第10讲能量之源——光与光合作用
滤液细线要细、齐、直 分离色素
滤液细线干燥后再画一两次
使分离出的色素带平整不重叠 使分离出的色素带清晰分明
滤液细线不触及层析液
防止色素直接溶解到层析液中
5.实验出现异常的原因分析
(1)滤纸条上色素带颜色过浅的原因分析 ①未加二氧化硅或研磨不充分，色素未充分提取出来。 ②使用放置数天的绿叶或绿叶用量少，滤液中的色素(叶绿素)含量太少。 ③一次加入大量的无水乙醇，导致提取液浓度太低。 ④未加碳酸钙或加入过少，色素分子被破坏。 ⑤画滤液细线次数过少。 ⑥滤液细线触及层析液。
内部③基粒：由类囊体堆叠而成，分布有色素 和与光反应有关的酶
↓决定
(3)功能：进行 光合作用 的场所。
恩格尔曼实验方法的巧妙之处
(1)巧选实验材料： 选择水绵和好氧细菌，水绵的叶绿体呈螺旋式带状，便于观察；用好氧细菌 可以确定释放氧气多的部位。 (2)妙法排除干扰因素： 没有空气的黑暗环境排除了氧气和光的干扰。 (3)巧妙设计对照实验： 用极细的光束照射，叶绿体上可分为光照多和光照少的部位，相当于一组对 比实验；临时装片暴露在光下的实验再一次验证实验结果。
绿叶中色素的提取和分离 01
1.实验原理
有机溶剂(如无水乙醇) 溶解度
2.实验步骤
二氧化硅 碳酸钙
扩散均匀
3.实验结果
色素种类 色素颜色 色素含量 溶解度 扩散速度
胡萝卜素 橙黄色
_最__少__ _最__高__ _最__快__
叶黄素
黄色
较少
较高
较快
叶绿素a 蓝绿色
_最__多__
较低
较慢
叶绿素b 黄绿色
5.(2020·邯郸调研)下列关于光合色素的叙述，正确的是 A.变红枫叶叶绿体中红色的色素增加，叶绿素含量降低 B.高等植物叶片中橙黄色的色素是叶黄素 C.蓝藻的类囊体薄膜上有叶绿素和藻蓝素
√D.高等植物的叶绿体基质中不含光合色素
解析 变红枫叶的红色的色素存在液泡中，不影响叶绿体中的叶绿素，A错误； 高等植物叶片中橙黄色的色素是胡萝卜素，B错误； 蓝藻没有叶绿体，没有类囊体薄膜，C错误； 高等植物的叶绿体基质中不含光合色素，光合色素位于类囊体薄膜上，D正确。
CaCO3 SiO2
＋＋ ＋＋
√ A.①②③④ B.②④①③
丙丁 ＋＋ －＋ ＋－
C.④②③①
D.③②①④
4.(2019·江苏安宜中学测试)如图是利用新鲜的菠菜叶进行“绿叶中色素的提取 和分离”的实验，滤液经层析后，色素带在滤纸条上的分布情况，下列说法正 确的是 A.①是叶黄素，②是胡萝卜素，它们是类胡萝卜素 B.③是叶绿素b，其含量最多 C.④的溶解度最高，扩散速度最慢
√C.四种色素在层析液中溶解度最大的是Ⅲ
D.发黄的菠菜叶色素含量显著减少的是Ⅲ和Ⅳ
考向二 实验的拓展分析
3.在做提取和分离叶绿体中的光合色素实验时，甲、乙、丙、丁四位同学对相 关试剂的使用情况如下表所示(“＋”表示使用，“－”表示未使用)，其余操 作均正常，他们所得的实验结果依次应为
试剂
甲乙
பைடு நூலகம்
无水乙醇 － ＋
教材 拾遗
(1)温室大棚种植蔬菜时，应选用无色透明的玻璃、塑料薄膜或者补充蓝紫光 更有利于植物的光合作用。(P99与社会的联系) (2)植物幼嫩的茎和果实的细胞中也含有吸收光能的色素。(P100拓展题)
易错 警示
关于光合色素的4点提醒 (1)可进行光合作用的细胞不一定都含有叶绿体(如蓝藻等)，但是都含有光合 色素。 (2)叶绿素对红光和蓝紫光的吸收量大，类胡萝卜素对蓝紫光的吸收量大，对 其他波段的光并非不吸收，只是吸收量较少。 (3)植物叶片呈现绿色的原因是叶片中的色素对绿光的吸收少，绿光被反射出来。 (4)植物的液泡中含有的色素不参与光合作用。
6.如图是在电子显微镜下观察到的高等植物叶绿体结构模式图，下列有关叙述 错误的是 A.①和②均为选择透过性膜 B.③上分布有与光反应有关的色素和酶，这些色素对绿光
较多
_最__低__ _最__慢__
4.实验注意事项和目的
