字词教学在中学语文课上一样重要
初中也要重视字词教学
初中也要重视字词教学作者：苏梦娇来源：《未来英才》2017年第09期摘要：我在多年的教学实践中，总结了字词教学的几点经验：造字法的學习和引入；音形义三者结合起来掌握字词；运用比较法收效较佳；在具体语境中理解字词；鼓励学生多积累，勤查阅，丰富字词储备；还可通过听写形式强化字词的识记。
关键词：字词教学；造字法；音形义；识记理解；比较法字词教学不仅是小学语文教学中的重中之重，而且在中学语文教学中也占据举足轻重的地位。
字词的规范正确的书写，字词的恰当准确的运用，不仅仅是应试的需求，更体现着一个国人起码的语文素养。
夯实基础，扎扎实实抓好字词训练，贯穿语文教学的全过程。
作为语文教师，用科学严谨的教学态度，用快捷巧妙的教学方法，引领每一个孩子徜徉在字词海洋中，快乐地学习，规范地书写，准确地运用，提高学生的识字及运用能力，继承和弘扬祖国文化，这是我们神圣的使命，也是我们义不容辞的职责。
一、造字法的学习和渗透造字法有四种：象形、会意、形声和指事。
这四种造字法的引入，可以帮助学生快速识字，并记忆经久不衰。
如：日、月、人、戈等这些象形字，根据事物的形态造的字，初中识字教学中多作为偏旁，可以给学生点明。
如：尘、羁、淼、凼、聒这些会意字，都是由两个或两个以上的字组合起来表达新的意思。
“羁”是马龙头，用皮革制成，后来引申为拘束，束缚；“淼”意思是水多，水大，三个水自然水就多了，学生会记忆深刻；“凼”字是小水坑，水在坑里，极其形象；“聒”字，学生屡写屡错，我就给一遍遍地解释，这是一个会意字，舌头在不停地说，耳朵感到厌烦，意思是啰嗦，几遍下来，学生就记牢了。
如：膏、襁褓、圃、晤、蹈这些形声字，有形旁和声旁之分，形旁表意义，声旁表读音。
学生经常写错的形声字，从形旁和声旁进行分析，可以帮助学生快速记忆。
我们的汉字，大部分是形声字，初中要求掌握的也多是形声字，从形旁和声旁两方面分析，会解决很多字记忆难的问题，有事半功倍的效果。
二、从音、形、义三方面结合起来识记、理解字词中国汉字是音形义的结合，单纯地记忆字形或字音，不容易记牢，在词语理解中“三管齐下”，既掌握了字形、字音，又理解了词义。
初中语文课要加强字词教学
初中语文课要加强字词教学1. 引言1.1 为什么需要加强初中语文课的字词教学在学习语文的过程中，字词是语言的基本单位，是构建语言表达的基石。
初中是学生语文学习的关键阶段，而字词教学作为语文学习的基础，对学生的语言能力和阅读理解能力起着至关重要的作用。
加强初中语文课的字词教学是必不可少的。
字词是语言的载体，是学习语文的基础。
通过加强字词的识别与理解，可以帮助学生更好地理解文章，提高阅读理解能力。
掌握丰富的词汇和词语功能，不仅可以使表达更加准确和生动，还可以提升写作水平。
通过写作提升字词运用能力也是加强字词教学的重要方式。
通过写作实践，学生可以更加熟练地运用各种字词，提高语言表达能力与文字修辞能力，培养语感。
利用课外阅读扩大词汇量也是加强字词教学的重要途径。
通过阅读文学作品、新闻资讯等，可以帮助学生不断接触和掌握新的词汇和表达方式，提升语言能力。
加强初中语文课的字词教学有助于提高学生的语文素养，培养他们良好的语言表达能力和文学素养，为他们未来的发展打下坚实基础。
2. 正文2.1 重点加强字词的识别与理解重点加强字词的识别与理解在初中语文课教学中具有重要意义。
字词是语言的基本单位，对于学生理解句子和文章意思至关重要。
通过加强字词的识别和理解，可以帮助学生更好地理解课文内容，提高阅读理解能力。
通过加强字词的识别与理解，可以帮助学生丰富词汇量，提高语言表达能力。
通过学习词语的词义、词性、词语搭配等知识，学生可以更准确地表达自己的想法和观点，写出更有文采的文章。
加强字词的识别与理解也有助于学生培养语感和修辞能力。
通过深入理解词语的意义和用法，学生可以更灵活地运用语言，写出富有表现力和感染力的文章。
