应用型本科院校环境工程专业人才培养模式和目标的探索_毛艳丽

文章编号:1674-7046(2010)03-0031-3应用型本科院校环境工程专业人才培养模式和目标的探索毛艳丽1,鲁志鹏2,张劲松3(1.河南城建学院环境与市政工程系,河南平顶山467036;2.平顶山市建设工程质量监督站,河南平顶山467001;3.平顶山市土地局,河南平顶山467001)摘　要:　随着社会对环境工程专业人才要求的改变,对环境工程专业的学生培养模式和目标进行深入研究具有十分重要的现实意义,通过分析应用型本科院校环境工程专业人才培养存在的主要问题,从培养目标定位、实践教学体系构建、师资队伍建设等方面介绍了在应用型本科院校环境工程专业人才培养中进行的改革和探索,旨在加强实践教学,培养环境工程专业创新人才。

关键词:　应用型本科院校;环境工程专业;实践教学;改革探索中图分类号:　G64 文献标识码:A0　引言 环境工程学科是以环境科学为依托,运用科学理论、方法和工程技术研究人类与自然环境的相互作用、关系、规律并进行控制调整的一门新型综合性学科[1]。

而环境科学主要以人类生存环境为自己的研究对象,探索环境的组成与变化规律。

环境工程就是要充分运用生态学、生物学、化学、水文学、社会学、经济学等多种学科的知识,对人类与环境相互作用及其控制和调整途径进行系统的综合研究,并用工程手段防止、防治或解决有关环境污染问题。

作为一门集理论、实践和工程技术于一体的学科,环境工程学科具有鲜明的实践特点[2]。

目前国内开设环境工程专业的学校有180多所,但环境工程专业的学生就业状况不容乐观,被网上评为就业最差的10大专业之一[3]。

这一方面与环境保护在我国现实经济发展中的地位有关,另一方面也与高校的环境教育专业设置、学科分布不合理有关。

这些导致了该专业毕业生知识结构不合理、专业实践能力弱、社会适应性较差。

因此,如何在应用型本科院校办好环境工程专业是一个重要的课题,对环境工程学科的学生培养模式和目标进行研究具有十分重要的意义。

应用型本科院校作为培养应用型人才的主要阵地,其人才培养应既有别于传统本科院校培养的学术型人才,又有别于高职高专院校培养的技能型人才[4]。

应用型本科教育应以培养各类专业性、职业型各类“工程师”为目标,造就社会各行业急需的各类应用型、行业特色型人才,是学历教育与职业技能的统一。

为适应这一人才培养目标,应用型本科教育应构建应用型、实践型和综合素质培养体系,以实现实践教学与人才培养模式的改革创新。

1　应用型本科院校环境工程人才培养存在的问题1.1　教学上重理论轻实践,办学定位不准 应用型本科院校办学定位不准,存在着对教育层次的盲目追求。

为了生存与发展,一些本科院校不考虑自身的基础和条件,不是在办学特色和服务地方经济上做文章,而是力争走“重点大学—研究型大学”的路子,追求“高、大、全”,学校只顾全力争设“硕士点和博士点”,对应用型本科实践教学的人力、物力投入不足,使得实践教学条件难以满足教学要求。

1.2　实践教学方面存在的问题收稿日期:2010-02-03第一作者简介:毛艳丽(1975-),女,河南周口人,博士,河南城建学院讲师,主要从事环境化学领域的教学与研究工作。

第19卷第3期2010年5月 河南城建学院学报Journal of Henan Univers ity of Urban Construction Vol .19No .3May .2010 多数应用型本科院校环境工程人才的培养实行的都是单一的实践教学模式,即“认识实习—生产实习—课程设计—毕业设计”,对这些环节的实习基本上都是在校内进行的,没有融入到企业中去,与社会相脱节。