注意事项
操作目的
选新鲜绿色的叶片
使滤液中色素含量高
研磨时加无水乙醇
溶解色素
提取色素 加少量二氧化硅和碳酸钙
研磨充分和保护色素
迅速、充分研磨
防止乙醇过度挥发，充分溶解色素
盛放滤液的试管管口加棉塞
防止乙醇挥发和色素氧化
滤纸预先干燥处理
使层析液在滤纸上快速扩散
√D.菠菜叶如果放置时间过长，实验中③④色素带
宽度会变窄
捕获光能的色素和结构 02
1.捕获光能的色素及色素的吸收光谱
由图可以看出： (1)叶绿体中的色素只吸收可见光 ， 而对红外光和紫外光等不吸收。 (2)叶绿素主要吸收 红光和蓝紫 光， 类胡萝卜素主要吸收 蓝紫 光。
叶绿素b 叶绿素a
胡萝卜素 叶黄素
(2)滤纸条色素带重叠：
滤纸条没经干燥处理；滤液细线不能达到细、齐、直的要求，使色素扩散不一致。
(3)滤纸条看不到色素带：
①忘记画滤液细线；②滤液细线触及层析液，且时间较长，色素全部溶解到 层析液中。
(4)滤纸条只呈现胡萝卜素、叶黄素色素带：
忘记加碳酸钙导致叶绿素被破坏或所用叶片为“黄叶”。
影响叶绿素合成的三大因素
第10讲 能量之源——光与光合作用
考纲要求
1.光合作用的基本过程(Ⅱ)。 2.影响光合作用速率的环境因素(Ⅱ)。 3.实验：叶绿体色素的提取和分离。
内容索引
考点一 考点二 考点三 考点四
绿叶中色素的提取和分离 捕获光能的色素和结构及光合作用的探究历程 光合作用的基本过程 影响光合作用的因素及应用
叶绿体中色素的功能？
(必修１ P99“与社会的联系”拓展) 生产上, 用何种颜色的塑料薄 膜做顶棚产量高? 如果阴天或夜间给大棚内的农作物补光呢?
提示 无色, 因日光中各种颜色的光均能通过, 作物光合效率高。 补红光和蓝紫光。
2.叶绿体的结构与功能 (1)结构模式图
外表：① 双层膜
(2)结构
②基质：含有与 暗反应 有关的酶
1.(2019·黑龙江大庆实验中学第一次月考)下列关于“绿叶中色素的提取和分离” 实验的叙述，正确的是 A.绿叶中的色素只能溶解在无水乙醇中
√B.层析分离时必须确保滤液细线不触及层析液
C.制备滤纸条时用圆珠笔画横线更方便 D.若研磨绿叶时没有加入碳酸钙，则提取不到光合色素
2.如图表示新鲜菠菜叶中四种色素的相对含量及其在 滤纸上的分离情况，下列分析错误的是 A.叶绿体中的四种色素均分布在类囊体薄膜上 B.四种色素均可吸收蓝紫光
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人教版教学课件能量之源-光和光合作用
1880年，美国科学家恩吉尔曼实验
2009-12-01
湖南省桃江县第四中学
李孟贤
25
2009-12-01
湖南省桃江县第四中学
李孟贤
26
思考
1:为什么选用水绵做为实验材料？
水绵的叶绿体呈螺旋式带状，便于观察。
2:实验一为什么要在黑暗且没有空气的环境中进行？
排除氧气和光的干扰
3:为什么先用极细光束照射水绵？而后又让水绵完全暴露 在光下的目的是？
2009-12-01
湖南省桃江县第四中学
李孟贤
41
3、下图是利用小球藻进行光合作用实验的 示意图，图中A物质和B物质的相对分子 质量比是（C）
A．1∶2
B．2∶1 C．8∶9
D．9∶8
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湖南省桃江县第四中学
李孟贤
42
• 4、生长旺盛的叶片，剪成5mm见方的小块， 抽去叶内气体，做下列处理（见图），这四 个处理中，沉入底部的叶片小块最先浮起的 A 是（ ）。
第四节 能量之源——光与光合作用
第一课时
俗话说：万物生长靠太阳。为什么这样说呢？
2009-12-01 湖南省桃江县第四中学 李孟贤 1
请看下面的数据：
1.地球表面上的绿色植物每年大约 制造了4400亿吨有机物！ 2.地球表面上的绿色植物每年储存 的能量约为7.11×1018KJ，这个 数字相当于24万个三峡电站每年 所发出的电力。
