教研科研一体
教研、科研一体化的实践与探索
形容 词 性 的物 主代 词属 于 限定 词 。名词 性 的物 主 代词 在
用 法上 相 当于省 略 了 中心名 词 的属 格 结构 。就 这 样学 生 别 说 理解 ，光 是 听 起 来 就 觉 得有 些 拗 １ ２ １ 。 而 笔 者 在 教
” 这 些词 时往 往 就 是 比较级 。 同样 让 他们 观察 英
些词 时往 往就 需要 用 比较级 。这 样 的方法 可 以用 在令 人
枯 燥 的 时 态 教 学 中 。 比 如 过 去 式 的 中 文 中 往 往 有 ： 刚
的 区别 是 ，更 是 简单 地将 它 归 纳成 三 句话 ：① 名 词性 物
主代 词 等于 相对 应 的形 容词 性 物主 代词 加 东西 。② 名 词
７ ９ ＜＜ Ｎｅ Ｗ Ｃｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
教 研 ，雨 研一俪ｔ ｛Ｂ ３ － 实足 蓑 与 探 索
◇ 山东 省 临 沂经 济 技 术 开发 区 第 一 实验 小 学 焦奎 兰
摘 要 ：教 研 和科 研 的 一 体 化 是 现 代 社 会 教 育研 究 方 向 的核 心 内容 ， 对教 研 科 研 一 体 化 的 实践
学物 主 代词 时 ．就告 诉 学生 所谓 物 主代 词 是人 称 代词 中
含有 “ 的” 的 ．比如你 的 ．我 的 ，她 的 … …这 些 就 是 物 主代词 。而讲 到形 容词 性 物 主代 词 与名 词性 物 主代 词
文 句 子 ，最 后 总 结 归 纳 出 ： 当 英 文 中 有 “ ｔ ｈ ａ ｎ， ｇ ｅ ｔ ” 这
在 英 语 语 法 教 学 中 。往 往 教 师 口干 舌 燥 ，费 尽 周
教师科研与教研融合计划
教师科研与教研融合计划在教育领域中，教师科研和教研活动是提升教学质量、促进教师专业发展的重要途径。
然而，在实际的教学工作中，很多教师往往只注重教学工作，而忽略了科研和教研的重要性。
为了提高教师的综合素质，促进教师专业发展，我们需要将教师科研与教研活动融合在一起，形成一种全新的教师发展模式。
一、教师科研与教研融合的意义教师科研与教研融合的意义在于促进教师的专业发展，提高教学质量，同时也可以为学校的发展提供有力支持。
通过融合教师科研与教研活动，教师可以更好地理解学科前沿动态，掌握新的教学方法和技巧，提高自己的教学水平和能力。
同时，教师还可以通过参与科研项目，深入了解学科知识，挖掘学科内涵，为学科建设和发展做出贡献。
二、教师科研与教研融合的方法1.组织教师参加学术交流会议学术交流会议是教师了解学科前沿动态、掌握新教学方法和技巧的重要途径。
学校可以定期组织教师参加学术交流会议，让教师了解最新的教育理念、教学方法和学科知识，提高教师的专业素养和教学水平。
1.鼓励教师参与科研项目参与科研项目是提高教师学科素养、挖掘学科内涵的重要方式。
学校可以鼓励教师积极参与科研项目，通过项目研究深入了解学科知识，提高自己的学科素养和教学能力。
1.开展教学研究活动教学研究活动是促进教师进行教学反思、探索教学方法和技巧的重要手段。
学校可以定期开展教学研究活动，让教师分享自己的教学经验、探讨教学方法和技巧，促进教师的共同成长。
1.建立教师科研与教研融合机制建立教师科研与教研融合机制是实现教师专业发展的重要保障。
学校可以制定相关政策和措施，鼓励教师积极参与科研和教研活动，为教师的专业发展提供有力支持。
三、教师科研与教研融合的实践案例为了更好地说明教师科研与教研融合的实践案例，我们可以以语文学科为例进行说明。
在语文学科中，作文教学是重要的教学内容之一。
为了提高作文教学的质量，语文教师可以开展相关的科研和教研活动。
首先，教师可以进行作文教学的研究，探索作文教学的规律和方法。
探索教研科研一体化的有效模式
