基于目标管理的中学英语教学改革
基于新时代教育评价的“多元目标英语”探究
智行活力人物一、引言2014年3月30日教育部印发的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》指出，立德树人是发展中国特色社会主义教育事业的核心所在，是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的本质要求。
2018年9月10日，习近平总书记在全国教育大会上指出，要深化教育体制改革，健全立德树人落实机制，扭转不科学的教育评价导向。
2020年6月30日，中央全面深化改革委员会第十四次会议审议通过的《深化新时代教育评价改革总体方案》（以下简称《方案》）指出，教育评价事关教育发展方向，基于新时代教育评价的“多元目标英语”探究钱 峰《深化新时代教育评价改革总体方案》把教育评价提升到新的高度。
作为基础语言学科的英语课程，提倡“多元目标英语”教学，是基于新时代教育评价的探索和创新实践。
“多元目标英语”指出基础英语教育的学习目标不仅包括语言层面，还包括社会文化和认知思维层面。
基于新时代教育评价的“多元目标英语”要求，教学评价应以人为本，促进人的全面发展；应以过程性、形成性评价为主；应体现差异性、综合性和发展性。
教育评价 多元目标英语 实践与考量钱峰，特级教师、正高级教师，任职于江苏省宜兴市教师发展中心。
宜兴市第十七届人大代表，无锡市中小学教育科研带头人，无锡市义务教育综合督导课堂教学评估专家，无锡市直属学校“新时代•好教师”学科导师，江苏省乡村骨干教师培育站导师，江南外语教学研究中心专家组成员，中国教育科学研究院高级访问学者。
有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。
国家相继出台的教育改革方案，彰显了教育评价改革的重要性。
对基础教育课程来说，其教学评价引起众多学者、研究人员和一线教师的关注和研究。
其中我国学者龚亚夫提出的“多元目标”理念，相对贴合英语课程发展的变化要求，体现了英语教育的核心价值，为一线老师和教研人员就《方案》如何在英语教学中“落地”提供了参考。
二、“多元目标英语”的意蕴和维度多元目标英语理论体系的核心理念是从国家课程、社会需求和个人发展等角度提出课程的目标框架，即基础英语教育的学习目标不仅包括语言交流层面，还包括社会文化和认知思维层面。
黄山市屯溪二中 外国语学校基础教育课程改革十年来的主要经验总结
黄山市屯溪二中基础教育课程改革十年来的主要经验总结外国语学校伴随基础教育课程改革我校外国语办学也刚刚走过十个春秋。
十年来我校全体教师以满腔的热情，科学的态度，在课改的浪潮中认真探索，不断实践，初步形成了以人为本，英语为特长，以提高学生的综合素质和较强的适应能力为目标，注重学生个性发展需要的现代化、个性化的办学特色。
在形成这一特色的过程中，我们进行了以下几个方面的探索。
一、构建适应学生整体发展需要的现代教学体系面对我校生源相对薄弱的现实，为适应学生全面发展的需要，我们提出了“发展学生能力”的研究框架，把教学生自主学习、自主发展作为课堂教学改革的突破口，以学生乐学、爱学、会学为目标，建立起适应学生发展的教学体系。
我们在严格执行国家课程计划的同时，依据学校的办学宗旨和培养目标，提出了“适当压缩必修课，增开选修课，规范劳技课，丰富活动课”的改革思路，将课程设置改为由必修课、选修课、活动课3个板块构成。
选修课的教学目标定位在“拓展知识，陶冶情操，开发智力，培养能力，激发创造”这20个字上。
根据学生的需要，开设了若干门选修科目，如：文学鉴赏、心理健康、书画、摄影、牛津英语等，供学生自主选择。
根据学生兴趣，我们还建立了英语话剧、合唱团、艺术体操训练队等兴趣活动小组。
为了保证选修课和活动课的落实，我们采取了相关的保证措施：1．固定时间。
