对医学院附属医院设置临床专职教师的探讨
医教研融合新形势下临床教师培养探讨--以南京中医药大学附属医院为例
医教研融合新形势下临床教师培养探讨--以南京中医药大学附属医院为例张来根;刘军;杨帆【摘要】Clinical teachers aren't full-time teachers,haven't the professional system training for teaching, their ability ofnormative teachingis insufficient. Alongside the implementation and promotion of the integrated management project of the fusion of medical,teachingand research,teaching tasks have been increasing and there are more requirements,but clinical teacherscan't be competent for teaching for their insufficientteaching ability, therefor,the issues like the landslide of teach-ing quality have become increasingly severe.By analyzing of the situation of the fusion and clinical teaching staff,it's thought that clinical teacher's normative training could be performed by some ways,such as perfect system and regulations, changing thought,intensive training,carrying out rewards and punishment simultaneously,etc.And it's a multi-link and om-nibearing project of proper sequence,which need multi-participation,continuing training and external-internal cultivation to help clinical teachers'professional development.%临床教师不是专职教师，未经过系统的专业培训，教学能力和工作规范性偏弱。
浅谈临床技能培训中心设专职指导老师对医学生临床技能学教学质量的影响
浅谈临床技能培训中心设专职指导老师对医学生临床技能学教学质量的影响发布时间：2021-08-30T11:08:11.296Z 来源：《健康世界》2021年8期作者：刘玉萍[导读] 在长期的技能教学过程中，也发现师资队伍的建设与稳定在临床技能实践教学中非常重要。
济宁医学院附属医院济南市第三人民医院山东济南 250132摘要：目的临床技能是医学生必须掌握的基本技能，—支高水平的师资队伍是教学质量的保障。
方法本文分析了临床技能学教育的现状，通过在技能培训中心设立专职指导老师，采取专职、兼职结合的方式以提高教学质量，稳定师资队伍。
完善技能学教学流程，使医学生从接触技能操作开始，就给予一个正确、合理、有效、持续性、连贯性的指导和监督。
结论对提高技能学教学质量，组建高水平的师资队伍具有重要意义。
