教育社会学
教育社会学
教育社会学教育社会学是一门研究教育与社会之间相互关系的学科。
通过对教育制度、教育政策、教育实践以及教育参与者等方面的研究，教育社会学试图理解教育对社会的影响，以及社会对教育的塑造作用。
它关注教育如何促进社会进步，构建公平公正的社会秩序，并反思教育中存在的问题与挑战。
教育是社会的基石和发展的主要驱动力之一。
它不仅仅是向个体传授知识和技能，更是培养公民意识、形塑社会价值观和塑造社会结构的重要手段。
教育的目标和内容直接关系到一个社会的发展方向和人们的生活质量。
教育社会学关注教育制度的组织和运行方式。
它研究教育机构的管理模式、课程设置、教育资源的配置等方面的问题。
通过对这些方面的分析，可以揭示教育体系中存在的不平等问题，帮助改进教育政策，促进教育的公平和效率。
教育社会学还关注教育实践和参与者的角色。
教育实践包括教育教学活动和学习过程，它们是教育目标的实现途径。
教师、学生、家长和其他教育参与者的角色和行为方式对教育效果产生重要影响。
教育社会学研究这些角色和行为方式的变化和因素，并探讨它们与教育成就、社会流动和社会公正的关系。
在教育社会学的研究中，一些重要的概念和理论被提出和发展。
例如社会资本理论强调社会关系对教育发展的重要性；文化资本理论指出个体的文化积累对教育成功的影响；教育流动性理论则关注家庭背景对个体教育机会的影响。
这些理论和概念帮助我们更好地理解教育与社会之间的互动关系，为改进教育政策和实践提供理论基础。
然而，教育社会学也面临一些挑战和问题。
首先，教育是一个复杂的社会系统，其中涉及到多个内外因素的交互作用。
因此，探索出有效的研究方法和途径是一个挑战。
其次，教育的本质是个人发展和社会变革的结合体，因此很难量化和评估教育的终极目标。
此外，教育社会学需要对不同社会和文化背景下的教育问题进行研究。
教育与社会的互动是一个复杂而多样的过程，不同社会和文化背景下的教育实践和问题需要不同的理论解释和分析。
教育社会学的研究成果对于改进教育政策和实践具有重要价值。
教育社会学
教育社会学教育社会学是一门关于教育与社会的学科，旨在研究教育与社会之间的相互关系，并对此进行深入探讨。
教育是现代社会中最为重要的事业之一，它的影响和作用是无法比拟的，因此研究教育与社会之间的相互关系对我们理解和改进教育以及推动社会的进步是至关重要的。
教育作为社会的重要组成部分，承担着很多重要的社会功能。
首先，它是社会传承文化的重要途径。
无论是传统文化还是现代文明，都是通过教育得以传承的。
其次，教育是社会实现社会流动性和社会保障的重要途径。
研究发现，教育程度越高，人们的就业机会和收入水平就越高。
因此，在现代社会中，教育具有极其重要的社会保障的功能。
最后，教育是社会建设和发展的重要支撑。
只有进行正确的教育，人才才能得到良好的培养，社会才能得到更好的发展。
然而，在教育与社会的相互关系中，也存在着很多问题。
首先是教育资源的不均衡问题。
在现代社会中，教育资源分配不均，一些地区和群体的教育投入较小，使得他们难以获得良好的教育。
其次，教育体制的标准化和单一化问题。
教育体制的标准化和单一化，导致教育过程中存在“控制、压抑、繁琐、庸俗”的问题，不能够有效地培养人才。
最后，教育分流的问题。
教育分流的负面影响，导致教育走向了“分化”和“群体化”，使得教育成为一种社会分化的现象。
在对教育与社会之间的相互关系进行研究时，教育社会学需要关注的一些方面。
首先，它需要关注教育系统的内在本质和特点，以及教育与社会的交织融合。
其次，它需要关注教育体制的改革与发展，以及如何促进人才的培养。
最后，它还需要关注人才培养与社会发展的匹配问题。
只有这样，才能够真正的通过教育来促进社会的进步。
在研究教育与社会之间的相互关系时，教育社会学需要采用不同的研究方法和技巧。
首先，需要采用调查问卷、访谈、案例分析等方法，来收集和分析数据。
其次，还可以采用比较研究、历史研究、文献研究等方法，来分析和比较不同教育体制下教育与社会的相互关系。
