“影响动能大小因素”实验与探究案例分析.
实验14 探究物体的动能跟哪些因素有关(解析版)
实验14 探究物体的动能跟哪些因素有关基础考点梳理1.实验装置探究1 探究2【分析和论证】探究1中：当钢球质量相同时，钢球达到斜面底端速度越大，木块被撞击滑行的距离越远，说明钢球的动能与速度有关，速度越大，动能越大。
探究2中：当钢球达到斜面底端速度相同时，钢球质量越大，木块被撞击滑行的距离越远，说明钢球的动能与质量有关，质量越大，动能越大。
【实验结论】物体动能大小与物体的质量和运动速度有关：①质量相同的物体，运动速度越大，它的动能越大；①运动速度相同的物体，质量越大，它的动能越大。
【实验方法】（1）转换法：通过小球推动木块运动的距离来反映小球动能大小，推动木块运动距离越远，小球的动能越大；（2）控制变量法：①探究动能大小与质量的关系（控制小球速度不变，将质量不同的两小球，从同一高度由静止释放，小球质量越大，撞击后木块运动的距离越大，小球动能越大）。
①探究动能大小与速度的关系（控制小球质量不变，将质量相同的两小球，从不同高度由静止释放，小球速度越大，撞击木块后运动的距离越大，小球动能越大）。
【交流与讨论】（1）使钢球获得动能的方法：将钢球由斜面某一高度静止释放（重力势能转化为动能）。
（2）将质量不同的钢球放在斜面上同一高度处静止释放的目的：控制钢球达到斜面底端时具有相同的初速度。
（3）将质量相同的钢球由斜面上不同位置静止释放的目的：改变钢球达到斜面底端时的初速度。
（4）实验推理：当水平面绝对光滑时，木块将一直做匀速直线运动（力不是维持物体运动状态的原因，而是改变改变物体运动状态的原因）。
（5）水平面绝对光滑时对实验的影响评估：钢球撞击木块后木块移动的距离无法确定，钢球动能的大小无法比较。
（6）钢球在水平面上不能立即停下的原因：钢球具有惯性。
（7）木块最终停止的原因：受到摩擦力的作用（力是改变物体运动状态的原因）。
（8）实验中能量的转化。
①小球从斜面上由静止下落，下滑过程中重力势能转化为动能和内能；木块在水平面上运动时动能转化为内能。
探究动能的大小与哪些因素有关-初中物理实验
设计实验方案：
提示
（1）考虑“控制变量法” （2） 怎样比较动能的大小？
结论： 质量相同的物体,运动速度越大,它的动能越大。
运动速度相同的物体，质量越大，它的动能越大。
重力势能的大小与什么因素有关
猜想：
物体的质量 高度
设计实验、进行实验：
利用你身边的物品例如笔纸橡皮等进行实验验证你的猜想可以从物体下落时的破坏力来判断它的势能大小
实验一《探究动能的大小与哪些因素有关》
（1）实验关键——控制变量，增强对比 。 （2）具体方法：最好能在板面上固定较薄的铝铁皮，便于小车定向行驶，选用轻质木块，被推动距离更显著。
1、动能的大小跟哪些因素有关？
提示
利用你身边的物品，例如笔、纸、橡皮等进行实验，验证你的猜想，可以从物体下落时的 破坏力来判断它的势能大小。
结论：
质量相同的物体，被举的高度越高，重力势能越大； 高度相同的物体，质量越大，重力势能越大。
弹性势能的大小与什么因素有关？ 思考：以什么来判断弹性势能的大小？
弹性势能大小与
有关,
当
越大，弹性势能越
与速度和质量有关 与被举高度和质量有关 与弹性形变大小有关
。
弹性形变大小
弹性形变
大
拉弯的弓和变形的网球具有的能量是因为什么？ 发生弹性形变
弹性势能：物体由于弹性形变而具有的能。
结论： 弹性势能的大小与弹性形变的程度和物体材料有关。
结论： 弹性势能的大小与弹性形变的程度有关。
