整理初中物理教师的专业发展途径课件
初中物理教师的专业成长与学习机会
初中物理教师的专业成长与学习机会中文初中物理教师的专业成长与学习机会在初中教育的重要阶段，初中物理教师起着至关重要的作用。
他们的专业成长活动与学习机会对于提升教学质量和培养学生科学素养至关重要。
本文将探讨初中物理教师的专业成长与学习机会，包括常见的专业成长途径和学习机会，并着重强调其重要性。
一、专业成长途径初中物理教师的专业成长有多个途径，包括参加专业培训、教学交流、研究学习和科研论文发表等。
这些途径有助于不断提升教师的教学能力和学科素养。
1.参加专业培训专业培训是初中物理教师提升自身专业水平的一种重要途径。
通过参加相关课程和培训班，教师可以接受新的教学理念、教育技术和教学方法等方面的培训。
同时，专业培训还可以帮助教师了解最新的教育政策和教学资源，提高科学教育的教学水平。
2.教学交流教学交流是促进初中物理教师专业成长的另一重要途径。
通过与其他教师的交流，教师可以分享自己的教学经验和教学心得，了解不同学校和地区的教学现状，拓宽自己的教学视野。
教学交流还可以促进教师之间的相互学习和共同进步。
3.研究学习研究学习是初中物理教师专业成长的重要方式之一。
教师可以通过自主研究和学习，深入研究教学内容和方法，提高自己的学科素养。
研究学习可以通过阅读教育教学方面的书籍和论文，参与学科研究小组等方式来实现。
4.科研论文发表发表科研论文是初中物理教师专业成长的一种重要方式。
通过深入的研究和科研活动，教师可以将自己的研究成果发表在相关学术期刊上，与其他同行分享自己的研究成果。
这不仅有助于提升教师的学术水平，还可以增加教师的学术影响力和学科知名度。
二、学习机会学习机会是初中物理教师专业成长的重要保障。
教师应积极寻找和利用各种学习机会，不断提升自己的专业能力。
1.学术研讨会和研究会学术研讨会和研究会是初中物理教师的重要学习机会。
教师可以参加相关的学术研讨会和研究会，聆听专家的报告和学术讲座，了解最新的研究成果和前沿理论，与同行进行交流和讨论，拓宽自己的学术视野。
物理教师的专业发展与成长
9.2.5 提问技能
应注意的问题
• 要求明确 • 面向全体 • 难易适度 • 及时反馈
物理教师的专业发展与成长
9.2.6 演示技能
• 作用：展现感性材料，形成表象 • 注意的问题
l 准备要充分 l 操作要规范 l 展示的物理现象要鲜明 l 确保安全 l 指导观察
物理教师的专业发展与成长
物理教师的专业发展与成长
从教学目标上分析
从教学目标制订来看，要看是否全面、具 体、适宜
从目标达成来看，要看教学目标是不是明 确地体现在每一教学环节中，教学手段是 否都紧密地围绕目标，为实现目标服务
物理教师的专业发展与成长
从处理教材上分析
• 知识教授的是否准确科学 • 是否突出了重点 • 是否突破了难点 • 是否抓住了关键
物理教师的专业发展与成长
9.2.3 导入技能
•复习导入 •史实导入 •实例导入 •实验导入
•问题导入
•直接导入
•导入技能
物理教师的专业发展与成长
9.2.4 教态变化技能
• 动作变化 • 表情变化 • 眼神变化 • 声调变化
物理教师的专业发展与成长
9.2.5 提问技能
类型
• 回忆提问 • 理解提问 • 分析提问 • 运用提问 • 综合提问
引言
• 定义
– 当前欧美各国在教师培训领域里流行着一种专门培训 新教师的基本教学技能的课程，叫做微格教学
• 过程
– 受训的学员（师范生或在职新教师）在导师的指导下 对一小组学生进行10～15分钟的微格教学，并当场将 教学的实况摄制成录像片；然后由导师和受训学员们 共同反复观看录像，同时进行讨论和评议；最后由导 师对该学员的微格教学情况进行小结。这样依次使所 有的受训学员轮流进行多次微格教学，从而使他们的 基本教学技能有所提高。
初中物理教师的自我学习与专业发展
初中物理教师的自我学习与专业发展在当前信息爆炸的时代，作为初中物理教师，自我学习与专业发展显得尤为重要。
只有通过不断地学习和专业发展，才能不断提高自己的教学水平，更好地满足学生的学习需求。
本文将从理论学习、教学实践和专业交流三个方面探讨初中物理教师的自我学习与专业发展。