加强字词的识别与理解是初中语文课教学中不可或缺的一环，只有通过扎实的字词基础训练，学生才能在语文学习中取得更好的成绩，提高语文素养。
2.2 通过写作提升字词运用能力通过写作可以提升学生的字词运用能力。
写作是一种很好的方式，可以让学生在实践中运用所学的字词知识。
浅谈语文教学中的字词教学
浅谈语文教学中的字词教学语文教学一直是学校教育中的重要组成部分，而字词教学则是语文教学中的重中之重。
字词是语言的基本单位，是语文学习的基础，因此在语文教学中，字词教学的重要性不言而喻。
本文将从字词教学的定义、特点、教学方法等方面进行详细的探讨，以期能够对广大语文教育工作者提供一些参考和启发。
一、字词教学的定义字词教学是指对学生进行汉字和词语的教学活动。
字词教学既包括对学生进行文字的识字和书写教育，也包括对学生进行词语的学习和掌握。
在语文教学中，字词教学是语文教学的基础，是学习其他语文知识的前提。
字词教学不仅仅是对文字形式的教学，更重要的是对文字意义、音形、结构等方面的教学。
只有全面系统地进行字词教学，才能够保证学生对语言的准确理解和运用。
1. 多样性字词教学的内容非常丰富多样，包括汉字的识记、笔顺和书写、词语的学习和掌握等。
这些内容既有形式上的要求，也有意义上的要求，针对不同年级和不同学生的特点，字词教学需要采取不同的教学方法和手段。
2. 渗透性字词教学是与其他语文知识相互渗透的，它既是其他语文知识的基础，也受其他语文知识的影响。
在语文教学中，字词教学需要与课文教学、阅读教学等相结合，使学生能够在实际阅读和写作中更好地掌握字词知识。
3. 系统性字词教学需要有系统的课程设置和教学安排，需要有科学的教学方法和手段。
只有这样，才能够使学生在语文学习中逐步、有序地掌握各种字词知识。
三、字词教学的教学方法1. 渐进式教学法在进行字词教学时，需要采用渐进式教学法。
这种教学法是指根据学生的年龄、认知水平、语言环境等因素，有目的地选择教学内容，有步骤地进行教学。
在小学一年级的字词教学中，可以从简单的字母、笔画开始，逐渐过渡到词语的学习和掌握；在初中阶段的字词教学中，则可以重点讲解一些常用词语、成语、俗语等，让学生逐步了解汉语的特点和规律。
2. 记忆与运用相结合字词教学既需要学生对字词进行记忆，又需要引导学生在实际的语言运用中掌握和运用字词知识。
浅谈初中语文字词教学
浅谈初中语文字词教学内容摘要：字词教学是语文教学的一项重要任务。
在培养学生语感、理解能力上它向来起着不可忽视的作用。
随着新课程标准的实施，如何在初中阶段进行字词教学，历来众说纷纭，试图从两方面谈谈自己对初中语文字词教学的粗浅认识。
字词；重要；语感；理解很多教师认为初中阶段的字词教学已不再是教学的重点，但是我们在仔细研读《语文新课程标准》后，就会发现字词教学在初中语文教学中起着不可忽视的作用。
因为字词不但是语文基础的一部分，更是提高学生素养的一个最具体、最直接的载体。
语文是一门语言学科，具有语言特有的线性特征，由字、词到文章每一个环节掌握得不够，语文就不能说学得好。
所以对词语的掌握在《语文课程标准》中有明确的要求，针对课程标准的要求，许多初中升高中的考试就常见有对词语的理解、运用的考查。
例如：一句话中根据拼音写词语、连词成句题这样的题型在近几年的升中考试中常见。
但是，在语文教学过程中除词语教学外还有其他语文知识的教学和语文素养的培养。
对词语的教学又不能过于下大力气。
这样一来很多教师在教学课文中的词语时大多采用让学生读一遍抄一遍的方式进行，导致许多学生对一些必须掌握的新词得不到很好的学习。
写作中常常会出现词语匮乏的现象。
初中语文教学与小学语文教学最大不同就是由对文本的局部即字、词、句的认知逐渐到对对篇、章的感悟。
初中阶段是学生从小学到高中的一个过度阶段。
小学是打基础，高中是学生素质的提高，初中是语文知识积累的重要阶段，其中字词是积累的一个重要组成部分。
所以，字词教学是教学中不可缺少的一部分，应教会学生认识与储存更多字词，为今后学好语文及作文训练奠定基础。
通过字词的学习，学生还可积累词汇，为阅读、写作练就基本功。
