磁铁的两极
苏教版科学二年级下册2.5《磁铁的两极》说课稿
苏教版科学二年级下册2.5《磁铁的两极》说课稿一. 教材分析《磁铁的两极》是苏教版科学二年级下册第2.5课的内容。
本节课的主要内容是让学生通过观察和实验，了解磁铁的两极及磁极间的相互作用。
教材以生动有趣的图片和简洁明了的文字，引导学生探索磁铁的性质，激发学生的学习兴趣。
在教材中，学生将有机会自己动手进行实验，观察磁铁的吸引和排斥现象，从而深入理解磁铁的两极。
二. 学情分析二年级的学生在生活中已经对磁铁有了一些感性的认识，知道磁铁可以吸引铁钉等物品。
但是，他们对磁铁的两极及磁极间的相互作用的理解还不够深入。
因此，在教学过程中，我将以学生已有的经验为基础，通过观察、实验和讨论，引导学生进一步探究磁铁的性质，提高他们的观察能力和思考能力。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够说出磁铁的两极，知道磁极间的相互作用。
2.过程与方法：学生通过观察和实验，探究磁铁的性质，提高观察能力和思考能力。
3.情感态度与价值观：学生培养对科学的兴趣，乐于探究，培养合作精神。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够说出磁铁的两极，知道磁极间的相互作用。
2.教学难点：学生能够通过实验观察到磁铁的吸引和排斥现象，并能够解释原因。
五. 说教学方法与手段在本节课的教学中，我将采用以下教学方法与手段：1.启发式教学：通过提出问题，引导学生思考和探究，激发学生的学习兴趣。
2.实验法：让学生自己动手进行实验，观察磁铁的性质，提高学生的实践能力。
3.讨论法：引导学生进行小组讨论，培养学生的合作精神和交流能力。
六. 说教学过程1.导入：通过展示磁铁吸引铁钉的图片，引导学生思考磁铁的性质。
2.探究磁铁的两极：让学生自己动手进行实验，观察磁铁的吸引和排斥现象，引导学生发现磁铁的两极。
3.磁极间的相互作用：让学生进行实验，观察磁铁之间的相互作用，引导学生理解磁极间的相互作用。
4.总结与拓展：引导学生总结本节课的学习内容，并鼓励学生思考磁铁在生活中的应用。
教科版(2017)小学科学二年下册《磁铁的两极》说课(附反思、板书)课件
我的说课完毕，谢谢各位老师！
但学生对“同一块磁铁各部分的磁力大小是否有区别”的认识是模糊 的，在前概念中可能存在许多不同的认知，如“各部分磁力一样大”、 “中间大、两头小”、“两头大、中间小”、“一头大、一头小”等， 这是本课教学需要解决的重点问题。
三、说教学目标
1. 能在观察中发现问题，提出问题，对问题做出推测。 2. 能够通过实验获取证据，用证据检验预测。 3. 能用多种方法探索磁铁不同部分的磁力。 4. 能体会认真实验和细致观察的重要性。 5. 初步养成用证据说话的意识。 6.初步运用简单材料设计实验，学习用实验解决问，我们感受到了条形磁铁上的五个位置 的磁力大小是不一样的，但是哪个位置磁力最大呢？中间位置是没有磁 力，还是磁力比较小呢？同学们还是有不同的意见。怎么办呢？下面我 们再来做一个实验。
（二）探索活动二：用磁铁的不同部位接触回形针 1. 课件展示实验装置，明确实验方法。 ①实验材料：磁力测试卡纸，1根条形磁铁，5枚回形针；
3. 展示实验结果。问：看到了什么现象？你可以得出怎样的结论？ （中间也有磁力，但很小。） 4. 活动小结。上面我们做了三个实验，大家都看到了什么现象？这些现 象说明了什么？（条形磁铁的中间磁力小，两端磁力大。） 科学上把磁铁磁力最大的部分称为磁极。条形磁铁上的磁极在哪里？ （请学生指一指）所以它有几个磁极？