一、理论学习作为一名合格的物理教师，必须具备扎实的理论知识。
通过理论学习，可以为实际教学提供理论指导。
首先，自己要有良好的学习习惯和学习方法，掌握高效的学习技巧，合理安排时间，创造良好的学习氛围。
其次，要通过系统学习教材和参考书，了解物理学科的基础知识和相关概念。
还可以通过阅读物理教学方面的期刊、报纸和专业书籍，了解最新的教育理论和教学方法。
理论学习不仅包括课本知识，还应拓宽视野，注重多方面知识的积累和运用。
二、教学实践理论只有与实践相结合，才能发挥最大的作用。
在教学实践中，物理教师需要将所学的理论知识运用到具体的教学环境中，提高自己的教学能力。
首先，要注重实验教学，帮助学生通过实际操作来认识物理现象，培养学生的实践能力和动手能力。
其次，要灵活运用各种教学方法，采用情境教学、探究式教学等多样化的教学手段，激发学生的学习兴趣和创造力。
同时，要注重对学生的个性化教育，根据学生的特点和需求，开展个别化教学，提供个性化学习的支持。
三、专业交流专业交流是初中物理教师自我学习与专业发展的重要途径之一。
通过与同行的沟通交流，可以借鉴他人的经验，发现自己的不足之处，并且通过交流发现更多的教学思路和方法。
参加各种物理学科研讨会、专业培训班和教学研讨活动，与其他物理教师、学科专家和教育专家进行交流，分享自己的教学心得和经验。
通过专业交流，可以开阔视野，拓宽思路，不断提高自己的教学水平和教育教学能力。
综上所述，作为一名初中物理教师，自我学习与专业发展是必不可少的。
通过理论学习、教学实践和专业交流，可以不断提高自己的教学水平和教育教学能力。
在信息时代，教师要跟上时代的步伐，不断更新自己的知识结构和教学理念，才能更好地适应学生的需求，为他们的成长提供有效的引导和支持。
初中物理教师职业发展规划与路径选择
初中物理教师职业发展规划与路径选择在当今社会，物理学作为一门基础科学，对于培养学生的科学素养和理解世界的能力具有重要作用。
而初中物理教师则是传授这门科学的使者和引导者。
本文将讨论初中物理教师的职业发展规划与路径选择。
一、职业发展规划1. 培养专业知识和技能初中物理教师需具备扎实的物理学专业知识和教学技能。
因此，初中物理教师应不断充实自己的物理学理论知识，了解最新的科研成果和教学方法。
同时，还应提升自己的教学技能，包括教学设计能力、课堂管理能力以及与学生有效沟通的能力。
2. 培养教育理念和教育创新能力作为初中物理教师，应该有自己的教育理念和教育创新能力。
教育理念指导着教师教学的方向和方式，可以通过学习教育学理论和实践经验来不断完善。
而教育创新能力则包括对于课程、教材和教学方法的创新思维和实践能力，以提高学生的学习效果和兴趣。
3. 建立良好的师德师风初中物理教师作为教育工作者，更要注重自身的师德师风建设。
积极正面的师德师风可以为学生树立良好的榜样，同时也有利于教师自身的职业发展和提升。
二、路径选择1. 升学深造初中物理教师在职业发展过程中，可以选择通过升学深造来提升自身的学术水平和专业知识。
这包括攻读硕士和博士学位，参与相关的科研项目和学术研究，以及参加国内外的学术交流和讲座。
升学深造可以为教师赋予更多的学术权威和专业性，提供更广阔的发展空间。
2. 参与教育管理除了在教学一线，初中物理教师还可以选择参与教育管理。
这可以通过参加学校教务处、科研组或教研组的工作，或者通过担任年级主任、教研组长等管理职位来实现。
参与教育管理不仅可以扩展教师的职业发展路径，还可以为学校提供更专业的教育管理支持。
3. 继续教育及培训初中物理教师还可以通过继续教育和培训来提升自己的专业素养和职业能力。
这包括参加各类培训班、研讨会和教育展览会等，提高自己的教学设计能力、科技应用能力和教育创新能力。
4. 参与科研项目参与科研项目不仅可以扩展教师的专业能力和知识面，还可以丰富自己的教学经验和教育思维。
物理教师的专业发展