《新课程标准》中规定：7－级独立识字3500个，会写3000个左右。
人教版新课程标准实验教材中，每篇现代文课文后面都有字词积累的练习。
在教学实践中，如何使学生通过教材学习积累一定的字词，以达到新课程标准的规定呢？随着新课程标准的实施，作为实施者的一员，笔者认为我们很有必要在这一领域重新审视、探讨。
初中语文课要加强字词教学
初中语文课要加强字词教学1. 引言1.1 现状分析当前初中语文课的教学中，字词教学存在着一定的不足之处。
首先，许多学生在阅读和写作中缺乏丰富的词汇储备，导致表达能力受限，难以准确、生动地表达自己的想法。
其次，一些学生缺乏对字词的审美意识，无法欣赏和理解词语的美感，影响了他们对文学作品的深刻理解和感受。
再者，部分学生在语言表达能力上有限，缺乏语法和修辞手法的运用，导致写作质量参差不齐。
此外，学生对文学作品的兴趣不高，很多时候只是机械地解读和记忆，缺乏对文学的真正热爱和理解。
综上所述，当前初中语文课中的字词教学存在较大的改进空间，需要加强针对性的教学方法和策略，以提高学生的语言能力和文学修养。
1.2 问题意识在当前的初中语文课教学中，我们必须正视一个严重的问题，那就是字词教学的薄弱。
在课堂上，很多学生缺乏对丰富字词的认识和运用能力，导致他们在阅读、写作和表达中面临诸多困难。
他们的词汇量有限，表达能力受限，审美能力不足，这直接影响了他们的语文学习和发展。
这个问题的存在，不仅仅是教师们的教学问题，更是学生们的学习问题。
缺乏对字词的深入理解和掌握，将会在学生的语言发展过程中留下隐患，影响他们的综合素质和语文水平的提高。
我们必须意识到这一问题的严重性，及时采取有效措施加强字词教学，以提升学生的语言能力和文学素养。
只有当我们认识到问题的紧迫性，才能更好地引导学生走向成功之路。
1.3 意义重要在语文教学中，加强字词教学具有重要的意义和作用。
字词是语言的基本组成单位，学习掌握了丰富的词汇能够帮助学生更准确、更丰富地表达自己的思想和情感。
通过字词教学可以培养学生的审美能力，让他们更好地欣赏文学作品中的精彩用词和造句，从而提高文学鉴赏水平。
加强字词教学也能拓展学生的语言表达能力，使他们能够更灵活地运用语言，准确地表达自己的意思。
通过对字词的深入学习，可以激发学生对文学的兴趣，促使他们更加热爱阅读和写作。
而加强字词教学还能帮助学生提高写作能力，使他们在表达思想时更具有说服力和感染力，从而全面提升语文课教学质量，为学生成才成长打下坚实的基础。
初中语文字词教学
初中语文字词教学初中语文教学是整个中学教育中的重要组成部分，它不仅是学生语言文字能力的基础培养，更是学生全面发展的重要环节。
对于初中语文字词教学的重要性，我们不能忽视。
在教学实践中，如何有效地进行语文字词教学，激发学生学习兴趣，提高学习效果，是我们需要思考和探讨的问题。
初中语文字词教学要注重词汇的积累和应用。
语文教学是语言文化的传承和发展，词汇作为语言的基本要素，承载着丰富的文化内涵。
我们在教学中要注重对学生词汇的积累和应用能力的培养。
在初中阶段，学生需要学习和掌握大量的语言文字词汇，老师需要通过各种形式的教学活动，引导学生积极主动地学习词汇，提高词汇量，并且要注重词汇的实际运用，让学生掌握用词准确地表达自己的想法和情感。
初中语文字词教学要注重语境的营造和语言情感的体验。
语言是情感的载体，语言的交流和表达是情感交流的重要方式。
在语文字词教学中，我们不能只注重知识的传授，更要关注学生对语言情感的体验和感悟。
在教学过程中，我们要尽可能创设各种语境，让学生在实际的语境中感受语言的魅力和情感的力量，让学生在阅读、写作等活动中体验语言的力量，从而提高他们对语言的喜爱和使用的自信心。
初中语文字词教学要注重多元化的教学策略和方法。
语文教学是一门综合性很强的学科，它既包括对语言文字词汇的学习，又包括对文化传统和文学知识的学习。