每天下午的第四节课和固定安排活动课和选修课，排入课表。
2．保证师资。
充分调动教师承担选修课和活动课教学的积极性，在待遇上给予倾斜。
3．建立考核、评价制度。
对学生实行考勤、考核制，对教师教学情况实行考评。
为配合构建适应学生整体发展需要的现代教学体系我们举行了系列文化活动，让学生在形式多样的文化活动中展示自我，在活动中培养高品位的人文精神。
我们有外语节、艺术节、体育节、读书节和科技周，此外还有各种各样的活动，如篮球友谊赛、排球联赛，卡拉OK大赛、摄影、美术、书法比赛。
学生有许多平时不易被发现的才华和潜能，学校有责任为学生搭建舞台，让他们展示自我，增强自信心，真正发挥主动性和创造性。
改革开放三十年我国中学英语教学目标对比研究
２ １ ３月 ２ ０２年 Ｏ日
改革开放三十年我国中学英语教学目 标对比研究
⑩ 山东聊城大 学外国语 学院 荣风静
改革 开放 以来 ，我国初 中英语 教学 目标 不断完 的关于 听的总量不低 于每小时 ４ ０词的规定 。教师可
பைடு நூலகம்
善， 英语 教育 的规模不 断壮大 ， 育教学取得 了显著 根据学校的具体情况 、 教 学生水平来灵活安排 。 强调 “ 借 成绩 。我 国制定 的初 、 高中英语教学大纲都是把语言 助语境 ， 克服 听力 中的生词 障碍 ”增 添了“ ， 能针对所 ，使 听力与语境相结 知识和语言技能 的培养作为英语教学的主要 目标 ， 听语段 的内容 ，记录简单信息 ” 而 英语课程标准在此基础上增加 了情感 、 文化和价值观 合 ， 在要求上提升 了一个台阶。 等方 面的要求 ，而且对各项 目标的顺序 进行了调整 ，
３第三阶段 （ ２ ０ ． 以 ０ １年《 日制义务教 育普通 高 据 图标 、 全 表格 写出简单 的段落或操作说 明 ， 降低 了写 整体设计 目标 ， 体现灵 活开放 。《 准》 标 将课程 目 标设定 为九个级别并 以学生 “ 能够做某事 ” 具体 描述
在语音方面 ， 大纲》 原《 强调基本知识 的掌握 ，标 《
达到课程 目标 的要求 。
一
然 的语 调、 当的语气就简单 的话题 提供 信息 ， 恰 能与
、
改 革 开 放 三 十 年 我 国 中 学英 语 教 学 目标 总体 他人合作完成任务 ，能有效地询问信息和请求帮助 。
对 比
不难看 出，标准》 《 更强调语言的交际功能及语言输 出
１第一阶段 （ １９ ． 以 ９ ０年《 日制 中学英语教 学大 的准确性 。 全 纲（ 修订本 ）为例 ） 》
英语课程改革十年（基础教育课程2011.8）
英语课程改革十年（基础教育课程2011.8）英语课程改革十年国家《英语课程标准》研制组与修订组英语课程改革，作为我国义务教育阶段总体课程改革的重要部分，10年来经过了一个在风浪中扬帆突进、令人充满激情的历程。
在教育部领导和主持课改工作部门的正确引导下，英语课程改革取得了重大的、鼓舞人心的成就，得到全国中小学校英语教育从业人员的广泛认同；同时，也使大家充满信心和决心，来面对今后前进路上可能遇到的新挑战。
一、10年来英语课程改革的主要收获（一）进一步明确了以素质教育为根本宗旨的理念自新中国建立以来，整个国民教育一贯重视对儿童青少年进行思想教育、德育教育。
“又红又专”、“德智体美全面发展”的素质教育理念，始终贯彻在整个教育的全过程。
而进入21世纪以来，随着社会发展、改革开放、经济建设深入开展所带来的新的形势，这一突出素质教育的理念得到了进一步升华。
17个义务教育阶段课程标准中的四个语言学科（语文、英、俄、日语），共同提出了语言课程“具有工具性和人文性双重性质”这一重要理念。
《义务教育英语课程标准》明确提出：“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。
就工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。