探索教研科研一体化的有效模式一、教研与科研一体化、校本化的管理策略1.从时间安排角度考虑，“长短交叉，灵活多样”。
备课组一般人员少，同是一个年级、一个年段，研究的问题和内容宜小，研究时间宜短，研究重在平时，追求快速见效，这种研究可以是短暂的5～10分钟，也可以是一节课，可以利用课间，也可以利用集体空课时间，这种短时或即时性研究灵活方便，只要解决实际问题即可。
教研组与课题组研究则需要深入一些，时间上稍长，至少一节课，甚至两节课或半天功夫，这样方可有所成效，这种研究视点上要站得“高”一点，应该是植根于实践的理性的思考；这种研究程度上要追求“深”一点，应该是真正能够解决教学中疑难杂症的研究；这种研究进程上要“稳”一点，应该是有计划、有步骤、滚动式向前推进，甚至是“曲折迂回”“欲进先退”式的研究。
我们学校教学研究与教育科研在时间安排上实行单周备课组活动，追求“短平快”，双周教研组、一月课题组活动，追求“高深稳”，推行“长短交叉，灵活多样”的方式，在时间上统筹兼顾，不追求形式，重在取得一定的实效。
2.从研究选题角度考虑，“量力而行，大小适宜”。
课题研究的选题基本要求是选题必须正确，具有科学研究的价值以及科学研究的现实性和可行性，甚至具有独创性。
为此，我们倡导教师开展微型课题的研究，选题“宜小不宜大”，“宁在点上打井不在面上挖坑”，这种研究花时少、周期短，更切合自身实际，对教师个人成长促进较大。
当然，选题偏小则太狭窄，没有意义，这里也要把握一个度。
一般地说，这种独立研究对于骨干教师比较合适，只有具有一定能力和实力的骨干，才能出经验、出成效，普通教师可以参与团队式研究，在合作中得到提高。
“众人拾柴火焰高”，团队研究的智慧和力量总是大于个人，学校主课题或重点课题研究的范围大而广，单靠个人微薄的力量是行不通的，因此我们倡导团队式协作研究。
“量力而行，大小适宜”是教师或团队选题的一条基本原则。
总体上讲，基层学校教育科研在宏观视角下进行微观研究，以小见大，积少成多，不断累积，厚积薄发，是校本课题研究的发展走向。
中小学教学与科研一体化的问题与对策
中小学教学与科研一体化的问题与对策嵊州市教育科学研究所史林波一、当前中小学教科研工作存在的问题及原因l、一头热、两张皮学校领导把教育科研视为打造学校“品牌”，树立学校“形象”的一条谋略，校长亲自带头负责各级各类课题的研究任务，但他们把兴趣和精力主要用于课题申报，邀请众多教育“名人”来校讲学或参加课题论证或进行课题鉴定，大多数一线教师无动于衷，仍用传统的教学方法，穿新鞋走老路，把教科研作为额外负担。
中小学教育科研中还存在的一个突出问题是有些学校和教师课题的研究内容与他们自身的教育教学工作没有直接关系，他们把教育科研和自己的教育教学实践相分离，从而使教学和科研成为互不相关的“两张皮”。
2、三错位（1）从事教育科研的目标错位。
中小学教师从事教育科研的目的是通过研究揭示教育教学的客观规律，改进教育教学实践，提高教育教学质量，最终完成培养人的任务。
但在当前中小学教育科研实践活动中，我们发现不少教师从事教育科研只是为了撰写和发表几篇论文，为自己在评职称和评优中增加分数和增添砝码；有的学校或教师从事教育科研的目的和动机带有严重的功利主义倾向，他们试图通过教育科研为自己捞取名誉和地位，把教育科研成果作为自己的招牌和摆设。
（2）选择课题研究的方法错位。
有些教师在课题研究过程中，忽视了中小学自身的优势，不注重教学经验的总结提升，不重视对教学实践的改进提高，而错误模仿大学教师、科研院所研究人员的科研方法，进行纯理论的文献研究或实验研究。
（3）评价科研成果的指向错位。
在评奖的相当一部分科研成果中存在短文长写、包装过度、数据不实和拼凑组装等科研泡沫。
假如从成果中抽掉被引述、被复述、被转述的国内外权威人士或专家的话之后，剩下真正属于研究者自己的创新观点或见解很罕见。
3、三不均(1) 城乡不均。
