宁虹《教育研究导论》期末要点整理
教育研究方法导论笔记
教育研究方法导论笔记教育研究方法导论复笔记一、教育研究概述1、教育研究的类型教育研究可分为定量研究和定性研究。
定量研究关注不同事物、现象的数量上的变化以及对研究对象的影响，采用统计分析方法进行研究；而定性研究关注不同事物、现象的意义及特征（性质），采用整体研究、描述分析方法进行研究。
定性研究更接近科学，具有较高的确定性。
2、教育研究的基本原则教育研究的基本原则包括客观性原则、创新性原则、理论联系实际原则和伦理原则。
其中客观性原则要求研究者尊重事实，反对主观臆测；创新性原则要求研究者在借鉴前人成果的基础上，发现新问题，提出新观点，产生新认识；理论联系实际原则要求从实践需要和实际情况出发，形成和发展教育科学理论，并运用理论指导教育实践；伦理原则要求研究者遵循社会道德准则，不侵犯研究对象或参与者的权益，避免对其造成身心伤害。
3、教育研究的一般过程教育研究的一般过程包括选题阶段、研究设计阶段、搜集资料阶段、整理与分析资料阶段、撰写研究报告阶段和总结与评价阶段。
4、教育研究方法的基本类型教育研究方法可分为理论方法、实证方法、实验研究方法和历史研究方法。
其中理论方法包括归纳、演绎、类比、分类、比较、分析、综合、概括等方法；实证方法包括观察、问卷、访谈、测量等方法；实验研究方法包括前试验、准实验、真实验等方法；历史研究方法包括文献法和内容分析法。
二、教育研究的选题与设计1、选题的主要来源教育研究选题的主要来源包括社会变革和发展对教育研究提出的问题、学科理论的深化、拓展或转型中产生的问题以及研究者个人在教育实践中观察与思考产生的问题。
2、选题的基本要求教育研究选题的基本要求包括问题本身要新颖、有研究价值，问题提出要有一定的科学理论和事实依据，问题表述必须具体明确，问题研究要有可行性。
以上是教育研究方法导论的重点难点，包括教育研究的类型、基本原则、一般过程、方法类型以及选题与设计的要点。
三）教育研究假设涉及的主要变量研究假设是研究之前预先设想的、暂时的理论，是对研究课题设想出的一种或几种可能的结论或答案。
教育研究方法期末复习必背重点附答案
教育研究方法1、学校教育科研有哪些特点答：①研究主体的群众性；②价值取向的三重性，即出成果、出成绩、出人才的和谐统一；③研究内容的实践性；④研究方法的多样性。
2、案例写作要遵循什么格式答：案例写作研究报告的表达方式具有很大的灵活性，没有统一的格式要求。
但依照社会科学研究领域的规范，案例研究报告一般会包括研究背景与研究问题、文献回顾与评论、解释性框架与研究方法、研究资料的分析展示、研究讨论、研究结论与建议等部分。
3、行动研究有什么优势与特点答：行动研究的优势：将研究者与实践者的优势相结合，以解决社会实际问题的一种方法，没有不实践的研究，也没有不研究的实践，强调实践活动与研究活动的结合；行动研究特征：①参与与合作，②实践与研究，③研究与反思，④评价与推广。
4、实验研究怎么分类答：①按研究目的，可分为：探索性实验、验证性实验；②按研究中涉及到的自变量数目的多少，可分为单因素实验、多因素实验；③按研究中变量控制的严密程度的不同，可分为前实验、准实验、真实验；④按研究情境的不同，可分为实验室实验、自然实验。
5、教育研究有哪些原则答：①客观性原则；②系统性原则；③可靠性原则；④创造性原则；⑤科学性原则；⑥人文性原则。
6、文献研究一般是怎么做答：①要注重对文献的阅读与分析；②要进行文献记录；③要整理文献目录；④依据体例撰写文献综述。
7、衡量教育实验研究的指标是什么8、选择研究的时候，样本容量一般有什么样考虑，是不是越大越好？答：样本容量一般来说越大越好，样本大可以提高被调查者的内部差异，从而提高效度。
抽样的容量按照问卷要求通过统计计算，但一般是每个类型不得低于30。