我们在语文字词教学中要注重多元化的教学策略和方法，通过讲解、讨论、阅读、写作等多种形式的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
我们还可以借助多媒体技术和互联网资源，拓展教学内容，让学生在丰富多彩的教学活动中收获更多的知识和体验。
初中语文字词教学是语文教学中的重要环节，它关系到学生语言文字能力的培养和学生全面发展的素质提升。
我们在教学中要注重词汇的积累和应用，营造良好的语境和语言情感的体验，并且注重多元化的教学策略和方法，从而提高语文字词教学的有效性和实效性，让学生在语文学习中获得更多的收获和体验。
中学语文教学中的生字词教学优化
中学语文教学中的生字词教学优化生字词教学是中学语文教学中不可或缺的一部分，它对于提高学生的语文素养和语言运用能力具有重要的作用。
然而，在传统的生字词教学中，存在着一些问题，如教学方法单一、缺乏趣味性和实用性等，导致学生的学习效果不佳。
因此，优化生字词教学，提高学生的学习效果，是当前中学语文教学亟待解决的问题。
本文将从以下几个方面探讨中学语文教学中的生字词教学优化。
一、教学方法多样化传统的生字词教学方式单一，通常是教师领读、学生跟读，这种教学方式缺乏趣味性和互动性，容易导致学生失去学习兴趣。
因此，教师应该尝试多样化的教学方法，如游戏、竞赛、故事等，以激发学生的学习兴趣。
例如，教师可以组织学生开展词语接龙、猜谜语、词语搭配等游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习和掌握生字词。
此外，教师还可以利用多媒体技术，通过图片、视频等形式展示生字词的意境和用法，帮助学生更好地理解和记忆。
二、注重实用性生字词教学的最终目的是为了提高学生的语言运用能力，因此，教师在教学过程中应该注重实用性。
首先，教师应该根据学生的实际需求和水平，选择适合学生的生字词进行教学。
其次，教师应该注重生字词的语境教学，将生字词放在具体的语境中讲解，让学生更好地理解其用法和含义。
最后，教师还应该注重学生实际运用能力的培养，如写作、口语表达等，让学生在实践中掌握生字词的用法。
三、培养学生的自主学习能力传统的生字词教学中，往往是教师讲授为主，学生被动接受，这种教学方式不利于培养学生的自主学习能力。
因此，教师应该注重培养学生的自主学习能力，如引导学生自主预习、自主复习、自主探究等。
教师可以利用多媒体技术，制作生动有趣的课件，引导学生自主学习生字词的音、形、义等方面。
同时，教师还可以鼓励学生通过课外阅读、网络学习等方式自主拓展生字词的积累和运用。
通过这些方式，可以激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的自主学习能力。
四、加强师生互动传统的生字词教学中，师生之间的互动较少，教师往往只是单纯地讲授知识，而学生则处于被动接受的状态。
浅谈初中语文教学中的生字词教学的意义
浅谈初中语文教学中的生字词教学的意义作者：黄定强来源：《新教育时代·学生版》2016年第35期摘要：时代在进步，科技在发展，教育在不断改革。
随着新课程的实施，如今中学的教学状况已引起了广大教育者的思考，对于课程的认识一次次地掀起了狂潮。
在新课程的标准上，有明确的规定：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
在此，本人结合多年来语文的教学经验，浅谈初中语文教学中的生字词教学的意义。
一、当前初中语文生字词的教学现状自实施新课程以来，有些初中语文教师的教学观念也有所变化，认为在语文的教学过程中字词教学已经不再重要。
在课堂上向学生提出生字新词并予以解释并不重要，反而会浪费了课堂的珍贵时间。
再者，身为初中生，其生字生词也有了一定的积累，不必再着重花时间去强调。
更有甚者，认为字词仅仅是小学语文的教学内容，初中语文并不需要涉及。
然而在新课程标准上，已明确地指出了要求：①.能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。