能量的单位 : 焦耳 简称焦,符号是 J
小结
能量
动能
势能
重力势能 弹性势能
探究方法：控制变量法 转换法
牛顿第一定律和影响动能因素实验
使它在平面上开始运动的速度
相同
。
，
②平面越光滑，小车受到的摩擦力越 小
速度减越小得越 慢 。 ③如果小车所受的摩擦力为零，小车将以 不变 的速度永远运动下
5、图甲是研究“物体动能的大小与哪些因素有关”的实 验装置。实验中让同一钢球从斜面上不同的高度由静止 滚下，打到同一个木块上。图乙是研究“牛顿第一定律” 的实验装置。实验中让同一钢球从斜面上相同的高度由 静止滚下，在粗糙程度不同的平面上运动。请回答以下 问题：
不能代替，木块是滑动摩擦
练习
斜面机械效率
Gh Gh FL Gh fL
1、如图所示，给水平桌面铺上不同的物体（毛巾、棉布、 木板），让小车自斜面（三个斜面相同）顶端从静止滑下， 观察小车从同一高度滑下后，在不同表面运动的距离。
（1）小车在 木板 表面运动的最远，这是因 为 小车受到的摩擦阻力小 。在此实验基础上推理分析： 如果运动物体不受力，它将 小车将保持匀速直线运动 。 （2）小刚想测其中一个斜面的机械效率，除测出小车 重和斜面长度外还需要测量的物理量有 斜面的拉力 、 斜面的高度 。
用滚动代替滑动，减小摩擦力
牛顿第一定律
试验方法
影响动能因素
控制变量法：三次实 第一次：控制质量相同， 验都控制“同一斜面、 高度不同。 同一小车、同一高度” 第二次：控制高度相同， 质量不同
牛顿第一定律
影响动能因素
1.这两个试验中小车和小球能互换用吗？ 小车和小球能互换实验，都是滚动摩擦 2.这两个试验中小车和小球能用木块代替吗？
2.如图为探究摩擦力对物体运动影响的实验。实验 时必须使小车从斜面上同一高度滑下，这是为了 使小车在平面上开始运动时 初始速度 相同。 实验时发现小车受到的摩擦力越小，小车运动得 越 快 。由此我们可以推断：假如小车在平面 上不受力，它将 保持匀速直线运动 。
探究影响动能和势能的因素实验
2、如图所示，是探究“动能大小与什么因素有 关”的实验装置。
木块B被推开距离的远近的大小来 （1）实验中通过观察_____________ 判断小球的动能大小； （2）为了研究动能大小与质量的关系，让质量不同的小球 探究动能的大小与质量的关系 从同一高度滚下，是为了 ________________________； （3）小文所在的物理兴趣小组借助速度传感器和其它仪器 得出了两组数据，如表一和表二所示
3、如图所示，某同学将两个相同的斜面并排放在水平桌 面上，利用它们探究动能或重力势能与哪些因素有关。 （1）将A、B两球（mA<mB）分别从两斜面的相同高度 处由静止同时释放，观察到它们并排滚动且始终相对静止。 这表明在滚动的任一时刻，两球的速度 相同 ，且两球 的速度跟 质量 无关。 （2）分别在水平桌面上的C、C’处放置相同的木块， 再将两球分别从两斜面的相同高度处由静止同时释放，观 察到 B 球将木块撞得更远。由此可得出结 论：当速度相同时，物体的质量越大，动能越大 。
探究影响动能大小的因素实验
茉莉花
wmf
1、影响动能的因素 （1）质量 （2）速度 2、实验的方法：控制变量法 （1）当探究与质量的关系时：改变质量， 选择不同质量的小球，控制初速度相同， 让小球从斜面的同一高度滚下。 (2)当探究与速度的关系时，改变速度，让 小球从不同高度滚下。控制质量相同，选 择同一小球或质量相同的小球。
3、判断动能大小的依据 看木块被推开距离的远近， 推得远，动能大，推得近动 能小。
