中国近现代史纲要导言
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中国近现代史纲要第一讲导言课件
• 10、[美]周策纵：《五四运动：现代中国的思想 革命》，江苏人民出版社1996年版。
• 11、罗志田：《国家与学术：清季民初关于“国 学”的思想论争》，三联书店2003年版
• 12、汪荣祖：《走向世界的挫折——郭嵩焘与道咸同光 时代》，岳麓书社2000年版
• 13、张玉法：《民国初年的政党》,岳麓书社2004年版
• 如何理解？ • “前一任务是为后一任务扫除障碍，创
造必要的前提”。
• 后一个任务是什么？ • 根本目的。 • 实现现代化。（放在世界历史发展的大
背景下来认识）
中国近现代历史的主线
• 一代代仁人志士和人民群众为救亡图存而英勇奋 斗、艰苦探索的历史 ；
• 全国各族人民在党的领导下，经过艰苦的新民主 主义革命斗争，赢得民族独立和人民解放的历史 ；
• 中华民族与帝国主义的矛盾、封建主义和 人民大众之间的矛盾。这两对主要矛盾贯 穿着中国封建社会的始终，并对中国近代 社会的发展变化起着决定性的作用。
• 第四，中国社会主要任务的变化。 • 反对封建主义和帝国主义，谋求民族独立、
人民解放，实现国家富强、人民富裕。
• 注意：两大主要任务的关系
本次授课到此结束
• （一）鸦片战争前的中国 • 政治结构 ：中央集权君主专制体制
• 巩固了封建统治，维护了多民族国家的统一，在 中华文明数千年绵延不绝的政治保障，但在很大 程度上也抑制了中国封建社会的生机和活力。
• 经济结构 ：封建地主土地所有制 • 社会结构 ：族权和政权相结合的宗法等级
制度
• 文化思想体系 ：儒家思想 • 对外关系 ：闭关锁国
应断西遗 知柱来址 挨颓恶今 打垣盗存 因铭狂处 衰耻掳处 落辱掠残 ，，，， 国励东凄 富精土零 兵图明更 强治珠著 社换毁几 稷新恨分 安天添寒 。。。。
• 11、罗志田：《国家与学术：清季民初关于“国 学”的思想论争》，三联书店2003年版
• 12、汪荣祖：《走向世界的挫折——郭嵩焘与道咸同光 时代》，岳麓书社2000年版
• 13、张玉法：《民国初年的政党》,岳麓书社2004年版
• 如何理解？ • “前一任务是为后一任务扫除障碍，创
造必要的前提”。
• 后一个任务是什么？ • 根本目的。 • 实现现代化。（放在世界历史发展的大
背景下来认识）
中国近现代历史的主线
• 一代代仁人志士和人民群众为救亡图存而英勇奋 斗、艰苦探索的历史 ；
• 全国各族人民在党的领导下，经过艰苦的新民主 主义革命斗争，赢得民族独立和人民解放的历史 ；
• 中华民族与帝国主义的矛盾、封建主义和 人民大众之间的矛盾。这两对主要矛盾贯 穿着中国封建社会的始终，并对中国近代 社会的发展变化起着决定性的作用。
• 第四，中国社会主要任务的变化。 • 反对封建主义和帝国主义，谋求民族独立、
人民解放，实现国家富强、人民富裕。
• 注意：两大主要任务的关系
本次授课到此结束
• （一）鸦片战争前的中国 • 政治结构 ：中央集权君主专制体制
• 巩固了封建统治，维护了多民族国家的统一，在 中华文明数千年绵延不绝的政治保障，但在很大 程度上也抑制了中国封建社会的生机和活力。
• 经济结构 ：封建地主土地所有制 • 社会结构 ：族权和政权相结合的宗法等级
制度
• 文化思想体系 ：儒家思想 • 对外关系 ：闭关锁国
应断西遗 知柱来址 挨颓恶今 打垣盗存 因铭狂处 衰耻掳处 落辱掠残 ，，，， 国励东凄 富精土零 兵图明更 强治珠著 社换毁几 稷新恨分 安天添寒 。。。。
中国近现代史纲要导言 -
•
从毛泽东政治生涯经历的大大小小 20多次被批评、批判、撤职，体会“天 将降大任于斯人也,必先苦其心志,劳其 筋骨,饿其体肤,空乏其身”的真正含义。 • 从曾国藩曾两次自杀、一次准备自杀 的经历，体会没有人能随随便便成功的 结论。
具有批判性思维和创新精神
•
孙中山第一个喊出了“振兴中华”的 口号，推翻了封建帝制创建了中国历史 上第一个资产阶级共和国，他是辉煌的 历史里程碑。 体现了批判和创新精神！ • 曾国藩创立湘军，改革近代兵制。体 现了创新精神！
欢迎同学们学习
中国近现代史纲要
2、提高大家人文素质的需要
1）明白近现代历史上一些有影响的人物的 人生理想、奋斗历程，了解他们的成功、失 败及其原因，为我们的人生提供启迪。
林则徐 曾国藩 康有为、梁启超、孙中山、 毛泽东、蒋介石、邓小平 成功有相同的原因：
不断战胜面对的困难和挫折
•
从孙中山屡败屡战，锲而不舍的奋斗 中，感受到不屈不挠的精神。 • 从邓小平“三起三落”的一生中，你 会看到他笑对挫折、胸怀坦荡的意志品 质，对大家也会有启示。