3、总反应式： CO2+H2O
2009-12-01
光能
叶绿体
湖南省桃江县第四中学
(CH2O)+O2
糖类
李孟贤 34
4、光合作用的本质：
• 物质转化： CO2 + H2O （CH2O）+ O2 • 能量转化： 光能 ATP （CH2O）
光作用和光合作用
第四节 能量之源——光与光合作用
一、捕获光能的色素和结构
问题探讨
有些蔬菜在棚内悬挂发红 色或蓝色光的灯管,并且在 白天也开灯。
1、用这种方法有什么好处？ 不同颜色的光照对植物的光 合作用会有影响吗？ 可以提高光合作用强度。因 为光合作用吸收最多的是红 光和蓝紫光。
2、为什么不使用发绿色光的 灯管作补充光源？
肉细胞内的C3化合物、C5化合物和ATP含量的变化情况依
次是 C
A. 上升；下降；上升
B. 下降；上升；下降
C. 下降；上升；上升
D. 上升；下降；下降
4、光合作用的过程可分为光反应和暗反应两个阶
段，下列说法正确的是（D ）
A.叶绿体类囊体膜上进行光反应和暗反应 B.叶绿体类囊体膜上进行暗反应，不进行光反应 C.叶绿体基质中可进行光反应和暗反应 D.叶绿体基质中进行暗反应,不进行光反应
1、光下的植物突然停止光照后，C5化合物和 C3化合物的含量如何变化？
停止 光照
光反应 停止
[H] ↓ ATP↓
还原 受阻
C3 ↑ C5 ↓
2、光下的植物突然停止CO2的供应后，C5化合 物和C3化合物的含量如何变化？
固定
C3 ↓
CO2 ↓
停止
C5 ↑
增加 减少
减少 减少或没有 减少或没有
增加 增加
例如：硝化细菌、硫细菌、铁细菌等细菌。
2NH3+3O2 硝化细菌 2HNO2+2H2O+能量 2HNO2+O2硝化细菌 2HNO3+能量
6CO2+12H2O
能量 酶
C6H12O6+ 6O2+6H2O
基础巩固
1.叶绿体中的色素所吸收的光能，用于_水_的__光__解_ 和__形__成__A_T_P____;形成的_[_H_]_____和__A_T_P______ 提供给暗反应。
一、捕获光能的色素和结构
问题探讨
有些蔬菜在棚内悬挂发红 色或蓝色光的灯管,并且在 白天也开灯。
1、用这种方法有什么好处？ 不同颜色的光照对植物的光 合作用会有影响吗？ 可以提高光合作用强度。因 为光合作用吸收最多的是红 光和蓝紫光。
2、为什么不使用发绿色光的 灯管作补充光源？
肉细胞内的C3化合物、C5化合物和ATP含量的变化情况依
次是 C
A. 上升；下降；上升
B. 下降；上升；下降
C. 下降；上升；上升
D. 上升；下降；下降
4、光合作用的过程可分为光反应和暗反应两个阶
段，下列说法正确的是（D ）
A.叶绿体类囊体膜上进行光反应和暗反应 B.叶绿体类囊体膜上进行暗反应，不进行光反应 C.叶绿体基质中可进行光反应和暗反应 D.叶绿体基质中进行暗反应,不进行光反应
1、光下的植物突然停止光照后，C5化合物和 C3化合物的含量如何变化？
停止 光照
光反应 停止
[H] ↓ ATP↓
还原 受阻
C3 ↑ C5 ↓
2、光下的植物突然停止CO2的供应后，C5化合 物和C3化合物的含量如何变化？
固定
C3 ↓
CO2 ↓
停止
C5 ↑
增加 减少
减少 减少或没有 减少或没有
增加 增加
例如：硝化细菌、硫细菌、铁细菌等细菌。
2NH3+3O2 硝化细菌 2HNO2+2H2O+能量 2HNO2+O2硝化细菌 2HNO3+能量
6CO2+12H2O
能量 酶
C6H12O6+ 6O2+6H2O
基础巩固
1.叶绿体中的色素所吸收的光能，用于_水_的__光__解_ 和__形__成__A_T_P____;形成的_[_H_]_____和__A_T_P______ 提供给暗反应。
(完整word版)能量之源——光与光合作用知识点