最后，还需要结合统计学、计算机技术等分析方法，来研究教育与社会之间的相关性和影响。
简述教育社会学的主要研究内容。
简述教育社会学的主要研究内容。
教育社会学是研究教育与社会关系的学科，主要关注教育在社会中的作用、教育与社会变迁的相互关系以及教育的社会影响等问题。
它旨在理解教育的社会功能、教育的社会化过程以及教育制度与社会结构之间的相互作用。
教育社会学的研究内容主要包括以下几个方面。
教育社会学研究教育的社会功能和作用。
教育不仅是传授知识和技能的过程，还承担着社会化、社会控制和社会流动等功能。
教育社会学通过研究教育对个人和社会的影响，揭示教育在社会中的作用和意义。
教育社会学研究教育与社会变迁的相互关系。
教育与社会变迁密切相关，教育制度和教育内容的变化往往伴随着社会结构和社会价值观念的变化。
教育社会学通过研究教育与社会变迁的相互作用，探讨教育如何适应社会变化，并对社会变迁产生影响。
第三，教育社会学研究教育的社会不平等问题。
教育的社会化过程中存在着各种形式的不平等现象，如教育资源的不均衡分配、教育机会的不平等、教育成果的差异等。
教育社会学通过对不同社会群体的教育机会和教育成果进行比较研究，探讨教育的社会不平等问题，并提出相应的政策建议。
第四，教育社会学研究教育与社会结构的关系。
教育制度和社会结构之间存在着相互依存和相互作用的关系。
教育制度的建立和运行往往受到社会结构的制约和影响，同时教育也对社会结构产生着重要的影响。
教育社会学通过研究教育与社会结构的相互关系，探讨教育对社会结构的维持和变革的作用。
教育社会学研究教育的社会影响。
教育不仅仅对个人产生影响，也对社会产生影响。
教育社会学通过研究教育的社会影响，探讨教育如何影响社会结构、社会价值观念以及社会发展等方面。
教育社会学是一门研究教育与社会关系的学科，主要研究教育的社会功能、教育与社会变迁的相互关系、教育的社会不平等问题、教育与社会结构的关系以及教育的社会影响等方面的内容。
通过对这些问题的研究，教育社会学旨在深化对教育与社会关系的理解，并为教育改革和发展提供理论支持和政策建议。
教育社会学
教育社会学教育社会学：从社会学角度研究各种教育现象、教育问题及其与整个社会之间相互关系的学科。
以教育学和社会学为主干形成的交叉学科。
主要研究范围有：教育与社会结构的关系；教育与个体社会化的关系；教育与社会变迁；教育与社会问题；学校和班级的社会学分析等。
作为一门独立的学科，始于19世纪末20世纪初。
美国沃德、法国迪尔克姆、德国韦伯等为早期代表。
当代西方有多种流派。
传统教育社会学：“新兴教育社会学”的对称。
以研究教育中的实际问题为中心的教育社会学。
主要研究和解决实际的教育问题。
带有较强的实用性。
是20世纪中叶前的教育社会学。
代表人物多为教育学者，侧重于规范性研究。
新兴教育社会学：“传统教育社会学”的对称。
以研究社会为中心的教育社会学。
主要研究教育与社会的关系以及教育在整个社会发展中的地位和作用，建立完备的客观理论，以了解社会现象。
是20世纪中叶以后的教育社会学。
代表人物多为社会学者，侧重进行验证性的研究。
学校社会学：用社会学观点研究学校运行规律以及学校与社会相互关系的社会学分支学科。
研究内容：学校的社会化机能；教学、学习过程中的集体、性格；教师、学生团体内部结构；学生的文化程度；学校与家庭、社区的关系等。
教育：广义指以影响人的身心发展为直接目的的社会活动。
狭义指由专职人员和专门机构进行的学校教育。
教育随社会的产生而产生，是作为个体的人与社会发展必不可少的手段，为一切社会所必需，又随社会的进步而发展；受社会政治、经济、文化等方面的制约，也对社会整体及其诸多方面产生影响。
教育还受制于个体的身心发展规律。
现代社会经济和科学技术的高度发展，提出了教育终身化的要求，教育在社会发展中的作用日益重要。
教育功能：教育对社会和个人发展所起的作用。
可分为社会功能和育人功能，正向功能和负向功能，主要功能和次要功能等。
教育功能的大小，受社会条件、教育状况和受教育者实际需求所制约。