《磁铁的两极》说课稿
教科版（2017）小学科学二年级下册 新教材
大家好，今天我说课的内容是新教材教科版小学科学二 年级下册第一单元《磁铁》的第3课《磁铁的两极》。下面 我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教 法、说教学过程和板书设计及教学反思这八个方面展开。接 下来开始我的说课。恳请大家批评指正。
四、说教学重难点
【精】《磁铁的两极》教案
《磁铁的两极》教案
两端的位置。
用小钢珠怎样找到蹄形磁铁的磁极？将钢珠放在
蹄形磁铁的中心位置，让小钢珠在蹄形磁铁凹槽处
自由滚动，你发现了什么？
也可用手把小钢珠放在磁铁中间,它会很容易滚到
这端或那端,用磁铁的不同部位去吸小钢珠,小钢
珠总是被吸到磁铁的一端,而吸在两端的小钢珠再
不会滚到中间去。
现象：我们发现钢珠被吸引到蹄形磁铁两端的位
置。
小结：我们发现大部分曲别针和钢珠都被吸引到
蹄形磁铁两端的位置，说明蹄形磁铁两端的位置磁
性最强，即为磁极（两个）。
课堂小结我们认识了磁铁能吸引一些物体，了解到磁铁具有一种看不见的磁力后，发现了磁力有强有弱。
我们借助曲别针和铁粉盒进行实验，发现条形磁铁
不同部位的磁力大小是不同的，我们观察到的条形
磁铁两端吸引的铁粉最多、吸引曲别针的能力更
强，进一步认识了条形磁铁的磁极。
板书磁铁的两极
磁力两端大，中间小。
《磁铁的两极》教案
《磁铁的两极》教案《磁铁的两极》教案（精选2篇）《磁铁的两极》教案篇1《磁铁的两极》是继《磁铁的磁性》后的磁铁单元的第二课。
是在学生认识了磁铁的磁性，知道磁铁的两极的磁性最强的基础上进一步研究磁铁，发现磁铁的两极不但磁性最强，还能指示南北方向。
探究活动也从原来的观察磁铁与其他物体间的相互作用，引伸到磁铁与磁铁间的相互作用。
课文安排了3个观察、实验活动。
第一个活动是观察可转动的磁铁，从而发现磁铁的两极能指示南北方向，形成南极、北极的概念。
第二个活动则自主开展实验探究进一步研究磁铁两极之间的相互作用，发现其规律。
第三个活动是玩磁铁小车的游戏，是运用“同极相斥”的性质开展的活动。
3个活动由浅入深，环环紧扣，活动虽难度不大，但要在40分钟内给学生充足的时间，并让学生反复多次实验，记录多次实验结果，然后在此基础上整理事实，发现规律，得出结论。
还是要花点心思的。
于是怎样有序、有效地开展探究活动，成了我这节课的主攻目标。
围绕着这个目标，在课堂上我采取了一些行之有效的方法，保障了学生的实验时间，整堂课学生在老师的指引下严谨而有序地完成了三个观察、实验活动以及多次实验的记录，并通过整理发现了磁铁两极相互作用的规律，学生情绪饱满，参与积极，人人动手，教学目标和研究目标都得以完成和实现。
课后反思自己的教学过程，我觉得在本堂课中有以下几个方面较为成功。
1、精心设计环节，科学分配时间。
本节课活动多，每个活动就算是最简短也不能少与5分钟，何况学生在活动后还要整理事实、完成记录，然后互相交流，才能发现规律，得出结论。
如果学生活动的时间不能保证，那么活动就变成了过场，达不到效果。
为了保证学生活动的时间，我在设计教学环节时，注意把不是活动的环节尽量地简单明了，不搞花架子。
如在教学引入中我就从上一节课的学习开始，既复习了旧知，又很自然地引入了新课，时间很短，就那么1—2分钟，而且节省了时间。
2、明确实验要求，方法指导到位。
在每次活动前我都会对学生的实验、观察活动进行指导，让学生明白怎样做，先做什么，再做什么，明确每个人做什么，使活动能有序而有效地开展，取得实效。
《磁铁的两极》PPT优质课件
研讨：你有什么发现？