就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。
工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。
”这个重要理念，应当说是四个语言类课程标准在10年来的实施课标试验本过程中取得的最重要的突破，它是在《国家中长期教育发展规划纲要》有关素质教育，“以人为本”的指导思想指引下形成的。
目标管理在高中英语新课程中的应用
教学方法 。 目标 管理 ， 作为一种 企业管理方法 ， 其核 心理念与
新课程 的基本理念不谋而合 。因此 ， 在教学 过程 中进行跨学科 的理论方法 的引进 ，并结合教学特 点进行必要 的理论 创新和 实践创新 ， 也就成为必然。
新的 目标要求。传统的教育模式过于强调传授 和接受知识 ， 已 经不能适应新形 势的需要 。这就要求 广大的教育工作 者及时
更新教学观念 ， 大胆创新 ， 尽快探索 出一 套适虚新课程要 求的
１ ．目 标 管 理 的 基 本 概 念
目标 管理（ Ｍ ａ ｎ ａ ｇ ｅ ｍｅ ｎ ｔ Ｂ ｙ Ｏ ｂ ｊ ｅ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ ｓ ） 是普通管理学领域一
预期 的效 果 。现就 目标管 理在高 中英语新课程 中应用 的必要
按 照 国家教育部 门的有关规定 ， 新课程实验从 ２ ０ ０ ４年秋 季在部分地区开始进行 。 新课 程引进 了新的教育理念 ， 提出 了
性 和可行 性 ， 以及相应 的具体做法进行详 细的阐述 和说 明。
一
、
目标 管 理在 高 中英 语 新 课程 中应 用 的必 要性 和 可 行性
参 考 文 献 １ ． 柬定 芳 ， 庄 智 象． 现 代 外 语 教 学： 理论 、 实践 与 方 法 （ 修订 版） 【 Ｍ］ ． 上海 ： 上 海 外语 教 育 出版 社 ， ２ ０ ０ ８ ２ ． 肖川 ． 义务 教 育英 语 课 程 标 准 （ ２ ０ １ １ 版） 解读 【 Ｍ 】 ． 武汉 ： 湖 北教 育 出版 社 ， ２ ０ １ ２ ３ ． 中华 人 民共 和 国教 育部 ． 英语 课 程 标 准 （ 实验 稿 ） 『 Ｓ 】 ． 北京 ： 北 京 师 范 大学 出版 社 ， ２ ０ ０ １ ４ ． 赵 明仁 ． 反 思教 学 与教 师 专 业发 展 ［ Ｍ】 ． 北京 ： 北 京 师 范 大 学 出版 社 ， ２ ０ ０ ９ ５ ． 昊一安． 外语 教 师 专 业 发展 探 究【 Ｊ Ｉ ． 外 语 教 学 与研 究 ， ２ ｏ ０ ８ ６ ． 沈冬妮． 英语 教 师 专 业 化发 展 途 径 与 策 略 微探 ［ Ｊ １ ． 四 川教 育 学 院 学报 ． ２ ０ １ ０
在中学英语教学中渗透班级管理艺术的思考
在中学英语教学中渗透班级管理艺术的思考摘要：在新课程标准改革不断深化的背景下，教育部门倡导的创新传统教学模式以及理念，注重对学生的综合素质和认知能力的培养，因而中学英语教学迎来了新的机遇，同时，也对教师也发起了新的挑战。
除了传统以成绩为主的教学方式外，英语教学要求提升学生流畅的口语表达水平，科学合理的班级管理艺术能够帮助教师提升课堂教学的质量。
基于此，本文就如何将班级管理艺术渗透进中学英语教学中展开探讨及研究，这对于培养学生的英语学习兴趣以及学生自主学习能力有着一定的理论价值和实践意义。
关键词：新课程标准；中学英语教学；班级管理艺术引言：在中学英语教学课堂中，培养学科核心素养要求学生具有优秀的英语交际能力，而学生在校园内进行学习以及实践活动，中学生处于心智未成熟的年龄阶段，容易受到不良倾向的引导会做出不恰当的行为。
因此，学校管理部门应建立以学生为主的教学方式，以及系统的班级管理体系。