教育目的：把受教育者培养成为一定社会需要的人的总要求。
教育社会学
Chapter 1 教育社会学的学科要素一、基本概念界定1、教育社会学教育社会学是主要运用社会学原理与方法对教育现象或教育问题的社会学层面进行“事实”研究的一门科学，是社会学与教育学的中介学科。
理解（学科性质）教育社会学与教育学是两门不同的学科。
教育社会学为教育学提供理论依据，是教育学的基础学科，即相对于教育社会学，教育学为“应用学科”。
教育社会学是社会学的特殊理论学科（子学科），是运用社会学理论对作为社会事实的教育进行科学研究的学科，即相对于社会学，教育社会学是“应用学科”。
这里的“应用”有两层涵义：一是，相对于一般社会学理论，教育社会学是应用学科；二是，运用社会学的一般理论来建立教育社会学自己的理论。
教育社会学是社会学和教育学的中介学科。
这里的“中介”指：第一，中介学科不等于“事实与规范兼有学科”；第二，中介学科不等于“边缘学科。
教育社会学是研究教育中具有社会学意义的问题的学科。
例如：教育学层面的课程研究，是将课程作为教育活动的一个构成要素，如学科结构、课程设置和安排；教育心理学层面的课程研究，是将课程作为一种研究材料，旨在揭示课程中隐含的逻辑结构和发展规律；教育社会学层面的课程研究，是将课程作为社会实现对个体进行控制的中介，其目的是为了阐明课程中的文化特征。
综上所述，教育社会学是一门独立的学科。
它以教育中的具有社会学意义的问题和社会现象作为研究对象。
在学科体系的建立和应用上，它一方面，以社会学的理论为基础来认识和分析教育事实，为教育学提出规范提供相应的科学依据和理论基础；另一方面，以教育领域中的社会现象和问题为研究对象，将社会学的理论应用到这一研究对象，从而提出自身的理论，进而发展出自身的理论体系。
因此，教育社会学是一门事实学科，而非规范学科。
2、社会事实迪尔凯姆在《社会学方法的准则》中指出一切行为方式不论它是固定的还是不固定的，凡是能从外部给予个人经约束的，或者普遍存在于该社会各处并具有其固有存在的，不管其在个人身上的表现如何，都叫做社会事实。
教育社会学
第一节什么是教育社会学一、教育社会学研究对象教育社会学发展；教育社会学理论基础；社会化与教育；社会结构与教育；社会问题与教育；社区与学校；教育组织社会学；教育知识社会学；教学社会学；社会变迁与教育等。
其主题涉及到了教育与社会系统之间几乎所有层面的问题二、教育社会学的学科性质◆教育社会学是教育学的基础学科教育社会学可为教育活动、教育理论提供社会学依据，是基础学科与应用学科关系◆教育社会学是社会学的特殊理论学科社会学一般理论是教育社会学的理论基础，◆教育社会学是教育学与社会学的中介学科◆定义：教育社会学是主要运用社会学原理与方法对教育现象或教育问题的社会学层面进行“事实”研究的一门学科，是社会学与教育学的中介学科第二节教育社会学历史与发展教育社会学作为一门学科，萌芽于19世纪后期的欧洲，成型于20世纪初期的美国，转型于20世纪50年代，20世纪60年代以后更取得了迅速发展可分为：理论奠基时期，学科成形时期，范式转换时期，学派争鸣时期，取向修正时期一、理论奠基时期（19世纪后期至20世纪初期）背景：工业化促进了教育与社会关系的全新发展•教育学体系中与“个体本位论”相对的“社会本位论”的形成•社会学家对于教育在解决社会问题、促进社会变革中的作用的重视•代表人物：涂尔干、斯宾塞、杜威等二、学科成型时期（20世纪初至二战结束•学科制度的成形•有三个主要标志：一是有关大学普遍开设课程或系列讲座，二是成立全国性学术团体，三是出版学术刊物•研究范式成形。
规范性研究范式三、范式转换时期（（二战结束至60年代中期•实证性研究确立。
功能主义研究盛行（p32)四、学派争鸣时期（60年代后至80年代中）•冲突论学派。
解释论学派五、取向修正时期•不同观点、不同取向的研究者之间交流。
宏观研究与微观研究结合。
