澄清误区：对于能力本位课程理念的思考

转 晰， 于一些关键能力方 面 ， 对 常规的任务分析几乎 统性开发课程的思路 ， 向以岗位职业能 — ２ ２
作者简介 ： 萍 （９ ４ ）女 ， 杨 １ ８一 ， 天津人 ， 华东师范大学职业教育与成人教育研究所２０ 级硕 士研究生 ， ０８ 研究方 向： 职业教 育课程 ； 徐国庆（ ９ １ ）男 ， １７ 一 ， 江西高安人 ， 华东师范大学职业教育与成人教育研究所副教授 ， ， 博士 研究方 向： 职
不 可 否 认 ， ＡＣ Ｍ方 法 不 能 覆 盖 所 有 的 能 力 Ｄ Ｕ
从 联 系 来 看 ，Ｂ 是 能 力 本 位 课 程 理 念 的 外 ＣＥ
任何教育思想的引进都需要一定的载体作为支 要素 。而Ｃ Ｅ Ｂ 课程过于追求对 目标 的清晰表述 ， 的 化 。 ＣＥ 确忽略 了一些非常重要但却不易表述的内容。 正如 撑 ， Ｂ 作为一种课程模式 ，是能力本位理念应用 Ｂ 课程 模式 中 曼 斯 菲 尔 德认 为 ：随着 职 业 角 色 复 杂性 和责 任 性 的一 个 案例 。能力 本位 课 程理念 在 Ｃ Ｅ “ 有一定体现 ， Ｉ Ｂ 课程打破了传统根据知识系 比￣ Ｃ Ｅ ］ ‘ 水平 ’的增加 ，任务分析法的缺点会变得更加 清
我 国引 人 能力 本 位 理 念 是 从 引 进 北 美 的能 力
而 Ｂ也 本位 模式 （ Ｂ 开始 的 ， Ｃ Ｅ） 同时 引进 Ｄ Ｃ Ｍ课 程开 发 课 程 开 发 的 唯一 方法 ， Ｃ Ｅ 不是 能 力 本 位理 念 ＡＵ ２ １ Ｓ 德 方 法 。持 怀 疑 态 度 的学 者 认 为 ，ＡＣ Ｍ过 于 行 为 下唯 一 的课 程 模式 。［ 如 国 际劳 工 组织 的ＭＥ ， Ｄ Ｕ 瑞 阶段 式 培训 课程 ” 都是 基 于能 力 本位 课 化， 对其 分析 结果 能 否包 含 职业 中各 种 复 杂变 化 的 国 、 典 的 “ 因素产生 了质疑 ， 并对其在学生获得整体性理解上 程 理念 的课 程模 式 。 （ ） 清与 分析 二 澄 的不 足进行 批判 。
２０ ０９年第 ｌ 期 ０ 第 ３ 卷 ０ 总 ５２ ７ 期
职业技术教育
ＶＯＣＡＴＩ ＯＮＡＬ ＡＮＤ ＴＥＣＨＮＩ ＣＡＬ ＥＤＵＣＡＴＩ ＯＮ
Ｎｏ１ ，０ ９ ．０２ ０
Ｖｏ．０ １ ３
Ｇｅ ｅａ ．７ ｎ ｒｌＮｏ５ ２
澄清误 区 ： 对于能力本位 课 程 理念 的思 考
业教育课程与教学。
基金项 目： 上海市重点学科建设资助项 目（９ ０ ０ ９ ， ７ ０ ３ ９ ）主持人 ： 石伟平 。
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开 发课 程 ；在课 程 开 发过 程 中让企 业 专 家 参 与 其 识才 能开 展实 践 。以此 角度 对能 力 本位 进行 批驳 ，
中， 关注企业的需求与作用。这些都体现 了能力本 有为 “ 学科本 位 ” 申辩 之嫌 。 位课 程理 念对 原有 职业教 育 课程 的 颠覆 ， 出 了能 突 （ ） 二 澄清 与分析 力 本位课 程 “ 产业 导 向” “ 果 导 向” “ 、结 、标准 导 向” 职业 教育 是 面 向职 业世 界 的教 育 ， 其存 在基 础
