1.从教育方针到教学目标
第九次课改,教学目标和方针
第九次课改,教学目标和方针一、指导思想本学期我校教研工作我校以“综合质量管理”为带动，以改革为动力，以创新为核心，质量为中心，服务为宗旨，管理为保证，提高为重点，以加强教师队伍建设为关键，使教育科研成为提高教育教学质量的新的生长点，成为提升教师素质的新的支撑点，建立健全农村中小学现代远程教育应用年长效机制，以全面推进素质教育为目的，以现代教育理论为指导，紧紧围绕学校三年规划“创一，争二，保三”和学校工作计划，坚持教学教研一齐抓，充分发挥教研工作在教育改革中的灵魂作用，力争教学质量上一个新台阶，课程改革迈出一个新的步伐，教学研究工作开创一个新的局面，大力推进我校教育教学的可持续发展。
二、教学研究工作目标1、完善各项管理制度，规范教研活动；2、着眼教师专业成长，培养教研骨干；3、依托远程教育资源，提高教研成效；4、抓实课题实施过程，丰富教研成果。
三、校本教研形式以“理论学习、集体备课、主题教研、反思交流”等活动为基本形式围绕教学主题，需要理论指导。
理论学习做到组内学习与自己自学相结合，通过理论来指导教育教学实践，不断提高教育教学水平。
通过实际教学中遇到的问题或困惑进行反思交流，促进教师与同伴的对话，注重“以老带新、以强带弱”，鼓励教师大胆评点各抒己见，促进教师共同提高。
以教学中的问题或困惑为研究内容，确立一个教研主题进行研究，组内每人围绕主题上公开课，通过说课、听课、评课、教学论坛等多种形式展开讨论，谈自己的想法、看法，集思广益达到同伴互助、共同提高。
四、具体措施：(一)校本培训分层次、突重点校本培训工作是提高教师素质的重要手段之一，本学年我校的校本培训工作将遵循“高质量、低投入，分层次、突重点、全员参与、整体提高”的原则。
培训形式以充分挖掘校内资源，以校内骨干教师培训为主，另外还采用片区教研、上示范课、以及派教师外出培训及各种教育媒体等多种途径促使教师们更新观念，提升理论水平及业务素质。
本年度我校校本培训以三个方面为工作重点：1、教育教学理论培训。
教育方针的基本内容
教育方针的基本内容教育方针的基本内容是指一个教育机构或组织所制定的指导原则和目标，旨在实现其教育使命和价值观。
以下是教育方针的基本内容：1. 教育愿景和使命：教育方针应包括明确的教育愿景和使命陈述，指导教育机构的整体目标和方向。
愿景通常描述机构希望达到的理想状态，而使命则概括了机构的核心责任和目标。
2. 教育价值观和原则：教育方针还应明确教育机构的价值观和原则，这些价值观和原则反映了机构的核心价值观和教育理念。
这些价值观和原则可以包括公平、创新、多元化、社会责任等。
价值观和原则可以指导决策、指导教学和学生行为。
3. 学生培养目标：教育方针还应明确学生培养目标，即教育机构希望学生在教育过程中达到的能力、知识和技能的目标。
这些目标可以包括学术能力、职业能力、道德品质、领导能力等。
学生培养目标应该考虑到学生的综合发展和未来的职业和社会需求。
4. 教学方法和评估方法：教育方针应明确教学方法和评估方法，以支持学生的学习和发展。
教育机构可以采用不同的教学方法，如讲授、案例研究、实践，以满足学生的学习需求。
评估方法可以包括考试、作业、项目、实习等，以评估学生的学习成果和发展。
5. 教师培训和发展：教育方针应指导教师培训和发展，以提高教师的专业素养和教学能力。
教育机构可以提供不同形式的教师培训和发展机会，如培训课程、研讨会、导师制度等，以支持教师的个人和职业发展。
6. 学生支持服务：教育方针还应包括学生支持服务的内容和目标，以帮助学生解决学习和个人问题。
学生支持服务可以包括学术咨询、心理健康服务、职业指导、社团和活动等，以支持学生全面发展和适应教育环境。
7. 合作伙伴关系：教育方针还应包括建立和维护合作伙伴关系的原则和目标。
教育机构可以与家长、社区组织、行业企业等建立合作伙伴关系，以提供更广泛的资源和支持，促进教育机构的发展和学生的成功。
通过明确教育方针的基本内容，教育机构可以有效地指导教学和管理工作，实现其教育使命和目标。
教育方针
1.教育方针，教育目的，培养目标的含义？答：教育方针是根据一定社会和时代的需求，由国家或统治阶级确定的在一定时期内教育工作发展的总方向或教育工作发展的基本指导思想。
教育目的广义是：指人们对受教育者的期待，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化。
狭义是：指教育活动所要实现的预期结果或达到的标准，是一定社会或统治阶级对人才培养质量和规格的总体要求。
培养目标是依据教育目的，根据各级各类学校或专业的性质和培养任务确定的对培养人的具体的质量规格。