➢ 条形磁铁两端磁力大，中间磁力小； ➢ 磁铁磁力最强的部分叫磁极； ➢ 条形磁铁有两个磁极。
பைடு நூலகம்
研讨：怎样找到U形磁铁的磁极？
我的课堂记录 铁粉在条形磁铁上是怎样分布的，画一画。
磁 体 的 两 极
磁体会产生 磁力！
磁体的各个部分都有磁力吗？磁力大小相同吗？
针对条形磁铁各部分的磁力大小，提出你的猜想？
各部分磁 力一样大
一端磁力大 一端磁力小
中间磁力大 两端磁力小
两端磁力大 中间磁力小
一、借助回形针感受磁铁不同部位的磁力大小
①
②
③
④
⑤
先将条形磁铁平放在桌上，用手指拿着回形针，依次放在条形磁铁的五个 部位，感受、比较。
二、用磁铁的不同部位接触回形针
1、将磁力测试卡纸平铺在桌面上；
2、在规定位置摆放好5枚回形针；
3、条形磁铁沿虚线慢慢平移靠近回形针；
4、观察5枚回形针被吸引的顺序；
5、重复几次并及时记录。
①
②
③
④
⑤
三、借助铁粉盒感受条形磁铁的磁力分布
我的课堂记录 铁粉在条形磁铁上是怎样分布的，画一画。
1、用手指轻轻敲击铁粉盒，让铁粉尽量 均匀平铺在盒子中；
《磁铁的两极(简单实验)》教学设计
《磁铁的两极（简单实验）》教学设计一、教学目标1.知识与技能目标幼儿能够知道磁铁有两极，了解两极不同的磁性特点。
通过简单实验，观察并感受磁铁两极对物体的吸引和排斥现象。
2.过程与方法目标通过实验操作、观察、讨论等活动，培养幼儿的动手能力、观察力、语言表达能力和对科学现象的探究能力。
在探索磁铁两极的过程中，激发幼儿对磁铁这一神奇物体的好奇心和探索欲望。
3.情感态度与价值观目标激发幼儿对科学实验的兴趣，培养幼儿勇于探索、积极思考的品质。
二、教学重难点1.教学重点让幼儿掌握磁铁有两极且两极磁性不同这一概念，并通过实验感知。
引导幼儿观察和描述磁铁两极吸引和排斥的现象。
2.教学难点用简单易懂、生动有趣的方式向幼儿解释磁铁两极的概念和磁性特点（不涉及复杂科学原理）。
三、教学方法实验教学法：通过设计简单的磁铁两极实验，让幼儿直观感受两极的特性。
讨论教学法：组织幼儿讨论实验结果和自己的发现。
观察教学法：引导幼儿仔细观察实验过程中磁铁两极的表现。
四、教学过程（一）导入（3分钟）教师：“小朋友们，我们已经知道磁铁很神奇，它能吸住一些东西。
今天呀，老师要告诉你们，磁铁还有更有趣的秘密呢！它有两个特别的地方，我们一起来看看吧。
”引出主题，激发幼儿好奇心。
（二）认识磁铁的两极（7分钟）教师拿出一根条形磁铁：“小朋友们，看这是一块磁铁，它有两个头，这两个头就是磁铁的两极。
我们可以把其中一头叫做北极，另一头叫做南极。
”教师可以在黑板上简单画出磁铁，并标注北极（N）和南极（S）。
教师拿着磁铁在一些小铁钉或回形针上方移动：“你们看，磁铁的两极都能吸起铁钉，但是它们还有不一样的地方哦。
”（三）磁铁两极吸引和排斥实验（10分钟）实验准备：准备足够数量的条形磁铁、小磁针（如果有条件）、一些小铁钉或回形针。
实验步骤：教师将一根条形磁铁放在桌子上，用另一根条形磁铁的北极靠近第一根磁铁的北极，幼儿会发现它们相互推开，教师引导幼儿观察：“看，这两个北极好像不喜欢对方，它们互相推呢！这种现象叫做排斥。
《磁铁的两极》教案
《磁铁的两极》教案一、教学目标1. 让学生了解磁铁的基本性质，知道磁铁有两极：N极和S极。
2. 让学生掌握磁铁的两极之间的相互作用规律：同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引。
3. 培养学生动手操作能力和观察能力，通过实验观察磁铁两极的特性。
二、教学重点1. 磁铁的两极：N极和S极。
2. 磁铁两极之间的相互作用规律。