• 毛泽东“农村包围城市，武装夺取政权” 的中国革命道路理论 ，体现了批判意 识和创新精神！ • 邓小平冲破了“左”的思想束缚，
近代史纲要导言
导言
其次，要运用学到的基本理论和马克思主义的立场、观点和方 法，联系当前社会主义现代化建设的实际和我们自身的思想实际，去 思考和分析问题，以提高分析问题和解决问题的能力。 其三，要以辩证唯物主义和历史唯物主义作指导，坚持实事求是 的原则，从历史事实出发，透过纷繁复杂的历史现象看到历史的本 质，通过横向和纵向比较，来认识中国革命和建设的历史规律、经验 教训和取得的成就。
导言
（二）近代时期[下]（1919——1949年），即从五四运动到新中 国成立，教材称做中编“翻天覆地的三十年”，又分为四个阶段： （1）1919——1927年，即从五四运动到国民革命失败； （2）1927——1937年，即从南京国民政府建立到抗日战争全面爆 发； （3）1937——1945年，即从抗日战争全面爆发到抗日战争胜利结 束； （4）1945——1949年，即从抗日战争胜利结束到中华人民共和国 成立。
导言
二、学习“中国近现代史纲要”的目的和要 求
第一、了解中国革命和建设发生、发展的客观社会条件，认识 中国革命和建设的客观规律。 第二、了解中国革命和建设的经验与教训，增强坚持四项基本 原则的自觉性。 第三，接受革命传统教育，激励建设现代化的奉献精神。
第四，学到丰富的历史知识，拓宽我们的视野，使我们更加聪 明起来。
导言 课后作业
思考题：
1、“中国近现代史纲要”的主要内容是什么？
2、大学生为什么要学习“中国近现代史纲要”这门课？ 小论文： 大学生为什么要学习“中国近现代史纲要”这门课，怎样才能学 好 这门课？
Байду номын сангаас
导言 本课小结
以上就是我们这节导言课所讲授的主要内容。通过这一节课的讲 授，我们了解了“中国近现代史纲要”的课程性质及主要内容；懂得 了 学习“中国近现代史纲要”的目的和基本要求；掌握了学习“中国近 现代 史纲要”的基本方法。 这些都为我们以后更好的学习“近现代史纲要”这门课打下了良 好 的基础。
《中国近代史纲要》导言孙.ppt
争取民族独立和人民解放、实现国家繁荣 富强和人民共同富裕两大历史任务。
（二）中国近现代历史的主线：
中国近现代史，就其本质和主流来说，就是一 代又一代的仁人志士和人民群众为救亡图存而英勇 奋斗、艰苦探索的历史；尤其是全国各族人民在中 国共产党领导下，进行伟大的艰苦的斗争，经过新 民主主义革命，赢得民族独立和人民解放的历史；
4.中国自古以来就有修史的传统
• “二十四史”： • 这是正史，是国家承认的史书。即有： • 《史记》、《汉书》、《后汉书》、《三国志》、
《晋书》、《宋书》、《南齐书》、《梁书》、 《陈书》、《魏书》、《北齐书》、《周书》、 《隋书》、《南史》、《北史》、《旧唐书》、 《新唐书》、《旧五代史》、《新五代史》、 《宋史》、《辽史》、《金史》、《元史》、 《明史》
史书的种类
• “二十四史”都是正史，都是纪传体史书； 还有纪事本末体、编年体等。此外，史书 还有通史、断代史、国别史、专史等之分。
5.关于历史、历史学、历史观
• 历史与历史学的关系：二者既有联系，又 有区别。
• 坚持马克思主义史观，反对民族虚无主义。
二、课程主要内容
（一）中国近现代历史的主题：
本课程依据中国近现代历史发展的脉络，将其 分为互相衔接的三个阶段，形成上、中、下三编， 我们把它分为八讲。
四、课程（教材）结构：
上编：从鸦片战争到五四运动前夜（1840——1919， 旧民主主义革命时期）
中编：从五四运动到新中国成立（1919——1949， 新民主主义革命时期）
下编：从新中国成立到社会主义建设新时期 （1949——2009，）
中国近现代史纲要
•
•
导言
• 什 么 是 历 史？
“人类历史”，是“对人类经历的叙述 和反思”，是对“人类的成就、希望和 挫折、斗争和胜利的记录和解释”。
（二）中国近现代历史的主线：
中国近现代史，就其本质和主流来说，就是一 代又一代的仁人志士和人民群众为救亡图存而英勇 奋斗、艰苦探索的历史；尤其是全国各族人民在中 国共产党领导下，进行伟大的艰苦的斗争，经过新 民主主义革命，赢得民族独立和人民解放的历史；
4.中国自古以来就有修史的传统
• “二十四史”： • 这是正史，是国家承认的史书。即有： • 《史记》、《汉书》、《后汉书》、《三国志》、
《晋书》、《宋书》、《南齐书》、《梁书》、 《陈书》、《魏书》、《北齐书》、《周书》、 《隋书》、《南史》、《北史》、《旧唐书》、 《新唐书》、《旧五代史》、《新五代史》、 《宋史》、《辽史》、《金史》、《元史》、 《明史》