极大多数立项课题集中在市区中小学。
（2）年段不均。
普通高中、小学优于职业高中、初中。
(3) 校际不均。
在校长负责制的学校管理体制下，校长的办学理念、管理能力和心胸气度等个人因素，直接影响学校的发展。
构建高校教学教研和科研三位一体新格局
高教学质量 ， 必须有个整体优化的“ ， “ ” 场”这个 场 就是“ 网络” 要在教 。
师 中推广 “ 网上教研 ”发展共 同体的 Ｑ 、 Ｑ群研讨等 。
３正 确处 理 教 研 与 科 研 的 关 系 ．
在学校里 ， 科研和教研之 间的界限很清楚 ： 科研一般是具有决 策 性领导者才有的 ， 为数很少。 教研主要指向具体的教 育教学 问题 。 的 有 人认为教 师只要 动脑筋管理好班 级 、 上好课就 可以了 ． 其他 的都不 属 于 自己份 内事 。即科研 “ 精英化 ”教研“ ， 大众化” 。这种思想和当今创 新教育 的形势发展要求极不协 调。 教学 研究是对 日常教育教学的工作 研究 ， 以学科性研究为主 ， 强调常规性 ， 追求实效性 、 操作性 和例 行性 教师钻研教材 、 研究教法 、 析学情 、 分 编写教案 或教学设计 、 反思教 学 （ 教后感或案例分析 ）撰写论文 等个体 的活动 ． 、 都是教学研究活动。 从 这个意义上讲 ． 教学研究 是教师研究 的常态 教研活动是学科 教师互 相沟通 和互动 的平台 ． 更注重感 性认识和经验 的交 流 ． 活动 中可 以让 大家 比较随意。活动形式多样 ， 的有主题讨论 、 常见 集体备课 、 专题讲 座、 教学探讨 （ 范课 、 示 汇报课 、 研讨 课 、 公开课等 ）评 优评奖等 ． 、 研究 的内容 比较微观具体 ． 注重实践操作 。教研活动 的成果 往往是 教师个 人 的教学实践经验的总结 ． 具有一定经验性操作性强 的成果容 易被 人 学 习借鉴 ． 适用的范 围比较小 ． 但 而且如果借鉴 的方法不适合 自 的 身 实 际情况 ， 反而会起到相反的作用 。 经验化 的东西缺乏深度 、 缺乏思 想 内涵 ． 研究要有理论引领 ， 要对 现有研究进行综述 。 教研 与科研 好 比车之两轮 ． 必须 同步进行 ． 才能保证教学工作 向 科学化方面迈进。要 强化教 师的问题意识 ： 引导教师从教育教学 的实 践 中捕捉 问题 ． 教育教学 的困惑 中寻找 问题 ． 的行为习惯 中发 现 传统 问题 。教师专业 成长与发展首先是教师“ 自我引领” （ 的 下转第 ４ ９页 ）
教研科研一体化的实践与探索
教研科研一体化的实践与探索摘要：教研和科研的一体化是现代社会教育研究方向的核心内容，对教研科研一体化的实践和探索是中国各个教育机构的研究实践内容。
文章通过对教研科研内涵的阐述，分析了如何有机结合两者的方法，通过教师层面，以及塑造良好科研教研氛围等方面，对一体化的实践探究做了分析。
一、教研、科研一体化的内涵所谓教研科研一体化，简单地说，就是以提高教育教学质量这一中心，把教学研究和科学研究有机地结合起来，让教研作为载体，以科研课题为任务，让教研带动科研的发展，让科研促进教研的进步，从而实现两者的有机结合、协调发展、综合提高。
二、如何推进教研科研一体化1.教师层面实现教研科研一体化。
首先，教研可以作为科研的基地，为科研提供充足的原料，因为很多科研的项目都是来自教育实践的活动，在活动中可以发现一些科研的项目。
如果离开了教研工作，科研就成为了无源之水，是无法进行的。
相对的，任何实践都必须依托理论的指导，如果失去了理论的指导，就必将出现盲目性以及空洞性，教研工作也是如此。
因此，教师的任务是很艰巨的，需要在基层活动中，吸取经验，获得一些感受，然后才能从事科研活动。
比如，在讲解课程中，教师就应该学习如何将课上得更加生动、形象，并不断反思自身的教学效果，改进教学策略，只有这样才能相对轻松地实现教科研的一体化。