三、教学难点1. 磁铁两极之间的相互作用规律的理解和应用。
2. 实验操作的技巧。
四、教学准备1. 磁铁2. 铁钉3. 铁板4. 指南针5. 实验记录表格五、教学过程1. 导入：a. 引导学生回顾上一课的内容，了解磁铁的基本性质。
b. 提问：同学们，你们知道磁铁有多少个极吗？它们分别是什么？2. 讲解：a. 讲解磁铁的两极：N极和S极。
b. 讲解磁铁两极之间的相互作用规律：同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引。
3. 实验一：观察磁铁两极的特性a. 学生分组，每组一份实验材料。
b. 引导学生进行实验，观察磁铁两极的特性。
c. 学生将实验结果记录在实验记录表格中。
4. 实验二：验证磁铁两极之间的相互作用规律a. 学生分组，每组一份实验材料。
b. 引导学生进行实验，验证磁铁两极之间的相互作用规律。
c. 学生将实验结果记录在实验记录表格中。
5. 总结：a. 教师引导学生总结本节课所学内容：磁铁的两极和相互作用规律。
b. 学生分享自己的实验成果和感受。
6. 作业：a. 学生回家后，用自己的磁铁进行实验，观察和记录磁铁两极的特性。
b. 学生回家后，用自己的磁铁进行实验，验证磁铁两极之间的相互作用规律。
六、教学拓展1. 引导学生思考：磁铁除了有两极，还有其他特性吗？2. 讲解磁铁的其他特性：磁性强度、磁化方向等。
七、课堂小结1. 教师引导学生回顾本节课所学内容：磁铁的两极、相互作用规律和其他特性。
2. 学生分享自己的学习收获和感悟。
八、课后作业1. 学生回家后，用自己的磁铁进行实验，观察和记录磁铁的磁性强度和磁化方向。
磁铁的两极（教学设计）（共5篇）
磁铁的两极（教学设计）（共5篇）第一篇：磁铁的两极(教学设计)《磁铁的两极》教学设计一、教材简析：《磁铁的两极》为三年级下册第三课。
对于磁铁，学生已经有了一定的科学概念，对磁铁的探究也比较感兴趣。
《磁铁的两极》让学生在已有知识经验的基础上进一步知道磁铁有两级，以及磁极间的相互作用。
在执教过程中，教室引导学生自己操作实验，让学生自己在探究中去发现问题、提出对问题的假设、验证假设得出结论.二、学情分析：三年级学生对科学课特别是实验课比较感兴趣。
对于磁铁，他们已经有了一定的知识经验，他们善于思考、善于想象、善于探究、善于合作，如能科学的引导，他们定能在科学探究中发现问题、提出问题、解决问题。
三、教学目标科学概念：1、磁铁上磁力最强的部分称磁极，磁铁有两个磁极。
2、两个磁极接近，有时互相吸引，有时互相排斥。
磁极间的作用是相互的。
过程与方法：1、在观察中发现问题、提出问题，对问题作出假设性解释。
2、通过实验获取证据，用证据来检验推测。
情感态度价值观：1、体会认真实验、细致观察的重要性。
2、体验重复实验的必要性和重要性。
四、设计理念：通过游戏，激发学生的好奇心和探究欲望，营造课堂探究学习的氛围。
本课以活动为主线，让学生在“玩”中发现问题、做出猜测、设计实验、动手验证、获得知识。
以自主、合作、探究的学习方式，让学生亲历一个完整的科学探究过程。
教师适时指导，把握好实验的细节和注意点，让学生的探究更有效，知识与能力同步发展。
重视学习的过程，加强探究中收集、整理、归纳的能力。
充分发挥学生的主动性和创造性，敢说，敢想，敢做，促进思维发展。
五、教学重点：鼓励学生设计不同的实验方案，对不同的实验方法做出比较和评价，体会同一问题可以用不同的方法解决。
指导学生在探究活动中要注意收集数据，利用数据验证磁铁的两个磁极磁力最强。
六、教学难点：通过活动，认识到磁极间有吸引和排斥两种不同的作用：这种吸引、排斥的作用是相互的；磁铁的两个磁极不同，作用不同。