关键词：专职指导老师；临床技能操作；医学生Abstract：Objective clinical skills are the basic skills that medical students must master，and a high-level teaching staff is the guarantee of teaching quality.Method This paper analyzed the current situation of clinical skills education in the establishment of full-time instructors in the skills training center，where took the way of full-time and part-time to improve the quality of teaching and stabilize the teaching staff.To improve the teaching process of skills，that medical students can give a correct，reasonable，effective，continuous and consistent guidance and supervision from the beginning of contacting skills.Conclusion It was of great significance to improve the teaching quality of skill learning and set up a high-level teaching staff.Key words：full time instructor，clinical skills，operation，medical students临床医学是理论和实践相结合的学科。
高校附属医院定岗定编必要性探析
高校附属医院定岗定编必要性探析高校附属医院作为高校的一部分，承担着医疗教学、科研、临床服务等多项重要任务。
定岗定编是指将医务人员稳定地分配到特定的岗位，并按照编制制度进行管理和运营。
在高校附属医院中，定岗定编具有必要性和重要性，以下将对其进行探析。
定岗定编有利于保障医疗人员的稳定性和专业性。
高校附属医院需要进行复杂的医疗工作，医务人员在不同科室承担不同的职责和任务。
如果没有定岗定编，医务人员可能会频繁地调换工作岗位，导致不稳定的工作环境和不连续的医疗服务。
而定岗定编可以保证医务人员在特定的岗位上长期工作，培养出更为专业的医疗团队，提高医疗质量和安全性。
定岗定编有利于提高医务人员的责任心和积极性。
通过固定的编制制度，医务人员可以获得相应的岗位职责和权益。
他们会更加珍惜自己的岗位和机会，主动承担起相应的职责和义务。
定岗定编也可以为医务人员提供更多的发展机会和晋升渠道，激发他们的积极性和工作动力，提高医疗服务的效率和质量。
定岗定编有利于医疗资源的合理配置和利用。
高校附属医院往往拥有丰富的医疗资源和先进的医疗设备，但由于医疗资源有限和需求巨大，合理分配和使用资源显得尤为重要。
通过定岗定编，可以明确每个科室的人员配置和职责划分，避免资源的浪费和重复，提高资源的利用效率和病患的满意度。
定岗定编有利于医院的长期发展和稳定运营。
医院作为高校的一部分，需要保持长期的稳定和发展。
定岗定编可以确保医务人员的稳定性和团队的连续性，避免因人员变动而导致的不稳定因素。
定岗定编还可以优化医院的组织架构和管理体制，提高医院的运营效益和绩效。
高校附属医院定岗定编具有必要性和重要性。
它能够保障医疗人员的稳定性和专业性，提高医务人员的责任心和积极性，合理配置和利用医疗资源，推动医院的长期发展和稳定运营。
高校附属医院应该高度重视定岗定编制度的建立和完善，为医务人员提供更好的工作环境和发展机会，为病患提供更优质的医疗服务。
专职教师临床护理实践的探讨
［摘要］教师承担着重要的责任，是教书育人的重要载体。
教师的综合素养和教学的能力会直接影响教学的质量，尤其是专职教师，其培养的是专业型、技能型人才，教师除了要具备专业能力之外，实践能力也是必不可少的。
但是分析当下的护理专职教师，长期脱离临床，一直在学校教学，这种状态下极易和社会脱轨，也难以培养优秀的临床护理人员。
阐述了专职教师进行临床护理实践的意义，分析专职教师进行临床护理实践时存在的问题，提出专职教师进行临床护理实践时的策略。