如果在评课时，教研员和科研员能够相互合作，相互协调，以科研的高度来寻找教育事业中的不足之处，依托教育本身的特点和规律，从根本上去解决当今教育体制中的一些漏洞，积极研究改善的方法，帮助教师分析，并对一些教学技术水平较差的教师进行专业指导，使其综合水平有进一步的提高。
2.完善科研、教研制度，形成良好气氛。
首先，实行草根科研，积极开展“小课题”研究是当今科研教育中比较常见且有效的方法。
以往有很多教科研员把工作重心放在了难度较大的项目上，最后由于难度较大，很难实现预期目标。
因此，可以将着力点放在基层，重视一些小的科研项目，从小课题入手，改变过去只重视名气而远离教学实际的做法，重点强化科研和教学的实际结合效果，只要取得了成效，就是好的科研项目。
基层党校教学科研一体化的几点体会
基层党校教学科研一体化的几点体会在党校的教育体系中，教学是中心，科研是基础。
因而，发挥教学与科研的作用，实现教学与科研间的良性互动，对党校教育功能正常有效发挥至关重要。
对于教学与科研间的良性互动，人们常说的一句带有总结性的话是“教学出题目，科研做文章，成果进课堂” 。
但是，这句总结性话落实起来，却是各有不同。
下面，结合多年教学科研的实践，谈谈几点体会。
一、“教学出题目”从教学科研一体化角度讲，是指教学专题与科研课题间实现有效对接，也就是科研课题由教学需要而产生。
落实到基层党校实际操作上，就是教学专题题目依据什么来设置的问题。
过去基层党校有一个较普遍的作法，就是教学专题基本上沿用上级党校的。
这种模式最大的弊端，就是没有结合基层的实际，没有调动基层党校教科研人员的积极性、主动性，教学根本谈不上有科研含量。
为了克服这一弊端，充分发挥基层党校教研人员的积极性和主动性，以适应新形势新任务新要求的需要，基层党校必须实现传统教学模式向教学科研一体化转化。
从“教学出题目”这一环节来讲，必须做到以下三点。
1.教学题目设计要做到“上下相结合”何谓“上下相结合”呢？就是上面的方针路线政策与下面基层的实际相结合。
近几年来，在教学题目的设置上，设计了：《学习科学发展观促进武穴经济社会又好又快发展》、《深入贯彻落实十八大精神推进武穴美丽乡村建设》等。
这样设计教学题目，旨在要求教研人员，既要清楚上面的方针路线政策，又要摸清本地的实际。
要弄清楚上面的方针路线政策，就必须要认真学习方针路线政策，领会其精神实质;要摸清本地实际，就必须要进行社会调研。
只有在此基础上，才能实现两者的有机结合。
2.教学题目设计要做到与学员实际需求相适应如何才能做到这一点呢？首先，必须进行培训需求调查。
培训需求调查主要采取全额问卷调查和抽样座谈调查两种形式，并对调查结果列出清单，将关注率高的问题设计出教学专题。
然后，分配给课题组去联合攻关，形成教案。
近几年，我们设计了以下专题：《武穴在区域一体化中实现跨越发展的基础与路径》、《认真学习中国特色社会主义牢固树立“三个自信”》等。
构建“四位一体”模式助推教师专业化成长
2018年第4期教师教育管理艺术教师专业化成长的根本在于自主成长，教师培训的目的是激发教师主动学习意识，使他们由“他觉”转向“自觉”，教师培训工作也亟需这样的转变。
构建教学、教研、科研、培训“四位一体”模式，能将培训与实践结合，为在职教师提供最新教育理念、教育信息及各种教学技能，并促其落实到教育教学实践中。
一、明确教师培训的定位苏霍姆林斯基说：“教育的最终目的是自我教育。
”教师培训中的专家讲座和各种形式的听、备、评课活动及案例分析等，是形式与手段，是桥梁与过程，目标是促使教师走向自我学习和终身学习。
北京十一学校李希贵校长曾做过一个调查，他在国内选择了一批公认的优秀教师作为调查对象，调查结果是“几乎没有人将培训放在自己成长最重要的理由里”。
尽管培训者和被培训者都为此付出了很多艰辛和努力，但在优秀教师的账单上，这样高投入的产出却不理想。
