幼儿教育学
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幼儿园教学的原则与方法
• 因材施教原则：根据每个幼儿的发展水平和兴趣特点，采 用不同的教学方法和手段。
幼儿园教学的原则与方法
讲解法
教师通过口头语言向幼儿传授知识、 解释概念。
示范法
教师通过示范动作或操作过程，帮助 幼儿掌握正确的技能和方法。
幼儿园教学的原则与方法
讨论法
引导幼儿围绕某个问题或主题进行讨论，培养其批判性思维和表达能力。
教育方法
采用游戏法、情境法、讲解法等多种方法，注重引导幼儿主动探索、实践操作 ，培养其自主学习和解决问题的能力。同时，注重家园合作，与家长共同促进 幼儿的发展。
03
幼儿园课程与教学
幼儿园课程的类型与内容
01
分科课程
将幼儿园课程划分为语言、数 学、科学、社会、艺术等不同
的学科领域。
以主题或问题为中心，将不同学 科领域的内容整合在一起。
化。
02
科学探索
引导幼儿观察、思考和探索自 然世界，培养科学精神和求知
欲。
03
艺术创造
通过音乐、舞蹈、绘画等艺术 形式，培养幼儿的审美能力和
创造ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ。
幼儿园教学的原则与方法
直观性原则
利用实物、图片等直观教具，帮助幼儿理解抽象的概念和知 识。
游戏化原则
将教学内容以游戏的形式呈现，激发幼儿的学习兴趣和参与 热情。
幼儿园与社区合作的意义与内容
01
内容
02
03
04
幼儿园为社区提供服务
社区为幼儿园提供支持和帮助
幼儿园与社区共同开展活动
构建幼儿园、家庭、社区三位一体的教育体系
构建目标 形成教育合力，共促幼儿发展
提高教育质量，实现教育公平
幼儿园学科专业知识(完整版)
幼儿园学科专业知识（完整版）
1.幼儿教育学：幼儿教育学是研究幼儿教育理论、教育原则、教育方法等方面的学科。
幼儿教育学的重点是了解幼儿的生理特征、认知特征和学习特点，以及幼儿教育的目标、内容和方法。
幼儿教育学主要包括幼儿教育的基本原理、教育心理学、教学方法和儿童文化研究等内容。
2.幼儿心理学：幼儿心理学是研究幼儿心理发展和心理问题的学科。
幼儿心理学的重点是了解幼儿的认知、情感、社会和道德等方面的发展过程和特征，以及幼儿的心理问题和幼儿心理健康问题的预防和干预。
幼儿心理学主要包括幼儿心理发展的理论、幼儿心理评估和幼儿心理干预等内容。
3.幼儿发展学：幼儿发展学是研究幼儿身体、智力、语言、运动和社会等方面的发展规律和特征的学科。
幼儿发展学的重点是了解幼儿在不同年龄阶段的生理、智力、语言、运动和社会等方面的变化和发展，以及影响幼儿发展的因素。
幼儿发展学主要包括幼儿发展的阶段、幼儿的发展特点和影响幼儿发展的因素等内容。
4.幼儿保育学：幼儿保育学是研究幼儿保健、营养、安全、卫生和环境等方面的知识的学科。
幼儿保育学的重点是了解幼儿的生理健康、营养需求和生活习惯，以及幼儿的安全、卫生和环境保护等问题。
幼儿保育学主要包括幼儿保健、幼儿营养、幼儿安全、幼儿卫生和幼儿环境等内容。
综上所述，幼儿园学科专业知识涉及到幼儿教育学、幼儿心理学、幼儿发展学和幼儿保育学等方面的内容。
通过学习这些专业知识，幼儿园教师能够更好地了解幼儿的发展和需求，合理设计教育内容和教学方法，提供适当的保健和安全措施，从而推动幼儿的全面发展和健康成长。
第一部分第一章幼儿教育与幼儿教育学
（4）幼儿的自由和作业的组织相结合的原则
（5）重视感觉教育
7、陶行知
我国伟大的教育思想家，在教育实践中，他创立了生活教育理论和教、学、做合一的教育方法。在幼儿教育方面，他主要的贡献和观点如下：
（1)农村幼儿教育事业的开拓者
批判旧中国幼儿教育的弊端，坚决主张改革外国化的、费钱的、富贵的幼儿园，建立适合中国国情的、省钱的、平民的幼儿园。在南京郊区首创了中国第一所乡村幼儿园——南京燕子矶幼儿园，还创建了乡村幼儿师范教育，农村幼教研究会等等。
（2）重视幼儿教育
普及幼儿教育的三大步骤：唤起国人明白幼儿教育是最重要的教育；改革幼儿园，面向乡村工厂；改变训练教师的制度等。
（1）论自然教育