物理教师的专业发展第一节中学物理教师专业化一、教师专业化一专业与职业1.专业：根据科学分工或生产部分的分工把学业分成的门类.2.专业化：是一个社会学概念,其含义是指一个普通的职业群体在一定时期内,逐渐符合专业标准、成为专门职业病并获得相应的专业地位的过程.3.教师专业化：教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件,有专门的培养制度和管理制度.4.职业：个人在社会中所从事的作为主要生活来源的工作.总的来说：教师专业既包括学科专业性,也包括教育专业性,国家对教师任职既有规定的学历标准,也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求.国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度是一个持续不断的过程,教师专业化也是一个发展的概念二、教师专业化的过程和类型一教师专业化的过程对教师专业化过程的研究主要观点：三阶段论求生存阶段、调整阶段和成熟阶段,四阶段论求生存阶段、巩固阶段、更新阶段和成熟阶段、五阶段论新手阶段、已入门者阶段、胜任者阶段、熟练者阶段和专家阶段.一般认为教师专业化的阶段可以分为：准备阶段师范教育、求生阶段任职第一、二年、巩固阶段任职第三、四年、更新阶段任职第四、五年和成熟阶段任职四、五年以后.在各个阶段,教师具有不同的发展阶段和特点,各阶段的年限会有所变化,其侧重也有所不同,如下图所示.二能干型实践者：这是一种以教育实践能力的发展和提高为核心的教师专业化类型,它认为单纯的专业理论学习和脱离专业理论学习的经验总结都不可能真正促进教师教育实践能力的发展和提高.研究型实践者：分为三类——教师成为研究者,这是指教师在教室里检验已有的理论；教师成为行动研究者,指教师针对某些及问题改变自己原有的教育教学方式,在解决问题的过程中不断进行自我监控、评价,从而修正、改进和提高自己的理论；教师成为开放性行动研究者,指教师通过“促进者”即外来专家的帮助,形成自己的研究共同体,并由教师共同体来引导他们不断地进行自我反思,调整教育实践.反思性实践者：教师通过反思,其自我觉察能力和自我反省水平得以提高,教育教学能力获得不断发展.阅读与思考：请你谈谈什么是物理教师的专业化三、新课程理念下物理教师角色的转变一组织学生营造积极学习的心理氛围物理课程标准指出："教师是教学活动的组织者和引导者."因此,在课堂教学中,教师要组织学生营造积极学习的心理氛围,建立和谐、民主、平等的师生关系.教学中要采用适当的方式,给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞,使学生的思维活跃,探索热情更加高涨.例如：在"摩擦力"一节的教学中；先请学生回忆增大有益摩擦和减少有害摩擦的方法,然后通过观察一辆小朋友骑的自行车,请学生思考：自行车哪些地方要利用摩擦哪些地方要减小摩擦教师引导学生观察自行车不同部件,并组织讨论,给学生创造了一个自主的空间,让学生着眼于实际问题的探索.教师在教学中要把更多的关注点投放到学生身上,使学生最大限度地处于被激活状态,营造一个平等、尊重、信任、理解和宽容的教学氛围.二创设良好的教学情景,激发学生学习兴趣创设有趣的物理实验,可激发学生的求知欲望,形成持久稳定的学习兴趣.教师要把学生带到物理实验室中,组织学生自己动手实验.并为学生创设良好实验环境氛围,使师生相互交流,同学之间相互探讨.例如在"影响电磁铁磁性强弱因素"教学中,先让学生讨论,然后让学生自己设计探索电磁铁的磁性强弱有关的实验因素.在教师的引导下,学生们参与讨论与猜想,设计实验动手实验,学习积极性得到了提高.通过创设丰富的教学情景.让学生带着一种轻松自如的心态进入学习,为教学的良好开端做好铺垫.三引导学生感受、体验物理教学内容教育的本质属性是教师的价值引导和学生自主构建的辩证统一.教师应引导学生主动、富有个性地学习,而且要尊重学生的不同感受及思考方向.如：在"电阻的串联、并联"教学中,教师提着录音机来到教室,播放学生非常爱听的音乐,突然,录音机不响了经过检查,是录音机的一个电阻烧坏了,并且这个电阻的阻值是5欧姆,只要换上一个5欧姆的电阻,录音机就立即响起来.这时教师提出："能不能运用手头一些阻值不等的元件,组成所需的电阻元件"在这一个教学片断中,教师首先让学生体验生活中的现象,录音机坏了,怎么办然后通过这一生活中的实际问题,把学生带入教学的情景中,以激发学生去探究串联、并联电阻之间的关系.