5—4 能量之源——光与光合作用一、捕获光能的色素和结构1、光合色素（Ⅱ）2、叶绿体（1）分布：植物叶肉细胞（主要)（2）结构特点双层膜基粒：由类囊体组成,类囊体膜上有光和色素、酶基质:含与暗反应有关的酶3、光合色素的提取与分离（Ⅱ）二、光合作用探究历程（Ⅰ)见课本P100-102重点实验：恩格尔曼的水绵实验、鲁宾和卡门实验、卡尔文实验三、光合作用过程1、方程式2、过程（Ⅲ）常考：光照强度变化或CO2浓度变化，各物质的含量变化（如ATP、[H]、C3、C5等）。
3、光反应、暗反应比较四、影响光合作用强度的因素（Ⅲ）谨记谨记：总（真）光合速率＝净光合速率＋呼吸速率1、光照（1)光照强度A点:只进行光合作用AB段:呼吸＞光合B点：呼吸＝光合BC段:光合＞呼吸（2）光照时间（3）光质2、CO2浓度3、温度4、矿质元素N、P、K、Mg（叶绿素关键元素）五、光合作用原理的应用（Ⅰ)六、常考曲线图（Ⅲ）1、夏季晴朗的一天bc段下降的原因是，正午气温过高，气孔关闭，CO2吸收减少,使暗反应减缓. de段下降的原因是,光照强度降低。
6点、18点时，光合作用＝呼吸作用。
2、密闭容器中AB段：CO2不断增加，CO2释放较多。
呼吸作用＞光合作用。
BD段：CO2不断减少，CO2吸收较多。
呼吸作用＜光合作用DE段：CO2不断增加，CO2释放较多。
呼吸作用＞光合作用经过一昼夜，大棚内植物有机物的含量会增加。
E点的CO2含量低于A点，说明光合作用合成的有机物多于细胞呼吸消耗的有机物。
能量之源-光与光合作用课件
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整 体 建 构 和 谐 教 学
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一、捕获光能的色素
1、实验：绿叶中色素的提取和分离 提取原理： 叶绿体中的色素溶于有机 溶剂而不溶于水，可用无 水乙醇等有机溶剂提取色 （1）实验原理 素。 分离原理： 各种色素在层析液中溶解 度不同，溶解度高的随层 析液在滤纸上扩散得快， 反之则慢，从而使各种色 素相互分离。
整体建构和谐教学
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将干燥的滤纸剪成长与宽略小于试管长 ②制备滤纸条 与宽的滤纸条，并剪去一端两角。 在距离剪角一端1cm处用铅笔画一条细线
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一、捕获光能的色素
1、实验：绿叶中色素的提取和分离 提取原理： 叶绿体中的色素溶于有机 溶剂而不溶于水，可用无 水乙醇等有机溶剂提取色 （1）实验原理 素。 分离原理： 各种色素在层析液中溶解 度不同，溶解度高的随层 析液在滤纸上扩散得快， 反之则慢，从而使各种色 素相互分离。
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将干燥的滤纸剪成长与宽略小于试管长 ②制备滤纸条 与宽的滤纸条，并剪去一端两角。 在距离剪角一端1cm处用铅笔画一条细线
2015届《学海导航》高三生物一轮总复习配套课件：第10讲 能量之源—光与光合作用
3．1880年恩格尔曼实验
(1)本实验的实验组为极细光束照射处的叶绿体，对 照组为黑暗处的叶绿体和完全曝光的叶绿体。 (2)本实验中为自身对照，自变量为光照(照光处与不 照光处；黑暗与完全曝光)，因变量为好氧细菌分布。
【例4】1880年美国生物学家恩格尔曼设计了一个实 验研究光合作用的光谱。他将棱镜产生的光谱投射到丝 状水绵体上，并在水绵悬液中放入好氧细菌，观察细菌 的聚集情况(如图)。他得出光合作用在红光区和蓝光区最 强。这个实验的思路是( )
(2)应用：阴生植物的光补偿点和光饱和点比较低， 如图中虚线所示。间作套种时农作物的种类搭配，林带树 种的配置，冬季温室栽培等都与光补偿点有关。