史书的种类
• “二十四史”都是正史，都是纪传体史书； 还有纪事本末体、编年体等。此外，史书 还有通史、断代史、国别史、专史等之分。
5.关于历史、历史学、历史观
• 历史与历史学的关系：二者既有联系，又 有区别。
• 坚持马克思主义史观，反对民族虚无主义。
二、课程主要内容
（一）中国近现代历史的主题：
本课程依据中国近现代历史发展的脉络，将其 分为互相衔接的三个阶段，形成上、中、下三编， 我们把它分为八讲。
四、课程（教材）结构：
上编：从鸦片战争到五四运动前夜（1840——1919， 旧民主主义革命时期）
中编：从五四运动到新中国成立（1919——1949， 新民主主义革命时期）
下编：从新中国成立到社会主义建设新时期 （1949——2009，）
中国近现代史纲要
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导言
• 什 么 是 历 史？
“人类历史”，是“对人类经历的叙述 和反思”，是对“人类的成就、希望和 挫折、斗争和胜利的记录和解释”。
一、中国近现代史纲要课程导言
历史时期的划分
Hale Waihona Puke 学习方法事实判断与价值判断 定性分析与定量分析 理想化的简单与
现实的复杂性
课程的价值
了解和把握历史
__我在哪里? __我在哪里? 认识和服务社会 __我怎么办? __我怎么办?
“世界潮流,浩浩荡荡;顺之则昌,逆之则亡。”
关于课程成绩
平时成绩30+考试成绩70 平时成绩30+考试成绩70 考试内容:从讲课专题中抽取 考试内容: 考试形式:开卷 考试形式:
中国近现代史课程导言
主讲 童小彪
课程性质:政治理论课?历史课? 课程性质:政治理论课?历史课?
基本内容—— 基本内容——十二个专题
1、中国近现代史概述 2、中国古代文明的世界地位及其由盛转衰
的原因 3、近代以来帝国主义入侵对中国的双重影 响 4、旧民主主义时期的中国近代化 5、从北洋政权到南京国民政府：中华民国 的双重影响
6、如何理解近代中国的三种建国方案、两
个中国之命运 7、从陈独秀到毛泽东：中共六任领袖的更 替 8、抗日战争的反思与启示 9、人民军队胜利与国民党军队失败的原因 10、民主党派与中国新民主主义革命 10、民主党派与中国新民主主义革命 11、新中国的确立及其意义 11、新中国的确立及其意义 12、社会主义改造与社会主义改革的关系 12、社会主义改造与社会主义改革的关系
中国近代史纲要 导言
讨论题
1,帝国主义入侵究竟给中国带来了 1,帝国主义入侵究竟给中国带来了 什么？ 什么？ 2,如何正确评价历史人物 如何正确评价历史人物（ 2,如何正确评价历史人物（曾国 藩）？ 3,怎样看待辛亥革命的成功与失败 怎样看待辛亥革命的成功与失败? 3,怎样看待辛亥革命的成功与失败? 4,如何评价抗日战争的正面战场 4,如何评价抗日战争的正面战场 与敌后战场） （与敌后战场）? 5,怎样科学评价毛泽东和他领导的 5,怎样科学评价毛泽东和他领导的 社会主义建设时期的历史？ 社会主义建设时期的历史？
没有民族精神，国家就没有力量。 没有民族精神，国家就没有力量。 民富不等于国强。 民富不等于国强。 国难当头时，支撑我中华民族的是深山 国难当头时， 密林的二炮导弹兵，而不是黄埔江边的宝马、 密林的二炮导弹兵，而不是黄埔江边的宝马、 奔驰。 奔驰。
一个规律
两个了解
三个选择
有助于形成宽广的视野、 有助于形成宽广的视野、通达的思 大智慧; 维、大智慧; 有助于渗透性与创造性学习; 有助于渗透性与创造性学习; 增加文化素养,成为全面发展的人; 增加文化素养,成为全面发展的人; 有助于人生和事业的成功
目的与手段 ； 第一步与第二步的关系
物质层面——制度层面 制度层面——精神层面 物质层面 制度层面 精神层面
为什么3年多时间内， 6、为什么3年多时间内，几百万蒋军就 丢掉了大陆？ 丢掉了大陆？ 为什么宋庆龄、张澜、沈钧儒、 7、为什么宋庆龄、张澜、沈钧儒、李 济深、傅作义等著名人士会站到共产党一边？ 济深、傅作义等著名人士会站到共产党一边？ 为何满目疮痍、 8、为何满目疮痍、百废待兴的新中国 敢于同不可一世的美国对决朝鲜？ 敢于同不可一世的美国对决朝鲜？ 为何建国初期那么困难的时候， 9、为何建国初期那么困难的时候，钱 学森、钱伟长、钱三强都毅然回到祖国？ 学森、钱伟长、钱三强都毅然回到祖国？
中国近现代史纲要：第一章 导言
发帖者称：“看到的一幕幕让我义愤填膺。摄影师为
了5元钱在给他们做造型，”发帖者说，“我的心一阵痛
楚，怎能对得起我们的先烈们？”
prayer4587：我不想骂人，但，有一点，伤疤被揭开
是很疼的，尤其被自己的子孙笑着揭开。
拿菜刀的人：这几块钱真的需要这么挣吗？这几件衣服 穿上身，你们到底想要获得一种怎样变态的满足感？别人 的伤口，民族的伤痛，国家的耻辱，可以随意拿来玩弄戏 耍？