4、实验的现象和结论 （1）探究与质量的关系 质量大的小球，推开木块的距离远，动能大； 质量小的小球，推开木块的距离近。 结论：当速度相同时，物体的质量越大，动能越 大。 （2）探究与速度的关系 速度大的小球，推开木块的距离远，质量小的 小球，推开木块的距离近。
探究影响动能大小的因素实验报告
探究影响动能大小的因素实验报告实验报告：影响动能大小的因素摘要：动能是物体运动过程中所具有的能量，其大小与物体质量和速度的平方成正比。
为了探究影响动能大小的因素，我们进行了一系列实验。
引言：动能是物体运动的一种能量形式，是物体运动所具有的能力。
在运动过程中，物体的速度越大，动能越大；物体的质量越大，动能越大。
在本次实验中，我们将通过改变物体的质量和速度来探究其对动能大小的影响。
材料与方法：1.实验器材：小汽车模型、弹簧秤、测速器、计时器、重物（如砖块）2.实验步骤：a.放置平滑的水平面作为实验桌面；b.将小汽车模型放在实验桌面上，并用弹簧秤测量其质量；c.将小汽车模型沿实验桌面上的线路推动，记录下推动的时间和距离；d.根据测得的时间和距离计算小汽车模型的速度；e.重复以上步骤，每次在小汽车模型上放置不同质量的重物，并记录对应数据；f.根据数据计算每次实验中小汽车模型的动能。
结果与讨论：在本次实验中，我们通过改变小汽车模型的质量和速度来观察其对动能大小的影响。
首先，我们测量了小汽车模型原始状态下的质量为m，将其沿实验桌面推动一定距离，记录下推动的时间t和距离d。
根据速度公式v=d/t计算得到小汽车的速度v，再根据动能公式K=1/2*m*v^2计算得到小汽车模型的动能K。
然后，我们在小汽车模型上放置了不同质量的重物，重复以上实验步骤。
通过计算发现，随着重物质量的增加，小汽车模型的动能也随之增加。
这是因为动能与质量成正比，质量增加会使动能增加。
接着，我们保持小汽车模型的质量不变，在不同推动距离下进行实验。
实验结果表明，随着推动距离的增加，小汽车模型的速度也随之增加，进而动能也增加。
这验证了动能与速度的平方成正比关系。
综上所述，动能的大小受物体质量和速度的影响。
质量越大，动能越大；速度越大，动能越大。
通过本次实验，我们对这些因素对动能大小的影响有了更深入的理解。
结论：动能的大小受物体质量和速度的影响。
经过实验证明，质量越大，动能越大；速度越大，动能越大。
力学分组实验十七：《探究动能大小与哪些因素有关》
实验十七：《探究动能大小与哪些因素有关》实验器材：木板、长方形木块、质量不同的小球。
实验原理：让小球撞击木块，观察木块在木板上移动的距离，如木块移动的越远，表示木块做的功越多，说明小球具有很大的动能。
实验步骤：1.将木板的一端垫高，组成一个斜面；2.让小球在斜面的不同高度滚下，推动木块在木板上前进，观察木块在木板上移动的距离。
（做三次）3.换做质量在较大的小球在斜面的同一高度滚下，观察木板在木板上移动的距离。
（做三次）实验结论：1.质量相同的物体，运动速度越大，动能越大；2.运动速度相同的物体，质量越大，动能越大；3.动能与物体的质量和物体运动的速度有关。
问题探究：1.在实验中,钢球动能的大小是如何显示的？提示：在同一平面上，木块被撞得越远，钢球动能越大，这是转换法。
2.在实验中，为什么让不同的钢球在同一位置释放？提示：目的是控制不同的钢球在撞击木块时速度相同。
3.在实验中，为什么让同一个钢球在不同的位置释放？提示：目的是控制同一个钢球在撞击木块时速度不同。