【例9】在下面的四幅图中标出上图中A点、AB段、 B点和B点之后的氧气和二氧化碳转移方向。
解析：见上面曲线分析。
答案：
2．光照面积：
(1)曲线分析：OA段表明随叶面积的不断增大，光合 作用实际量不断增大，A点为光合作用面积的饱和点。随 叶面积的增大，光合作用强度不再增加，原因是有很多叶 被遮挡，光照不足。 OB段表明干物质量随光合作用增加而增加，而由于 A点以后光合作用强度不再增加，但叶片随叶面积的不断 增加，呼吸量(OC段)不断增加，所以干物质积累量不断降 低(BC段)。
和H2O合成有机物，可以在植物细胞的叶绿体中进行，
也可以在含光合色素的原核生物中进行；过程②是将 (CH2O)彻底分解，属于有氧呼吸全过程，场所有细胞质 基质，也有线粒体内膜和基质；过程③是硝化细菌利 用氧化NH3获得的化学能合成有机物的过程，属于化能
合成作用；过程④是无氧呼吸产生酒精的过程。有氧
呼吸和无氧呼吸可发生于同一细胞中。
于没有[H]和ATP供应，三碳化合物不能形成葡萄糖，积
能量之源-光与光合作用 说课稿 教案
能量之源-光与光合作用一、设计理念和思路理念：高中生物课程的基本理念“提高生物科学素养”中说：“它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平”。
因此在重视过程和方法的教育同时，不能忽视核心概念和概念相互联系的教学。
当然对核心概念不应该是静态的背诵和记忆，而应该在动态的、自主、探究、合作的学习过程中建立和形成，并重在理解和应用。
因此，在教学中还要遵循“倡导探究性学习”的基本理念。
思路：生物界中，最基本的物质和能量代谢就是光合作用。
它为包括人类在内的几乎所有生物的生存提供物质和能量来源。
光合作用对人类和整个自然界都具有重要的意义。
同时理解掌握光合作用的过程，有利于学生理解和分析植物体的生理活动，生态系统的结构和功能等相关知识点，也为解决农业生产中实际问题打下良好的基础。
这一节内容充分体现了生物知识的综合性、复杂性和实用性。
可见本节内容在整个生物知识体系中占据不可忽视的重要地位。
另外，在历年高考中“光合作用”都是命题的焦点，分值很高。
三．说教学目标课程标准的具体内容标准中,与本节有关的表述是“说明光合作用,研究影响光合作用速率的环境因素。
”。
属于理解并达到应用层次的是:光合作用的过程以及相关的反应场所、反应条件、物质变化、能量变化等基本知识,影响光合作用强度的环境因素。
依据新课标、教材和学生实际将本节课的三维教学目标确定为:1.知识目标: （1）说出光合作用的产物、反应物、场所及条件。
（2）说明光合作用过程中的物质和能量变换（3）阐述光合作用两个阶段的联系2．能力目标:（1）通过学习光合作用过程,培养学生的观察能力、综合分析问题能力。
（2）通过图像分析,培养学生的图文转换能力3．情感目标:（1）通过讨论,培养学生的合作意识。
（2）通过对光合作用结构基础的分析,帮助学生树立结构与功能相统一的生物学基本观点。
四．说重难点突破教学重点：光反应和暗反应的物质和和能量过程教学难点：光反应和暗反应相互关系依据：光合作用是一种分子层面的生命现象，不易观察、过程复杂、新的概念多，识记时就存在着一定的困难，要理解光暗反应的相互联系就更难了。
能量之源—光与光合作用(公开课)
应用措施：
①增加光合作用面积，如 合理密植、间作和套种； ②适当间苗、修剪，合理 施肥、浇水，避免陡长， 封行过早，使中下层叶子 所受的光照往往在光补偿 点以下，白白消耗有机物， 造成不必要的浪费。
D
点，否则植物将入不敷
多因子对光合作用速率的影响
P点：限制光合速率的因素为横坐标所表示的因子，
随该因子的不断加强，光合速率不断提高
应用措施：
农作物、果树管理后期适当 摘除老叶、残叶。可降低其 呼吸作用消耗有机物。
7.光合面积 （叶面指数）
D
