言知识和语言规律教学，但教知识和规律也为培养运用语言进行交际的能力服务的。
⑵、对外汉语教学是第二语言教学。
这一性质使其不同于第一语言教学。
（P20）第一语言的语文教学是在已经教好地掌握了母语听说读写基本技能，具备熟练的交际能力基础上进行，主要是培养学生的思想品德、情感品质、文学修养和审美能力。
第二语言教学往往是从零开始，以基础阶段为重点，带有短期、速成、集中、强化的特点，必须强调把知识转化为技能，以技能训练为中心，以培养运用目的语进行交际的能力为目标。
文化与文学、审美等的教学只能在目的语达到一定水平上才能进行。
⑶、对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学。
（P20）汉语作为第二语言的教学，一方面受到第二语言教学普遍教学规律的制约，同时汉语教学本身又有特殊的规律，不同于俄语、英语、日语等其他第二语言的教学。
汉语属于汉藏语系，与世界上其他语言谱系距离较远，对大多数人来说很陌生；汉语所体现的文化与其他民族差异很大；目前汉语教学在国外还不普及，属于“非普遍教授语言”等。
⑷、对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。
不同于我国少数民族的汉语作为第二语言的教学。
2、对外汉语教学的任务：对外汉语教学有不同的含义，不同的含义有不同的任务和内容（1）作为教学活动的对外汉语教学的任务:怎么让一个从未向学过汉语的外国留学生在最短的时间内能最快最好地学习好、掌握好汉语。
对外汉语教学引论笔记学生复习用
《对外汉语教育学引论》笔记绪论篇第一章对外汉语教育是一门专门的学科第一节对外汉语教育的学科名称一、语言教学中有关语言的几个基本概念1、按人们获得语言的先后顺序区分第一语言：人出生以后首先接触并获得的语言；第二语言：人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。
2、按国家的界限来区分母语：指本国、本民族的语言；外语：指外国的语言。
3、按言语社团、通常是民族的界限来区分本族语：本民族的语言，这一术语与“母语”可以通用；非本族语：指本民族以外的语言，可能是外语，也可能是本国其他民族的语言。
4、目的语：指人们正在学习并希望掌握的语言。
5、西方学者们从有无语言学习环境的角度，对“第二语言”和“外语”两个概念作了分工：“第二语言”：凡是在该语言使用的环境中学习的目的语称为第二语言；“外语”：不在其使用环境中学习的目的语称为外语。
6、广义的“第二语言”：是指任何一种在第一语言获得以后学习和使用的语言，包括外语；狭义的“第二语言”：①第一语言以外的本国通用语或本国其他民族的语言,不包括外语；②指在该语言使用的环境中学习的目的语，包括一部分外语。
二、学科名称的讨论1、对外汉语教学优点：①基本体现了这个学科的特点和内涵，在国外也产生了广泛的影响；②简洁上口、符合汉语习惯。
局限：①只突出了主要教学对象，未能全面、准确地反映学科性质----第二语言教学。
②只适用于中国人2、汉语教学定义清楚，在国际场合运用较多，为各国学者和教师所接受。
3、汉语作为第二语言的教学优点：从学术上较能精确地指称这一学科的内涵和性质，不仅能涵盖第一语言以外的所有汉语教学，还能体现出它与其上位学科----整个第二语言教学学科的关系。
缺点：名称太长，不上口。
4、应用语言学这是使用的最早、最普遍的名称。
早在19C 由波兰语言学家博杜恩·德·库尔特内提出。
广义的应用语言学：与理论语言学相对，指把理论语言学的理论、规律、原则和方法应用到其他学科领域，从而产生的新的边缘学科，如神经语言学、病理语言学、数理语言学、计算语言学、词典编纂学、机器翻译学，乃至社会语言学、心理语言学等。
(完整版)对外汉语教育学引论笔记
第一章对外汉语教育是一门专门的学科第一节对外汉语教育的学科名称一、语言教学中有关语言的几个基本概念1、第一语言和第二语言——这是按人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念。
第一语言是指人出生以后首先接触并获得的语言；第二语言指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。