核心思想是：强调对儿童进行教育必须遵循自然的要求，顺应儿童的自然本性。既顺应儿童身心发展的特点进行教育。
a、教育的三个来源：自然、人、事物
b、教育遵循自然
c、教育的目的是培养“自然人”
（2）论教育年龄分期
a、婴儿期（出生-3岁）
b、儿童期（3-12岁）
c、少年期（12-15岁）
二、研究学前教育的方法
（一）调查法
调查法是教师围绕某一教育现象，采用问卷、谈话、座谈等多种形式收集资料，并对所获得的资料进行定量、定型分析，指出所存在的问题，并提出教育建议的一种研究方法。
（二）观察法
观察法是在自然条件下，教师有目的、有计划地对所要研究的现象或行为进行观察、记录和评价的一种方法。
反对幼儿园课程脱离实际，主张根据儿童的环境——自然的环境，社会的环境作幼稚园课程系统的中心，让儿童能充分地与实物和人接触，获得直接经验；
幼儿教育学
幼儿教育学是一门研究3-6岁幼儿教育规律和幼儿教育机构的教育工作规律的科学.它是人们从教育幼儿的实践经验中总结提炼出来的教育理论.幼儿教育主要指的是对3-6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育.幼儿教育的意义:1)促进幼儿在体,智,德,美诸方面全面和谐的发展.2)帮助幼儿适应学校生活,为入小学学习做好准备. 3)减轻父母教养幼儿的负担并改善处境不利幼儿的状况.德国幼儿教育家福禄培尔被世界誉为”幼儿园之父”是他创办了世界上第一个幼儿园.在他的幼儿园里游戏是幼儿的主要活动.是第一所真正意义上的幼儿教育机构.1837我国自己创办的第一所幼儿教育机构是1903年在湖北武昌创办的湖北幼稚园.著名教育家陶行批评三大病一是外国病,一是花钱病,一是富贵病.1989年<幼儿园工作规程>草案.1996年<规程.>1989年国务院第一个幼儿教育法规<幼儿园管理条例> 2001年7月<幼儿园教育指导纲要>福禄培尔:1>幼儿自我发展的原理.2>游戏理论3>协调原理4>亲子教育.蒙台梭利是意大利的儿童教育家.20世纪的幼儿园改革家.1>幼儿自我学习的法则.2>重视教育环境的作用(自由发展的环境,有秩序的环境,生气勃勃的环境,愉快的环境).3>教师的作用(创设者,观察者,指导者)4>幼儿的自由和作业的组织相结合的原则.设置必要的纪律.5>重视感觉教育.是重要内容.练习小肌肉,镶嵌板等.包括视觉,听觉,嗅觉,味觉及触觉的训练.陶行知:1>开拓农村幼儿教育事业2>重视幼儿教育3>生活是教育的中心4>教学做合一的教育方法,教学是做一件事,不是做三件事,我们要在做上教,做上学.5解放儿童的创造力(1.解放儿童的头脑,不封建等等,2解放儿童的双手,动手的机会,3.解放儿童的嘴,说话的自由发问等等,4.解放儿童的空间,接触大自然,社会,5解放儿童的时间,自己学习活动的时间)陈鹤琴:1923年创办了我国最早的幼儿教育实验中心-南京鼓楼幼稚园.1反对半殖民地半封建,提倡适合国情中国化幼儿园.2.反对死教育,提倡活教育.1做人,2做中学,3大自然.3幼儿园课程理论教育目的:是指一个国家,民族通过教育,把受教育者培养成为什么样的人,它是国家对培养人才的质量和规格的总体要求.我国幼儿园教育目标是:对幼儿实施体智,德美等方面全面发展的教育,促进其身心和谐发展.幼儿园的双重任务:1>幼儿园对幼儿实施保育和教育. 2.幼儿园对家长工作,学习提供便利条件.新双重任务.1>对幼儿身心素质的培养提出了更高的要求.2为家长服务的范围不断的扩大,3家长对幼儿教育的认识不断提高,要求幼儿园具有更高的教育质量.幼儿园教育的原则:一.尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则.1尊重儿童的人格尊严.2保障儿童的合法权利.二.促进儿童全面发展的原则.1,全面2协调3有个性的.三.面向全体,重视个别差异的原则.四充分利用儿童,家庭,社会的教育资源的原则.五,保教结全的原则.1保育和教育是幼儿园丙大方面的工作.2,保育和教育工作互相联系,互相渗透.3.保育和教育是在同一过程中实现的.,六.以游戏为基本活动的原则.游戏是幼儿园的基本活动1.