9、问卷法有什么的特点答：问卷调查法具有如下优点：一是可以在短时间内收集大量可以量化的信息，方便快捷，节省时间、经费和人力；二是问卷调查的结果可以量化，便于统计处理与分析；三是问卷调查的结果客观性强，可以很大程度上避免质性研究中因人而异的主观性；四是问卷调查可进行大规模的调查。
教育研究方法基础期末考试复习重点
教育研究方法基础期末考试复习重点一、引言教育研究方法是教育学领域中的一门重要课程，通过对教育研究的基本概念、研究设计、数据采集和数据分析等内容的学习，帮助学生掌握科学进行教育研究的方法和技巧。
本文将介绍教育研究方法基础期末考试的复习重点。
二、研究方法概述1. 教育研究的定义和意义2. 教育研究的分类和步骤3. 教育研究设计的基本原则和要素三、问题研究与假设1. 研究问题的确定与构建2. 假设的提出与验证3. 问题研究与假设的关系和作用四、研究设计与方案1. 研究设计的基本概念与要素2. 实验研究设计与非实验研究设计的区别与特点3. 研究方案的制定与评估五、数据的采集与处理1. 数据采集方法的选择与应用2. 问卷设计与调查实施3. 在线调查与个案研究的特点与方法六、数据分析与展示1. 数据分析的基本概念与目的2. 统计分析方法的应用与解读3. 结果展示与研究报告的撰写要点七、实证研究与质性研究1. 实证研究的特点与方法2. 质性研究的特点与方法3. 实证研究与质性研究的优缺点比较八、伦理问题与研究伦理1. 伦理问题的定义与分类2. 研究伦理的基本原则与保障措施3. 研究伦理与教育研究的关系与意义九、实践案例分析1. 教育研究方法在实践案例中的应用案例分析2. 教育研究方法的优势与局限性在实践案例中的体现十、总结教育研究方法的学习是培养学生科学研究能力和教育实践能力的重要环节。
通过对教育研究方法基础期末考试复习重点的整理和总结，希望能够帮助同学们加深对教育研究方法的理解与应用，为未来的教育研究和实践提供有力的支持。
祝大家考试顺利！。
教育研究导论（宁虹主编）笔记
《教育研究导论》整理笔记注:出题的重点在第三、四、五、六、八章，另外要多研究下历年的真题一、名词解释第一章：（非重点，了解即可）1 科学：视为一种研究方法，或者说，学习和理解我们周围世界的方法。
2 教育：教育的本质是实践，有结构形态的存在。
3人种志研究：（如何理解人种志研究？）人种志研究是对一个种族或文化群体的描述。
这是一种跨越文化的边界，是对另一种文化的理解、翻译和解释。
这种田野调查技术和跨越文化研究的观念，并不仅限于对原始的、种族的文化描述，而是可以广泛运用于现代社会文化生活中，研究各种不同的文化人群、不同的文化及其对不同文化人群的不同影响。
4 实证主义：实证主义是一种哲学思潮，首先由孔德提出，后来经历了马赫和卡尔纳普的第二、第三代实证主义的发展，对20世纪哲学格局产生重大的影响。
其基本特点是要求经验的或逻辑的证明。
5 实验教育学：实验教育学的主要特征就是在教育研究中运用新的研究方法：通过实验，系统的观察和统计分析解决教学、教育中的各种问题。
6 实证-定量研究范式：为教育研究引进了现代科学研究方法，使得教育研究迅速科学化、课题化、专业化。
教育研究正是在科学化、课题化、专业化的旗帜下，改变着与实践的关系。
7理论界定环节：是为了强调只有对研究问题的内涵、实质、意义、边界及相关联系和理论依据形成深刻理解并做出明确说明，才可以展开研究的设计以及所有后续的研究，而设置的环节。
8参与观察：十八世纪末，法国学者Frederick LeLiay 和他的同伴居住在研究对象的家里，参与他们的生活，仔细观察他们在工作、游玩、教堂和学校中所做的事，详细描述欧洲工人的家庭生活。
Frederick LeLiay的做法，后来在上个世纪三十年代被称为“参与观察”的研究方式的先驱。
成为我们今天质性研究的重要来源和获取研究资料的重要手段。
9 质性研究：从各种不同的领域逐渐汇聚在一起，从特定的具体的情境去理解，以描述的方式实现意义的理解，而不以统计的普遍性来解释的研究，主要有参与观察、人种志研究等等。
教育研究导论知识点