练习：1.在探究“物体动能的大小与哪些因素有关”的实验中，如图所示，让同一铁球从斜面的不同高度由静止释放，撞击同一木块．请回答下列问题：（1）该实验的目的是研究(选填“铁球”或“木块”)的动能大小与的关系；（2）该实验是通过观察来说明铁球对木块做功的多少，从而得出结论的；（3）若水平面绝对光滑，该实验还能得出结论吗？理由是：。
答案：（1）铁球、速度；（2）木块移动的距离；（3）不能、木块将一直运动下去。
2.在“探究影响动能大小的因素”实验中，如图a、b、c所示，让质量为m、2m的两个小球分别从斜面上由静止滚下，小球撞击放在水平木板上的木块，使木块滑动，虚线位置为木块滑动一段距离后停止的位置．（1）小球动能是由（填某种能量）转化来的。
（2）实验中通过反映小球动能的大小。
（3）比较两图进行的实验，可以探究小球的动能与速度的关系。
（4）比较a、b两图进行的实验，可以得到小球的动能随质量增大而。
如何探究动能大小的影响因素
如何探究动能大小的影响因素陕西张怡例1如图1所示的装置进行“探究动能大小的影响因素”实验。
用两根细绳将小球悬挂起来，拉起小球，当细绳与竖直方向成θ角后松手，小球撞击水平木板上的木块，记下木块移动的距离s。
改变角度θ的大小，重复实验。
（1）利用如图1所示的两根细绳悬挂小球，而不用一根细绳，其好处是（2）本实验探究的问题是物体的动能大小与的关系。
（3）利用上述实验，同时还可以探究的问题是。
解析（1）用两根细绳悬挂小球，小球不容易左右摆动，能更好地控制小球的撞击方向。
（2）细绳与竖直方向的夹角θ越大，小球撞击木块时的速度越大。
所以，通过改变θ角的大小，本实验可探究物体的动能大小与速度的关系。
（3）由于小球撞击木块时的速度大小取决于细绳与竖直方向的夹角θ，也就是小球的高度。
而小球从释放到撞击木块的能量转化是重力势能转化为动能，因此本实验还可探究物体重力势能大小与高度的关系。
答案（1）能更好地控制小球的撞击方向（2）速度（3）物体的重力势能大小与高度的关系例2（2019丽水）在做了“物体动能大小与哪些因素有关”的实验后，有些同学对“质量不同的钢球从同一光滑斜面、同一高度由静止开始沿斜面滚下，刚到达底部时的速度大小相等”有疑惑，小衢设计了如图2甲所示的实验：让质量不同的钢球A、B同时从同一高度由静止开始沿光滑斜面滚下，观察和比较两球相对运动情况，若B球相对于A 球，就可以说明任一时刻两球的速度大小相等。
小丽肯定了小衢的实验方案后，对实验又提出了两个建议：建议一：因为钢球在斜面上滚下的时间很短，不利于观察和比较钢球的运动情况，不改变钢球在斜面上的位置，不改变球与斜面的粗糙程度，为了延长钢球在斜面上滚下的时间，可采用的方法是；建议二：为确保钢球滚下时不偏离斜面，可在斜面上增设两个相同的光滑小凹槽（如图乙所示）。
从有利于观察和比较两球的相对运动情况的角度考虑，图中两个小凹槽的间距L应。
解析根据运动的相对性可知，若B球相对于A球静止，就可以说明任一时刻两球的速度大小相等。
8.实验八：探究物体的动能大小与哪些因素有关
实验八：探究物体的动能大小与哪些因素有关一、实验要点巧提炼二、创新实验拓思路如图所示是某位老师在做探究动能的大小的影响因素时改进的实验装置示意图，在白色支架板上固定有两列相同的凹槽轨道，在每个轨道上方一定距离处固定了一排等间距编号的塑料卡纸，塑料卡纸可以弯曲，当小球从轨道上端滑下后，穿过卡纸时，会损失一部分动能，相当于克服阻力做功，小球穿过的卡纸数越多，说明小球的动能越.如图甲、乙所示是实验中的情景，观察可知，图甲探究的是对动能大小的影响，图乙探究的是对动能大小的影响.甲乙三、针对训练再巩固1．