［关键词］专职教师；临床护理；实践意义；问题；策略［中图分类号］G715［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2021）49-0220-02专职教师临床护理实践的探讨田菊珍，陈芳，张彩霞（喀什职业技术学院，新疆喀什844000）经济以及文化的快速发展，使人们对健康的需求在不断地提升。
在新的形势下，护理人员也需要面临较为严峻的考验。
在未来的护理事业中，护理专业的学生属于骨干力量，作为专职教师需要培养学生丰富的职业情感以及较强的临床护理实践能力，不断提升学生对职业的态度、护理的品质。
但由于专职教师长期在校教学，对临床护理实践的一些经验以及实际状况不了解，一味传递护理课本知识，也影响了整个教学的质量，故必须要求专职教师定期开展临床护理实践活动。
一、专职教师进行临床护理实践的意义临床护理实践活动可以帮助专职教师了解临床护理中出现的新的技术、行为，将其带到教育教学中，丰富教学内容。
总体而言，专职教师开展临床护理实践活动，有利于提升教师的职业能力和素养，还能够优化护理教学质量，为社会培养理论及实践相结合的人才，下文从三点出发，对专职教师开展临床护理实践活动的意义进行分析。
（一）有利于实现护理理论知识和临床实践的有效结合护理学属于应用型的学科，作为护理教师，既要了解理论教学，又要实现理论和实践的结合。
就当下社会而言，经济在快速发展，临床中很多的设备都在更新。
而传统护理教材的理论相对而言存在滞后性，如果专职教师能够定期进行临床护理实践工作，便可以更好地将当下时代临床的一些特点以及经验、新技术等引入课堂中，不断丰富临床护理教学的内容，提升课堂的趣味性。
高校附属医院临床教师教学能力探索
高校附属医院临床教师教学能力探索1影响临床教师教学能力提升的主要因素1.1缺乏职业认同感，教师角色意识淡薄。
医学生在学校内系统学习医学专业知识，毕业后经住院医师培训成为临床医生，不管是学校教育还是继续教育都以培养优秀的医务工作者为目的。
医学生毕业进入医院工作，面对突然落到肩上的教学任务和需要扮演的临床教师这个角色，他们往往是迷茫的[2]。
而医科大学及医学院附属医院往往是本地区综合性医院，患者多，医疗工作负担重，各种考核指标都以医疗工作量为准。
而医学教育周期长，很难迅速获得救死扶伤带来的成就感，从而导致具有双重身份的临床教师主观上对自己是医生的职业认同感强，而对教师这一角色意识淡薄，认为治病救人、完成临床医疗工作是本职，而教书育人仅仅是副业，思想上的不重视导致行为上的敷衍。
1.2知识结构单一，教育学及人文素质培养缺失。
不管是博士还是硕士，临床教师在学校接受的都是医学专业知识、临床技能及科学研究方面的培养，鲜少学习教育学相关理论知识，也没有经过教学技能培训。
而且由于医学课业繁重，通识及人文方面的知识往往也欠缺。
知识结构单一，教育理论及教学技巧缺乏往往使临床医生虽然医学知识、临床经验丰富，但并不能将其有效传授给学生[3]。
面对成长于互联网环境下个性鲜明的新一代学生，传统“满堂灌”教学方法已无法满足他们对学习的需求。
医学人文教育缺失也培养不出“有温度的医生”，更不能推进我国医疗环境和谐健康发展。
1.3考核制度、奖惩机制不健全。
受医院重视医疗质量和经济效益的影响，医院各类绩效考核制度往往以医疗工作量为中心。
而同时被看重的科研能力也因易量化、影响医院排名等诸多有利因素成为职称晋升的硬指标。
反观教学，虽然大学附属医院对教学基本工作量有要求，但因其难以统筹量化，质量监控制度不健全等原因最终变成了拼课时、比学分[4]。
又因为医院对教学工作未建立切实有效的奖惩机制，临床教学工作变成了“良心活”：课上得好得不到表扬，敷衍了事者也未被责罚，只要不出现严重的教学事故，把课堂时间混完便可。
论析如何加强临床兼职教师队伍建设
论析如何加强临床兼职教师队伍建设教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出,要大量聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师,逐步加大兼职教师的比例,形成实践技能课主要由相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。
对于高等医学教育而言,临床理论课和临床技能课的教学主要由附属医院具有教学职称的老师担任。