有的幼儿出生以后同时获得两种或两种以上的语言叫双语或多语现象。
2、母语和外语-—这是按国家的界限来划分的。
母语是指本国、本民族的语言；外语是指外国的语言。
一般情况下,母语是指人们的第一语言，但不能等同.3、本族语和非本族语-—这是按言语社团,通常是按民族的界限来分的。
本族语就是本民族的语言，这一术语可以与“母语”通用。
非本族语是指本族以外的语言，可能是外语，也可能是指本国其他民族的语言。
从对语言的掌握程度及运用情况来看，母语、本族语和第一语言通常是一个人的“主要语言”4、目的语——这是指人们正在学习并希望掌握的语言。
Ø“第二语言”和“外语”这两个概念的区分是一个比较复杂的问题。
一般来说,第二语言是指母语之外的、本国通用语或本国其他民族的语言,而外语是指别国家的语言。
但是近年来出现一种用“第二语言”取代“外语”的趋向。
这是因为，各国间交流与合作加强，世界正越来越小，在这种情况下，称“外国人”和“外语”就显得见外了;另一方面“第二语言”就学习时间先后这层意义上说,确实可以说包括外语、非本族语，特殊情况下甚至包括母语。
广义地说，第二语言与外语的关系是包容的关系。
Ø西方学者还从有无语言学习环境的角度，对“第二语言”和“外语”做了区分：凡是在该语言使用的环境中学习的目的语成为第二语言；而不在其使用环境中学习的目的语成为外语。
综上所述，广义的“第二语言”是指任何一种在第一语言获得以后学习和使用的语言，包括外语。
狭义的“第二语言”有两种情况:一种是指第一语言以外的本国通用语或本国其他民族的语言，不包括外语;另一种情况是指在该语言的使用环境中学习的目的语，包括一部分外语。
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第一章对外汉语教育是一门专门的学科一、名词解释1.第一语言2.第二语言3.双语/多语现象4.母语5.外语6.本族语7.非本族语8.目的语9.应用语言学10.对外汉语教育的学科任务11.学科体系12.语言学13.语言学的教学14.语言学的课程15.社会学16.社会语言学17.学科定位二、填空1.按（）可将语言分为第一语言和第二语言。
2.第一语言指人出生以后（）的语言；第二语言指人们在获得（）以后再学习和使用的另一种语言3.按（）划分，可将语言分为母语和外语。
母语指（）、（）的语言；外语指（）的语言4.按（）（通常是按（）的界限划分）可将语言分为本族语和非本族语5.目的语指人们（）并（）的语言6.从对语言的掌握程度来看，（）、（）、（）通常是一个人的“主要语言”7.广义地说，第二语言和外语是（）关系8.凡是在该语言使用的环境中学习的目的语称为（）；而不再其使用环境中学习的目的语被称为（）9.对外汉语教育学科研究的核心内容是（）10.对外汉语教育是研究汉语作为第二语言的（）、（）和（），并用来指导（），从而更好地实现学习者德智体美全面发展的教育目的11.学科体系是一门学科的结构系统，它显示构成该学科的（）和（）因素以及这些因素之间的关系。
其核心部分是（）12.对外汉语教育学科体系分三个部分：（）（）（）13.对外汉语教育学科体系基础理论包括四个方面：（）（）（）（）14.对外汉语教学是一种（），也是一种（）三、简答1.“第二语言”和“外语”的区分2.对外汉语教育的学科任务3.对外汉语教学系统的内部因素和外部因素分别是4.请简介对外汉语教育的学科体系5.区分“对外汉语语言学”和“语言学”（对外汉语教学研究和汉语作为母语研究的对比）6.简述对外汉语教学的性质7.简述对外汉语教学的特点8.简述对外汉语教学的学科特点9.为什么把对外汉语教学直接称为应用语言学是不恰当地？10.如何正确体现“教学”与“教育”的关系第二章汉语作为第二语言教学的发展和现状一、填空1.我国的对外汉语教学，从1950年7月在清华大学成立第一个对外汉语教学机构“（）”算起，至今已近50年。