2.简述教育方针，教育目的，培养目标之间的关系？答：教育目的和培养目标既有联系也有区别，区别是，教育目的是一个国家对各级各类教育人才培养的总体要求，集中反映了一定的社会和时代对培养人的总的共同要求，而培养目标是根据教育日的制定的某一级或某一类或者某一专业人才培养的具体要求，是教育目的在不同教育阶段或不同类型学校，不同专业的具体化。
它们的联系是，培养目标的确定必须建立在教育目的的基础上，而教育目的又必须通过各级各类学校，各专业的培养目标而实现，教育目的是针对所有受教育者提出来的，培养目标是针对特定的教育对象提出来的，制定培养目标需要考虑各自学校学生的特点，在一定的社会历史时期，一个国家的教育目的是统一的，而培养目标是多种多样的。
教育目的和培养目标的关系是普遍与特殊的关系，教育目的是具体培养目标的依据，培养目标是教育目的具体体现，二者之间不可分割。
3.简要说明马克思主义关于人的全面发展学说的主要内容？答：基本观点是：一，人的全面发展的含义。
人的全面发展还应包括道德，情感，意志和意向的发展。
二，人的发展与生产的发展相一致。
马克思主义认为，人的发展，从根本上说是决定于人们生活在其中的社会物质生活条件。
4.“个人本位论”的主要观点及代表人物？答：个人本位论的主要代表人物有卢梭，福禄培尔，裴斯泰洛齐等人，该理论认为，教育在于使人的本性得到最完善的发展，人的培养的质量标准是根据人发展的需要，而不是根据社会发展的需要制定的，个人的价值高于社会的价值，社会的价值只是在于它有助于人的发展，人生来就具有健全的本能，教育的职能就是在于使这种本能不受影响地得到发展，个人本们的教育目的论具有强烈的人首主义色彩。
教学设计方案_标准
一、设计理念教学设计方案应以我国教育方针为指导，遵循教育教学规律，以学生为主体，教师为主导，充分调动学生的主动性和积极性，培养学生的创新精神和实践能力，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展。
二、设计内容1. 教学目标（1）知识目标：明确学生需要掌握的知识点，包括概念、原理、方法等。
（2）能力目标：培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
（3）情感目标：激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯和道德品质。
2. 教学重难点（1）重点：对教学内容进行梳理，明确教学重点，确保学生掌握核心知识。
（2）难点：分析学生可能遇到的困难，提出针对性的教学策略。
3. 教学过程（1）导入：通过创设情境、提问等方式，激发学生的学习兴趣，引导学生进入学习状态。
（2）新授：讲解教学内容，运用多种教学方法，如讲授法、讨论法、演示法等，帮助学生理解和掌握知识。
（3）巩固练习：设计针对性练习，让学生在练习中巩固所学知识，提高解题能力。
（4）总结：对本节课所学内容进行总结，帮助学生梳理知识体系，形成知识网络。
4. 教学方法（1）启发式教学：通过提问、引导，激发学生的思考，培养学生的创新思维。
（2）合作学习：组织学生进行小组讨论、合作探究，提高学生的团队协作能力。
（3）情境教学：结合生活实际，创设情境，让学生在情境中学习，提高学习效果。
（4）多媒体教学：运用多媒体技术，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
5. 教学评价（1）过程性评价：关注学生的学习过程，了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
（2）结果性评价：通过考试、作业等方式，检验学生的学习成果。
（3）自我评价：引导学生进行自我评价，提高学生的学习自觉性和自律性。
三、设计要求1. 教学设计应具有科学性、合理性、可操作性。
2. 教学设计要符合学生的认知规律，注重培养学生的综合能力。
3. 教学设计要体现教育创新，注重培养学生的创新精神和实践能力。
4. 教学设计要注重教学方法的多样性，提高学生的学习兴趣。
教学工作计划学习目标
一、前言为了更好地完成教育教学工作，提高教学质量，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才，结合我国教育改革和发展趋势，制定本教学工作计划学习目标。
二、学习目标1. 提高教育教学理念（1）深入学习国家教育方针政策，掌握教育教学改革的方向和重点。
（2）了解国内外先进的教育理念和教学方法，借鉴成功经验，不断丰富自己的教育教学理论。
（3）关注学生个体差异，尊重学生主体地位，注重培养学生的综合素质。
2. 提升教学能力（1）掌握学科知识体系，提高专业知识水平。
（2）运用现代教育技术，创新教学方法，提高教学效果。
（3）加强课堂管理，提高课堂效率，激发学生学习兴趣。