在当前形势下,环境工程专业的实践教学面临重重困难。

现阶段,应用型本科院校环境工程专业的教学大多是教学资源的建设滞后于其规模的扩张,实践教学设备水平滞后于科学技术的发展,不能满足教师在实践性教学上的需要。

特别是学校的模拟实训场地有限,有些院校建立的校外实习基地只能满足学生最基本的教育实践的需要,而专业实践和综合实践没有相应的平台,难以提高学生的动手能力,教学质量难以保证。

在认识实习、生产实习中,大多数依赖于学校的试验条件。

部分认识实习和生产实习,需要学生对各种污染控制技术和工艺有一个全面的理解,为学生今后的就业打下一定基础。

但企业由于自身的生产、安全问题而不愿意接受学生实习。

对于大多数高校来说,不仅新的实习基地没有建立,一些老的实习基地也在逐步萎缩。

1.3　缺乏实践能力强的教师队伍 虽然近几年来本科院校加大力度引进了许多硕士和博士,但他们大都是从学校毕业后直接进入学校从事教学工作,缺乏实践环节的专门训练,难以胜任相关的实践指导工作。

另外,教师普遍对教学实践的认识存在偏差,认为实践就是上机操作、社会实习,而且,一些地方高校在教师职称评定等政策上,把教学效果和教师的技术应用能力、实践能力作为“软指标”,从政策上导致了教师重科研、轻教学,重学术、轻实践,致使实践能力强的师资团队难以形成。

2　应用型本科院校环境工程专业教学改革的构想2.1　改变观念,找准定位 应用型本科院校应该转变办学观念,找准办学定位,以国家社会需求为导向,以地方区域经济发展的需要、以本省高等教育整体性发展的需要以及学校可持续发展的需要为依托,努力建成一所高水平的立足行业、服务企业、有自己特色学科专业的应用型本科院校,并使之成为服务地方政治、经济和文化发展的平台。

2.2　改善实践教学条件,强化实践教学环节,提高学生的实践能力 校企融合是应用型人才培养的重要途径。

因此,应用型本科院校应积极拓展产学研合作,搭建人才培养和实践平台,与科研机构、大型企业签定全面产学研合作协议、技术开发项目合同,合作建立联合实验室、研发中心、模拟车间和大学生技术创新研发中心等,积极拓展校外实习实训基地,彻底改善实践教学条件,达到资源共建、全程参与、共同育人、互利共赢的目的。

另外,学校要深化实践教学的内容、方法及手段,使实践教学向自主型、应用型、综合型及开放型转变,加强特色实验教材的建设;要优化实践环节,增加实验、实习的课时,提高学分比重;要强化学生应用技术能力训练,加大实验室开放力度,增加综合性、设计性实验比例,组织学生参加各类科技创新和竞赛活动,提升学生的创新精神和创新能力,达到从入学到毕业全过程培养学生实践素养的目的。

2.3　加强毕业设计实践提高知识应用能力 在工科院校中,最好的实验室和最好的仪器基本用于科研,如果学生也能参与教师的科研项目,那么就能在良好条件的实验室进行毕业设计的相关工作,既保证了设计论文的质量,提高学生的知识综合和实践能力,反过来又会加快科研项目的进度,更好地促进实验室的建设发展。

这种结合,创造了理论联系实际的实践环境,学生不仅可以学到专业技术知识和生产技能,而且可以通过实践过程,创造性地灵活运用以前所学的专业理论知识,逐渐树立工程意识,作为以后参加工作的实习演练。

应用型本科院校环境工程专业毕业设计要从以专业为本转向以学生为本,着重考虑学生的发展,以培养富有创新精神和创新能力的实用型人才为目标。

在毕业设计题目的设置方面,要遵循人才培养的规律,在内容和形式等方面精心设计。

题目的选择要丰富多彩,具有创新性,在继承传统、把握本学科特点的基础上,以培养学生的综合设计能力和运用能力为目标,既要巩固提高课程理论知识内容,又要结合当前的实际情况,还要考虑每个学生的基础水平的差异、就业分配去向的不同,采用分组多题设计、规定题目与自选题目相结合,题目大小、难易程度因人而异。