中华民族历史上有治史之传统
司马迁
“究天人之 际，通古 今之变， 成一家之 言”
刘之几
“史之为 用，其 利实博， 乃生人之 急务，为 国家之要 道。”
曾巩
史者，所以 明夫天下 之道也。
党的几代领导人都注重历史的作用
毛泽东
“读历史是 智慧的事” “今天的 中国是历 史的中国 的一个发 展” “历史的 经验值得 注意”
御前带刀：当地的职能部门是做什么的？作为一个爱国主 义教育基地，怎么能够允许这样低级趣味的东西存在？
网友“xinghua123：“如果打仗了，这些人就是十足的汉 奸、卖国贼。”。
黄山游客扮鬼子抢“花姑娘”旅游项 目
2011年08月
农家婚礼湊热闹，现场竟再现“皇军”抢亲场面。 2012.1
郑州市玉凤路与商城路交叉口的广告材料市场， 为“东洋广告店庆3周年”请来皇军。
主要内容
《中国近现代史纲要》课程主要讲授: 中国近代以来抵御外来侵略、争取民族独立、推翻
反动统治、实现人民解放的历史。帮助学生做到 “两个了解”领会“三个历史选择的必然”
了解国史 了解国情
中国共产党
“三个选择”
二、为什么要学习中国近现代史纲要
什么是历史 历史泛指一切事物的发展过程，包括自然的历
《中国近现代史纲要》在导言中部分
《中国近现代史纲要》在导言中部分《中国近现代史纲要》导言部分分为以下几个标题：一、中国近现代史纲要的意义《中国近现代史纲要》是一部系统概括中国近现代历史发展脉络的重要著作。
它对于深入了解中国近现代史的演进过程，把握历史发展的规律，具有重要的理论和实践意义。
本书的编写旨在总结经验、提出观点、阐明问题，为读者提供一个全面而系统的近现代史学习框架。
二、编写《中国近现代史纲要》的背景随着时代的变迁，中国近现代史的研究逐渐受到重视。
为了弘扬中华民族的优秀传统文化，传承革命先辈的光荣事迹，以及为了更好地应对当代世界的挑战，编写《中国近现代史纲要》成为当务之急。
这本书的编写不仅是对中国近现代史研究的一次总结，也是对历史发展规律的一次探索。
三、编写《中国近现代史纲要》的目的和意义《中国近现代史纲要》的编写旨在提供一本系统而简明的近现代史教材，使读者能够全面了解中国近现代史的重要事件、人物和思潮。
通过对历史的回顾与总结，我们可以更好地认识到历史的发展脉络，从而更好地把握当下，面向未来。
四、《中国近现代史纲要》的编写内容《中国近现代史纲要》的编写内容包括以下几个方面：首先，对近现代史的背景和特点进行概述，以便读者能够对这一时期的历史有一个整体的认识；其次，对中国近现代史中的重要事件和人物进行介绍，以便读者能够了解这些事件和人物对于中国历史的影响；再次，对近现代史的重要思潮和理论进行分析，以便读者能够理解这些思潮和理论对中国社会的影响；最后，对中国近现代史的发展趋势进行展望，以便读者能够对未来的历史发展有一个初步的认识。
五、《中国近现代史纲要》的编写方法编写《中国近现代史纲要》采用了系统化和概括性的方法。
编者们在研究和整理历史材料的基础上，将历史事件、人物和思潮进行了梳理和分类，并通过对相关事件和人物的描述和分析，呈现出了一个清晰而完整的近现代史图景。
同时，编者们注重概括性的表达，力求用简洁明了的语言将复杂的历史问题解释清楚，使读者能够轻松理解和掌握。
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“今天的中国是历史的中国 的一个发展。” • “我们要看前途,一定要看历 史.” ——毛泽东
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“每个党、每个国家都有自己的 历史，只有采取客观的实事求是的 态度来分析和总结，才有好处。” • “要懂得些中国历史，这是中国 发展的一个精神动力。” ——邓小平
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“一个民族如果忘记了自己的历 史，就不可能深刻地了解现在和正 确地走向未来。”
欢迎同学们学习
中国近现代史纲要
导 言
一、“中国近现代史纲要”课 的性质
全国高等学校本科生必修的思想 政治理论课之一 。
1998方案:开设七门课。
“马克思主义哲学原理” “马克思主义政治经济学原理” “毛泽东思想概论”
“邓小平理论和‘三个代表’重要 思想概论” “当代世界经济与政治”(文科开设) “思想道德修养” “法律基础” 另有“形势与政策” 课 （讲座或报告）
广义的学习， 既学习知识，又学习技能； 既学习历史，又学习现实； 既学习自然科学，又学习人文科学； 既向书本学习，又向实践学习； 既讨教于专家，又问计于民众； 既研究本国的实践，又借鉴外国的经验。 学习是没有边界的。
•