OA段——随叶面积的增大，光合作用实际量不 断增大，A点为光合作用面积的饱和点。超过A 点，光合作用不再增强，原因是有很多叶被遮挡 在光补偿点以下。 OB段——干物质量随光合作用增强而增加。B 点以后干物质的量不再增加，原因是光合总量不 变，但呼吸消耗量增大，所以干物质积累量不断 降低如BC段。 叶面积指数不能超过 出，无法生活下去。
②CO2浓度
光 合 速 率
B
O
A
CO2的浓度
OA段 :
CO2浓度过低时，植物无法进行光合作用；
AB段 ： 光合速率随CO2浓度的增加而增加； B点以后 : 再增加CO2浓度，光合速率不变 (B点被称为CO2饱和点)。
生产实践运用：
大田种植时，要求“正其行，通其风” 增加大气环流，以增大CO2浓度。
5、水分的影响：
水分是光合作用原料之 一，缺水可直接影响光 合作用。 缺水时又会导致气孔关闭会使CO2供应不足， 间接影响光合作用。
生产实践运用： 为保障植物光合作用，应适时适量进行合理灌 溉。
6.叶龄
OA段——幼叶。随幼叶的不断生长，叶 面积增大，叶绿体增多，叶绿素含量增 加，光合速率增加。 AB段——壮叶。叶片面积、叶绿体和叶 绿素都处于稳定状态，光合速率稳定。 BC段——老叶。随叶龄的增加，叶绿素 被破坏，光合速率也随之下降。
人教版高中生物必修一优质课件：第五章第4节《能量之源——光和光合作用》(共73张PPT)
（三）光合作用的过程：
1、写出光合作用的总反应式： 2、根据是否需要光，光合作用的过程可以 概括地分为 光反应 和 暗反应 两个阶段。 3、读懂教材103页光合作用过程的图解 4、填表比较光合作用过程中的两个阶段
光合作用的反应式：
CO2+H2
O*
* （ CH O ） +O 2 2 叶绿体
光能
6CO2+12H2O
请分析光下的植物突然停止光照后，其体 内的C5化合物和C3化合物的含量如何变化？ C3 ↑ [H] ↓ 停止 光反应 还原 光照 停止 ATP↓ 受阻 C5 ↓
2C3 请分析光下的植物突然停止 CO2的供 供氢 应后，其体内的 C 化合物和 C 化合物 5 3 CO2 [H] 的含量如何变化？ 酶 供能 C↓ 5 C ATP 固定 3 CO2 ↓ （ CH O ） 停止 2 C5 ↑
恩格尔曼实验的巧妙之处
选材好。 水绵的叶绿体呈螺旋式带状，便于观察； 用好氧细菌可确定释放氧气多的部位。 设计妙。 没有空气的黑暗环境排除了氧气和光的干扰； 用极细的光束照射，叶绿体上可分为有光照和无 光照的部位，相当于一组对照实验。
叶绿体的功能 叶绿体是进行光合作用的场所，它内部的巨大膜
开始时 5年后 实验前后 的差值 柳树的 2.3kg 76.7kg +74.4kg 质量 干土的 90.8kg 90.7kg －0.1 kg 质量
结论：植物的物质积累不是 来自于土壤，而是完全来源 于水。
直到18世纪中期，人们一直以 为只有土壤中的水分是植物建造自身 的原料，而没有考虑植物能否从空气 中得到什么。
2.暗反应阶段 场所： 叶绿体的基质中 [H] 、ATP 条件： 多种酶、
CO2的固定：CO2＋C5
人教版必修一能量之源--光与光合作用(共14张PPT)
光合作用总过程：
可见光
O O2
光解
酶
吸收
4[H]
色素分子
ATP 酶
还 原
能
ADP+Pi
2C3 多种酶
固定 CO2 C5
(CH2O)
光反应 CO2+H2O
暗反应
糖类 光能
叶绿体 （CH2O)+O2
人教版必修一5.4能量之源--光与光合 作用 (共14张PPT)
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光合产物中有机物的碳来自CO2
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光合作用的过程
阅读课本P:103—104,填写下表
项目 场所 条件
光反应
叶绿体的类囊体薄膜上 光、色素、酶