二年级下册科学教案《磁铁的两极》教科版
一、教学内容
《磁铁的两极》为教科版二年级下册科学第四章第三节内容。本节课主要教学内容包括：1.磁铁有两极，分别是磁北极和磁南极；2.认识磁铁的同极相斥、异极相吸的特性；3.通过实验探究磁铁的两极及其作用；4.了解磁铁在生活中的应用。通过对本节课的学习，使学生掌握磁铁的基本性质，激发学生对科学探究的兴趣。
在教学方法上，我尝试采用了实验、讨论等多种形式，旨在激发学生的学习兴趣，提高他们的实践能力。但从教学效果来看，仍需进一步优化教学手段，如在实验环节，可以增加一些趣味性的元素，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
另外，关于课堂总结环节，虽然我鼓励学生提问，但仍有部分学生羞于开口。为了营造一个敢于提问、勇于表达的学习氛围，我将在课堂上多给予鼓励，让学生感受到提问的乐趣和价值。
-在实验过程中，教师引导学生注意观察磁铁的两极相互作用现象，教给学生记录和分析实验数据的方法，提高学生的科学思维能力。
在教学过程中，教师要针对教学难点与重点，运用多种教学方法，如讲解、实验、讨论等，帮助学生透彻理解磁铁的两极及其特性，培养学生的科学素养。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《磁铁的两极》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过磁铁相互吸引或排斥的情况？”（如玩磁铁时，相同的极难以靠近）这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索磁铁两极的奥秘。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解磁铁两极的基本概念。磁铁的两极是磁北极和磁南极，它们两极是磁铁作用的基础，是我们在生活中经常遇到的磁性现象的根源。
2.案例分析：接下来，我们来看一个具体的案例。比如，磁性挂钩利用了磁铁的同极相斥特性，使得我们可以将物品挂在冰箱上而不易掉落。
磁铁的两极ppt课件
课外拓展
8
磁铁的两极
磁
磁
极
极
强
A
B
C
强
D
E
磁铁上磁力最强的部分称磁极（。两个）
预习要求
实验
磁铁的两pp极t课件 反馈练习
课外拓展
9
磁铁两级的研究
ppt课件
10
磁铁两级的研究
实验：把两块磁铁的两端分别标上A、B、C、D再将他们相互接近，会有什
么现象发生？
实验步骤：
1、准备两块条形磁铁 2、在磁铁的两端标上A、B、C、D 3、分别让两块磁铁两端分别接触 4、用“←→”表示相互排斥，用“→←”表示相互吸 引 5、准确记录数据，完成实验单 6、小组汇报实验结果
ppt课件
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A
第一组
A
第二组
B
第三组
A
第四组
B
B
C
→←
B
C
←→
A
C
←→
B
D
→←
A
D
ppt课件
D
D
吸引
D
排斥
C
吸引
C
吸引
12
A 南极
B →← C
北极
南极
D 北极
结论：同一个磁极相互排斥，不同的磁极相互吸引
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指南针
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磁铁两级的研究
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反馈练习