累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。
②.在使用硬笔熟练地书写正楷字基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。
③.临摹名家书法，体会书法的审美价值。
学生在小学阶段，熟知的常用汉字需要达到3000个，其中要求会写的字数达到2500个。
此外，要能熟练地运用字典，用音序和部首检字法查生字生词。
而在初中阶段，将字词的教学纳入语文课堂也是新课程的基本要求。
[1]目前大多都語文教师在初中语文的教学过程中，通过从文章的某个情节作为切入点，激趣导入新课→板书课题→解析课文名→介绍作家、作品以及本文的写作背景→阅读讨论课文写了什么、课文是怎么写的、课文为什么要这样写、你读后有什么启示。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
字词教学在中学语文课上一样重要初中语文教学与小学语文教学的最明显的区别就是对文本的局部即字词句的认知逐渐到对篇章结构的理解、感悟和欣赏。
初中阶段是学生从小学到高中的一个过渡阶段。
小学是打基础阶段，高中是语文素养的提高阶段，初中则是语文知识积累的重要阶段。
而字词学习又是积累的一个极其重要的组成部分，因为字词不但是语文基础的一部分，是学生提高自我修养的重要手段，更是提高学生领悟中华文化的一个最具体、最直接的载体。
尽管小学语文教学中的教学重点字词教学在初中语文教学中已逐步被边缘化，但我们仍不可忽视这一重要环节。
新的课程标准规定，语文课应从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度确立目标，因而要致力于全面搞好学生的语言素养，我想我们的语文教学过程中就不应忽视学生在词语的积累、掌握、运用方面的训练。
我过去在进行字词教学时，仅仅停留在让学生上课读几遍，课后抄几遍，最多再选择几个词语让学生解释一下这个层面上，事实证明，收效甚微。
语文教学大师魏书生的字词教学的五种方法是：第一，集中学习;第二，反复练习运用;第三，定期考试;第四，教给学生解词的方法;第五，教给学生辨析近义词的方法。
借鉴他的经验并结合我校学生的特点和我的教学实际，现在我通常将字词教学训练分四个阶段进行，似乎觉得更符合语文教学规律，同时也使语文实践活动更具开放性和弹性，老师和学生的活动空间更为广阔了。
采用这样的方法我也深感不但最大程度的节省了课堂上的时间，而且增强了语文学习的趣味性。
第一阶段：认知阶段。
注音解释、多读多写是认知最直接的方法，也是掌握字形最直接的途径。
但是新版教材大部课文后“读一读，写一写”所列词语少则十几个，多则几十个，如果让学生全部去注音、解释，无疑会加重学生的负担，甚至可能会挫伤学生学习语文的积极性和主动性。
我通常选择在语文实践中使用频率较高的或学生方言与普通话读音容易混淆的词语去注音、解释，剩下的可让学生自己制卷去考同桌。
在这一环节的实际操作中，我发现学生不但兴趣很浓，而且基本上都爱找一些自己认为容易出错的字词去考对方，往往会收到意想不到的效果。
第二阶段：提高阶段。
为了帮助学生积累词语，建立一个随时可用的“词语库”，在完成了第一个环节后，我常常让学生再将“读一读，写一写”中的词语进行分类。
按照课文后面所列词语的多寡和性质特点，或按感情色彩分类、或按词性分类;或按词语的表达作用分为写人的、写事的、写景的，不一而足。
我想能够正确分类，应该是以正确理解为基础的。
通过这个基础的训练，学生对词语的理解会进一步加深。
第三阶段：联想阶段。
在学生初步建立“词语库”的基础上，我有时会在课文中找一两个词，以其中的某个语素为词头或词尾，让学生再找几个类似的词。
如：《在山的那边》一课中有“凝成”一词，让学生用“凝”这个语素，再找一些新词。
学生找到的有“凝重、凝滞、凝视、凝望、凝练。
”。