（2020•南京一模）在探究“物体动能的大小与哪些因素有关”的实验中，让质量不同的铁球从斜面的同一高度由静止释放，撞击同一木块，能将木块撞出一段距离.如图甲所示.请回答下列问题：（1）让质量不同的铁球从斜面的同一高度处由静止释放，这样做的目的是使铁球到达水平面时的相同.（2）该实验是通过观察的大小，来比较铁球的动能大小的.（3）有同学用图乙装置，将不同质量的铁球把同一弹簧压缩相同程度后静止释放，撞击同一木块，完成（1）中的实验探究，这个设计方案存在的问题是.2．（2020•云南一模）小贝利用如图所示的装置探究“物体的动能大小与哪些因素有关”.他将小球A、B分别拉到与竖直方向成一定角度θ的位置，然后都由静止释放，当小球摆动到竖直位置时，会与静止在水平轨道上的木块C发生碰撞，碰撞后木块都会在水平轨道上滑行一定距离后停止.实验装置中小球A、B 的质量分别为m A、m B且m A＜m B；摆长为L且均相同；摆线与竖直方向的夹角为θ且θ1＜θ2.（1）在开始探究前，小贝将小球A、B同时拉到与竖直方向成相同角度的位置，然后由静止同时释放，观察到它们始终并排摆动且同时到达竖直位置.这表明两小球在摆动过程中的任一时刻的速度大小均（选填“相同”或“不同”），且与小球的无关.（2）小贝通过甲、乙所示的探究过程，他观察到B球能将木块C撞得更远，经过思考可得出结论：小球的动能大小与有关.（3）图乙中小球B到达竖直位置时的速度（选填“大于”“小于”或“等于”）图丙中小球B 到达竖直位置时的速度.如图乙、丙所示，图丙中木块C滑行得更远些，由此可得出结论：当质量相同时，物体的速度，动能越大.（4）在小球撞击木块C以后，如果木块C受到的力突然全部消失，C将做运动.（5）质量和速度谁对动能的影响较大呢？小明所在的物理兴趣小组借助速度传感器和其他仪器得出了两组数据，如表一和表二所示.表一（钢球撞击时的速度v＝8cm/s）序号钢球质量/g木板滑行的距离/cm110010220020330030表二（钢球的质量m＝100g）序号钢球撞击的速度/cm/s木板滑行的距离/cm18102164032490分析表一、二两组数据可以得出：对物体的动能影响较大.参考答案【答案】大速度质量1.（1）速度（2）木块被撞后移动的距离（3）压缩程度相同，小球的动能相同对木块做的功相同，木块移动的距离相同（合理即可）2.（1）相同质量（2）质量（3）小于越大（4）匀速直线（5）速度。
实验：探究动能大小与哪些因素有关
探究动能大小与哪些因素有关的实验报告【实验目的】探究影响动能大小的因素【实验器材】__________________________________________________ 【实验过程】（一）提出问题：动能大小与哪些因素有关？（二）猜想与假设：动能大小可能与_________________________有关。
（三）制定计划与设计实验：（四）进行实验与收集证据：探究一：探究动能与速度的关系1.取同一个小球从斜面的不同高度滚下。
2.在相对应的右图中标出小木块被撞击后所处的大概位置。
3、【分析与论证】由上图实验可得出结论：（1）、动能的大小与________有关。
（2）、________相同时，速度_____ 的物体能做的功多，表明它具有的动能＿＿。
探究二：探究动能与质量的关系1、取质量不同的小球分别从斜面的同一高度滚下。
2、在相对应的右图中标出小木块被撞击后所处的大概位置。
3、【分析与论证】由上图实验可得出结论：（1）、动能的大小与________有关。
（2）、________相同时，质量_____ 的物体能做的功多，表明它具有的动能＿＿。