学生通过思考、猜测,找到解题方法.教师这样引导学生如何把生活中的问题转化为物理问题,使学生从中感受到物理知识是有用的,是服务于生活的.在这个过程中,让学生感受、体验物理,不断升华学生的情感态度价值观.四引导学生自主探索,合作交流,以激发潜能,真正理解和掌握基础知识、基本技能教师作为学生学习活动的引导者,一个非常重要的任务是为学生提供自主探索、合作交流的空间和时间,这种合作交流的空间和时间是最重要的学习资源.例如：教师在引导学生发现"并联电路电阻的倒数等于各并联电阻的倒数之和"这个结论,就是激活了学生原有的知识和经验：并联电路的电流和电压的特点,欧姆定律以及决定电阻大小的因素.由于学生原有的知识储备不同,因此就有不同的解决方法.在学生自主探索、小组交流过程中,教师只是适当的引导,没有任何包办代替的言行,很好地发挥了参与角色的作用,积极创设合作交流、自主探索的空间和时间,使学生在合作交流中自主愉快地学习知识.在这种潜移默化过程中,不断激发了学生潜能,真正理解和掌握了基础知识和基本技能.五教师是学生学习过程的亲密伙伴教学过程是一种对话、一种沟通,是合作与共建,是以教促学、互教互学的过程.教师要以开放式的心态和包容的态度和学生相处,尊重、爱护、关心并引导学生"标新立异",以建立新型、平等、和谐的师生关系.例如在"密度与浮力知识"教学中,教师提出："我们该怎样测出气瓶伊利纯牛奶的密度"请同学们开动脑筋想办法.教师的目的是想通过这个问题让学生把密度知识与浮力知识相联系,加以实际运用；接下来教师深入到每个小组和学生一起讨论,真正做到了教师是学习的参与者；每组学生按照自己的设计提出多种测量方法,使他们感到自己不是配角,而是和教师一样,是课堂的主人,教师是自己的亲密伙伴.六敢于承认错误,给学生以勇气和信心孔子曰："弟子不必不如师,师不必贤于弟子."教师也会有过失、错误.教师如果犯错,要勇敢地向学生承认,让学生看见老师的坦诚；随着信息社会的到来,一个班五、六十名学生从各种媒体中接受到新的事物和信息,对于这些新事物和信息,教师会有"不懂"的时候,面对这种情况,教师不必尴尬,应正视不足,勇敢地承认自己没想到的地方,承认错误,做出榜样.这么做,会缩短学生与教师之间的距离,给学生以勇气和信心,使教师真正成为学生学习活动的参与者.总之,教学是教师的教和学生的学的统一,在新课程改革中.教师应该是教学过程的组织者、引导者、参与者.教师应永远有一颗年轻的心,永葆青春活力；教师是"风",要时时鼓起学生前进的"帆".中学物理教师应具有科学素养的创新意识,在物理教学中进行科学精神、方法、思想的教育能力；具有指导学生进行物理学习、科学探究、科学合作学习的能力；具有丰富的物理学科知识背景和视野；有正确的科学态度,科学的世界观、科学观、人生观与价值观；能运用新的教学理念,以新课程的要求来进行教学的能力；运用新的评价理论与评价技术进行教育评价的能力.第二节中学物理教师的专业素质一、物理教师的专业知识教师的专业知识是教师研究中较早开始研究的领域之一,但迄今为止,人们在教师的专业知识应包括哪些方面这一问题上尚未达成共识.在国外,这方面研究较有影响的学者是舒尔曼,他认为教师必须知道如何把他所掌握的知识转换为学生能理解的表征形式才能使教学取得成功.因此舒尔曼认为教师必备的知识应包括：学科内容知识；一般教学法知识,特指超出学科内容之外的有关教室组织和管理的主要原则和策略；课程知识,指教师用于教学的特定的内容、材料和程序；学科教学法知识,指学科内容知识与教育专业知识的混合物；有关学生及其特性的知识；有关教育脉络的知识,包括班级或小组的运转、学区的管理与财政、社区与文化的特征等；有关教育的目的、价值、哲学与历史渊源的知识.舒尔曼认为在上述知识范畴中,学科教学法知识是特别重要的,因为它确定了本学科教学与其他学科教学之间的不同,体现了学科内容与教育学科的整合,是最能区分学科专家与一般教师之间的差异的一个知识领域.国内有人认为,教师的专业知识可以分为四个方面的内容：本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识.