暗反应
叶绿体的基质上 酶
物质变化
H2O 酶 [H]+O2 ↑ ADP+Pi+能量 酶 ATP
练一练 测一测
1、如用14CO2示踪，在光合作用过程中，14C在下列分子中的转
移途径是 （ C ）
A、14CO2→叶绿素→ADP C、14CO2→三碳化合物→糖类
B、14CO2→ADP→糖类 D、14CO2→叶绿素→ATP
2、光合作用的实质是：把 二氧化碳 和 水 转变为有机物， 把 光能 转变成 化学能 ，贮藏在有机物中。
CO2+C5 酶 2C3 2C3 ATP、[H]、酶（CH2O）
ATP中活跃的化学能
能量变化 光能 ATP中活跃的化学能 有机物中稳定化学能
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能量之源—光与光合作用
C02
180
C18O2
2
02
第 一 组
H2180
H20
第 二 组
光合作用产生的O2来自于H2O。
光合作用产生的有机物又是怎样合成的？
用14C标记14CO2，供小球藻 进行光合作用，追踪检测 其放射性，最终探明了 CO2中的碳的途径，称为 卡尔文循环。
美国卡尔文
4、光合作用化学反应式：
CO2 + H2 O叶绿体 （CH2O)+ O2
光 能
德国 梅耶
化 学 能
储存在什么 物质中？
1864年，德国萨克斯实验
黑暗处理 一昼夜 让一张叶片一半 曝光一半遮光 光 用碘蒸气处理这片叶， 发现曝光的一半呈深 遮光 蓝色，遮光的一半则 没有颜色变化。
绿叶在光下制造淀粉。
光合作用释放的O2来自CO2还是H2O？
美国鲁宾和卡门实验（同位素标记法）
第4节 能量之源 ——光与光合作用
一、捕获光能的色素和结构
1、实验：绿叶中色素的提取和分离
原理：①叶绿体中的色素可以溶解在无水乙 醇中，可以用来提取色素。色素在层析液中的溶 解度不同，在滤纸上的扩散速度有差别，可以 用来分离色素。
方法与步骤 1、提取色素：
尼龙网
二氧化硅： 研磨充分 碳酸钙：
无水乙醇
叶绿体的基质中 不需光、色素;需多种酶
CO2的固定：CO2+C5 2C3
[H]，ATP C3的还原：2C3 （CH2O） 酶
ATP的合成ADP+Pi 酶
4[H]+O2 光
ATP
ATP
酶
ADP+Pi
光能转变为ATP中活泼 的化学能
ATP中活泼的化学能转化为糖 类等有机物中稳定的化学能
180
C18O2
2
02
第 一 组
H2180
H20
第 二 组
光合作用产生的O2来自于H2O。
光合作用产生的有机物又是怎样合成的？
用14C标记14CO2，供小球藻 进行光合作用，追踪检测 其放射性，最终探明了 CO2中的碳的途径，称为 卡尔文循环。
美国卡尔文
4、光合作用化学反应式：
CO2 + H2 O叶绿体 （CH2O)+ O2
光 能
德国 梅耶
化 学 能
储存在什么 物质中？
1864年，德国萨克斯实验
黑暗处理 一昼夜 让一张叶片一半 曝光一半遮光 光 用碘蒸气处理这片叶， 发现曝光的一半呈深 遮光 蓝色，遮光的一半则 没有颜色变化。
绿叶在光下制造淀粉。
光合作用释放的O2来自CO2还是H2O？
美国鲁宾和卡门实验（同位素标记法）
第4节 能量之源 ——光与光合作用
一、捕获光能的色素和结构
1、实验：绿叶中色素的提取和分离
原理：①叶绿体中的色素可以溶解在无水乙 醇中，可以用来提取色素。色素在层析液中的溶 解度不同，在滤纸上的扩散速度有差别，可以 用来分离色素。
方法与步骤 1、提取色素：
尼龙网
二氧化硅： 研磨充分 碳酸钙：
无水乙醇
叶绿体的基质中 不需光、色素;需多种酶
CO2的固定：CO2+C5 2C3
[H]，ATP C3的还原：2C3 （CH2O） 酶
ATP的合成ADP+Pi 酶
4[H]+O2 光
ATP
ATP
酶
ADP+Pi
光能转变为ATP中活泼 的化学能
ATP中活泼的化学能转化为糖 类等有机物中稳定的化学能