“高等教育的发展，不仅要有‘大 楼’、‘大师’，更要有宽松、宽 容、和谐的‘大爱’，要鼓励学生 追求真理、勇于创造、敢于创新， 并引导学生学会关爱，学会生存。”
• 在上世纪大部份的时间里，美国对自由 民主的信念犹如汹涌大海中的磐石。今 天它就像风中的种子，落在许多国土上 生根发芽。对民主的信仰不仅是我们国 家的信条，它是我们人类本能的希望， 是一个我们怀有但并不独有的理想，是 一个我们肩负并继承发扬的信念。
• 与自由为敌和与我们国家为敌的人都不 应置疑：传统和意愿将使美国继续参与 国际事务，平衡力量格局，加强自由的 势力。我们将维护我们的盟友和我们的 利益。我们将展示自己的目标，但不狂 妄自大。我们将坚决有力地对待攻击和 恶意。我们将向所有国家宣传赋予我们 国家生命的价值观。
•
——拉比（哥、诺贝尔物理学奖获 得者）
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中国最新《历史课程标准》：“使学生 了解人类发展进程中丰富的历史文化遗产。 总结历史经验教训，继承优秀的文化遗产， 宏扬民族精神；学会用马克思主义科学的 历史观分析问题、解决问题；学习从历史 的角度去了解和思考人与人、人与社会、 人与自然的关系，进而关注中华民族以及 全人类的历史命运。 培养学生健全的人 格，促进个性的健康发展。”
1、了解历史有助于认清国情 理解今天的政治
总结经验教训
历史与现实、政治密不可分
总结经验教训 “有国者，不可以不知《春秋》”
——司马迁
“览前王之得失，为在身之镜鉴”。 ——唐太宗 “人不通古今，马牛而襟裾”。
——韩愈
历史与现实、政治密不可分
• 欲知大道，必先为史。 • 灭人之国，必先去其史。－－ 夷人之祖宗，必先去其史。 （龚自珍）
41所名校《长江宣言》2005、8、7
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如果你到北大来再要计 较自己要不要考99分、100分 的话，那太可悲了。我当然 希望你们每个人好好学习， 能够功课学好，但不是考99 分、100分，争取班上考第一 名。在大学，应该更多地注 重培养自己的素质，培养自 己的能力。
——许智宏《弘扬大学精
神 培养创新人才》 2006、6
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根据2005方案，2006年作 重大调整 四年制本科的课程设置： 4门必修课
• 马克思主义基本原理 3分 • 毛泽东思想、邓小平理论和“三个 代表”重要思想概论 6分 • 中国近现代史纲要 2分 • 思想道德修养与法律基础 3分 • 同时，开设“形势与政策”课 2 分 • 另外，开设“当代世界经济与政治” 等选修课。
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Hale Waihona Puke “无限的过去都以现实为归宿， 无限的未来都以现在为渊源。” ——李大钊《史学要论》
“历史是现在与过去之间永无止境 的问答。”——英历史学家卡尔
•
“治学先要治史，无论学文学的， 学科学的，他应该看一部关于历史 简明而可靠的书。读史可以知今， 治史有助于研究现状……，历史上 都写着中国的灵魂，指示着将来的 命运。” ——鲁迅
•
一个人的人文素质是由它所属的民族 几千年文化创造的基因，积淀在他的血 液和灵魂中形成的。 • 人文教育以文史哲为主体，对人的素 质提高具有特别的价值，而中国历史恰 恰证是文史哲三位一体的糅合和载体。
人格的不断健全和完善
• “人格缺失，将越来越凸显成为大学 生择业的障碍。 • 专家呼吁，新时期的大学教育应更多 地关注大学生的精神境界，着力造就健 全的人格，为大学生的个人成长和社会 的发展进步奠定成熟的人格基石。” ——《大学教育应着力造就学生的 健全人格》（《瞭望》）
中央高度重视 总书记亲自批示
总书记亲自批示中宣部、教育部要 深入研究高校公共理论课的教学问 题。并成立了调研组，调研组就开 设中国近现代史相关课程问题进行 了专题调研。 • 全国教材“一本通”（一个提纲， 一个教材）
•
• 课改中心：把社会主义核心价值体 系融入国民教育体系全过程，把坚 持正确的政治方向放在第一位。 • 社会主义核心价值体系： 马克思主义指导思想、中国特色 社会主义共同理想、以爱国主义为 核心的民族精神和以改革创新为核 心的时代精神、社会主义荣辱观。
逻辑关系：
1、为什么中共要选择马克思主 义作为中国革命的理论指导 ？ 马克思主义的真理性： 哲学、政经 、科社 ——马克思主义基本原理