填空
1、条形磁铁中间部分的磁性（最弱 ），两边的磁性（最强 ）。 2、磁铁上磁力最强的部分叫（ 磁极）。 3、磁铁的磁极有（ 2 ）个。 判断 1、磁铁能吸引铁，所以能被磁铁吸引的物质一定是铁。 （ X ）
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《磁铁的两极》我们设计的教学过程，改变了教材的原有设计，尽管会有其他教师也采用这种思路，但是我们感觉这样的设计，并使用下面的观点进行分析，是对我们自己认识科学课的教学，认识科学概念有帮助的。
研究的观点简介：1、概念建构的过程---（在某种教学内容下）是人类对一个概念由未知到已知发展的过程。
磁铁的两极在我们的设计中就是首先考虑了人类发展史上，对于磁铁两极相斥与相吸的发现及南北两极的定名的认识过程而设计的。
由于没有史实记载，我们只能假想这个认识的过程，但是我们认为这符合一般逻辑规律。
发现一种物质能够吸引铁质物品定名为“磁铁”------发现磁铁的不同部位磁力不同，出现了“极”-----可能在之前后人们发现“极”之间存在“相斥与相吸”的现象，借此可以提出一块磁铁上面会存在两个不同的磁极------人们开始尝试为磁极定名，可能就会认为“吸在一起的是同样的磁极”------由于技术的进步，磁铁的加工逐渐成熟，特定形状的磁铁出现，一次偶然的机会“磁铁能够指示南北”被发现-----随之促成了两极的新的定名和“同级相斥异极相吸”，修正了“吸在一起的是同样的磁极”的认识。
人们一次次的修正对磁铁认识的过程，就是概念发展的过程，概念的发展正是人类学习的过程。
教学的设计应该是符合人学习的过程。
这其中最重要的是“人的思维”，继续阐述观点。
2、概念的组成------思维活动是概念的重要组成孟学惠老师找到关于概念的定义:新华字典352页：概念是思维的基本形式之一，反映客观事物的一般的、本质的特征。
人们在认识过程中，把所感觉到的事物的共同特点抽出来，加以概括，就成为概念。
兰本达教授在《小学科学教育的“探究－研讨”教学法》(219)页一书中提出：概念这个词本身意味着一种思维运动的型式，一种属于抽象范畴的创造性的思维。
韦钰院士在《探究式科学教育教学指导》一书中提出：概念是有组织的、有不同程度覆盖的、用抽象语言表达的知识。
科学家在不断进行对自然界以及对人类自身的探究中,明确了对事物的分类，对事物和事件性质、过程的描述和解释。
这些对归类事物本质性的归类描述，就是我们通常所说的概念。
原本我们认为在教学活动中提升学生的思维活动与概念的建构是不同的两条线索，当我们思考这节课的时候，特别是想到人类认识磁铁的过程之后，突然发现在那个概念的建构的过程中，思维活动的意义。
面对相斥与相吸，人们会想“磁铁的‘极’是不同的”；面对相斥与相吸，人们会想“吸在一起的应该是同样的磁极”；面对指示南北，人们会发现“磁铁两极真的不同”面对前面一系列的发现，人们归纳出“磁铁有两个磁极，南极、北极，同极相斥、异极相吸”思维没有脱离概念形成的过程中，恰恰它与概念融合的是那么的紧密。
我们不应该想在教学活动中如何调动学生的思维，而是应该想概念到底是怎么建构的，发展的，在遵循人如何建构概念的过程中，学生的思维活动必然会动起来，而且是最有价值的思维活动，因为它紧紧地推进着概念的发展。
2、上位概念（观念）（不知道用得对不对）的具体化表现上位概念与科学概念的关系我还没有非常的明确，但是在上位概念中有着更为抽象的“观念”存在，而这些观念怎么落实到教学活动中？我们有什么办法？真的有可能在实践中发现一些最为原始的“观念”，毕竟观念也像是前面提到的概念发展过程一样，是逐渐伴随人类的认识过程发展起来的，这个过程中总会有最为原始的“观念”出现。