重视幼儿的自发性游戏,2充分昝用游戏形式组织幼儿园各类教育活动.3满足幼儿对各种游戏的需要.七,教育的活动性和活动的多样性原则.活动是幼儿发展的基础和源泉.幼儿园身心发展的特点决定了他们不可能佝,小学生那样,主要通过课堂上的书本知识的学习来获得发展.而必须通过活动去接触各种事物和现象,与人交往,实际操作物体,才能积累经验,获得真知.离开了实际操作和体验的活动,就没有幼儿的发展.2教育活动的多样性.八,发挥一日活动整体教育功能的原则.3-6岁儿童学习发展指南.健康,语言,社会,科学,艺术.幼儿园全面发展教育是指幼儿园采取符合幼儿身心发展特点的方式,方法和手段,以促进幼儿体智德美诸方面全面和谐地发展为目的的活动.幼儿德育实质上就是帮助幼儿社会化的过程.遵循备育的规律实施德育,人的每一种品德由道德认识,道德情感,道德意志,道德行为四要素构成.幼儿德育必须从情感入手,重点放在道德行为的形成上幼儿园教育的基本要素包括教师,幼儿和幼儿园环境三个方面幼儿教育职业的角色特点.1>教师是幼儿生活的照料者,2>教师是幼儿学习的支持者.3>教师是幼儿与社会的中介者.幼儿园是幼儿最早接触的家庭以外的社会环境,教师是幼儿学习社会行为规范和人际交往,体验社会角色和彼此的情感,初步学习适应社会生活的引路人.幼儿园是以环境为中介对幼儿进行教育的..广义的幼儿园环境是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和,它包括幼儿园,家庭,社会中一切对幼儿身心发展产生影响的外部因素.幼儿园环境按其性质可分为物质环境和精神环境两大类幼儿园环境创设的原则.1>环境与教育目标一致的原则,2>适宜性原则3>参与性原则.4>开放性原则.5>经济性原则.幼儿园课程不是以系统地传授知识为中心,而是以充分发展幼儿体智德美诸方面的潜能,使其身心得到全面和谐发展为目的,为培养社会所需要的建设者和接班人奠定基础.1>幼儿园课程是终生教育的根基课程.2>幼儿园课程是基础素质教育的课程.3>幼儿园课程是基础教育课程的基础部分.4>幼儿园课程是非义务教育课程.幼儿园课程的特点.1>幼儿园课程融入幼儿园在园内的一日活动之中,其有生活化的特点,并以游戏为基本形式.2>幼儿园课程以促使幼儿获得对生活环境的直接经验为主要目的.国家在关于幼儿园教育工作的文件中提出了幼儿园的教育目标,是[是幼儿园制订课程目标的根本依据.]幼儿园教学活动的原则:一>科学性和思想性相结合的原则.科学性是指教师在教学活动中向幼儿传授的知识技能应该正确,符合客观规律.所采用的组织形式和方法应符合幼儿的认识特点.思想性是指教师在教师在教学活动中应实施德育,促进幼儿的品德和社会性发展.二>积极性原则.3>关注幼儿与众不同的行为,允许幼儿出错,促使幼儿在学习过程中得到积极的情感体验.三>发展性原则.四>直观性原则.五,活动性原则.幼儿园常用的教学方法有:一>活动法 1.游戏法.2实验法.3操作练习法.二>直观法1.观察法参观法.2演示和示范3.口授法.观察法是指老师有目的,有计划地引导幼儿运用视觉,味觉听觉,嗅觉等多种感官去感知所选定的客观事物与现象,使之获得感性经验,并在此基础上逐步形成概念的方法.]]低级到高级,感性(感性认识,感觉,知觉,表象认识的现)理性思维.243页运用观察法应该注意以下几点.1。
幼儿教育学
带着希望、要求、使命而进行的实践是一种自觉的行动，是一种有目的的影响，是使人朝着社会期待的方向发展的活动，这就是教育。
广义的教育：家庭教育、社会教育和学校教育，范围很广。
狭义教育：是指在人们专门设置的教育机构中实施的教育，主要指的是学校教育。
幼儿教育主要指的是对3-6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育，幼儿教育是学前教育或是说早期教育的后半阶段。
幼儿教育的意义包含两个方面一方面是对个体发展的意义，一方面是对社会的意义。
德国幼儿教育家福禄培尔被世界誉为“幼儿园之父”，是他创办了世界上第一个幼儿园。
我国自己创办的第一所幼儿教育机构是1903年在湖北武昌创办的湖北幼稚园1．幼儿教育学:是教育的一个分支，它是专门研究0~3岁幼儿的教育，并探索其特点及规律。