教育研究导论复习一、性质研究与量化研究性质研究：质性研究以研究者本人作为研究工具，在自然情景下通过与研究对象互动，使用归纳法分析资料形成理论，对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。
质性研究对事物或现象进行整体的、深入的、层层相扣的研究，它通过揭示事物内涵认识事物。
质性研究是一个从实际观察的资料中发现共性问题的过程，属于探索性和叙述性的研究。
质性研究具有整体性，深入探索事物的内涵和实质，而不只截取某一个片段，质性研究为非干预性研究，质性研究关注特定的现象和社会情景，其目的是深入了解事物或现象的本质和真实状况，但不对此作预测和改变。
特点：（1）自然情况作为资料的直接来源（2）研究是描述性的（3）不只是关心结果和结论，更主要的是关心发生、发展的过程（4）倾向于进行归纳分析然后得到结论（5）意义是质性研究最关心的基本点量化研究：定量研究是指确定事物某方面量的规定性的科学研究，就是将问题与现象用数量来表示，进而去分析、考验、解释，从而获得意义的研究方法和过程。
特点：1．宏观研究，大范围的统计调查；2．因果关系和相关关系；3．人的某些特质（身体、知识技能）；4. 检验并完善理论假设；5．（研究工具和资料收集标准化，可以）较准确的估计研究信度和效度。
6．（通过随机抽样可以）得到有代表性的数据和普适性研究结果。
二者关系：共同点：摈弃臆想，注重经验研究不论是定量研究还是质性研究，都是经验研究。
不同点：研究的立场、角度和侧重点不同。
二、研究过程的序列三、研究的问题有哪些？已有公认结论的问题；永恒的问题；新发现的问题；个人兴趣指向的问题；工作中的问题。
四、选题的原则1.价值性原则2.创新性原则3.明确性原则4.可操作性原则5.兴趣原则6.自我涉入原则7.可行性原则8.伦理道德原则五、理论界定的实行要点1.以理论自觉的态度介入研究：形成一种自觉地把理论纳入研究、自觉地以理论神圣庄严和超越的态度时刻审视着研究的意识。
教育研究导论期末复习-上传
教育研究导论期末复习-上传教育研究概论1、研究是什么？P9首先研究是一种态度，是人对未知事物的一种态度。
研究，在开始时是由于惊奇而引起的思索，因有疑虑而思索，以思索求得对疑惑的解释。
探究未来，反思过去，理论自觉的态度，自觉的认识与实现。
2、教育研究范式P16①实证-定量研究②解释-质性研究③混合研究④行动研究3、4、研究过程序列P20①起始过程：选题（选择和确定研究的问题）、理论界定、研究设计（通过系统的设计把研究问题的理论界定具体落实到研究步骤中去）②形成过程：研究资料形成的过程。
个案方式、测量方式、干预方式形成研究资料的逻辑线索；研究问题是否存在、在何种程度和范围存在、是否可以改变形成研究资料③分析结论过程5、选择原则：P25①价值性原则②创新性原则③科学性原则④可行性原则6、观察法的类型P82①参与型观察法与非参与型观察②结构型观察与开放型观察③其他：隐蔽型观察与公开型观察；直接型观察与间接型观察7、访谈法P95访谈是一种研究性交谈，即通过“寻访”被研究者并且对其进行“交谈”和“询问”的研究活动，收集并形成与研究主题相关的第一手资料的研究方法。
收集并形成与研究主题相关的第一手资料的研究方法。
8、访谈法实施技巧P107①访问者要与受访者加强了解和沟通②善于提问（开放、具体、清晰）③做好回应（心理调控）9、测量P193测量是按照一定的规则为事物的属性、特征赋值。
测量的三要素：赋值、对象、规则10、问卷测量（非常重要20分大题）P202问卷由题目、指导语、问卷题目及选项、结束语四部分组成。
20分考点在于：问卷指标体系。
一定要会问卷指标体系的写法。
肯定会考11、弗兰德互动分析（非常重要20分大题）P218①记录编码首尾加10②依次连续提取编码③左行右列分析：1）课堂结构教师语言比率=1-7列/总数学生语言比率=89列/总数课堂沉寂比率=10列/总数2）教师倾向间接影响与直接影响比例=1-4列/5-7列积极影响与消极影响比例=1-3列/6-7列12、行动研究P243行动研究就是一种由实际工作者直接参与的，将实际工作情景与研究结合，以改进实践为目标，通过实践来使自己以及他人的想法和理论不断得以检验、实现和理论化，进而改进工作并获得专业提升的研究过程。