因此，要找准培训的定位，认识到培训的目的不在于传授“一招一式”，而在于引领，让教师产生主动学习的愿望和需求，懂得必须学习、改进，才能提高和超越自我。
二、构建教学、教研、科研、培训“四位一体”模式，助推教师专业化成长教师培训应继续开发在实践中学的思路，采用“案例教学+实践反思”的模式，将教育理念和教学行为有机融合，不断增强教师的思考力、感悟力和行动力。
（一）教学、教研、科研、培训“四位一体”所谓“四位一体”，是指以课题研究为载体，以课堂教学为主阵地，以行动研究为杠杆，通过自上而下的指导和自下而上的研究带动培训，实现教学、教研、科研、培训的有机结合，促进教师专业化持续、快速发展。
（二）优化师资培训结构，发挥专业引领作用任何一项培训中其任务驱动、项目引领是最有效的。
要使“四位一体”模式产生最大效益，我们还需要建设一支具有高尚师德、业务精湛、结构合理、充满活力的教师培训队伍。
多数地区通常会遴选本土师德水准、学历水平、智能结构、教学及教科研能力等方面较优秀的教师来整合培训资源，优化师资培训结构，完善教师培养培训体系。
推动教学科研一体化发展的教研工作实践
教学与科研相互转化
教学成果可以转化为科研成果，为科研提供新的思路和方法；科研成果 也可以转化为教学资源，丰富教学内容和手段。
一体化发展的内涵与目标
内涵
教学科研一体化发展是指将教学和科研工作紧密结合，形成一个相互促进、相 互渗透、相互转化的有机整体，实现教育资源的最优配置和高效利用。
目标
推动教学科研一体化发展的目标是培养具有创新精神和实践能力的高素质人才 ，提升高校的教学质量和科研水平，促进学术交流和合作，推动学科建设和发 展。
促进教师专业发展
教学科研一体化要求教师在教学实践中进行科学研究，将科研成果转化为教学内容，促进 教师专业素养的不断提升。
推动学校内涵式发展
通过教学科研一体化，学校可以整合内外部资源，优化学科结构，提升学术水平和综合实 力，实现内涵式发展。
教研工作现状及问题
教研分离现象严重
当前，许多学校的教学和科研工作相互独立，缺 乏有效整合。教师往往只关注教学任务而忽视科 研工作，导致教育资源浪费和科研成果转化率低 。
国内外相关理论与实践
国内相关理论与实践
我国高等教育界近年来积极探索教学科研一体化发展的模式和实践，如建立教学科研团队、实施本科生科研训练 计划、开展产学研合作等，取得了显著成效。
国外相关理论与实践
国外高校普遍重视教学科研一体化发展，通过建立跨学科研究中心、实施本科生科研项目、鼓励教师开展科研活 动等方式，有效促进了教学和科研的紧密结合。同时，国外高校还注重与企业、行业等外部机构的合作，推动产 学研一体化发展。
03
推动教学科研一体化发展的策略
优化课程设置，强化科研导向
增设科研方法课程
在本科和研究生阶段增设科研方法、 实验设计等课程，培养学生科研思维 和实践能力。
“教、学、研”一体制度
“教、学、研”一体制度为切实开展“教、学、研”一体化工作，特制定如下制度：一、“教、学、研”一体化的主要工作。
1、加强培训学习，提高教师教科研能力。
2、抓好教研教改工作，提高教学质量。
3、推进教科研一体化进程，促进教师专业化成长。
4、强化教学常规管理，完善检查、指导工作。
二、加强教师培训，提高教师教研能力的八项工作。
1、开展“小学教师教育教学技能提升”主题培训活动。
2、开展“信息技术”培训活动。
3、开展教师“五个一”活动，提高教师综合素质。
4、开展岗位练兵活动。
5、建立以校为本的学习制度。
6、执行外出学习汇报制度。
7、开展培训促进教师专业化水平逐步提高。
8、积极开展课题实验研究工作。
三、五个一活动：一本教育理论书籍并写出读书笔记；一篇教学反思或一篇教学论文；一件优秀教学课件；一节体现新课标、新理念的公开课；每学年搞一次业务讲座。
四、抓好教改，提高教学质量六项措施。
1、优化集体备课。
2、互听互评，提高教师课堂教学水平。