2．综合性原则：指在课程设计和教育活动时，必须以儿童身心的均衡发展为最高目的，围绕着某一主题或方面，以儿童的直接经验和实际生活为基础，配合其能力、兴趣和需要，尽量在课程和活动中促进儿童多层次、多角度、多学科的发展。
3．现代儿童观：指现代人们对儿童的认识。
儿童是与成人平等的、独立的、发展中的个体，社会应当保障他们的生存和发展，应当尊重他们的人格尊严和权利，尊重他们的发展特点和规律，尊重他们的能力和个性，应当为他们创造参与社会生活的机会4．幼儿园全面发展教育：指以幼儿身心发展的现实与可能为前提，以促进幼儿在体、智、德、美诸方面全面和谐发展为宗旨，并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的、着眼于培养幼儿基本素质的教育。
5．幼儿体育：指幼儿园进行的、遵循幼儿身体发育规律，运用科学的方法增强幼儿体质，保证幼儿健康为目的的一系列教育活动。
1．儿童观指人们对于儿童的根本看法和态度。
主要涉及儿童的地位和权利、儿童期的意义、儿童的特点和能力、儿童生长发展的特点和原因等问题。
教育观是人们对于教育在儿童发展中作用的根本看法2．幼儿园的物质环境分为广义和狭义两个方面。
广义是指对幼儿园教育产生影响的一切天然环境与人工环境中物的要素的总和，包括自然风光、城市建筑、社区绿化、家庭物质条件、居室空间安排、室内装潢设计等。
幼儿教育学内容
幼儿教育学内容幼儿教育学是一门研究幼儿的成长和发展的学科，它主要关注的是儿童在幼儿期的各个方面，如身体、认知、情感和社交发展等。
幼儿教育学内容广泛而丰富，不仅包括幼儿教育的理论基础，还包括教育与发展的关系、教育原则、教育方法和教育评价等。
一、理论基础幼儿教育学的理论基础主要来自心理学和教育学。
其中，发展心理学是幼儿教育学的重要理论基础之一。
它关注的是儿童在不同年龄阶段的发展特点和发展规律，以及对幼儿发展的影响因素。
另外，社会文化理论也对幼儿教育学有一定的影响。
社会文化理论认为，幼儿发展是在社会文化环境的影响下进行的，幼儿的学习和发展是通过与他人互动和参与社会文化实践来实现的。
二、教育与发展的关系教育与发展是幼儿教育学的重要内容之一。
教育既是幼儿发展的结果，也是促进幼儿发展的重要因素。
教育对幼儿的发展有促进和引导作用，它可以为幼儿提供适宜的学习环境和丰富的学习机会，帮助他们发展自己的能力和潜力。
同时，幼儿的发展也对教育提出了相应的要求。
教育要结合幼儿的实际发展水平和兴趣特点，提供符合他们需求的教育内容和方法，以促进他们的全面发展。
三、教育原则教育原则是指指导幼儿教育实践的基本原则。
其中，个别差异原则是幼儿教育的基本原则之一。
每个幼儿都具有独特的个体差异，他们的发展水平、兴趣特点和学习风格都有所不同。
因此，教育要尊重和关注幼儿的个体差异，提供个性化的教育服务，以满足他们的发展需要。
此外，适应性原则和启发性原则也是幼儿教育的重要原则。
教育要适应幼儿的发展水平和兴趣特点，以提供适宜的学习环境和教育内容；同时，教育还要注重启发幼儿的思维能力和创造力，促进他们的主动学习和积极参与。
四、教育方法教育方法是幼儿教育学的重要内容之一。
幼儿教育方法主要包括游戏教育方法、探究式教育方法和情境教育方法等。
游戏教育是幼儿教育的重要方式之一。
通过游戏，幼儿可以主动参与、自主探索，从中获得知识和技能，促进他们的全面发展。
探究式教育方法注重培养幼儿的探究和问题解决能力，鼓励他们主动思考和探索现实世界。
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幼儿因素
幼儿的性格、兴趣、能力 等因素也会影响师幼关系 的形成。
环境因素
幼儿园的教育环境、家庭 背景等社会环境因素也会 对师幼关系产生影响。
构建良好师幼关系的策略与方法
尊重幼儿
尊重每个幼儿的个性和差异，关注他们的需求和感受。
理解幼儿
深入了解幼儿的心理和行为特点，以更好地与他们沟通和交流。
构建良好师幼关系的策略与方法
02
幼儿教育的目标与内容
幼儿教育的总体目标