2、为什么马克思主义与中国革命、建设 、改 革相结合才能体现它的价值？ 毛、邓、三个代表 ——中国化的马克思主义 3、用马、毛、邓的立场、观点、方法 认识世界，改造世界。 思想道德修养与法律基础 当代世界经济与政治 4、 “两个了解” “三个选择” 新增： 中国近现代史纲要
想’上下功夫》）
•
“文化素质教育要在必要的人文社 会科学知识传授(文史哲、艺术、文化成 果)的基础上，使它内化为人的品格，提 高人的格调、品位、修养，也就是说提 高人的文化素质。 • 完成和实现了这种转化，才能完成 文化素质教育的任务，达到素质教育的 目的。简单的知识的传授与接受不能称 之为素质教育。” • ——同上
——江泽民
• “ 浩瀚而宝贵的历史知识既是人类 总结昨天的记录，又是人类把握今 天、创造明天的向导。” • “回顾历史，总结经验，是为了 加深对客观事物规律性的认识，是 为了更好地面对现实、立足现实， 指导现实。” ——胡锦涛
历史是人类借助对过去的回忆与思
考，来教化人们思想、启迪人们心智，培 育人们的理想和志向，激扬开拓进取的精 神和热情的。 可见，历史中不仅有大量存在的事实， 更有普遍存在的价值。事实是不变的，价 值都会随时代的进步和人类认识的深化而 不断扩展延伸。 因此有人说，“历史不仅是一种存 在，它永远是一种生成”。
——《大学教育应着力造就学生的健全人格》 (《瞭望》2003、10)
• • • •
教育的四大支柱： Learning to live together 学会共处 Learning to know 学会认知 Learning to do 学会做事 Learning to be 学会生存 —— 《学习：财富蕴涵其中》 （1996年，国际21世纪教育委员会向联 合国教科文卫组织提交的报告 ）
•
“人性既然不变，而且各地相同， 那么历史——对人类的以往活动记 录——便能帮助人们预测未来，对 比现实。” ——马基雅维利
•
“没有历史头脑的民族是健忘的 民族，一觉醒来，他们就不知道自 己是谁了。”
——美国哥伦比亚大学 戴安娜.诺维茨教授
“没有历史，一个社会就不会对自己的历史 起点、它的核心的价值观，以及过去的决定 对当前的影响有一个共同的记忆； • 没有历史，就不能对社会中政治的、社会 的或道德的问题进行任何合理的考察； • 没有历史知识和以历史知识为基础的探究， 人们就不可能成为见多识广、有鉴别能力的 公民。 • 而具备这种素质的公民是有效地参与政府的 民主过程，在全体公民身上实现美国民主理 想的追求过程中必不可少的。” ——美国历史学科《全国标准》
• 你们个人的所作所为同政府的作为同样 重要。我请求你们不计个人享乐为大众 造福；保护应该进行的改革不被随意攻 击；以及从帮助邻居做起，为国家服务。 我请求你们做公民：做公民而不做旁观 者；做公民而不做臣民；做有责任感的 公民，建设一个奉献的社会和一个有道 德的国家。
二、为什么开设《中国近 现代史纲要》课：
•
这段话饱含对于当代大学生 的深情和厚望，同时又深刻阐释了 党的教育方针、党在新时期关于大 学生思想政治教育的要求与当代大 学生实际需要相统一的现实基础。
• 布什总统就职演说： 坚持国家核心价值体系 倡导国民对国家的奉献
• 我们所有人都在我们国家漫长的历程 中有自己的位置；我们将继续这个历 程，然而不会看到它的尽头。这是一 个新世界承前启后的历程，一个从拥 有奴隶的社会变成崇尚自由的社会的 历程，一个强国保护而不占有世界、 捍卫而不征服世界的历程。这就是美 国的历程...一个并非完美无缺的民族的 历程，但是一个世世代代被伟大和永 恒的理想团结起来的民族的历程。
学习知识、培养能力、提高 素质是大学期间学习的主要 目的。
素质教育，就是一种更加注重人 才的人文精神的养成和提高，重视 人才的人格的不断健全和完善，也 就是说更加重视使学生学会“做人” 的教育理念。 • 大学是人格养成之所，是人文精 神的摇篮，是理性和良知的支撑。
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人文精神的养成和提高
素质教育中的三个如何：
美国摩根财团下的摩根大通公司投 资银行的中国区总裁朱德淼强调：摩根 公司的用人要求中，学习成绩只占25%， 只把专业素质和学习成绩作为考核人才 的一个基准，除此之外，摩根用人的三 个核心是： 第一，要正直； 第二，对知识要有很多的追求和好奇； 第三，要知道怎么与人打交道，与同 事打交道。
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“当国内外许多知名大公司无一例外地把 专业素质、学业成绩只作考核人才的一个 基准，而把学习能力与意识、正直、诚信、 谦虚的品质与待人接物的能力作为最重要 的条件。而我们的大学教育恰恰忽略了关 于‘人’的因素，造成了部分大学生的致 命缺陷，有人称之为‘大学培养人才的方 向性迷失’.”