教育研究方法笔记
教育研究导论宁虹版打印笔记第一章引论第一节教育需要也能够以严格的科学态度来对待一、科学是什么二、教育是什么第二节教育研究的范式一、方法是什么二、研究是什么三、方法在教育研究中的兴盛和发展四、教育研究范式的演进★第三节教育研究过程的序列一、起始过程二、形成过程三、分析—结论过程第二章选择和确定研究教育问题第一节研究的问题及其课题化一、问题的来源和类型二、研究问题的课题化——把研究问题纳入专业的、规范的程序进行研究三、教育研究课题化与教育的实践性质第二节课题选择的基本要求一、“我拥有什么”：研究者需要具备的前提条件二、“我面对着什么”：一个整体的研究问题的视阈三、“我能做什么”：思考明确的研究问题四、“我能做到吗”：研究的可行性与伦理考虑第三节文献检索与选题一、文献检索的价值二、研读文献的基本思路三、文献检索的主要方法★四、完成文献综述报告第三章理论界定和研究设计第一节教育研究的理论界定一、为什么要有理论界定二、理论是什么三、理论与研究四、教育研究的理论界定五、教育研究的理论界定示例第二节教育研究的设计一、研究的结构二、研究的设计第四章以个案方式形成研究资料（重点章）第一节以个案方式形成教育研究资料的方法：观察法、访谈法与写作法一、观察法二、访谈法三、写作法第二节教育人种志研究一、田野研究与人种志研究二、教育人种志研究三、教育人种志研究的实施第三节教育叙事研究一、什么是教育叙事二、为什么需要教育叙事三、“叙述”什么样的故事四、如何开展叙事研究第四节教育生活体验研究一、理解生活体验研究二、为什么需要生活体验研究三、如何进行生活体验研究第五章以测量方式形成研究资料（重点章）第一节测量概述一、测量是什么二、量表三、测验第二节问卷测量一、问卷设计二、问卷评估与修订三、问卷设计案例：教师专业意识品质测量问卷第三节观察测量一、观察测量案例：弗兰德互动分析二、观察测量的要素第六章以干预方式形成研究资料（重点章）第一节行动研究一、行动研究的案例二、行动研究概述三、教育行动研究四、行动研究的一般程序五、行动研究的优点及适用范围第二节实验研究一、实验研究的案例二、实验研究概述三、自变量操作、因变量观测和无关变量控制四、实验设计模式五、实验结果的解释六、解释型教育实验——探索教师适用的实验研究方式第七章定量资料的分析第一节统计的理解一、统计是一种语言二、统计是一种规律三、统计是一种思想四、统计是一系列分析的技术和方法第二节统计描述与推断一、数据集中趋势的描述二、数据离散程度的描述三、数据关系的推断四、SPSS概述第三节假设检验一、基本原理二、大样本平均数差异的显著性检验——z检验三、小样本平均数差异的显著性检验——t检验四、x2检验第四节统计分析一、回归分析二、聚类分析三、因子分析第八章质性资料的分析（重点章）第一节质性研究的概述一、质性研究的基本理解二、质性研究形成的资料第二节质性资料分析的一般过程一、质性资料分析的一般过程二、资料分析的具体方法第三节质性资料分析的一般原则一、自下而上原则二、适当饱和原则三、理论化原则第九章非介入性研究第一节内容分析一、内容分析的概述二、内容分析的步骤三、内容分析的示例第二节话语分析一、话语分析的概述二、话语分析的主要内容三、话语分析的步骤四、话语分析的示例第三节符号分析一、符号分析的概述二、符号分析的步骤三、符号分析的示例第十章研究结果的呈现第一节报告文体一、报告文体的写作要求二、报告的构思三、报告的格式四、报告的类型与案例五、一份完整的研究报告示例第二节论文文体一、论文写作的要求二、论文的格式三、论文的类型与案例第三节叙事文体的研究报告撰写一、叙事文体的写作要求二、写作构思三、叙事文体的格式四、叙事文体的类型与案例第一章引论第一节教育需要也能够以严格的科学态度来对待一、科学是什么科学是一种研究方法，是学习和理解我们周围事物的方法。