（4）善于与学生沟通，关注学生心理健康，促进学生全面发展。
3. 加强课程建设（1）根据教学大纲，优化课程内容，提高课程质量。
（2）开展课程改革，探索新的教学模式，培养学生的创新精神和实践能力。
（3）加强课程资源建设，提高课程实施效果。
4. 提高科研能力（1）关注教育教学热点问题，开展教育教学研究。
（2）积极参与课题研究，提高科研水平。
（3）撰写教育教学论文，推广研究成果。
5. 提升师德修养（1）树立正确的教育观、学生观和教师观，增强教书育人的责任感。
（2）关爱学生，尊重学生，树立良好的师德形象。
（3）积极参加师德师风建设活动，提高自身道德素质。
三、实施措施1. 制定学习计划，合理安排学习时间，确保学习目标的实现。
2. 参加各类培训，拓宽知识面，提高教育教学能力。
3. 加强教育教学实践，总结经验，不断改进教学方法。
4. 与同行交流，分享教育教学心得，共同提高。
5. 积极参与教育教学改革，推动学校教育教学质量提升。
四、总结通过制定本教学工作计划学习目标，我们将不断努力，提高教育教学水平，为培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人贡献力量。
幼儿园实施教育方针的全面工作计划
幼儿园实施教育方针的全面工作计划目标本工作计划的目标是制定一套全面的幼儿园教育方针，并提供一个实施计划，确保幼儿园能够有效地实施这些教育方针。
阶段一：制定教育方针1. 研究相关法规和政策文件，了解国家对幼儿园教育方针的要求。
2. 召开幼儿园教职员工会议，收集师生对教育方针的意见和建议。
3. 形成教育方针的初步草案，包括对幼儿园教育目标、教学内容和评估标准的规定。
4. 组织专家评审会议，邀请教育领域专家对教育方针进行评审和修改。
5. 完善教育方针的最终版本，并获得领导层的批准。
阶段二：制定实施计划1. 根据教育方针，制定幼儿园的年度教学计划，包括每个学期的教学内容和活动安排。
2. 制定教师培训计划，确保教师具备实施教育方针所需的专业知识和技能。
3. 设计评估方案，以监测和评估幼儿园的教学效果和教育方针的实施情况。
4. 制定与家长合作的计划，促进家长参与幼儿教育，加强家园合作。
5. 确定资源需求，包括教学设备、教材和人力资源，并制定采购计划。
阶段三：实施教育方针1. 组织教师培训，提高教师对教育方针的理解和实施能力。
2. 在教学活动中贯彻教育方针，确保教学内容与教育目标一致。
3. 定期对教学效果进行评估，及时调整教学策略和方案。
4. 积极与家长沟通，分享幼儿的学习情况和教育方针的实施情况。
5. 管理和维护教学资源，确保教学设备和教材的有效利用。
阶段四：监测和评估1. 定期对幼儿园的教学效果和教育方针的实施情况进行评估。
2. 收集师生、家长和社会的反馈意见，了解教育方针的影响和改进方向。
3. 根据评估结果和反馈意见，对教育方针和实施计划进行调整和改进。
结论通过制定一套全面的幼儿园教育方针，并实施相应的工作计划，我们将能够提供高质量的幼儿教育，并不断改进和提升教育质量。
这将有助于培养幼儿的综合素质，为他们的全面发展奠定良好的基础。
教师教学工作计划目标达成
一、前言为了更好地贯彻落实我国教育方针，提高教育教学质量，我校全体教师结合学校实际，制定了详细的教学工作计划，并以此为指导，积极开展教育教学活动。
本报告将对我校教师在教学工作中计划目标的达成情况进行总结和分析。
二、教学工作计划目标1. 提高教育教学质量：通过优化课程设置、改进教学方法、加强教学研究，使学生在德、智、体、美等方面全面发展。
2. 加强教师队伍建设：提高教师的专业素养和教育教学能力，培养一支高素质的教师队伍。
3. 创新教学方法：积极探索适合学生特点的教学模式，提高课堂教学效果。
4. 落实素质教育：关注学生个性发展，培养学生创新精神和实践能力。
5. 提升学校管理水平：加强学校内部管理，提高教育教学管理水平。
三、教学工作计划目标达成情况1. 提高教育教学质量（1）优化课程设置：根据学生实际情况，调整课程设置，增加实践性课程，提高学生综合素质。
（2）改进教学方法：教师们积极探索新的教学方法，如翻转课堂、小组合作等，提高课堂教学效果。
（3）加强教学研究：教师们积极参加各类教学研讨活动，提升教育教学水平。
2. 加强教师队伍建设（1）提高教师专业素养：开展教师培训，提高教师教育教学能力。
（2）培养青年教师：加强青年教师培养，选拔优秀青年教师担任重要教学任务。
（3）优化教师结构：合理配置教师资源，提高教师队伍整体素质。
3. 创新教学方法（1）开展翻转课堂：教师们积极探索翻转课堂模式，提高学生自主学习能力。
（2）实施小组合作：引导学生开展小组合作学习，培养学生的团队协作精神。