近年来,随着高等教育的发展,招生规模逐年增加,直属附属医院的师资承担不了更多的教学任务,临床教学的实施成为制约高等医学教育发展的瓶颈。
为了有效地解决这一难题,我校积极寻找优质的医疗资源进行医、教、研的合作,创建了30余所非直属附属医院,聘任了一大批临床兼职教师,解决了临床教学资源短缺的问题,在数量上有了保证。
当前如何加强临床兼职教师队伍建设,保证临床教学质量,是摆在我们面前的新的课题。
1 临床兼职教师队伍现状1．1 教学意识不足临床兼职教师本身承担着多重角色,他是临床一线、教学一线、科研一线的工作者,有的同时是管理一线的工作者[1]。
综合性大学附属医院、非直属附属医院的临床和科研任务繁重,影响了教学工作。
部分临床兼职教师迫于职称评定的需要承担一部分临床教学工作,但是缺乏主动教书育人的意识,把教学工作当成负担。
部分临床兼职教师认为自己的本职工作就是治病救人,教学是医学院校的事情,与自己无关。
1．2 教学水平不高兼职教师长期从事临床工作,对现行的教育理论、教学实践以及如何把理论与实践相结合,如何把自己掌握的知识传授给学生,缺乏系统的培训。
他们虽然承担了带教任务,但主要精力是放在临床医疗工作。
医院对教学这个“额外”的工作重视不够,虽然分配了教学任务,但如何组织实施教学,医院很少过问,也很少为兼职教师提供学习和培训的机会,大多数兼职教师都是摸索着教学,凭经验,凭感觉,随意性比较大。
如对教学基本概念的理解不够深刻,对教学大纲、教学计划、教学安排等实质性内容的把握不够全面,对教学技巧的运用不够灵活,与学生的沟通能力与现场教学应对能力不足等,在一定程度上影响了教学质量。
教学医院临床师资培养的研究与实践
教学医院临床师资培养的研究与实践摘要]围绕如何做好教学医院临床教师教学能力的培养，通过强化教学意识、建立结构合理的师资队伍、多途径开展师资培训和完善考核与奖惩机制等措施，临床教师的教学能力得到明显提高，充分保障了教学质量。
[关键词]教学医院；临床教师；培养医学院校的教育教学任务有相当一部分是在教学医院结合临床实践完成的，教学医院承担教学任务的医务人员即为临床教师[1]。
临床教学中教师是保证教学质量的关键，其教学能力和专业水平直接影响医学生的培训质量。
我院作为山东中医药大学非直属附属医院和重庆医科大学教学医院，通过分析本院在临床教师培养中存在的问题，采取相应措施，不断提高临床教师水平，取得了一定成效。
1 我院临床教师培养存在的问题1.1 临床教师教学意识不强以往研究表明医师和教师都是让人倍感压力的职业，临床教师具有医师和教师的双重身份，临床医疗工作压力大，教学热情不足[2]。
临床教师缺乏系统的教学基本能力培训，他们所获得的教学经验很大一部份是通过模仿自己的老师所得，同时他们未深刻理解在医学人才培养中临床教学的重要性，导致临床教师教学意识不强。
1.2 教学能力提升不够临床教师教学能力提高，常常要经过长期不断的培养和实践才能完成[3]。
临床教师的培养不仅要求教师有较高的医疗水平和能力，还要刻苦钻研教学技巧、改进教学方法等，与时俱进不断提高教学质量[4]。
1.3 临床教师培养体系不健全在教学中，医院对临床教师培养体系不健全、培训不系统，主要是以举办医院师资培训班或外出参加师资培训为主，导致培训覆盖面不广，师资队伍发展不平衡。
2 临床教师培养的措施2.1 强化教学意识建立三级教学管理体系，明确各岗位职责，充分发挥各级人员的作用；健全教学制度、优化教学工作流程，落实教学奖惩措施；医院重视教学工作，营造“尊师重教”的良好氛围；教师们在工作中要以临床医疗工作为基础，教学工作要依托临床工作，并与之有机结合起来，不断提高教师的教学意识。
加强临床师资队伍建设的思考
加强临床师资队伍建设的思考摘要】提高教学质量，教师是关键。
在加强师资队伍建设中，坚持以加强中青年师资培训、提高教师综合业务素质为重点，结合临床教师的特点，狠抓医疗、教学、科研能力的同步提高;重视教研室建设，充分发挥教研室主任在教学工作中的“先锋模范作用”;同时，充分利用激励机制，充分调动广大教师的从教积极性。