《教育研究方法导论》复习资料
《教育研究方法导论》第一章概论一.概念界定1.研究：就是一个认真的提出问题，并以系统的方法寻找问题答案的过程。
2.科学研究：①含义：指人们运用科学的理论和方法，有意识、有目的、有计划地探索自然和社会的客观规律的一种认识或实践活动。
②特征：客观性、系统性、创造性3.教育科学研究：①含义：以教育科学理论为基础，以发现或发展教育科学知识体系为导向，通过对教育现象的解释、预测和控制，以促进一般化原理、原则的发展。
②基本要素：客观事实、科学理论、方法技术③功能：解释、预测、控制④特点：客观性、系统性、教育性、创造性（最突出的）、伦理性4.方法：关于解决思想、说话、行动等问题的门路、程序等；研究自然界、社会现象和精神现象的方式、手段5.教育科学研究方法：(1)含义：按照某种途径，有目的、有计划、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式，是以教育现象为对象、以科学方法为手段，遵循一定的程序研究，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。
(2)特点：①一般：A研究的目的在于探索教育规律，已解决重要的教育理论与实践问题为导向；B要有科学假设和对研究问题的陈述，研究的问题有明确的目标和可供检查的指标；C有科学的研究设计，准确系统的观察记录和分析，并收集可靠的资料数据D强调方法的科学性E创造性。
②独特：A带有很强的综合性和整体性；B研究的周期较长；C针对性、实践性强；D教育研究工作者与实践工作者的积极参与，有广泛的群众基础二.教育研究方法的研究对象1.教育科学研究方法学：是关于研究教育现象和过程的一般方法原则的知识体系，是将观察问题、分析和解决问题的具体手段、形式、方式加以理论化、系统化。
2.教育研究方法论：从哲学观、世界观的应用中概括出来的一般方法原则，是方法的理论表现形态。
三.分类1. 四种水平：直觉观察水平（资料收集水平）；探索原因水平（内在效度）；迁移推广水平（外在效度）；理论研究水平。
2. 依据适用范围和概括程度分：①具体的科学方法论：文献法等②一般研究方法：归纳法等③最一般的方法论：唯物论和辩证法③依据研究目的可分为：基础研究、应用研究、发展研究、评价研究、预测研究④依据研究方法可分为：历史研究、描述研究、相关与比较研究、实验研究、理论研究四.现代教育科学研究的基本思路：1.提高理论的构造性、清晰性、预见性； 2.教育研究方法的统一性与多元性； 3.现代科学研究成果及其研究方法的移植； 4.关注教育研究的价值标准； 5.教育研究的可操作性五.现代教育科学研究的方法论原则：1.马克思主义哲学是现代教育科学研究的基础； 2.自然科学、社会科学、思维科学方法论的合理移植和借鉴； 3.数学方法的合理应用，定性与定量研究的结合； 4.从国情出发，批判、继承与创新。
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一、弗兰德互动分析系统(第五讲课件) 1、弗兰德互动分析矩阵2 、在课堂观察中， 每3 秒钟取样一次，每堂课记录 800~1000 个编码， 即完成观察测量中的 800~1000 个赋值 。
赋值的记 录表达着课堂上按时间顺序发生的一系列事件，每个事件占 有一个小的时间片段，这些事件先后接续，连接成一个时间 序列，呈现出课堂教学的结构、行为模式和风格。
3、填写矩阵的规则(1)记录编码的首尾各加一个 10 (2)依次成对提取编码分类编码内容 教师语言间接影响1 2 3 4表达情感 鼓励表扬 采纳意见 提问直接影响 5 6 7讲授 指令 批评 学生语言8 9应答 主动 安静或混乱10无有效语言(3)每次提取的一对编码以左边的编码为行号，右边的编 码为列号，在矩阵的相应单元格中填写一个记数标记。