2.我国对外汉语教学发展经历三个阶段（）（）（）3.第一位到国外教授中国语文的专家是（）先生4.本学科最早的一片论文是（《》）5.1958年，我国出版了一套对外汉语教材（《》）6.1983年6月，学者专家们正式提出了“（）”的学科名称7.本学科的课程设置也在不断总结经验的基础上趋向科学化，以较具代表性的汉语言专业本科教育为例，主要课程分三大类：（）（）（）8.全球首家孔子学院2004年在（）正式设立9.截至2017年12月31日，全球146个国家（地区）建立（）所孔子学院和（）个孔子课堂二、简答1.世界汉语教学特点第三章对外汉语教学的语言学基础和教育学基础第一节对外汉语教学的语言学基础（一）一、名词解释1.思维二、填空1.思维可以分为（）（）（）2.语言学发展的四个阶段（）（）（）（）3.历史比较语言学奠基人为：丹麦语言学家（）、德国语言学家（）（）4.19世纪中期德国学者（）提出了语言的“谱系树”理论，并画出了印欧语系谱系树型图5.（）被称为普通语言学的奠基人6.（）被称为现代语言学奠基人，有他的学生成立出版了他的讲稿《（）》7.20世纪前半叶，欧洲出现了结构主义思潮，30年代出现三学派：A.强调语言符号功能的（）学派B.强调语言符号间各种关系的（）学派C.强调共识语言事实的（）学派，它的影响最大，创始人为美国人类学家（），人类语言学家（）和（）8.乔姆斯基的《（）》出版，标志（）的诞生9.功能主义语言学的代表人物有英国的（）、法国的（）等，中心在欧洲10.语言是一种（），这是语言结构的本质属性，符号是用来代表客观事物的，有（）和（）两个方面。
语言的物质形式是（）。
语言符号是（）和（）的结合体11.语言研究的三大中心指（）（）（）12.西汉（）的《（）》是中国第一部在实地收集调查资料的基础上的比较方言词汇的重要著作。
——杨雄、方言、许慎、说文解字13.东汉（）的《（）》是中国最早按形义关系编排的字书。
14.英国学者（）揭开了历史比较语言学的序幕。
——琼斯三、简答1.简述语言的基本特征2.简述语言学发展的四个阶段第二节对外汉语教学的语言学基础（二）一、名词解释1.语言能力2.交际能力3.语言4.言语5.交际能力6.语言形式7.语言功能8.话语9.话语分析10.言内行为11.言外行为12.言后行为二、填空1.乔姆斯基在60年代提出“（）”的概念，并区分“（）”和“（）”2.社会语言学家海姆斯，首次提出“（）”的概念，并进一步提出交际能力的四个特征：（）（）（）（）3.美国语言学家卡纳尔，1983年提出交际能力的四个方面：（）（）（）（）4.韩礼德认为儿童语言发展中的七种功能：（）——用语言表达愿望、要求（）——用语言支配或控制别人的行为（）——用语言与别人交际（）——用语言表达自己的个性、感情，发现自我（）——用语言询问以认识周围世界（）——用语言创造自己想象中的世界（）——用语言传递信息5.韩礼德认为儿童语言发展中的七种功能，儿童掌握最晚的是（）6.韩礼德把成人的语言功能归纳为三种：（）——表达主观经验和客观经验（）——表达社会关系和私人关系（）——使语言的组成部分连贯衔接7.50年代末英国哲学家奥斯汀提出“（）”理论。
奥斯汀认为人们的话语能同时进行三种行为：（）（）（）8.格赖斯提出“合作原则”，包括四项准则：（）——所说的话要真实（）——所说的话要包含交谈目的所需要的信息（）——所说的话必须是有关的、切题的（）——所说的话要清楚、有条理、简练，避免晦涩9.英国学者利奇还提出了“礼貌原则”的六项准则，即（）（）（）（）（）（）三、简答1.简述汉语作为第二语言学习的有利因素2.简述汉语作为第二语言学习的难点第三节对外汉语教学的教育学基础一、名词解释1.教育2.德育3.体育4.美育5.教学6.教学论7.教学原则8.课程9.课程论10.教学方法11.启发式12.学科课程论13.活动课程论二、填空1.教育对（）对（）的发展所起的作用是教育的基本功能。
在人的发展中，（）、（）、（）三者缺一不可。
（）起主导作用。
2.教育的目的是（）3.智力包括：（）（）（）（）（）（）4.教育目的是通过（）实现的5.在教育系统中，（）是中心，是（）主体部分，核心部分6.对教学活动规律的研究称为（），俗称“（）”7.夸美纽斯发表《》建立了教学论8.传统式代表人物（）9.活动式代表人物（），以（）模式为代表10.发现式，以美国（）的“（）”和“（）”为代表。
11.发展式以前苏联（）“（）”的教学论思想为代表。
12.教学内容的核心问题是（）13.（）改革是教学改革的中心问题和突破口。