一本体性知识教师的本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识.如物理课程相关领域的知识力学、热学、电学、光学、原子物理、近代物理、现代物理学以及技能与技术.教师扎实的本体性知识是取得良好教学效果的基本保证,但具有丰富的学科知识只是“基本保证”,而不是惟一保证,即本体性知识只是个体成为一个好教师的必要条件而不是充分条件.研究表明教师的本体性知识与学生成绩之间几乎不存在统计上的“高相关”关系.因此,教师的本体性知识是十分重要的,但并不是本体性知识越多,教学水平也越高,“学者未必良师”.反过来,优秀教师必须具有丰富的本体性知识,扎实的专业功底,“良师必为学者”.二条件性知识教师的条件性知识是指教师所具有的教育学与心理学知识.这种知识是目前广大教师所普遍缺乏的,条件性知识是一个教师成功教学的重要保障,关于儿童学习与发展的理论认为,儿童、青少年的心理发展规律是教育实践和教育改革的出发点.教师的条件性知识可以具体化为三个方面,即学生身心发展规律的知识、教与学的知识和学生成绩评价只是.对教师条件性知识的重视,是当前国内外教师培训领域的一个共同趋势.一些从事教师教育研究的研究者充分认识到教师的学科知识与教育学、心理学知识对教学来说都是至关重要的.他们提出了“教育内容知识”的概念,将其用于确定教师对他们的学科知道多少以及他们怎样把这种知识转化到课堂教学中去；教育内容知识是教师对教育学、心理学、学科知识、学生特征和学习背景的综合理解.这就要求一名物理教师至少能够回答下列问题,某物理学科的中心问题是什么某一单元的核心概念是什么应采取什么态度和方式使学生掌握这些核心概念学生的兴趣是什么同时,也要求教师具有特定学科的教育学知识和心理学知识,包括：教师对学生在某一学科内的兴趣和动机的了解、教师以学科为基础进行测验和评价成绩的知识等.三实践性知识教师的实践性知识指教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识,或者更具体地说,指教师的教学经验.教师的教学不同于研究人员的科研活动,具有明确的情景性；专家型教师面对内在不确定性的教学条件能作出复杂的解释与决定,能在思考后再采取适合特定情景的行为.在教育工作中,很多情况需要教师机智地对待,这种教育教学的机智只有针对学生的特点和当时的情景有分寸地进行工作,才能表现出来.在这些情景中,教师所采用的知识来自个人的教学实践,具有明显的经验性,受一个人经历的影响.所以这种知识的表达包含着丰富的细节,并以个体化的语言而存在.研究表明,对教师处理好教育教学问题,尤其是各种冲突如课堂冲突、教学冲突、人际关系冲突等影响显着的因素是教龄即教学经验.丰富的教学经验对处理问题、组织好教学肯定是有利的,在一定程度上它将影响教学的有效性.在上述三个方面中,教师的本体性知识是教学活动的实体部分.在教育教学活动中,为了进行有效的本体性知识的教学,教师需要结合教学对象的特征对本体性知识作出符合教育科学和心理科学原则的解释,以便教学对象能够很好地学习和理解.因此,可以说条件性知识对本体性知识的教学起到一个理论性支撑作用；实践性知识对本体性知识的教学起到一个实践性指导作用.一名优秀的专家型教师不能仅仅具备本体性知识,因为他面临的教学是一个交互过程.条件性知识可以解决教学过程中处理问题应采取的原则,而实践性知识则可以解决教学过程中处理问题应采用的方式方法.四文化知识教师的工作,像蜜蜂酿蜜,需要博采众长.为了实现教育的文化功能,教师除了要有上述三种知识以外,还要有广博的文化知识,这样才能把学生引向未来的人生之路.中学物理教师的文化知识,除了一般教师所应具备的基本的文化知识外,还应该包括科学哲学、技术哲学、科学技术社会学、物理学学史以及STS教育等方面的知识.教师不仅要能扩展学生的精神世界,而且还要能激发他们的求知欲.学生的全面发展,在一定程度上取决于教师文化知识的广泛性和深刻性.可以说,一位教师,除了本体性知识以外的广博的文化知识,对于该教师取得最佳的教育效果,具有与本体性知识同等重要的作用和意义.专业化的教师必须具备从事教育教学工作的基本技能和能力.一般把教师的专业技能和能力,理解为教师的教学技巧和教育教学能力两个方面.