【关键词】临床教师师资队伍建设【中图分类号】R19 【文献标识码】A 【文章编号】2095-1752（2014）34-0354-02医学院校附属医院的临床教师承担着临床课程教学和实习教学任务，是培养高质量医学人才的关键所在，然而在目前的医疗和高教体制中，集医教研重任于一身的临床教师，承受越来越大的压力，使医学教育质量面临下滑的危机，因此如何加强临床师资队伍建设成为我们的重要课题。
1、临床教师队伍现状1.1 师资队伍数量不足自上世纪90年代后期以来，高校招生规模不断扩大，教学任务成倍增加，而多数附属医院的规模并未随之扩大，承担临床教学任务的各个科室因为编制限制，教学对师资有一定要求等原因，临床课程的教学任务压在部分医生的身上，使其在临床和教学之间很难兼顾，师资不足而造成的压力越来越大。
1.2 扩大招生带来的压力[1]经过多年扩招，医学生的总体素质有所下降。
在目前高考体制下进入医药院校的学生，学生的学习目的不同，学习兴趣、态度不一，能力不等。
而医学是性命攸关的科学，很多知识需要掌握，甚至要死记硬背，特别是临床课程的学习，需要花更多时间和精力才能获得学分，有的学生考试不合格时对教师有不满的言行，所以教师很难满足不同学生的需要，要上好一堂课的难度越来越大;扩招后学生就业竞争加剧，就业难直接影响到在校学生的学习，特别是影响后期临床课程学习和毕业实习;扩招后学生数量的大量增加，也给临床教师加大了工作量。
1.3 重医疗、轻教学受社会大环境影响[2]医院以医疗为中心，分配制度向临床一线倾斜，致使临床教师的工作重心向医疗偏移，教学积极性下降，把教学任务当作额外负担。
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对医学院附属医院设置临床专职教师的探讨[摘要]医学院附属医院肩负着医疗与教学双重任务，附属医院的兼职临床教
师为培养实用型医学人才发挥着重要作用，但从目前现状来看，兼职模式也给临床教学工作带来了矛盾与问题，本文就我院设置阶段性专职教师的基本思路、具体方法及收到效果进行了探讨。
[关键词]临床兼职教师临床专职教师临床教学质量
医学院附属医院肩负着医疗与教学双重责任，在附属医院有相当一部分临床医生在从事临床医疗工作的同时，还担负着医学院临床专业理论和见习课的教学任务，这种兼职教师模式，保证了医学生的基本理论知识与临床实践的紧密联系，为培养实用型医学人才发挥着重要作用，但随着医学院校招生规模的扩大和医院竞争压力的日趋激烈，这种兼职模式存在的一些矛盾和问题也日益突显出来，并在一定程度上影响了临床教学质量，近两年来，我院对兼职教师设置进行了大胆改革，通过设置临床专职教师(阶段性专职)，使医院临床教学质量有了明显的提高，现就此进行一些探讨。
一、兼职模式给临床教学带来的矛盾与问题
1.临床兼职教师双重责任无法兼顾
附属医院兼职临床教师肩负着双重责任，即要管好病人，又要上好课，在临床工作中两者经常发生冲突，有些教师在上课期间，科室突然来了急诊病人或所管病人突然发生病情变化，需要抢救或进行急诊手术，而其它医生对病人病情不够了解，作为管床医生不得不以抢救病人为重，造成医学院临时调课、停课的现象时有发生，而且医院收治病人具有阶段性和无法预知性的特点，当住院人数或危重病人数突然增加时，科室工作量突然加大，此时很难兼顾教学工作，这在一定程度上影响了临床教学秩序的稳定和教学计划的顺利运行。
2.兼职使临床教师缺乏对教学工作的责任感
附属医院即是教学单位，也是面向社会、面向病人的医疗单位，医疗工作是它的中心任务，作为附属医院的医生担负着救死扶伤的使命，责任重大，使得有些医生认为：只有做好医疗工作才是最根本的，至于临床教学毕竟是兼职工作，做的好与不好并不影响自身在医院的发展，又由于缺乏教育学、心理学等方面的专业知识，因此有不少附属医院的临床教师存在着教学意识淡漠，缺乏教学责任
感现象。
如何纠正这种重医疗轻教学的思想倾向，使医院达到医疗、教学相互促进、协调发展的目的，一直是摆在附属医院面前的一个难题。
3.兼职教师的待遇及考核问题
兼职临床教师虽肩负着医疗与教学的双重任务但又不能得到相应待遇，不利于调动教学人员的积极性。
医疗与教学相比，显然经济利益更直观，社会地位更突出，劳动成果更被尊重，由于当前市场经济客观上的不完善，加上临床教学激励机制不健全，教学工作与医疗工作的回报有差距，造成部分兼职教师教学积极性不高。