“今天的中国是历史的中国 的一个发展。” • “我们要看前途,一定要看历 史.” ——毛泽东
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“每个党、每个国家都有自己的 历史，只有采取客观的实事求是的 态度来分析和总结，才有好处。” • “要懂得些中国历史，这是中国 发展的一个精神动力。” ——邓小平
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“一个民族如果忘记了自己的历 史，就不可能深刻地了解现在和正 确地走向未来。”
欢迎同学们学习
中国近现代史纲要
导 言
一、“中国近现代史纲要”课 的性质
全国高等学校本科生必修的思想 政治理论课之一 。
1998方案:开设七门课。
“马克思主义哲学原理” “马克思主义政治经济学原理” “毛泽东思想概论”
“邓小平理论和‘三个代表’重要 思想概论” “当代世界经济与政治”(文科开设) “思想道德修养” “法律基础” 另有“形势与政策” 课 （讲座或报告）
广义的学习， 既学习知识，又学习技能； 既学习历史，又学习现实； 既学习自然科学，又学习人文科学； 既向书本学习，又向实践学习； 既讨教于专家，又问计于民众； 既研究本国的实践，又借鉴外国的经验。 学习是没有边界的。
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“高等教育的发展，不仅要有‘大 楼’、‘大师’，更要有宽松、宽 容、和谐的‘大爱’，要鼓励学生 追求真理、勇于创造、敢于创新， 并引导学生学会关爱，学会生存。”
• 在上世纪大部份的时间里，美国对自由 民主的信念犹如汹涌大海中的磐石。今 天它就像风中的种子，落在许多国土上 生根发芽。对民主的信仰不仅是我们国 家的信条，它是我们人类本能的希望， 是一个我们怀有但并不独有的理想，是 一个我们肩负并继承发扬的信念。
• 与自由为敌和与我们国家为敌的人都不 应置疑：传统和意愿将使美国继续参与 国际事务，平衡力量格局，加强自由的 势力。我们将维护我们的盟友和我们的 利益。我们将展示自己的目标，但不狂 妄自大。我们将坚决有力地对待攻击和 恶意。我们将向所有国家宣传赋予我们 国家生命的价值观。
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——拉比（哥、诺贝尔物理学奖获 得者）
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中国最新《历史课程标准》：“使学生 了解人类发展进程中丰富的历史文化遗产。 总结历史经验教训，继承优秀的文化遗产， 宏扬民族精神；学会用马克思主义科学的 历史观分析问题、解决问题；学习从历史 的角度去了解和思考人与人、人与社会、 人与自然的关系，进而关注中华民族以及 全人类的历史命运。 培养学生健全的人 格，促进个性的健康发展。”
1、了解历史有助于认清国情 理解今天的政治
总结经验教训
历史与现实、政治密不可分
总结经验教训 “有国者，不可以不知《春秋》”
——司马迁
“览前王之得失，为在身之镜鉴”。 ——唐太宗 “人不通古今，马牛而襟裾”。
——韩愈
历史与现实、政治密不可分
• 欲知大道，必先为史。 • 灭人之国，必先去其史。－－ 夷人之祖宗，必先去其史。 （龚自珍）
41所名校《长江宣言》2005、8、7
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如果你到北大来再要计 较自己要不要考99分、100分 的话，那太可悲了。我当然 希望你们每个人好好学习， 能够功课学好，但不是考99 分、100分，争取班上考第一 名。在大学，应该更多地注 重培养自己的素质，培养自 己的能力。
——许智宏《弘扬大学精
神 培养创新人才》 2006、6
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根据2005方案，2006年作 重大调整 四年制本科的课程设置： 4门必修课
• 马克思主义基本原理 3分 • 毛泽东思想、邓小平理论和“三个 代表”重要思想概论 6分 • 中国近现代史纲要 2分 • 思想道德修养与法律基础 3分 • 同时，开设“形势与政策”课 2 分 • 另外，开设“当代世界经济与政治” 等选修课。
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Hale Waihona Puke “无限的过去都以现实为归宿， 无限的未来都以现在为渊源。” ——李大钊《史学要论》
“历史是现在与过去之间永无止境 的问答。”——英历史学家卡尔
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“治学先要治史，无论学文学的， 学科学的，他应该看一部关于历史 简明而可靠的书。读史可以知今， 治史有助于研究现状……，历史上 都写着中国的灵魂，指示着将来的 命运。” ——鲁迅
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一个人的人文素质是由它所属的民族 几千年文化创造的基因，积淀在他的血 液和灵魂中形成的。 • 人文教育以文史哲为主体，对人的素 质提高具有特别的价值，而中国历史恰 恰证是文史哲三位一体的糅合和载体。
人格的不断健全和完善
• “人格缺失，将越来越凸显成为大学 生择业的障碍。 • 专家呼吁，新时期的大学教育应更多 地关注大学生的精神境界，着力造就健 全的人格，为大学生的个人成长和社会 的发展进步奠定成熟的人格基石。” ——《大学教育应着力造就学生的 健全人格》（《瞭望》）
中央高度重视 总书记亲自批示
总书记亲自批示中宣部、教育部要 深入研究高校公共理论课的教学问 题。并成立了调研组，调研组就开 设中国近现代史相关课程问题进行 了专题调研。 • 全国教材“一本通”（一个提纲， 一个教材）