3、开展好书香校园活动。
4、抓好毕业年级教学工作。
5、开展校际间结对子互送课活动。
6、推动校本课程的开发和利用。
五、教科研一体化进程1、教科研一体化工作整体思路。
2、整体布局，形成课题研究规划。
3、科研“做文章”，成果“进课堂”。
六、教科研一体化四步工作。
1、切实做好“四个完善”。
2、努力实现“三个一体化”。
3、科研成果“进课堂”。
4、发挥骨干教师引领，辐射全体教师共同进步。
七、四个完善：1、完善科研的选题指导。
“小”、“准”、“实”的原则。
2、完善科研的网络体系。
3、完善学校的教科研机构。
“三结合”：行政结合；课题组与教研组相结合；课题组成员与全体教师相结合。
4、完善队伍的建设。
八、三个一体化：教研管理和科研管理一体化；教学骨干与科研主力的一体化；教学实践与科研成果的一体化。
三课：研讨课、引路课、示范课三制：教师会课制；课堂教学会诊制；教学反思制。
以上制度由校长亲自参与并监督执行，在教、学、研一体化轨道上实现自我提高、自我发展，自我完善的良性循环。
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教研科研一体促进教学改革又好又快发展
临沂市教研室
我市教科研工作坚持理论与实践、普及与提高、专业性与群众性三个结合，发挥好理论普及、实验研究、信息交流、舆论引导四项职能，以课题研究与管理为依托，以《沂蒙教育》为抓手，依靠各学科课堂教学和学校教育教学管理，大力开展以案例研究、叙事研究为主要形式的校本行动研究。
以富有指导性的理论引领新课程实验，深入实践，以富有成效的实验成果丰富课程实验理论和指导行动。
认真抓好课题研究的管理，服务于教育局中心工作，为推进全市教育教学改革，全面推进素质教育，提高教育教学质量服务。
一、组织的合并带来的机遇和挑战
我市自2006年9月将原教科所与教研室合并，为成立就教育科学研究中心做准备。
教科所的所有职能合并到教研室，在教研室内部成立了教科室接管原教科所的所有业务，实现了教研科研形式上的合并，最终到2008年4月25日才完成了过渡期，完成了临沂市教育科学研究中心的组建。
临沂市教育科学研究中心以教研室、教科所为主体，合并了教育局的职教教研室、信息中心。
重新分成8个正科级科室，分别是：综合科、信息科、教育科学研究科、职教科、高中科、初中科、小学科、幼教及体育艺术科。
其中教育科学研究科负责全市的教育科学研究管理工作，主要职责是课题研究管理和临沂市教育局机关刊物《沂蒙教育》的编辑发行工作。
以前由于职能划分过清，两个科室缺乏沟通协调，相互矛盾甚至彼此指责的局面。
教育科学研究由于与学校中重要的活动——课堂教学脱节，偏重于形而上的理论研究，对基层特别是一线的教师的课堂教学距离太大，产生了两张皮的现象。
而教研室偏重于教学管理和操作层面上的事物，缺乏对大教育观和教育理论的系统把握，特别是对教学中存在的许多实际问题，有时无法放在整个教育变革的大背景下进行考量，不自觉地产生教学本位和学科本位的思想和作为，尤其目前全省进一步规范办学全力推进素质教育的形势下，教研系统更应该调整思路、积极应对。
形式上的合并为教研科研工作一体化带来了机遇，基层教育科研找到更坚实的落脚点，同时解决了自身生存的经济基础。
而教研工作也增加了学术性、理论
性和科学性的引领，教学研究也更加严谨和科学，使教研工作更有指导性和科学性，并于整个教育大背景和谐地融为一体。
经过一年多的磨合调整，我们基本实现了教研科研一体化，教研活动课题化，在市级教育科研课题的立项中，很多教研员积极申报课题研究。
省教研室的课题我们市教研室有五位教研员申报并获得重点课题立项。
二、教研科研一体化下的我市教学研究工作的一些做法
（一）抓好重点课题研究与管理工作，组织了省、市立项课题的开题和中期检查及结题鉴定工作
课题研究的规范、科学是教育研究最重要的基础性工作，目前我市已有8