促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强 体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体 育活动的兴趣。
萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱 科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇 敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良 好的品德行为和习惯，以及活泼开朗的性格。
教学活动
通过有目的、有计划的教学活 动，引导幼儿主动学习，促进 全面发展。
家园合作
与家长保持密切联系，共同为 幼儿的发展创造有利条件。
03
幼儿教育中的儿童发展观
儿童发展的概念与特点
概念
儿童发展是指从出生到青少年阶段，儿童在生理、心理、社会性和认 知等方面所经历的一系列连续而又有阶段性的变化过程。
发展趋势
国际化、本土化、综合化和个性化。强调跨文化交流 ，关注本土文化特色，注重幼儿全面发展，尊重幼儿 个性差异。同时，随着科技的进步和社会的发展，幼 儿教育学也在不断更新和完善，呈现出越来越多元化 和综合化的发展趋势。例如，现代教育技术的应用、 家庭教育的重视、社区资源的整合等都为幼儿教育学 的发展带来了新的机遇和挑战。
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目 录
• 幼儿教育学概述 • 幼儿教育的目标与内容 • 幼儿教育中的儿童发展观 • 幼儿教育中的师幼关系 • 幼儿教育中的课程与教学 • 幼儿教育中的评价与反思
幼儿教育学
幼儿教育学1、幼儿教育学：研究3-6岁幼儿教育规律和幼儿机构的教育工作规律的科学，是从人们教育幼儿的实践中总结提炼出来的教育理论。
含义：广义--凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等心理各方面发展的活动，狭义--幼儿园教育。
2、幼儿教育的意义：①促进生长发育，提高身体素质②开发大脑潜力，促进智力发展③发展个性，促进人格的健康发展④培育美感，促进想象力、创造性的发展3、学前教育家：⑪夸美纽斯：第一个专门对学前教育提出的深刻认识并有系统论述的教育家；主要教育思想：①教育必须从幼年开始，而且应当适应自然（理想学制：从出生的儿童到24岁的青年，一共分为4级，每级6年）②家庭即母育教育（《母育学校》世界上第一部论述学前教育的专著---学前教育应当在家庭中进行，家庭就是母育学校，母亲就是母育学校的老师；《母育学校》配套看图识字本《世界图解》)⑫洛克：英国著名的实科教育和绅士教育的倡导者，主要代表作：《教育漫话》《工作学校计划》，主要教育思想：①提出“白板说”（人来到这个世界的时候，心灵如同一块白板，没有任何标记和观念，人的一切知识都是后天得来的，是由教育决定的，而不是由先天的遗传决定的）②提倡“绅士教育”（教育的目的就是培养绅士，为了实现绅士教育的目的，洛克事迹了一套具体的实施办法，为儿童安排了德育、智育、体育在内的教育内容，并且详细提出了各项教育的要求和方法）⑬卢梭：反对传统的封建教育，提倡自然教育；代表作品：《爱弥儿》，主要教育思想：①自然教育理论（教育应该培养“自然人”--特征：不受传统的束缚，按本性发展；不依附于他人，能够自食其力，具有独立性；具有社会适应性，能够承担社会责任；体脑发达，身心健康，具有独立思考能力）②教育年龄分期（婴儿期0-3岁，儿童期3-12岁，少年期12-15，青年期15-20岁）③幼儿教育的方法（要给予儿童自由，进行合理的养护锻炼，注意语言的发展；“自然后果方法”：强调对于儿童的过失不必加以责备和处罚，而是要利用儿童的过失所造成的自然后果，使他们自食其果，从而使他们认识其过失并予以改正）⑭福禄贝尔：（德国）“幼儿园之父”，创办了世界上第一个幼儿园（1840年正式命名为“幼儿园”），主要著作：《幼儿教育学》《慈母游戏与儿歌》《人的教育》及幼儿园书信集；主要教育思想：①“儿