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• 课改中心：把社会主义核心价值体 系融入国民教育体系全过程，把坚 持正确的政治方向放在第一位。 • 社会主义核心价值体系： 马克思主义指导思想、中国特色 社会主义共同理想、以爱国主义为 核心的民族精神和以改革创新为核 心的时代精神、社会主义荣辱观。
逻辑关系：
1、为什么中共要选择马克思主 义作为中国革命的理论指导 ？ 马克思主义的真理性： 哲学、政经 、科社 ——马克思主义基本原理
2、为什么马克思主义与中国革命、建设 、改 革相结合才能体现它的价值？ 毛、邓、三个代表 ——中国化的马克思主义 3、用马、毛、邓的立场、观点、方法 认识世界，改造世界。 思想道德修养与法律基础 当代世界经济与政治 4、 “两个了解” “三个选择” 新增： 中国近现代史纲要
想’上下功夫》）
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“文化素质教育要在必要的人文社 会科学知识传授(文史哲、艺术、文化成 果)的基础上，使它内化为人的品格，提 高人的格调、品位、修养，也就是说提 高人的文化素质。 • 完成和实现了这种转化，才能完成 文化素质教育的任务，达到素质教育的 目的。简单的知识的传授与接受不能称 之为素质教育。” • ——同上
——江泽民
• “ 浩瀚而宝贵的历史知识既是人类 总结昨天的记录，又是人类把握今 天、创造明天的向导。” • “回顾历史，总结经验，是为了 加深对客观事物规律性的认识，是 为了更好地面对现实、立足现实， 指导现实。” ——胡锦涛
历史是人类借助对过去的回忆与思
考，来教化人们思想、启迪人们心智，培 育人们的理想和志向，激扬开拓进取的精 神和热情的。 可见，历史中不仅有大量存在的事实， 更有普遍存在的价值。事实是不变的，价 值都会随时代的进步和人类认识的深化而 不断扩展延伸。 因此有人说，“历史不仅是一种存 在，它永远是一种生成”。
——《大学教育应着力造就学生的健全人格》 (《瞭望》2003、10)
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教育的四大支柱： Learning to live together 学会共处 Learning to know 学会认知 Learning to do 学会做事 Learning to be 学会生存 —— 《学习：财富蕴涵其中》 （1996年，国际21世纪教育委员会向联 合国教科文卫组织提交的报告 ）
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“人性既然不变，而且各地相同， 那么历史——对人类的以往活动记 录——便能帮助人们预测未来，对 比现实。” ——马基雅维利
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“没有历史头脑的民族是健忘的 民族，一觉醒来，他们就不知道自 己是谁了。”
——美国哥伦比亚大学 戴安娜.诺维茨教授
“没有历史，一个社会就不会对自己的历史 起点、它的核心的价值观，以及过去的决定 对当前的影响有一个共同的记忆； • 没有历史，就不能对社会中政治的、社会 的或道德的问题进行任何合理的考察； • 没有历史知识和以历史知识为基础的探究， 人们就不可能成为见多识广、有鉴别能力的 公民。 • 而具备这种素质的公民是有效地参与政府的 民主过程，在全体公民身上实现美国民主理 想的追求过程中必不可少的。” ——美国历史学科《全国标准》
• 你们个人的所作所为同政府的作为同样 重要。我请求你们不计个人享乐为大众 造福；保护应该进行的改革不被随意攻 击；以及从帮助邻居做起，为国家服务。 我请求你们做公民：做公民而不做旁观 者；做公民而不做臣民；做有责任感的 公民，建设一个奉献的社会和一个有道 德的国家。
二、为什么开设《中国近 现代史纲要》课：
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这段话饱含对于当代大学生 的深情和厚望，同时又深刻阐释了 党的教育方针、党在新时期关于大 学生思想政治教育的要求与当代大 学生实际需要相统一的现实基础。
• 布什总统就职演说： 坚持国家核心价值体系 倡导国民对国家的奉献
• 我们所有人都在我们国家漫长的历程 中有自己的位置；我们将继续这个历 程，然而不会看到它的尽头。这是一 个新世界承前启后的历程，一个从拥 有奴隶的社会变成崇尚自由的社会的 历程，一个强国保护而不占有世界、 捍卫而不征服世界的历程。这就是美 国的历程...一个并非完美无缺的民族的 历程，但是一个世世代代被伟大和永 恒的理想团结起来的民族的历程。
学习知识、培养能力、提高 素质是大学期间学习的主要 目的。
素质教育，就是一种更加注重人 才的人文精神的养成和提高，重视 人才的人格的不断健全和完善，也 就是说更加重视使学生学会“做人” 的教育理念。 • 大学是人格养成之所，是人文精 神的摇篮，是理性和良知的支撑。
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人文精神的养成和提高
素质教育中的三个如何：
美国摩根财团下的摩根大通公司投 资银行的中国区总裁朱德淼强调：摩根 公司的用人要求中，学习成绩只占25%， 只把专业素质和学习成绩作为考核人才 的一个基准，除此之外，摩根用人的三 个核心是： 第一，要正直； 第二，对知识要有很多的追求和好奇； 第三，要知道怎么与人打交道，与同 事打交道。
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“当国内外许多知名大公司无一例外地把 专业素质、学业成绩只作考核人才的一个 基准，而把学习能力与意识、正直、诚信、 谦虚的品质与待人接物的能力作为最重要 的条件。而我们的大学教育恰恰忽略了关 于‘人’的因素，造成了部分大学生的致 命缺陷，有人称之为‘大学培养人才的方 向性迷失’.”