班级管理涉及到学生学业、身体以及心理健康等多方面领域，需要教师以及学校部门充当尽职尽责的引导者身份，从而营造良好的班级学习氛围，帮助英语教学课堂提升教学效率。
一、在中学英语教学中渗透班级管理艺术的作用当前网络信息技术飞速发展，为人们的工作学习生活带来便利的同时，也影响了传统教学模式下的教育环境。
学校以及教师在互联网中获得教育资源，致力于创新教学模式以及陈旧的教学理念，然而，学生在互联网短视频流行的风向中被外界因素所影响，具有与以往学生不同的观念以及认知态度，要求构建平等的师生关系以及自由空间，在环境改变的因素下，教师以及学生都需要一定时间进行适应，因而学校相关管理部门则在其中起到调和作用。
从细节做起，通过管理艺术加强师生之间的沟通交流，以及促进学生在被管理的过程中提升自律能力和学习效率，培养学生自主学习的技能，实现综合素质的全方面发展，重视班级管理艺术在实践教学活动中的渗透和应用，从而提升学生的学习兴趣，营造良好愉快的学习氛围。
探索分层教学设计，完善初中英语教育
探索分层教学设计，完善初中英语教育作者：朱玲玲来源：《校园英语·月末》2021年第08期【摘要】新课程的改革和素质教育口号的提出，对初中英语教学提出了新的要求。
每一位初中英语教师都应该在初中英语教学实践活动当中，引导学生培养相关语言能力;教师应该做到以学生为主体，不断挖掘学生的潜力，进而培养学生自主学习英语的能力和良好学习习惯，提高英语学科素养。
而这就需要教师引用初中英语分层教学模式，结合学生实际探讨科学有效的教学方法。
本文将从教学目标、教学方法、课后训练三个方面进行探讨。
【关键词】初中英语;分层教学;探索【作者简介】朱玲玲，江苏省南通市启秀中学。
每一位初中英语教师都应该明确的是，由于种种原因，每一位学生对于英语的学习水平和接纳水平、发展能力是不相同的。
这就需要教师能够结合学生实际情况，切实了解学生之间的客观差异，设计英语分层教学的教学理念，完善教学方法，切实做到为学生设计个性化英语教学，让不同层次的学生都能够突破自我、实现自我、完善有关英语学习的各项能力，进而提高整体素质。
在这里，笔者将根据自己多年的教学经验，分享自己的一点心得。
一、教学目标分层初中英语教学的过程也是教师引导学生不断积累英语思维、英语语言，进而提高学生英语表达能力的过程。
在英语学习过程当中，由于不同层次的学生的学习英语基础不同，和学习英语能力不同，也会导致同学们对于英语知识接受的能力不同，这就需要教师深入了解不同层次的学生的实际情况，依据因材施教的原理，进行教学目标分层教学;教师要做到真正的以学生为主体，开展一系列的教学目标设计，只有这样才能让每一位学生都能够达到自己能力范围内的英语学习效果最大化。
比如，教师在教授译林版初中英语时，对于不同层次的学生，应设立不同的课程目标。
对于英语学习基础一般的同学，教师可以为其设立的课程目标是提高这一层次学生对英语的学习兴趣，掌握词汇、语法、句型等基础知识和听说读写等基本技能，在口头表达中做到语音语调自然流畅，以及掌握本课程标准要求的单词搭配和用法。
以课堂教学改革为突破口 以目标管理为抓手 全面提高教学质量
以课堂教学改革为突破口全面提高课堂教学效率教学质量是学校发展的生命线，课堂教学是提高教学质量的主阵地，目标管理是实现教学质量目标的最有效的手段，我校通过通过抓课堂，实施年级教学目标管理责任制，找到了提升学校教学质量的着眼点和落脚点，取得了可喜的教学成绩，现将我们的做法汇报如下，愿与大家共享，不足之处敬请批评指正。
一，抓课堂，提炼教学亮点。
抓课堂教研是关键，如何让一堂课使学生乐学、会学、而且持续地激发学生的兴奋点，使每一个学生学有所获，最后高效地达成学习目标，始终是我们教研的课题，为此用了2年的时间着力进行课堂教学改革。
一，成立课改领导小组，我们成立了以校长为组长、教学副校长为副组长，教务处为办公室，教务主任和学校教研组长、教学骨干为成员的课改教研组，负责课堂教学改革的具体组织实施工作。