设计本身就是一个创新的过程,应尽量让学生的聪明才智及想象力表现出来,不要扼杀了学生的主观能动性和创造精神。

毕业设计的指导教师不应将毕业设计的内容定得太具体,否则学生的设计会千篇一律,这样就失去了设计的意义。

指导教师在毕业设计时只向学生提供一些参考资料和有关规范就足够了。

在毕业设计过程中,教师应是配角,而学生应该是主角,这两32 河南城建学院学报 2010年5月者之间的关系不能颠倒。

2.4　加强实践教师队伍建设 学校要实现应用型人才培养目标,必须加强实践能力教学团队的建设。

加强实践教学师资队伍建设,提高教师的理论水平和实践教学能力是确保实践教学质量的基础。

学校通过制定一系列激励政策,提高实践教学待遇,吸引高水平教师参与实践教学。

实践教师队伍的整体层次、数量和结构渐趋合理,可以满足实践教学的基本需要。

在此基础上,紧扣为地方发展培养高素质应用型人才这一目标,将“双师型”教师作为师资队伍建设的基本价值导向。

所谓“双师型”教师是指既具有扎实的专业知识基础,又有较强的专业实践能力,既具有高超的专业工作技能,又能够很好地完成教学任务,是教师和注册(或工程)师这两种角色在教师身上的整合。

通过“以自主培养为主与社会引进两方面相结合”的方式,可以初步建设一支有一定理论基础、技术过硬、事业心强、结构合理的实践教学师资队伍。

3　总结 在教育部的文件(教高[2005]1号)[5]中曾专门要求:“大力加强实践教学,切实提高大学生的实践能力。

高等学校要强化实践育人的意识,区别不同学科对实践教学的要求,合理制定实践教学方案,完善实践教学体系。

”这为应用型本科院校的实践教学改革,提供了重要的理论和政策依据。

应用型本科院校要明确定位,构建以能力为核心的实践教学体系,实践教学中注意突出学生的主体地位和教师的主导地位,实施将实验辅导转变为实验引导,提倡学生自主性实验;将静态实验内容转化为动态的实验内容,突出综合设计和创新精神;将面向结果转化为面向过程,注重分析问题与解决问题的能力。

人才培养是学校长期的根本任务,相信随着环境科学事业和社会日新月异的发展与变化,该专业的教学模式和教学计划还将不断地补充和完善,最终将日益成熟。

参考文献[1]杨春平.国外环境科学与工程本科教育的起源与发展[J].高等工程教育研究,2007(5):105-107.[2]尹华强,刘勇军,蒋文举.突出特色探索环境工程课程建设新路[J].西南科技大学学报:哲学社会科学版,2004, 21(4):47-48.[3]曹菱红,陈红.高校本科阶段研究型人才培养的改革探索与实践[J].皖西学院学报,2008,24(1):32-34. [4]张明泉,曾正中,陶燕,等.环境科学专业各实践教学环节的内容与方法研究[J].高等理科教育,2003(5):28-31.[5]教育部.关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见(教高[2005]1号).2005.On training model and aim ofenvironmental engineering talents forapplication-oriented universitiesMAO Yan-li1,LU Zhi-peng2,ZHANG Jin-song3(1.Environment and Municipal Engineering Department,He nan University of Urban Construction,Pingdingshan467036,China;2.Construction Enginee ring Quality Supervise Station ofPingdingshan,Pingdingshan467001,China;3.Pingdingshan Municipal Bureau of Land and Resource,Pingdingshan467001,China)A bstract:To study the teaching aim and talent training model of environmental science major is vital to meet the so-cial demand.It is an important issue that environmental engineering major is operated successfully in application-oriented universities.Some problems in envir onmental engineering talents training were analyzed.Refor mation and exploration was introduced on the orientation of training aim,establishment of practical teaching system,construc-tion of teaching staff in order to strengthen practical teaching and innovative talents training.Key words:application-oriented universities;environmental engineering;practical teaching;reformation and ex-ploration第19卷第3期 毛艳丽等:应用型本科院校环境工程专业人才培养模式和目标的探索 33。