研究中的两件事情，促使我们思考。
实验设计的改变：教材中设计的相斥与相吸的实验是学生拿着磁铁接近悬挂的磁铁，课堂上教师发现，在这样的实验活动中，学生难以说出“相互吸引、相互排斥”，总是说“我的磁铁推那块磁铁，吸那块磁铁”。
讨论后我们决定让学生双手分持两块磁铁，感知磁铁间相互作用力的存在，实践中效果不错。
概念图的出现：与此同时，孟老师画出了一个简单的概念图，现在看来不是很严谨，但是其中关于“力的相互作用”与“相互吸引、相互排斥”的联系，让我们又一次陷入了思考。
两件事情先后出现。
“相互作用”是不是一种人类认识事物的观念？我们认为是。
因为在不同的概念中，事物之间相互作用的关系是时常出现的，它构成了众多的理论的根基（自身知识不足，这只是感觉，我还需要证据说明）。
如果“相互作用”是学生需要的“观念”，那么“同级相互排斥，异极相互吸引”的概念掌握中，“相互”的认识就显得非常重要了，这不只是一个要学会掌握的知识了，而是要在教学活动中紧紧抓住的概念的核心（因为科学概念中包含“观念”），这将会是学生在实践中得到的最为原始的“观念”。
在这个认识基础上，联系我们实验方法的改变，就会找到有说服力的根基，让学生体验“相互”。
这样在以建构概念为目标的教学活动中，上位概念（观念）的应用就有了一个实实在在的抓手，教学方式的改变不再只是经验上的解读，而是上升到一个更高的层面上的分析与应用。
在教学活动中，教师不再使用“相斥、相吸”而是说“相互排斥、相互吸引”，也是为了突出“相互”而为的。
磁铁的两极课堂实录教学目标：科学概念：磁铁有南北两极，能指南北。
两块磁铁的两极相互接近时，同极相互排斥，异极相互吸引。
过程与方法：学生通过探究没有标识的两块磁铁磁极间的相互作用，发现两块磁铁的两极有时相互吸引，有时相互排斥，推测出每块磁铁有两个不同的极；通过悬挂磁铁，观察磁铁停下的方向，发现磁铁能指南北，一端是南极，另一端是北极；学生通过两个活动进行逻辑分析和推理得出：磁铁有南北两极，同极相互排斥，异极相互吸引的科学概念。
情感态度与价值观：通过活动培养学生注重反复实验，注意观察实验现象。
学会分析实验现象，找到之间的联系，提高逻辑思维能力。
教材说明：《磁铁的两极》是四年级上册第四单元的第二课，学生通过上一节课对磁铁的初步认识，知道了磁铁能够吸铁，磁铁两端磁性最强，叫做磁极，这是一块磁铁的共同点，本节课继续研究磁铁的两极通过一系列的活动，推理出磁铁两极之间相互作用规律。
知道每块磁铁都有两极，一端指南叫南极，一端指北叫北极，发现两块磁铁的磁极相互接近时，同极相互排斥，异极相互吸引。
课堂上通过几个活动展现学生思维的过程，培养学生逻辑推理能力，展示学生头脑中形成科学概念的全过程并且初步感知有关磁铁的上位概念——力。
设计思路：教学过程：师：上节课，我们研究了磁铁，知道了磁铁能吸铁，磁铁磁性最强的地方是哪儿？（两端），我们把这两端叫做磁极，这是磁铁的相同点。
这节课，我们继续研究磁铁的两极，看看还有什么特点？（出示课题磁铁的两极）师：今天，老师为每组准备了两块这样的磁铁，如果，我们把两块磁铁（没有标明磁极）看看有什么发现？（出示板贴 ）生：学生分组活动学生汇报：生1：两块磁铁相互接近时，有东西在两块磁铁中间挡着一样，不让它们结合。
生2：把它们接近时，好像有一种力量让它们马上接近。
把一块磁铁换了一个方向以后再接近怎么也到不了一块儿，使劲儿接近就会上下错着。
师：两块磁铁的磁极相互接近时，有时会往一块吸，我们就把它叫相互吸引，我们用相互吸引的符号表示（ ）像你们说的两个磁极接近时感觉有股力量在挡着，怎么也吸不上，硬放在一起时，手有什么感觉呢？生1：使劲往一块放时，手会抖。