二，论证课题的有效性。
经过学习论证和专家的指导建议，我们确立了以“小组合作学习积分式评价”为课题的课堂教学改革的目标，重点解决，(1)，学生在课堂上学习兴趣低，学习气氛不浓。
(2)，学生学习两极分化现象，学生间的差距大(3)，学生学习动力不足，缺乏学习信心。
(4)、厌学辍学现象。
3,模式的创建思路，具体的模式是课堂上把学生分为学习小组，一般为4—6人为宜，小组成员兼顾好中差三类学生，班内各小组整体实力相对均衡，小组有小组长、记分员，负责小组成员的分工协作，及学生个人的成绩统计，每堂课教师在黑板上有专门的积分表，为各小组统计得分。
各学科教师每周进行统计小结，列出小组得分的曲线图，分析各小组变化，予以针对性的指导建议。
促进小组成员的整体发展进步，每月进行月统计，进行较为深入细致的总结，对成绩优秀的小组和进步较快的小组予以奖励，小组成员颁发奖状或证书，予以鼓励。
小组长介绍经验和其他小组共享。
学生都有着较强的个人荣誉感和集体荣誉感，我们能够把它激发出来，学生是没有不可救药的。
，在课堂教学内容的设计上，体现层次性，必须面向全体学生，如研讨反馈的问题，让每一个学生，都有机会展示自己，让每一个学生在课堂上体现自己的价值，逐步树立学生的自信心。
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基于目标管理的中学英语教学改革
发表时间：2013-12-27T14:11:41.530Z 来源：《素质教育》2013年10总第134期供稿作者：闫梦[导读] 目标管理是20世纪50年代中期出现于美国，以泰勒的科学管理和行为科学理论为基础形成的一套管理制度。
闫梦陕西省榆林市一中英语教研组719000 摘要：目标管理是一种主动参与的、民主的、自我控制的管理制度。
中学英语的教学目的就是让学生掌握英语，具备使用英语轻松交流的能力，因此，英语教师应将英语课程视为一门实践课。
通过本文我们应建立“以学生为主体，以教师为主导”的中学英语教学模式，提高学生主动参与的积极性，培养学生的知识运用能力。
关键词：目标管理中学英语管理策略目标管理是20世纪50年代中期出现于美国，以泰勒的科学管理和行为科学理论为基础形成的一套管理制度。
目标管理是一种主动参与的、民主的、自我控制的管理制度，强调“自我控制”，实现“自我控制”。
目标管理的管理过程可分解为建立目标、分解目标、指导实施目标和按目标进行检查评定等环节。
一、基于目标管理的中学英语教学模式中学英语目标管理的流程与步骤，主要包括目标设定、目标分解、目标实施、目标检验四个阶段。
1.目标设定。
在目标设定过程中，要以“让学生掌握英语语言，具备跨文化语言交际能力”为总目标，以“课堂互动”为实施方式，结合学生具体情况，制订分目标，使之协调一致。
2.目标分解。
要组织目标形成一个有层次的体系，从最终目标到特定的个人目标。
为了使每个人都有特定的个人目标，就必须对总目标进行分解。
这个体系的第一层是组织的远景，第二层是组织的任务。
在任何情况下，组织的使命和任务必须转化为组织总目标和战略，总目标和战略更多地指向组织较远的未来，并且为组织的未来提供行动框架。
这些行动框架必须进一步地细化为更多的具体的行动目标和行动方案。
在目标分解过程中，英语部组织广大教师学习国内外先进教学理念，开展了多种形式的教学与科研交流活动，组成了不同的教学与科研团队，制定了详细的计划与目标，并且迅速实施。
因此我们以分组互动和竞赛互动、现场演示互动、提问式互动为实施方式进行了迅速行动。
3.目标实施。
英语教学应该做到以学生为中心，突出学生的主体作用，改掉传统的以教师为中心、知识输入的教学方法，从而让知识传授的课堂成为互动式课堂，提高学生主动参与的积极性，重视培养学生的知识运用能力。