一教师的教学技巧与教学能力1．教师的教学技巧教学技巧的功能在于引导学生的学习,使教学顺利进行.可以将教学技巧归纳为以下几个方面：①导人的技巧.唤起学生的注意力,刺激学生的学习兴趣.②强化的技巧.适时对学生正确的学习行为给予奖赏.③变化刺激的技巧.变换感觉的途径,变换交流的模式,变换语言的声高.④发问的技巧.训练、改善学生的反应,增强学生的参与程度.⑤分组活动的技巧.组织小型的学生学习小组,指导咨询,鼓励协作.⑥运用教学媒体的技巧.包括板书的设计、教具的使用、信息技术的掌握等.⑦沟通与表达的技巧.包括书面语言的使用、口头语言的表达、体态语言的运用等.⑧结束的技巧.总结学习的表现,提出问题的要点,复述学习的重点.⑨补救教学的技巧.包括对学生的个别辅导和对学生作业的指导等.2．教师的教学能力优秀的教师必须具备良好的教学能力,教学能力包括：①教学设计的能力.即根据物理教学的特点、物理课程的特性和物理课程标准的要求,编写学科、单元和课堂教学设计方案的能力.②教学实施的能力.根据教学设计有效地实施教学的能力,包括运用适当的教学策略,将新型的教学规范、教学理念落实到课堂教学的层面上,具有教学机智,能有效地开发和利用课程资源、自制教具等.③教学评价的能力.按照课程评价的新观念,确定考核、考查的内容、形式,设计和实施各种评价方案和技术,并能适当反馈,改进教学.3．科学探究教学的能力教学设计的能力、教学实施的能力二中学物理教师专业技能的新发展1．设计教学问题情境的技能教学问题情境大体可以分为两大类：第一类是围绕教材内容设计的问题情境,包括封闭性问题情境和开放性问题情境；第二类是围绕生活情境设计的问题情境,包括模拟现实生活的问题情境和真实的现实生活问题情境.第一类问题情境主要是帮助学生认识前人已认识的世界,设计的主要要求是：①问题情境要紧扣教材内容,要针对教材内容的关键点.所谓关键点是指,能把教材各部分内容联系起来,并加以延续和扩张的网络中的结点.只有把问题设置在这些结点上,才有可能通过对问题情境的探索,系统地、整体地把握教材内容,掌握前人已经认识的世界.②问题情境要能引起学生的认知冲突,设计问题情境时,一定要认真地分析学生现有的知识和经验.问题情境既不能距离学生已知的知识经验太远,太远会导致缺少中间环节,使学生感到困惑,而不能产生认知冲突；也不能太近,太近学生很快就懂了,也不会产生认知冲突.③设计有固定答案的封闭性问题时,由于要求学生思维向某一固定方向发展,问题的结构相对来说比较简单,设计也相对容易一些；由于开放性问题没有固定的、标准的答案,为了能够使学生从不同的角度对问题作出自己的解释,问题的结构一般比较复杂,设计起来比较困难,需要教师花费更多更大的气力,对问题情境作多方面的考虑.第二类问题情境涉及的就不仅是对已知知识的认识,还包括对未知知识的探索.要求学生通过解决现实问题的过程,参与知识的创新.这里我们先谈模拟现实情境问题的设计.设计模拟现实生活的问题情境时,要考虑的第一个问题是真实性问题.真实性指问题情境与生活情境的接近程度.它可以用忠实性和复杂性两个维度来描述.忠实性,指描述问题情境与真实生活相一致的程度；复杂性汉吐反映问题的目标和方法的不确定性的程度.建构主义认为,只有接受真实生活的学习内容,才有助于学生用真实的方式去应用所学的知识,有助于他们认识到所学知识的真正意义.设计模拟现实生活的问题情境有多种方式,例如,可以设计成录像片的形式；也可以设计成故事的形式,以叙述故事的方式来呈现学习的资料.不管采取哪种方式,设计时都应符合以下要求：①问题必须与真实生活情境尽可能相似,必须能给学生以广阔的建构空间,使他们能够从不同的角度出发,形成不同的解决方案.②问题应有针对性和挑战性,能激发学生解决问题的热情.③问题要有一定的复杂性：每个任务都由若干个子任务构成,与解决问题有关的资料和无关的资料是混杂在一起提供的.学习者必须通过自己的思考和判断,把与解决问题有关的资料从整体材料中抽取出来,才能实现问题的解决.④问题必须是开放性的,需要多门学科知识的整合才能求得解决.2．组织学生进行合作学习的技能从合作学习的内容角度看,学生合作学习的成效与合作课题的适当性有很大的关系.所谓适当的课题就是指便于学生开展合作学习的课题.