有时候用课文中的一些词语让学生进行词语接龙训练，如《生命》中有一个词：昂首挺立。
要求学生以此为基础，以“立”字开关再接一个词，有学生接“立足之地”，再以此类推，接下去，像“地大物博——博大精深——深入浅出——出其不意。
”。
通过这样的方法，就能以一个词为纽带，牵出一连串的词语，这样既扩大了词汇量，又可感受到近义词之间的差别，可谓是一举两得。
在课堂教学中，我还把字词教学和语文教学联系起来。
在语文讲解结束后，将文中的关键字词挑选出来，让学生根据这些字词创造性地复述课文。
这样既可以检查学生是否真正掌握了字形字义，也可以检测出对课文的掌握程度。
第四阶段：运用阶段。
平时我们深感学生词汇贫乏，因而在这一环节上不可操之过急，须循序渐进。
开始可以找两三个词语，让学生做类似于《从百草园到三味书屋》一文中用“不必说。
也不必说。
单是。
”造句一样的练习，只要语言通顺流畅，词语搭配合理就行。
接下去可以先设置一个语言环境，在学生运用所给词语表现规定的语境。
例如：创设一招聘小记者的语境，让学生用《理解》中的“远行、扒窃、浪子回头、碌碌终生”的几个词去写一段话，表现这个语境。
在这个阶段，开始宜选用一些意义相关、含义相近的词进行训练。
经过一段时间练习后，可以选择那些看似风马牛不相及的词语，要求学生尽量多地运用它们去连话，去编故事。
这样既可以培养学生丰富的想像能力，也可以培养学生的语言组织能力。
另外，作文训练是学生对字词的具体运用，我在作文教学中从不忽视对学生的字词纠错，否则就等于放弃了对字词应用的体验。
在初中语文字词教学活动中，我们应该注意避免的两个极端：一是过分强调字词教学，还没有从小学语文字词教学的影响中走出来，在字词教学上耗时太多，以为这样考试时就不会在字词上出现问题。
二是忽视字词教学，认为字词教学是小学阶段的事，初中语文教学应从欣赏美文的角度进行，结果把语文课上成了地理课、生物课、哲学课。
从而失去了语文学科的特色。
总之，字词教学的形式多种多样，我们初中语文教师应该在结合初中字词教学的特点和学生的特点，找到符合自己的方法。
初中语文字词教学不应满足于应试教育的局面中，这只是初中语文字词教学最基本的要求。
为了学生语文素养的全面提高，初中阶段，语文字词教学不应被弱化和淡化。
字词教学在中学语文课上一样重要摘要：面对新课改下初中语文字词教学成了“鸡肋”的问题，强调三点：1、发现问题，全面了解学生的识字现状;2、改造自身，使我们的识字教学具有“中学特色”。
3、有效检查落到实处，提高写字正确率。
关键词：字词教学鸡肋现状中学特色《语文课程标准》在“识字与写字”方面对七至九年级的学生明确提出了如下要求:“累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右要求会写。
”作为一名中学语文教师，我常为学生作文中的错别字而犯愁，为学生默写中的低级错误而迷惑。
面对学生的这种识字现状来看，我们必须对这个问题有一个认真的思考和探究。
在语文教学中，我们常听到学生“厌烦”、“无奈”、“无聊”。
的叹息，这些应该就是当前中学生们对待字词教学的普通感受吧!在小学阶段，识字写字都是伴随着各种花样和手段进行的，是语文学习生活的重要一环，而且定时的学习、检查、反馈形成一条龙，时刻激励着学生的学习，让他们乐在其中，因此学生们自然能认真对待，而到了初中，字词教学退居“二线”，机械和重复的抄写训练是主要的学习方式，让学生们觉得索然无味，兴趣骤减。
毋庸讳言，学生们在成长，而字词教学的手段却已落伍。
面对学生们对字词教学不感兴趣的现状，我们需要认真思考。
一、我们要全面了解学生的识字现状美国著名心理学家奥苏贝尔说过：“影响学生最重要的因素是学生已经知道了什么，根据学生的原有知识现状进行教学。
”当学生们带着小学六年的学习成果踏进中学的大门，是不是就证明他们之前学习到的东西都已经很好的掌握了，乃至于不需要加以巩固和提高当然不是这样。
就拿字词学习来说，我们的许多学生从小学开始就慢慢走上了“健忘之旅”，边学边忘。