14.课程论影响最大的是（）和（）15.影响教学方法的因素：（）（）（）16.对教学方法的具体选择决定于：（）（）（）17.教学方法的根本指导思想是“（）”；与之相反的是“（）”三、简答1.简述教学过程的本质特征2.简述教学过程的四大代表模式3.简述普遍教学原则4.简述第二语言教学和其他学科教学的不同点5.教学方法，以教学活动的主要途径为依据进行分类第四章对外汉语教学的心理学基础和文化学基础第一节对外汉语教学的心理学基础一、名词解释1.心理学2.侧化3.语言习得“关键期”/“临界期”假说4.记忆5.感觉记忆6.短时记忆7.长时记忆8.形象记忆9.逻辑记忆10.情绪记忆11.运动记忆12.识记13.无意记忆14.有意记忆15.机械记忆16.意义记忆17.保持18.再认和重现19.重现20.联想21.遗忘22.衰退说23.干扰说二、填空1.人脑分（）（）（）三部分，前脑又分为（）和（）。
大脑皮层分为四个部分：（）（）（）（）。
2.大脑皮层分三类机能区（）（）（）3.人们普遍认为大脑的左半脑存在三个语言功能区：（）（）（）4.（）于60年代提出语言习得“关键期”或称“（）”假说。
5.记忆按其内容分为（）（）（）（）6.记忆按保持的状态和时间分为（）（）（）7.记忆过程包括（）（）（）（），实际上体现了信息的（）（）（）的过程8.识记按照目的分为（）和（）9.识记按照材料是否有意义或学习者是否了解其意义，可分为（）和（）10.联想分为（）（）（）（）11.遗忘分为（）（）（）（）12.心理学对遗忘产生的理论解释有两种：（）和（）13.干扰信息保持的因素有两类（）（）14.心理学作为一门独立的学科，是以1879年德国哲学家，生理学家（）在莱比锡大学创建世界上第一个心理学实验室。
15.构造主义：奠基人（），典型代表人物是（），主张通过（）的方法研究心理结构，将人的经验分为（）（）（）三种要素，所有复杂现象都由这些元素构成16.机能主义：创始人（）代表人物（），在研究方法上主张采用（）17.格式塔心理学：又称“（）”，创始人为（）（）和（）18.行为主义：创始人（）代表人物（），强调（）和（）。
有两个主要特点（）（），（）建立操作行为主义和“刺激—反应—强化”模式。
19.精神分析学派：代表人物（）认为人的心理有两部分：一是（）二是（）20.认知心理学：1967年美国心理学家（）发表《》一书，标志（）正式诞生21.人本主义心理学：创始人（），代表人物（）三、简答1.简述第二语言记忆的过程2.影响遗忘的因素及第二语言教学启示第二节对外汉语教学的文化学基础（一）一、名词解释1.广义的文化2.狭义的文化3.物质文化4.行为文化5.制度文化6.观念文化7.大文化8.小文化9.跨文化交际10.文化震荡证/文化休克11.文化依附12.知识文化13.交际文化14.双文化型/边缘人15.语言的文化因素二、填空1.文化按照内容可分为：（）（）（）（）（）（）2.跨文化交际中文化的冲突和适应大体分为四个阶段：（）（）（）（）三、简答1.文化对对外汉语教学有极其重要的意义的原因2.文化的定义、分类3.简述文化的特征4.简述语言与文化的关系5.简述跨文化交际的特点6.跨文化交际中对待不同文化应持什么样的态度第三节对外汉语教学的文化学基础（二）一、名词解释1.语构文化2.语义文化3.语用文化4.文化沙文主义二、填空1.确定文化教学内容应体现（）（）（）三条原则2.与对外汉语教学相关的文化教学应是三个层次：（）（）（）3.语言中文化因素最基本、最大量的表现形式是（）三、简答1.简述对外汉语教学中的文化教学的原则2.简述对外汉语教学中的文化揭示或文化教学的主要方法第五章语言习得理论第一节语言学习与习得一、名词解释1.人类的学习2.操作3.习得4.学习二、填空1.任何动物的行为有两类（）（）2.西方学习理论主要有两大流派：（）（）3.加涅认为学习分为八个阶段：（）（）（）（）（）（）（）（）4.加涅还归纳了五种学习结果（）（）（）（）（）三、简答1.概述一般学习理论的两大流派2.加涅按学习的复杂程度，把学习分为芭八类，分别是哪八类？3.简述语言学习与习得的不同第二节第一语言习得及主要理论假说一、名词解释1.直觉掌握2.直觉学习3.自觉掌握4.自觉学习5.同化6.平衡7.顺应二、填空1.刺激—反应论的代表人物（）2.先天伦又称（），代表人物（）3.认知论代表人物（），认知的发展是（）（）（）三个基本过程的影响。