教师应尽量减少讲课时间，增加学生互动、讨论、研究的时间，教学内容要融入各种课堂活动中，灵活运用讨论、案例等教学法，调动学生学习和思维的积极性，使学生有独立思考和发挥创造才能的机会，提高学生的口语水平和英语的交际能力。
4.目标检验。
在目标实施的期限内，要对各个目标的完成情况进行定期检查。
检查的方法灵活多变，可采用自检、互检和责成专门的部门进行检查。
检查的依据就是事先确定的目标。
在检查过程中对发现的问题及时纠正，以确保目标可以顺利实施。
要着重对教师的师德、教学、科研进行检验与评估，对出色完成目标的人员进行奖励，对没完成目标的人员进行批评。
要从德、能、勤、绩等方面进行评估，强化对学生的“形成性测评+终极性测评”，多形式进行检测。
二、教学过程中的目标管理：课堂互动英语学习的目的有着极强的实践性和交际性，教师要与学生积极互动，努力为学生创设对话情境，让学生在相应的情境中运用语言，在交际实践中不断获取语言技能，发展其智力和能力，特别是创造力。
基于目前教学实践中存在的普遍性问题，在教学改革中应重点解决的核心问题是如何让学生积极主动地用英语进行表达与交流。
作为学生的我，经历的中学、大学的学习实践使我认识到，英语教学必须最大限度发挥学生的主体作用，而互动式英语教学是发挥学生主体性的最佳方式。
为了有效地引导学生全身心投入到课堂互动中，提高教学效率，我们提出了以下几点教学互动方式：1.分组互动和竞赛互动。
众所周知，英语语法对学生的重要性不言而喻，但是传授的方式却是传统教学方式，非常枯燥。
为了吸引学生听讲专心、掌握全面，灵活应用英语知识进行交流，我们可以运用分组互动和竞赛互动的教学方式，增加学生上课的讨论时间和英语对话时间。
2.现场演示互动。
实践证明，启发之妙，贵在引导。
教师应该将竞赛性质的教学方式带入课堂，然后进行现场演示，调动学生的自我表现欲望及喜欢竞赛的心理。
3.提问式互动。
教师的提问在于有针对性、有目的性地把学生的思维点迅速引向新旧知识的临界点上，其目的是激发学生温故而知新。
在具体问题的设计上，可运用故事引入法或悬念激趣法等手段渲染课堂气氛，变抽象问题为具体问题，变静态答疑为动态解疑。
这样就可以给学生强烈的感官刺激，有利于学生深刻的理解和牢固的记忆。
三、英语教学的目标评价：多元化过程性考核
1.坚持求实与创新相结合。
目标管理的核心是求实与创新。
求实与创新相结合，就是从学生的实际学习情况出发，实事求是地分析英语教学过程中的新情况、新问题。
首先由学生进行自我评价，再由英语教师、教研室和教务处通过召开座谈会的形式对学生的学业水平进行指导性总结，然后由有关人员组成联合考评小组对各项指标进行逐一的考核评定，及时发现问题、解决问题，及时改进学生的学习方法，使目标管理处于相对稳定而又新意迭出的动态过程。
2.坚持定量与定性相结合。
科学的定量与定性考查是目标管理运行成功与否的关键。
在将定量分析与定性分析结合起来的前提下，定量管理在目标管理中是至关重要的。
但是，要尽可能综合运用数量指标和质量指标来比较、衡量和考核教学效果，同时要在英语教学目标管理过程中建立起有效的目标责任制，以保证目标的顺利实施。
3.坚持计划性与灵活性相结合。
目标管理只是在具体的情况下最好的解决手段，而并非尽善尽美，它也存在一些自身固有的缺陷和不足。
由于目标是面向未来的，但是未来必然存在着许多不确定的因素，因此，目标任务的执行理应具有一定的弹性。
只有坚持计划性与灵活性相结合，才能保证中学英语教学中的目标管理真正落到实处。
参考文献
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[2]张勉项目管理在大学英语教学中的应用研究[J].语文学刊(外语教育与教学)，2012，（1）。
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作者简介
闫梦，女，工作单位：陕西省榆林市一中。
中学一级教师。
陕西师范大学教育硕士。
研究方向：英语学科教学。