童中心主义”的教育观（认为人具有天赋的力量，这种天赋力量就是人和宇宙万物普遍具有的“神的本原”的体现，教育的目的就在与认识潜在于人内部的“神的本原”；认为教育应该适应儿童的自然本性）②重视游戏对儿童本身的价值（认为幼儿期是一个“内心是世界向表面化发展的阶段”而“游戏是幼儿内心表现的最高形式”）③创造了“恩物”（是福禄贝尔为幼儿游戏所实际的一整套玩具，意为“神赐之物”，是根据自认接的法则、性质、形状等，用最简易明白的物体制成，作为人类了解自然、认识自然的初步训练）⑮杜威：（美国）哲学家、社会学家、教育家；主要教育思想：①教育的本质（认为教育即生活、教育即生长、教育即经验的改造）②教育的目的（教育自身无目的，他认为生长的过程就是教育本身的目的）③教育的中心（以儿童为中心，坚决克服传统学校来自教师的刺激和抑制过多的现象，教育过程是儿童和教师共同参与真正合作和相互作用的过程）④教育方法（“从做中学”以儿童实际经验为起点）⑯蒙台梭利：被誉为20世纪初的“幼儿园改革家”；1907年在罗马贫民区创办一所“幼儿之家”；主要教育思想：①儿童的潜能（教育的基本任务是使每个儿童的潜能在适宜的环境中得到自然发展的自由，成为身心健康、自信和有学习能力的正常儿童）②教育方法和教师职责（教育方法：必须以了解儿童为基础，促进儿童个性的发展，不能局限于传授知识；教师的职责：提供符合儿童发展规律的环境，帮助儿童实现自我教育）③教学内容：体育训练、感官训练、知识训练及生活训练；（强调感官训练和肌肉训练，认为是一个环境必须以感官为基础，儿肌肉训练和感官训练是紧密结合的）④教育贡献：第一、将教育理论简历在生理学、医学的基础上，并且与实际工作先骨结核，具有科学性和实践性；第二、重视感官训练和教育观点与现代心里学的研究成果相符；第三、强调儿童的自我教育，反对教师的过多干涉。
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1、创造性与知识、智力：P299
创造力和智力的关系：（1）高创造者必有中上的水平（2）高智力者却不能保证有高创造性（3）低智力者创造性必低
2、华莱士的四阶段论：P301
准备阶段、酝酿阶段、明朗阶段、验证阶段。
3、问题解决过程中的创造性：P306
（1）发现问题阶断中的创造性——发现问题能力。
（2）分析问题阶段中的创造能力——明确问题的能力。
（3）提出假设阶段中的创造性——包括了阐述问题的能力、组织问题的能力、输出问题解决方案的能力。
（4）检验假设阶段中的创造能力——控制能力。
4、幼儿的创造性：P309
层次：表现性创造、技术性创造、发明性创造、首创性创造、杰出的创造。
表现：4-6岁是儿童创造性自我表现的一个高峰期。
幼儿的创造性主要属于表现性创造。
幼儿的创造性是种了解和接触新事物的“心向”。
幼儿的创造就是善于组织自己的材料。
5、影响幼儿创造性发展的主要因素：P310
（1）认知的作用：场依存性——场独立性认知风格、思考型——冲动性认知风格
（2）环境与教育的作用：社会文化与幼儿创造性发展、学校教育与儿童创造力发展、家庭教育与儿童创造性发展。
6、幼儿创造性学习特征：P314
（1）主要体现在创造性游戏之中。
（2）主要借助于想象来实现。
（3）受情绪影响大。
7、幼儿创造性测量：P318
原则：适用性原则和活动性原则。
方法：主观评价法、作品分析法和测验法。
8、托兰斯创造性测验：P323
量表构成：第一是关于言语，第二是关于图画，第三是关于听觉形象方面。
9、幼儿创造性学习的指导：P325
幼儿园的环境特征、教师的态度、教师的教学组织方式。
10、幼儿创造性教育的途经： P329
（一）自我表现材料
通过自我表现材料培养幼儿创造性地基本方法：
（1）教师在自我表现材料的活动中应尽量少干预，并且不要给幼儿提供模仿的范例。
（2）教师应理解和尊重幼儿水平，并以重视幼儿操作活动的过程为主，而不是结果。
（3）教师应给幼儿提供足够的时间和机会，并给予正确的评价。
（4）教师应给有疑虑的幼儿不参与活动的权利
（5）教师要对表现材料本身进行评价，在选择创造性材料时也要考虑到美观性。
（二）创造性思维训练。