个县区认真组织了省、市、县级课题的开题和课题负责人培训会，取得了很好的效果。
下一步我们将严格过程管理，加强对课题研究中期检查和指导力度，力求课题研究规范、科学，发挥课题研究在促进教师专业成长、学校特色发展、教育质量提升、促进区域内教育均衡发展等方面的引领作用，争取尽快出成果出经验。
我市是较早参加创新教育、研究性学习课题研究和参与学校较多的市，几年来培养了一批典型学校和骨干教师，在市内外产生了较好的影响，有的受到省厅领导的肯定和表扬。
为了总结推广这两项成果，我市召开了这两项课题的成果展示、经验交流会，全面回顾和总结了近几年着来年这两项课题的研究工作，充分肯定了取得的成绩，分析了存在的问题，提出了今后研究的思路，表彰了一批优秀课题组、优秀课题实验教师。
在两项课题研究中我市临沂八中王立华老师，罗庄二中刘建宇老师分别获得2006和2007全省十大教育创新人物。
2007年创新教育课题申报为教育部十一五教育科学规划重点课题，兰山区、罗庄区、临沭县、沂南县四个县区21所学校参与了滚动研究。
2007年6月和8月参加了全省创新教育课题开题和实验学校教师培训会，落实了课题研究的目标方法和任务。
我市兰山、费县、苍山、沂南四县区十四所学校成为省教科所重点课题“校本研究”的实验学校，受表彰的先进集体有9所学校，先进个人是14人；2006年12月和2007年8月与省教科所专家一起对校本研究课题实验学校进行了中期检查和后期总结，为全省校本研究的总结表彰做好了充分的准备。
同时对我市立项的五项省级课题进行了开题报告会，省级课题共14项；河东、莒南、苍山、临沭等县区对市级课题的实验教师进行了培训。
引导学校、教师进行教育科学研究，发挥课题研究在学校发展、教师专业成长、学生健康发展
等方面的引导促进作用。
2007年共进行市级立项943项，结题上半年143项，下半年550项，合计693项。
评审淘汰率立项在10%左右，结题在20%左右。
（二）组织教育科研论坛活动，筹备组建临沂教育科研专家库和数据库工作，为县区、学校、一线教师提供菜单式服务
为了充分挖掘和利用好临沂当地的教育人才智力资源，2007年5月和2008年2月我们组织了两期教育科研论坛，由县区推荐选拔优秀教科研人员和教师，人数限制在30人以内。
根据个人专长、围绕论坛主题制作课件作专题报告，并现场答疑研讨，实现信息共享，并为县区教育教学培训提供选择性的菜单。
盘活了临沂当地的教育专家资源，促进了参与活动的教师的专业快速成长，为出名师出典型提供了很好的做法和经验。
逐步建立起临沂自己的教育资源专家库。
从2006年11月份开始教育学会利用网络平台，在临沂教研信息网上开辟教育科研网页，搜集整理300余篇30余万字的教育科研信息，分成教师专业成长、教育理论、学校管理、班级管理、教育随笔和教科研通讯六个栏目。
基本建起了临沂教育科研数据库，为学校和广大一线教师提供信息资源服务。
目前点击已经超过20万人次。
（三）做好《沂蒙教育》的编辑和发行宣传工作
《沂蒙教育》全年12期，近600个页码、400多篇、200多万字的稿件，我们充分利用《沂蒙教育》在教育科研理论普及、教育观念更新、教育科研成果展示交流中的作用。
一年多来我们精心策划，认真编辑。
一些栏目产生了很好的反响，如“理论研究”每期都有专题，转载引用教育名家名篇，为基层学校和广大一线教师提供权威先进的教育教学理论指导，其中2007年5、6期专题为儿童教育，7、8期是阳光体育，9、10期针对教师专业发展，发挥专业期刊对学校和教师专业引领的作用，11、12期则以学校管理和校长培训为专题。
2008年1、2
期则围绕着规范办学、推进素质教育主体选稿编写，在基层广大教干、教师引起强烈反响。
根据信息反馈很多学校校长和教师将其中的一些文章进行兼及收藏或复印发给全学校的每一位教师，为基层的教育教学提供了良好的理论指导和专业引领，取得了积极成效。