生2：手会感觉中间有一股力量往两边推。
师：我们就把它叫做相互排斥，用这个符号表示（ ）。
学生通过用两只手握住磁铁两级去相互接近，让两只手去感觉两块磁铁接近时产生的力，学生在这个环节中提到中间有一股力量挡着，往两边推，学生还提到手会抖，或者中间有一股力量使它们一下就吸上了，学生充分体验了力是相互的。
“力是相互的”是我们在这次教学设计中寻找到的“上位概念”，我们认为学生学习“磁铁同极相互排斥、异极相互吸引”的概念并不是学习的全部，而建立“力的相互作用”的意识才是更加关键的，它涉及了科学概念中“观念”层面的问题，是学生掌握一系列概念的终极目标之一，理解自然万物的“相互作用”。
为强化这一点，在后面的教学活动中，教师使用的语言没有简化“相互排斥相互吸引”，而是使用“相互排斥、相互吸引”，强化“相互”。
师：你现在能准确地说得清楚两块磁铁相互接近时，哪个磁极与哪个磁极相互吸引，哪个磁极与哪个磁极相互排斥呢？生：不能，因为我们还不知道这个磁极的名称。
师：怎么办呢？生：做标记，可以用字母表示。
师：好，现在我们把两块磁铁的四个磁极分别做上记号，用字母AB C D生：分组标出ABCD 记号。
师：我们已经把两块磁铁四个磁极分别做上了标记，你现在能准确地告诉大家了吗？生：不能。
师：为什么？怎么办？生：需要再试一试。
教师在活动中反复再问“能准确地告诉大家。
”，这里要求“准确”就是为了强调磁极标识的标注方法，让学生在这个问题上深入的思考，后面的许习活动中，学生会针对磁极的标注有多次的思考。
师：这回在试的时候，注意随时把每次现象记录下来。
试之后，要能准确地告诉大家谁与谁相互吸引，谁与谁相互排斥。
生领取记录单学生分组活动师：请你准确地告诉大家，在你们的实验中，相互吸引的是哪两个磁极？相互排斥的是哪两个磁极？学生汇报：相互吸引师：有没有不同结果呢？哪几个组？为什么会有不同的结果呢？你们讨论讨论。
生：分组讨论学生对出现的不一样的结果感到意外，因为对学生已知的知识造成了困惑，学生拿着磁铁反复试，发现磁铁的同一极与另一块磁铁两极相接近时，一端会相互吸引，另一端会相互排斥，学生通过讨论分析出每块磁铁都有两极，而这两极不同。
因为两块磁铁都被包上，学生虽然原认知中有对磁铁的知识，知道南北极，同极相互排斥，异极相互吸引，但是学生面对这两块磁铁，找不到南北极，不知道怎么解释自己已有的知识。
师：通过你们的讨论，刚才出现两种不同的结果，原因是什么呢？生：老师并没提出统一的要求，两块磁铁放的方向不一样，我们组是在相互吸引的情况下标的。
生：我们组是在相互排斥的情况下标的。
师：我们在标记号的时候有两种情况，有的组是在相互吸引的情况下标的，有的组是在相互排斥的情况下标的，出现这两种情况，有什么办法统一呢？在教学进行到这个环节时，学生一个令我们惊喜地回答表现出来。
生：我认为可以把吸在一起的两极标为同样的磁极。
这个与现有知识完全背道而驰的解释，恰恰表现出人类在了解认识磁铁两极的知识概念过程中的真实表现，当没有发现磁铁可以指示南北的知识背景下，人们就会认为，吸在一起的磁极是“同极”。
学生此时的认识是符合对一个概念的认知过程的，而后续的发展是在学生在新的现象的启发下，联系刚刚建立的解释，通过思维活动形成的新的概念。
同时那些保留有书本学习的磁铁概念的学生面对事实，也在怀疑自己的“符号化的概念”。
师：老师这里有一个方法，看看能不能进一步帮助你们。
（出示材料，教师演示）把粘扣粘在磁铁中间位置，把磁铁粘紧后，磁铁悬挂起来，手轻轻地离开，静置一会，另外两名同要仔细地观察磁铁的两极停留的方向，并记录下来。