（3）丰富教学手段：运用多媒体、网络等现代教育技术，提高教学效果。
4. 落实素质教育（1）关注学生个性发展：开展丰富多彩的课外活动，满足学生个性化需求。
（2）培养学生创新精神：鼓励学生参加各类科技创新活动，提高创新能力。
（3）加强实践教育：组织学生参加社会实践活动，培养学生的实践能力。
5. 提升学校管理水平（1）加强内部管理：规范学校管理，提高教育教学管理水平。
小学学校目标管理制度
一、总则为了全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，提高教育教学质量，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，特制定本制度。
二、目标管理原则1. 遵循教育规律，坚持以人为本，尊重学生个性，关注学生全面发展。
2. 明确目标，责任到人，形成上下同心、齐抓共管的良好氛围。
3. 实事求是，科学合理，确保目标可衡量、可操作、可达成。
4. 注重过程，强化激励，激发师生积极性，提高教育教学效果。
三、目标管理内容1. 教育教学目标（1）全面提高学生思想道德素质，培养具有良好道德品质、社会责任感和创新精神的社会主义建设者和接班人。
（2）加强课程建设，优化课程结构，提高课程质量，培养学生的综合素质。
（3）强化教师队伍建设，提高教师教育教学水平，打造一支高素质的教师队伍。
2. 学校管理目标（1）建立健全学校管理制度，提高学校管理水平，确保学校各项工作有序开展。
（2）加强学校文化建设，营造积极向上、团结和谐、充满活力的校园氛围。
（3）推进学校信息化建设，提高教育教学信息化水平。
3. 安全稳定目标（1）加强安全教育，提高师生安全意识，确保校园安全稳定。
（2）落实安全责任制，加强安全隐患排查，确保校园安全无事故。
四、目标管理实施1. 制定目标计划（1）学校根据国家教育方针和上级部门要求，结合学校实际情况，制定学校整体目标。
（2）各年级、各学科组根据学校整体目标，制定相应的工作目标和计划。
2. 落实责任分工（1）学校领导班子负责统筹协调，确保目标管理工作顺利开展。
（2）各年级、各学科组负责人负责本年级、本学科组目标管理工作的实施。
3. 监督检查（1）学校设立目标管理领导小组，负责对目标管理工作进行监督检查。
（2）定期召开目标管理会议，总结经验，查找不足，提出改进措施。
4. 激励机制（1）对完成目标较好的年级、学科组和个人给予表彰和奖励。
（2）对未完成目标的责任人进行问责，确保目标管理落到实处。
五、附则1. 本制度自发布之日起施行。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
从教育方针到教学目标
导言：若干概念问题
教育方针-教育目的-核心素养（培养目标）-课程总体目标-学科课程目标-学校育人目标-学校课程目标-教学目标
教育目的是整个国家各级各类学校必须遵循的统一的质量要求；培养目标则是某级或某类学校的具体要求，后者是前者的具体化。
培养目标又进一步规定了本次课程改革的“课程总体目标”，也就是提出各学科培养人的思路，其中最为核心的是：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
”于是，“课程总体目标”被表述为“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这样的三维。
各“学科课程目标”的确定必须接受“课程总体目标”的规范，但同时又更加具体。
“学科课程目标”分为“学科课程总体目标”和“学科课程具体目标”两个层次。
教学目标是某一堂课(或几堂课构成的单元)希望实现的目标，它与特定的环境因素与师生因素密不可分。
课堂教学目标十分具体，必须是课堂教学结束以后可以检测的。
一、教育方针
教育方针是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总的方向和总指针，是教育基本政策的总概括。
它是确定教育事业发展方向，指导整个教育事业发展的战略原则和行动纲领。
内容包括教育的性质、地位、目的和基本途径等。
不同的历史时期有不同的教育方针；相同的历史时期因需要强调某个方面，教育方针的表述也会有所不同。
党的十八大报告指出，要“坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，全面实施素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，努力办好人民满意的教育。
”
有学者认为，“教育目的”是理论术语，是学术性概念，属于教育基本理论范畴；“教育方针”是工作术语，是政治性概念，属于教育政策学范畴；教育目的可由社会团体或个体提出，对教育实践不具约束力，教育方针通常是由政府或政党提出，对教育实践具有强制性。