这些课题通常具有以下特点：①课题应是开放性的.这类问题便于学生从不同角度寻求问题的解决,容易引起争论,也容易对问题进行比较深人的探讨.②课题应有一定的难度.所谓一定的难度是指,解决此类课题所需要的知识和技能,不是一个学生能够完全具备的,需要大家协同努力才能解决.③课题要有一定的挑战性和吸引力,能激发学生参与讨论的欲望.教师在教学过程中应根据上述特点帮助学生选择适当的课题.从作为合作学习的主体的学生角度看,合作学习的成效,不仅取决于合作者个人的知识和经验以及解决问题的策略,而且取决于合作者的合作技能.这些技能包括：①准确表达自己观点的技能.准确表达自己的观点和见解是合作学习的前提和基础.一个学生如果不善于准确地表达自己的观点,别人也就很难从他那里获得有用的信息和启示.所以,要提高学生的合作学习的水平,首先就要帮助每个学生会用简单明确的语言,准确地表达自己的思想和观点.②学会倾听的技能.合作学习是在相互交流的过程中进行的.所以不仅要自己表述清楚,而且要学会倾听,注意听取别人的观点,并能对别人的观点作简单的归纳.③学会反思的技能.所谓学会反思,就是要学生学会在合作学习时,不断地审视自己的思考过程,把别人的观点与自己的观点相比较,在综合多种观点的基础上,对自己原有的观点进行重组.只有这样才能从合作学习中获益,从合作学习中得到提高和发展.要提高学生合作学习的效果,教师就必须不断提高自己培养学生合作学习技能的技能.其中,对学生反思技能的培养和训练,尤为重要.从作为合作学习的指导者的教师角度看,学生合作学习的效果不仅取决于学生原有的知识经验和参与合作学习的技能,而且取决于教师是否具有及时提供有效帮助和引导的技能.如何帮助学生选择讨论的切人点,帮助他们从已知知识的库存中寻找解决问题所需要的知识；如何在学生产生困惑的时候,给学生提供必要的点拨,使他们学会从多个不同的角度来认识问题；如何处理讨论中突然冒出来的、事先未曾考虑的问题；如何帮助那些由于基础差或别的什么原因而跟不上讨论步伐的学生等等,都是教师在组织学生进行合作学习时必须考虑的问题,也是教师在教学过程中必须刻意加以锻炼和提高的基本技能.3．指导学生进行探究学习的技能探究学习方式与接受学习方式具有质的不同,它要求教师不是把科学作为结果的知识体系来传授,而是把科学当作一种过程,使学生在探究科学的过程中获得真实的体验.学生在探究学习过程中,他们的认识、情感、意志及行为达到了高度的统一.教师必须要引导学生对观察、提问、分类、测量、实验、推理、假设、解释、表达、交流等活动既感到兴趣,又力所能及.通过教师的有效指导,使学生积极主动地学习,使教师和学生的“交互主体性”在探究学习中真正得到的实现.教师在探究学习中的指导作用。
教师专业成长概述教师专业发展途径PPT培训课件
校本教研案例
东海高级中学要求老师做到“五个一”
1. 每周听一节名师的课 2. 每周上好一堂自己最满意的课 3. 每学期开一节高质量的汇报课 4. 每学期写一篇高质量教学论文 5. 每学期读一本教育教学著作
校本教研是一种基于教师“自己
研究，研究自己”的“草根化”
01
研究，是教师专业成长和学校可
持续发展的有效途径。
【 2、教师如何进行教育科研? 以校本教研为主要途径 】
（1）什么是校本教研 以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以 学校为主阵地，以教学过程中教师面对的各种具体问题 为研究对象，以教师为研究主体，以行动研究为主要方 式，理论和专业人员共同参与的一种教学研究。
教师专业成长的有效途径
【 2、教师如何进行教育科研? 以校本教研为主要途径 】
从专题调查研究着手
调查研究步骤：
• 确定调查项目； • 制订调查方案； • 设计调查问卷； • 实施调查； • 分析调查数据； • 撰写调查报告。
1. 《高中生学习历史兴趣的调查与对策》 2. 《我校学生课外阅读的现状与对策》 3. 《“留守儿童”家庭教育状况的调查与思考 》
从专题调查研究着手
案例研究步骤：
教师专业成长是指教师的内在专业结 构不断更新、演进和丰富的过程。而 内在专业结构指教师的专业精神、专 业知识、专业能力、专业伦理等。
教师专业成长的有效路径