4、实验完毕，整理实验器材。
（五）评估与交流：1、2、物体的动能与物体的_____和_____有关，_____越大，_____越大，物体具有的动能就越大。
（六）当堂训练1、关于功和能的关系，下列说法中正确的（）A.物体具有的能越多，它做的功越多B.物体有了能就一定正在做功C.做功的物体一定具有能D.物体做功的多少与它具有的能无关2、通常，载重汽车造成的车祸比小汽车造成的车祸要严重得多，这是为什么？但也有例外，这又是为什么？。
探究物体的动能跟哪些因素有关的实验报告
探究物体的动能跟哪些因素有关的实验报告篇一：实验报告:探究物体的动能与哪些因素有关摘要:本实验旨在探究物体的动能与哪些因素有关。
通过对不同形状、大小和材料的物体进行动能测试,得出了一些结论。
结果表明,物体的动能大小与物体的形状、材料和质量有关。
形状越大、材料越硬,物体的动能越大。
此外,质量越大,物体的动能越大。
结论为我们提供了有关物体动能的有用信息,对于设计和应用动能技术具有重要意义。
正文:1. 实验设计为了探究物体的动能与哪些因素有关,我们设计了一个实验。
实验使用一个电子称和一个万能试验机,用于测量不同物体的动能。
实验过程中,我们将物体放置在电子称上,并使用万能试验机对其进行冲击。
通过记录电子称上的读数,我们可以计算出物体的动能。
2. 实验结果我们对不同形状、大小和材料的物体进行了测试,并得到了以下结果:- 形状越大,物体的动能越大。
- 材料越硬,物体的动能越大。
- 质量越大,物体的动能越大。
这些结果表明,物体的动能大小与物体的形状、材料和质量有关。
形状越大、材料越硬,物体的动能越大。
这些结论为我们提供了有关物体动能的有用信息,对于设计和应用动能技术具有重要意义。
3. 实验结论通过本实验,我们可以得出以下结论:- 物体的动能大小与物体的形状有关。
- 物体的动能大小与物体的材料有关。
- 物体的动能大小与物体的质量有关。
篇二：实验报告:探究物体的动能与哪些因素有关引言动能是指物体运动时所具有的能量,它是物理学中一个非常重要的概念。
在探究物体的动能时,我们需要了解与动能有关的因素。
本实验旨在通过实验探究这些因素,为进一步研究动能的影响因素提供依据。
实验目的本实验的目的是探究物体的动能与以下因素有关:1. 物体的质量2. 物体的速度3. 物体的面积4. 物体的压力5. 物体的材料实验原理动能是指物体运动时所具有的能量,它可以通过公式E=1/2mV^2来表示。
在探究物体的动能时,我们需要了解与动能有关的因素。
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“影响动能大小因素”实验与探究案例分析
摘自：《洮北教育网》
教学案例：
1、提出问题，启发猜想
1、教师：物体能够做的功越多，表示这个物体具有的能量越大。
那么动能的大小决定于哪些因素呢？现在我们通过实验来研究。
师边实验边叙述：这是个带槽的木板，我们把钢球放到斜面上令其滚下，到达平面上打击1个小木块，推动木块做功，根据木块被推动的距离远近来判断钢球具有的动能的大小。
2、引导学生进行科学的猜想，在学生说出他的猜想后，追问他“你为什么要这样想呢？
3、教师：今天，我们只对两个猜想进行实验探究：动能是否与物体的质量有关；是否与物体运动速度有关。
2、制定计划，设计实验
1、教师提问：你如何通过实验证明动能与物体质量的关系，与物体运动速度的关系呢？
2、教师：在实验桌上放着1些器材，同学们从中选取合适器材设计1个实验来研究你的猜想是不是正确的。