二、对教育研究的系统把握三、观察法【以个案方式形成教育研究资料】1、观察法是“社会科学与行为科学研究中最最基础的方法”， “人类学事业的中流砥柱”2、观察法的特征(1)研究内容大多为非言语化的现象或行为 (2)研究者直接获取资料分析研究资料 形成研究结论观察个案方式选题开放访谈理论界定测量推断结构访谈研究结论干预方式研究报告 讨论行动研究分析-结论过程形成研究资料形成过程 研究开始起始过程统 计 分 析质 性 分 析研究设计实验结果问卷(3)资料的生动、完整与连续性(4)资料的真实与典型性(5)缺乏控制(6)必须获准进入(7)能实现从文字资料到数据资料的转换(8)纵贯分析(9)开放性(10)样本数小(11)研究敏感性问题缺乏匿名性，从而有可能对研究对象造成伤害3、观察法的类型观察者是否参与观察对象的参与型观察活动非参与型观察观察研究本身设计的标准化结构型观察与过程的程式化程度开放型观察观察研究行为的公开程度隐蔽型观察公开型观察研究者与观察对象的接触程直接型观察度间接型观察4、观察者效应【观察者效应是指观察者在观察过程中对其收集的资料的效度或信度有负面影响的行为】(1)观察者对被观察者的影响(2)观察者个人偏见(3)评估误差(4)观察者“污染”(5)观察者不足(6)观察者逞能5 、解决观察者效应的最基本的方法是培训观察者。
6 、处理观察者效应：非反应性观察。
通过某种有效地技术在自然环境中、在被观察者根本不知情时收集数据，一般称这种方法为非强制性测量。
四、访谈法【以个案方式形成教育研究资料】访谈是一种研究性交谈，即通过“寻访”被研究者并且对其进行“交谈”和“询问”的研究活动，收集并形成与研究主题相关的第一手资料的研究方法1、访谈法的类型研究实施的结构化和控制程结构型访谈度开放型访谈半结构型访谈2、访谈的实施(1)确定访谈的目的、功能以及理由 (2)确定访谈的时间及进度 (3)选择访谈样本 (4)确定访谈形式 (5)设计问题(6)训练访谈者，完成预访谈，并修正访谈指南或提纲 (7)实施访谈五 、测量法测量是按照一定的规则为事物的属性、特征赋值 测量对象：事物的属性、特征访谈采用的交流方式访谈的正式程度受访者的人数访谈次数面访 电话访问 网络访问 正式访谈 随机访谈 个别访谈 集体访谈 一次性访谈 多次性访谈测量的规则是赋值的依据测量三要素：赋值、对象、规则1、量表称名量表、等级量表、等距量表、等比量表心理和社会测量中：李克特量表、语义差异量表、鲍嘎德社会距离量表2、测验书面的语言或非语言测验纸笔测验口头的语言测验和非语言的口头测验测验表现性测验测验分数解释的依据不同常模参照测验标准参照测验研究的需要与条件标准化测验自编测验六、测量法之问卷调查1 、问卷通常是由题目、指导语、问卷题目及选项和结束语四个部分组成。
2、问卷设计(步骤)(1)确定测量课题(2)建立研究假设(3)测量指标的设计(4)问卷形成设计3、(一)测量的对象：事物的属性或特征教育研究中，测量什么？物理属性：长度、重量、时间……心理品质：稳定性、活跃度、注意力、自信程度……社会活动：学业成绩、同伴交往、亲子互动……(二)测量的实质：赋值、分配数据孤立的数字仅仅是符号，不具有量的意义赋值：以数的序列实现，依这一序列实行(三)测量的规则：赋值的依据测量手段的属性认同测量工具的制作和使用必须保证真实反映所要测量的事物的属性或特征。
最值刻画的配合认同测量的量值刻画所使用的数的序列，其使用必须与测量的属性正确配合。
Eg. ：重量的测量4、问卷调查的步骤1 问题的定义2 确定目标总体3 数据收集的模式4 样本的选择5 研究工具的准备：编制问卷6 试测、评估与修订7 培训施测者8 正式问卷调查5、问卷的功能——测验问卷测量是以问卷的填答作为测验任务，配合相应的评定量表完成的测量。