二、教育目的
教育目的不同于培养目标和专业培养规格。
教育目的是对各级各类教育的人才培养标准的总体要求，而培养目标、专业培养规格是某一层次、类别教育或某一专业的具体要求。
培养目标、专业培养规格的制订不应违背教育目的，但又不等于教育目的。
同时，教育目的也影响、制约着课程目标和教学目标。
教育目的往往是抽象的、概括的，而非具体的、特殊的。
例如，“发展人的理性”、“培养民主社会的合格公民”，可以称作是“教育目的”，但像“养成锻炼身体和讲究卫生的习惯”、“能正确回答美国总统的选举方法和程序”这样的表述，就不能称作为“教育目的”，因为它比较具体、特殊，把它称作是“课程或教学的目标”更为合适。
可以说，抽象的、概括的教育目的，是通过“培养目标”、“课程与教学目标”逐层具体化的。
教育目的的表达总渗透着人们对美好生活的向往与追求，反映着人们对理想人生、理想社会的看法与理解，它带有很强的超越现实生活的性质。
例如，在教育史上，许多教育家都把“人的全面发展”或“个体一切才能的充分发展”视作教育的最高目的，像这样的教育目的表述就具有很强的理想化色彩，从某种意义上讲，它完全超越了现实，甚至是不可企及的，无法完全达到的。
不过，正是由于这种理想性与不可及性，才使得教育目的具有精神上的感召力。
记住，教育目的的实现是长期的，能够在短期内实现的，绝对不是“教育目的”，只能是课程或教育目标。
在不同的国家、不同的社会文化背景下，教育目的各不相同。
例如，有学者认为，中国的教育传统注重个人与社会的协调，强调集体的价值和学以致用，西方的教育传统则注重个性的自由与独立，强调个人的价值与尊严，以及为知识而知识。
同样地，即便是同一个国家、同一种社会文化背景，随着经济与社会的发展，随着时代与历史的变迁，教育目的也不断演变。
例如，19世纪以前，世界各国普遍强调教育的“道德目的”，把培养人的德行视作教育的最高目的，后来由于科学技术和社会生产力的迅猛发展，人类知识总量的急剧扩张，智育的地位开始上升，“掌握知识”、“发展智力”开始成为世界各国普遍追求的教育目的之一。
三、核心素养
学生发展核心素养是一套经过系统设计的育人目标框架。
主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养；核心素养的发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。
“中国学生发展核心素养”共分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。
核心素养将通过课程设计、教学实践、教育评价等三个方面进行落实。
今后学生发展核心素养将成为课程设计的依据和出发点，引领和促进教师的专业发展，帮助学生明确未来的发展方向；作为检验和评价教育质量的重要依据，核心素养将明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求。
四、课程目标(三维目标)
“三维目标”是新课改在教学层面上影响最为广泛的概念，是“课程总体目标”。
它是指教育教学过程中应该达到的三个目标维度，即：知识与技能（Knowledge & skills）；过程与方法(Process & steps )；情感态度与价值观（emotional attitude & values）。
三维目标是一个教学目标的三个方面，而不是三个独立的教学目标，它们是统一的不可分割的整体。
这三个纬度就是K、A、P，加上学习事件（Occurrence）本身首字母为O，就是我们所说的KAPO模型。
把课程总体目标直接拿来作为课堂教学目标，就不可避免地会出现僵化、形式化和标签化现象。
所谓“三维”是指总体目标的三个向度。
把总体目标直接拿来作为教学目标，课堂教学目标就无法得到具体的表达。
一维目标。
知识与技能：主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。
二维目标。
过程与方法：主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。
过程——指应答性学习环境和交往、体验。
方法——包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习……）。
三维目标。
情感态度与价值观：情感态度不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。
价值观要是使学生树立起正确的价值观，内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。