请大家注意影响动能大小的因素可能不止1个，如果你是要研究物体质量的变化对动能的影响，那我们应如何设计实验才能知道动能的变化是由这个因素引起的，而不是由其它因素引起的呢？
3、学生讨论后回答：让1个因素不同，其他因素相同。
4、教师总结：请大家特别注意如果1个物理量与多个因素有关，我们在研究某1个因素对该物理量的影响时，应控制其它与该物理量有关的因素不变，这种研究问题的方法叫做“控制变量法”。
5、下面大家就根据我们的控制变量法设计实验，过1会儿我找同学把你的设计思路说1说。
学生思考后讨论、交流；教师参加1个组的实验设计。
完成后找另1个组的同学说出他们的实验设计，对学生进行适当的引导和点拨。
6、教师问：“大家赞同他的方案吗？其他同学还有没有更好的实验方案？”
7、教师指出：同学们在实验中要注意实验器材的选择。
特别要注意质量不的小球要斜面的同1高度滑下，这是为什么呢？
8、学生思考后回答：这是为了使小球从斜面顶端滑到斜面底端时具有相同的速度。
3、进行实验，收集证据
下面同学们进行实验并记录实验中的现象和数据。
学生进行实验，教师巡回指导，指出实验中的注意事项。
4、分析论证，归纳结论
实验完毕后，教师让各个小组交流实验的情况及结论并组织学生讨论。
无论学生的猜想是否与实验的结论相符，都要对学生进行鼓励，肯定他们的这种实事求是的探索精神。
教师引导学生总结影响动能的大小的因素：物体的质量和运动速度。
5、评估、交流与合作
回想实验过程，有没有可能在什么地方发生错误？操作中有没有失误？进行论证的根据充分吗？实验结果可靠吗？
与同学进行交流，自己的结果和别的小组的结果是不是相同？如果不同，怎样解释？
教学后反思：
通过该课用全面的眼光去看待问题，分析问题解决问题，通过观察、实验、分析等方式使学生理解物理现象的本质，从丰富多彩的课堂实验活动中培养学生学习物理的兴趣，再反过来用所学的知识去解决生活中存在的问题，从而激发学生的兴趣。
本节课在设计过程中力求化难为易，有利于学生的理解接受。
成功之处：
1、学生实验现象明显，不但能激发学生的兴趣，还能启发学生的思考，同时加强了学生的有关基本操作能力训练；
2、本节课由于与生活紧密联系使抽象知识具体化、复杂知识明了化，此时学生便能体验到物理知识在生活中的重要作用，，使学生能轻松愉快地接受这些较为抽象的知识。
4、注重学生的自主学习：教师在教学中注重引导，渗透研究方法方面的教育。
通过创设情景，让学生在教师的引导下去猜想、设计、观察、分析，培养了学生的自主探究能力。
5、创新培养：因学校的器材不够，学生能不受器材的影响而设计出让教师意想不到的探究方案，而且不止1种方案。
我想老师的作用也在于此，给学生创造宽松的自由学习空间，让学生去发现，去进步。
正所谓“授人以鱼，不如授之以渔”。
不足之处：
本节课反映出学生对身边的物理现象了解不多，对常见的物理现象注意不够，对1些较为复杂的例子，还难以用恰当的语言去描述。
因此在教学中需要教师引导学生发散思维，从全方位、多角度来考虑问题、描述问题，培养学生透过现象看本质；反映出个别学生实验操作能力有些不足。
因此在今后的教学中，加强学生实验操作能力的训练，对有些实验先让个别学生谈自己的方案，给那些没有方法的学生以提示，让每1个学生真正参与到教学中来；多加强语言表达能力的训练；在实验中让学生有目的的观察，明确的实验目的，加强学生实验能力的培养，培养学生分析问题的能力。
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