进入了中学大门，许多人的基本功变得脆弱不堪。
所以我们作为初中语文教师，绝不能放心大胆的坐享其成，以为毕业的孩子都是一样的标准，对他们比尺子量得还要齐。
我们非常有必要通过一种行之有效的手段对本班的学生状况进行全面调查了解，以便根据不同学生的状况提出不同的学习要求，制定不同的教学策略。
对基础好的同学当然应要求高一些，而基础弱的同学就要在夯实基础上下工夫了。
比如，我在教学中就尝试了分层推进法，老师对学生提出能力等级和相关要求，让学生根据个人实际能力完成目标。
A级：看三分钟默写，全对记100分;B级：看三分钟默写，可获提示两次，全对记100分;C级：看三分钟默写，对60%即可记100分;D级：看三分钟可参加默写也可不参加，允许两次默写，对80%记100分。
这样分层推进，学生会互相激励，调动学习积极性，二、改造自身，使我们的识字教学具有“中学特色”回顾以往我们的语文课堂上，老师们大多在整体感知时用幻灯片出示“检查预习”的内容，包括“注音”、“解释词语”等,例如：在教学《绿色蝈蝈》这篇文章的时候，我设计的字词教学内容如下：整体感知：检查预习[出示幻灯片]1、给下列加点的字注音。
篝火狩猎喑哑静谧篡夺低劣钳子妒忌唾液撇开吮取大颚2、解释下列词语。
喧嚣：声音杂乱，不清静。
弱肉强食：指弱者被强者欺凌、吞并。
喑哑：嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。
静谧：安静。
篡夺：用不正当的手段夺取(地位和权力)。
劫掠：抢劫，掠夺。
酷爱：非常爱好。
津津有味：形容有滋味，有趣味。
贪婪：贪得无厌。
这种字词的教学借助于多媒体的功效，较之以前请学生到黑板前默写，效率似乎大大提高了，可这种“一闪而过”的呈现式教学留下来的痕迹却很淡漠，使我们一些教师自己也忽略了字词教学的重要性。
要知道中学阶段，对学生的字词要求就不仅限于能认会写，还要通其义、会运用。
通过近几年的中考题中，我们不难发现，中学阶段的字词教学应和小学有所区别，要更加突出对语境意义的把握，除此之外，写正确的字、写端正的字、写规范的字，也是初中字词教学的重要内容。
为了使字词教学不致于成为初中语文教学中的“鸡肋”，要让它“食之有味”这就要求我们语文教师从学生的角度出发，采取灵活机动的教学设计，例如，我曾经尝试了一种教学方法，即“单元集中教学法”，就是专门利用一到两堂课，对本单元涉及的生字词进行集中教学，或“情境教学法”即把课文中出现的重点或难以理解的词语找出来，利用多媒体出示给学生，使其在句子情境中理解重要字词的意思，在运用时还可体会他们的比喻义、引申义等。
例如，我在教学《紫藤萝瀑布》一文时，对重点的字词提示如下：师：“挑逗”一词在这里应该怎样理解它和“挑衅”有何区别生：我觉得“挑衅”是充满敌意的，而“挑逗”不是。
师：那文中的“挑逗”怎么理解“逗”给人以什么感觉生：，活泼，调皮。
作者用这个词写出了花的顽皮可爱。
文中还有那些你喜欢的画面生：我喜欢“又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。
”师：“忍俊不禁”是什么意思生：忍不住要笑。
师：忍不住的笑一定是发自内心的，这样的笑有什么特点生：甜美的，动人的。
通过以上的例子，我们不难发现当我们的课堂上，学生出现字词方面的问题时，我们应及时的对学生进行点拨和指导，在不经意间融入字词教学的元素。
这样，我们的字词教学才能达到事半功倍的效果。
总之，中学生的识字教学如果仅仅停留在认清字形的层面上，那么我们的字词教学就没有什么新意和进一步拓展的空间，所以我们要把中学生的识字难度系数提高到应有的水平上来。
三、有效检查落到实处，提高写字正确率。
为了保证字词教学的效果，有效的检查手段是必不可少的。
对于基础好的学生，我们可以通过开展班级、年级字词默写比赛，提高学生的积极性。
对于基础稍差一些的学生，我们可以对他们采取课堂随机检测的方法，及时发现他们身上的问题，帮助他们端正学习态度，养成一定的写字习惯。