读。只有澄清这些误 区， 才能深刻把握 能力本位课程理念 的 内涵 ， 坚定能 力为本 的理念 ， 更好 地指导我 国的
职教改革。
关键 词
能 力本 位 ； 程 理 念 ； 力观 ； 区 课 能 误
中 图分 类 号
Ｇ ２ 文献 标 识 码 ４３
Ａ 文章编 号
１０ — ２ ９２ ０ ）０ ０ ５ — ４ ０ ８ ３ １ （０ ９ １— ０ １ ０
一
、
能力本位课程理念不等 于ＣＢ Ｅ
是无 法胜 任 的 。” Ⅲ
但是 ，将Ｄ Ｃ Ｍ和Ｃ Ｅ ＡＵ Ｂ 作为能力本位的代名
（ ） 区及 产生原 因 一 误
词 ， 而 延 伸 到 对 整个 能力 本 位 课 程 的 否定 ， 是 进 这 有失偏 颇 的。 因为 即使在 北美 ，Ａ Ｕ Ｄ Ｃ Ｍ也不 是 Ｃ Ｅ Ｂ
杨 萍 ， 国庆 徐
２０６ ） ０ ０ ２ （ 东 师范大 学 职业教 育 与成 人教 育研 究所 ，上海 华
摘
要
能力本位课程理念 不断受到质疑 与批 判 ， 源于理 解上 的一 些误 区。实际上， 能力本位课程理念
不 仅 仅 局 限 于 Ｃ Ｅ 一 具体 课 程 模 式 ； 本 质 也 并 非 重技 能 轻 知 识 、 工 具 轻 人 本 ， 反 它认 识 到 工 作 知 识 Ｂ这 其 重 相 对 于职 业教 育 的 意 义 ， 关 注 学 生 的 主 体 地 位 ； 对 于 能 力 的 理 解 也 不 仅 限 于 岗 位技 能 ， 有 更 广 泛 的 解 并 其 而
的特点 。ｌ ３ ｌ
是工作体系 ， 这一点已经成为广泛共识 。工作体系
从 区别 来 看 ， 先 ， 首 能力 本 位 理 念 与 Ｃ Ｅ 程 是与学科体系完全不同的体系 ， Ｂ课 因此各 自对于知识 模 式是有 先后顺 序 的。能力本 位运 动于２ 世纪 ６年 内容 的选 择 、 构划分 及分类 都 是不尽 相 同的。 ０ ０ 结
代 中后期在美国兴起 ， 但其理论端倪从一战期间就 从 知识类 型上 看 ， 能力 本 位课 程理 念关 注工 作 出现 了。如对军 事人 员 的培训 必须 达到一 定 的操 作 知识 。工作 体 系关注 的是工 作知识 的获得 。工作 知 能力标 准 ， 并对其 展开 测量 。［ ２世 纪 ２年 代 泰勒 识 是来 源于 工作 过程 并依 附于 工作 过 程 的 ， ４ ０ １ ０ 也说 明 （． Ｔｙ ｒ（ Ｆ Ｗ．ａ ｏ）科学管理与工作分析》 ｌ 中提出的四项 了知识 的职业 性 。【 能力 本位 作 为一种 教 育思 想 ， ７ ｌ 管理原则中的两个 ， 要研究个人工作 的各要素” 正 是针 对 “ 科本 位 ” 即“ 学 思想 的弊 病 提 出的 ， 力 图改 它 和“ 用科 学 的教 育发 展 工 人 的素 养 ” 与 能力 本 位 变 学科 体 系片 面强调 学科 完整性 、 都 系统 性 ， 重理论 、 特征 直接 相关 。［ 相 比之 下 ，Ｂ 课 程模 式 则 出现 轻 实 践 的倾 向 ， ５ １ ＣＥ 而将 工 作 任务 作 为 核 心 ， 虑 到工 考 得 较 晚 ，其 真 正 运 用 是 从 美 国师 范 教 育 开 始 的 。 作 知识 的功能性 、 境性 、 杂性 和具 体性 ， 现 了 情 复 体