教师专业成长的有效途径
教学实践 教师反思 教师读书 教育科研
做实教师的专业内涵 厚实教师的专业智慧 夯实教师的专业基础 充实教师的专业素养
教师专业成长的有效途径
教师专业成长培训
培训人：XXX 培训日期：XXX
目录
01 什么是“教师专业成长”？ 02 教师专业成长的有效途径
初中物理教师的职业发展与提升路径
初中物理教师的职业发展与提升路径物理学是自然科学的一门重要学科，而初中物理教师作为物理学知识的传递者和引领者，在培养学生科学素养方面扮演着重要的角色。
随着教育改革不断深入，初中物理教师的职业发展和提升已经成为一个关注的焦点。
本文将探讨初中物理教师的职业发展与提升路径，并提出相应的建议。
一、持续学习专业知识作为一名物理教师，持续学习和深化专业知识是职业发展的基础。
物理学作为一门知识密集的学科，不断更新的理论和实验成果需要教师不断跟进和学习。
教师可以通过参加学术研讨会、阅读学术期刊和参与研究项目等方式，不断提高自己的专业水平。
另外，互联网的普及也为教师提供了广阔的学习资源，可以通过在线课程和网络论坛等渠道进行学习交流。
二、获取教育理论和教育技能的培训除了专业知识外，初中物理教师还需要具备扎实的教育理论和教育技能。
教育理论的学习可以开拓教师的教育思维，加深对学生学习规律和教育原理的理解。
教育技能的培训可以帮助教师提高教学设计和教学方法的能力，更好地实施有效的教学活动。
初中物理教师可以通过参加相关的教育培训班和教学研讨会等方式，提升自己的教育理论和教育技能水平。
三、参与教研和教改活动初中物理教师可以通过积极参与教研和教改活动，增强自己的职业发展。
教研活动有助于教师之间的学习交流和经验分享，可以帮助教师发现问题并改进教学方法。
教改活动为教师提供了创新教学的平台，可以促进教师的专业成长和发展。
初中物理教师可以组建教研小组，参与学校和地区组织的教改活动，积极探索适合自身和学生的教学方法和模式。
四、培养学科竞赛指导能力学科竞赛在培养学生创新思维和实践能力方面起到了重要作用。
初中物理教师可以通过指导学生参加物理竞赛，锻炼自己的指导能力和学科竞赛的素养。
指导学生参加竞赛不仅可以提升教师的教育水平，也有助于激发学生对物理学的兴趣和热爱。
初中物理教师可以积极参与学科竞赛的组织和管理，为学生提供良好的竞赛指导。
五、积极参与课题研究和教师评选课题研究是提高教师专业素养和发展的有效途径。
教师专业发展的途径ppt课件
研究 教例研究 行动研究 文献研究
实验研究
……
反思性实践 是教师专业发展的最重要途径
教师成长 = 实践 + 反思
——波斯纳， 1989年
医生的真功夫在病床，教师的真功夫在课堂。
.2005年4月28日 中山
教师的学习不是从理论出发的， 而是从经验出发的反思与重构。
“如果不进行批判和反思，就会总是认为事 情的对与错、是与非应该按专家说得算。于是， 我们就永远只能从别人那里明白做任何事的意义， 于是任何时候的教学都是在实现别人的思想。”
我们教研组的全体老师和区教研员何老师一起观了沈 老师的课。
.2005年4月28日 中山
“谁再来说一遍”
师：小朋友，今天我们学习100以内的口算减法。 （教师揭题“两位数减两位数”后，呈现春游情境图。） 师：请小朋友想一想春游你想花多少钱？ （根据学生的回答教师在黑板边上板书86、42、36、49、28）。 师：根据黑板上的这些数据能不能提出一些减法问题，并列出算式。 （根据学生的回答教师板书算式了一些算式，比如：86-42，49-28，
我们教研组的所有老师观课后，一起坐了 下来。
对于这堂课，老师们感到很兴奋。有老师说 ：沈老师让学生独立地尝试、探索，这样就可 以使不同的学生有不同的口算方法，交流尤其 充分！
——[美]布鲁克菲德
.2005年4月28日 中山
案例：如何引导学生进行有效的交流
——小学数学“两位数减两位数”课例研究 （上海教科院 王洁）
在大力提倡转变学生学习方式的课程教学改革中，课 堂交流已经被越来越多的教师重视。但如何提高课堂交流 的实效，如何引导学生进行有效的交流，不同观念或不同 阶段的教师有不同的理解，表现出不同的教Байду номын сангаас行为：