6、问卷设计的基本要求(1)能够使要测量的属性、特征得到呈现(2)能够与一定的评定尺度相配合(3)能够使其对测量属性特征的呈现及与评定尺度的配合具有合理的解释性7、问卷题目编写的原则(1)准确反映测量指标(2)完整体现测量维度(3)适切配合测量要求(4)充分考虑接受测验者的感受8、评定量表的设计原则(1)根据测量对象可达到的测量水平选择、设计评定量表称名？等级？等距？等比？(2)努力寻找以更高测量水平选择设计评定量表的可能性(3)填答选项设计与评定量表相配合直接反映、间接转换或投射9 、注意事项：(1)答案选项：完备、排他(2)问题明确(3)关注点尽可能简单(4)问题简短(5)运用一般性的语言(6)避免使用导向性语言(7)避免使用双重否定(8)问题应该与受访者有关(9)受访者有能力回答(10)受访者愿意回答七、实验研究【以干预的方式形成研究资料】1、实验研究作为一种严格控制下的干预研究，它旨在追求对事物之间因果关系的有效解释，是自然科学研究中的经典研究方式。
在某种意义上，实验研究几乎成为科学研究的代名词。
2、实验研究是通过系统地控制某些实验变量，然后观测与这些实验操作相伴随现象的变化，同时对影响实验结果的无关变量加以控制，从而确定实验操作与观测对象之间因果关系的一种研究方法。
3、实验研究的特点(1)干预性与控制性(2)呈现事物之间的因果关系(3)假设与重复验证4、教育实验的特殊性(1)研究对象是人所从事的教育活动(2)实验环境是学校的特定生活场景(3)数据分析的局限性(4)伦理因素的考虑5、实验的基本构成(1)实验假设(2)实验被试(3)研究变量(4)实验控制(5)实验步骤(6)实验结果6、实验效度和无关变量的控制之所以要对无关变量进行控制，就是为了获得好的实验效度。
实验的内在效度是指自变量与因变量的因果联系的真实程度。
实验的外在效度是指在与实验条件相类似的情况下实验结果可以推广的范围。
令内在效度是外在效度的重要条件，没有内在效度的实验是没有意义的，但是内在效度高不一定就具有好的外在效度。
令要两全其美地使两种效度都高是很困难的，只能是相对地寻求两种效度的平衡，对内在效度只提出能够解释实验结果的一定的控制、测量、分析和方法的要求。
令一般来说，理论研究的实验更注重内在效度，应用研究的实验更注重外在效度。
7、影响内在效度的无关变量历史或经历(同时事件、偶然事件)成熟测验测量手段统计回归选择偏差被试的流失选择与成熟的交互作用8、影响外在效度的因素测验的反作用或交互作用效应选择偏差与实验处理的交互作用实验安排的反作用效果多重处理干扰9、无关变量的控制1 消除法2 恒常法3 均衡法4 抵消法5 随机化方法6 统计处理八、实验设计模式对实验中的各种变量、实验程序以及被试的分配进行安排，形成各种形式的实验设计模式。
设计模式不仅是对被试分配、实验程序的安排，同时也体现着如何控制无关变量的影响，获得一定实验效度的策略。
配组的方式实验程序中是否安排前测控制组不设控制组实施后测设计前测后测设计对实验控制的程度不同前实验设计准实验设计真实验设计1、前实验设计不是严格意义的实验设计，但并不等于没有意义。
在真实验设计、准实验设计不能实行的情况下，前实验设计很有作用。
可以起到为真实验设计和准实验设计准备材料的作用。
在外部效度方面不存在严重的问题。
通过进行自变量的操作能够解决教学中的问题。
(1)单组后测设计(2)单组前后测设计(3)固定组比较设计2、准实验设计【类似实验设计】在现实教育情境中，由于不能用真实验设计来控制无关变量，不能采用随机化方法选择分配被试的情况下进行的实验设计。
由于缺少随机组合，所以准实验的内在效度和外在效度都受到潜在的威胁。
但在教育研究中，准实验设计是最有可能实现的，甚至有人认为教育实验只能是准实验，在教育研究中的价值是十分重要的。
( 1 ) 不对等两组前后测设计(2) 时间系列设计(3) 平衡设计*3、真实验设计特点：被试的随机选取与随机分配；存在控制组对无关变量能够做到充分的控制( 1 ) 随机等组后测设计基本模式(2)随机等组前后测实验设计(3)所罗门四组设计九、备注1、对教育研究的环节、内容、过程、要点的把握2、名词解释3、简答题4、符号化表示。