另外，医院医务人员的晋升和聘任依据的是医疗和科研，而不是教学成绩，实际上很难对临床兼职教师进行完善的考核评价，临床教学任务成了一个“软”任务，教多教少、教好教坏一个样，从而影响了一些优秀教师参与临床教学积极性。
热爱教学工作、责任心强的临床教师越来越少，很多临床教师甚至认为临床教学工作可干可不干，对教学工作敷衍了事，提高教学质量更无从谈起。
二、我院设置专职教师具体办法
1.临床专职教师的选派
专职教师的数量，依据教研室每年所承担的医学理论、见习课时数进行配备，为避免专职教师长期脱离临床工作，临床专职教师为阶段性专职，实行一至两年轮换一次；选派的专职教师必须具有5年以上临床工作经验、热衷于临床教学工作、责任心强、教学效果好、有一定的组织协调能力。
2.临床专职教师的待遇及考核
专职临床教师的收入高于本科室同职称的其它医务人员，专职临床教师津贴由医学院和医院按一定比例承担；在医务人员晋升职称和岗位聘任时，医院将是否担任过专职教师及担任时间、工作量作为一项重要考核指标。
同时医学院和医院教学质量考核组，制定了明确的考核标准和奖罚办法，定期对临床教师的备课、课堂授课效果以及各项教学活动的开展情况进行检查，对备课不认真、授课效果差、未按要求开展教学活动的教师，将给予通报批评、扣发津贴直至取消专职教师资格的处理。
对优秀专职教师给予一定奖励。
3.临床专职教师的职责和任务
在其承担临床专职教师期间，要以临床教学工作为核心，完全脱离临床工作(不分管住院病人、不参加值班、不上专家门诊、不上手术)，但每日必须参加科室的交班，了解科室医疗工作动态，及时收集科室适合于临床教学的素材，不断更新理论教学内容，并根据理论授课内容从病区选择和准备合适病种，以供学生
见习，从而保证理论教学与临床实践的紧密结合。
每两周举行一次教学例会总结汇报两周的临床教学情况，并提出下周教学计划。
积极进行教学法改革和研究，每两周组织本教研室开展一次集体备课和教学法学习，以提高教学人员教学水平。
同时，要做好本科室实习教学管理工作，定期组织本科室实习生及带教老师开展病区小讲课、教学查房及典型病历讨论等活动。
在实习生出科前，由专职教师负责对其基本理论、实践技能、病历书写进行严格的考核，杜绝出科考核走过场和带教老师打人情分现象。
三、设置临床专职教师后，收到的良好效果
1.设置临床专职教师后，临床教师能够一心一意的将精力投入到临床教学工作中去，从而稳定了临床教学秩序，确保了教学计划的顺利实施，杜绝了临时调课现象。
另外使授课教师有充分的时间和精力进行备课和课前教学设计，临床授课质量有了明显的提高。
2.通过设置临床专职教师，使临床教师对教学工作认识发生了转变，医务人员的教学意识有了明显的提高。
优厚的待遇，激发了临床医务人员从事和钻研临床教学工作的积极性，也使得一批热爱教育事业的优秀教师脱颖而出，其能力得到了充分的发挥，在大学及医学院组织的授课比赛中，频频获奖，两年来医院的教学论文发表率有了较大幅度提高。
3.通过设置专职教师，做到了教学工作责任到人，加之对专职教师设立了严格的考核评价体系，使教学工作落到了实处，各项教学活动如：集体备课、教学法学习、病区小讲课、实习生教学查房、典型病历讨论等活动也得到了有效的组织和落实。
改变了以往应付差事，流于形式的现象。
临床教师的责任感和工作积极性是做好临床教学工作的重要保证。
我院通过设置临床专职教师，在一定程度上缓解了医疗与教学之间的矛盾，切实保证了临床教学工作规范有序地进行。
使临床教师的职责和工作范围更加明确，并强化了临床医务人员的教学意识，提高了临床医务人员从事临床教学工作的积极性和责任感，确保了临床教学质量的提高。
当然对医院来说，设置专职临床教师就必须增加人员编制和投入更多的教学经费，这是摆在医学院和附属医院面前的主要困难。
但从长远来看，我们必须加大对教学的投入，才能从根本上确保临床教学质量的稳步提高。
参考文献：
［1］赵金秀，叶旭军.综合性大学附属医院提高临床教学质量的思考［J］.中华医院管理杂志，2003，19(9)：555-558.
［2］贺建军，李东，张翔.强化临床实习环节提高人才培养质量［J］.西北医学教育，2004，12(4)：333-334.。