理论与应用研究并存我国教育社会学发展•可分为三个时期：1922-1949创建时期•1949-1979停滞时期；1979到至今恢复重建时期•创建时期：翻译介绍国外，出版著作，开设课程•停滞时期：学习苏联，取消社会学及相关研究•重建时期：成产“中国社会学研究会”；开设课程；建立学校团体，刊物等教育社会学发展趋势◆研究领域上，表现为教育社会学与社会教育学结合（社会发展的高龄化、信息化、国际化、学习化、价值多元化，社会问题增多，研究焦点突出学校教育范畴，拓展至社会教育领域◆重视国际比较研究及交流与理解（文化碰撞、文化冲突等导致新教育问题）◆关注教育生态环境的研究（社会外部环境急变，导致人与社会，人与人之间关系产生新变化，如电子化，信息化，网络化，人与人直接交流减少，不安、孤独第三节教育社会学的理论•一、教育的功能理论•基本观点：首先，认为社会是由许多不同的部分构成的一个相对稳定的、相对持久的结构；社会结构中每一个部分都对社会整体生存发挥各自的功能。
教育社会学
1.教育社会学的学科性质：教育社会学是教育学的基础学科、是社会学的特殊理论学科、也是教育学和社会学的中介学科。
2.教育社会学的定义：研究教育的社会性质、社会功能以及教育制度、教育组织、教育发展规律的一门社会学分支学科。
3.孔德、韦伯、迪尔克姆等代表人物①孔德：被誉为社会学的创始人，他发展了实证哲学的思想，也就是他后来所称的社会学。
他认为社会学的目的在于探索社会的“不可更改的自然规律”。
②韦伯：他特别对于社会的大的方面感兴趣，比如社会组织、社会制度。
他以研究科层制和资本主义而著称。
他还认为，社会学必须包括对“社会行动”的研究，即研究人们相互之间行为取向的方式（解悟心声—对他人心灵的“同情和理解”）。
③迪尔克姆：迪尔克姆的“结构功能主义思想”。
基本观点：a.教育是一种重要的社会制度，它与其他社会制度一样，具有维系社会生存的目标和功能。
教育制度的功能是社会生存不可缺少的一种力量。
b.教育可以及早地养成儿童在共同生活中所必需的基本相似的品格，即“集体意识”，以保证社会协调发展。
c.学校是最有利于儿童学习的社会机构，是社会发展的自然结果。
教育是社会发展进步的主要因素，社会越发达，对教育的需求越迫切。
在迪尔克姆的这些教育思想的影响下，形成了教育社会学中的结构功能主义学派。
4.西方教育社会学三大学派的主要核心观点和代表人物①功能理论：一部分社会学家视社会为放大了的生物体（超级生物体），他们把功能的观点引入到社会学的研究中，探讨社会各种结构（社会角色、社会规范、社会制度和机构）的功能，借以说明这些结构存在的理由。
a. 代表人物：法·涂尔干，他认为：教育作为一种社会现象，其制度、目的与内容等都与社会联系、受社制约，教育的根本功能在于将个人同化于社会、同时将社会内化于个人。
教育有实现社会的统合及社会控制的功能。
美·帕森斯：家庭及学校都是一种社会体系。
b.主要观点：结构与功能（每个社会都是由许多不同质的部分组成一个相对持久、相对稳定的结构。
教育社会学
什么是教育社会学？教育社会学是主要运用社会学原理与方法对教育现象或教育问题的社会学层面进行“事实”研究的一门学科，是社会学与教育学的中介学科。
性质：（1）教育社会学是教育学的基础学科；（2）教育社会学是社会学的特殊理论学科；（3）教育社会学是教育学与社会学的中介学科：①中介学科并不等于“事实与规范兼有学科”；②中介学科也不等于“边缘学科”。
意义：教育社会学乃是主要运用社会学的原理和方法，对作为一种特殊社会现象的教育进行研究的一门学科，它以马克思主义为指导，对作为一种特殊社会现象的教育进行研究的一门学科。
它以马克思主义为指导，批判地继承教育社会学的历史遗产，总结当代教育社会学的研究成果。
从宏观方面研究教育与整体社会之间的关系及其功能；从中观方面研究教育与区域社会之间的功能性关系及学科内部的社会关系；从微观方面研究教育过程中的有关社会学问题。
教育社会学的独特观点从社会学的角度来把握教育现象的意义。
1.教育社会学是将教育的理解聚对准在社会的因素上；2.教育的社会学理解所重视的是公共议题的解决。
观察法（教育社会学研究的资料收集的种类之一）方式：非参与观察；参与观察优点：长期详尽的观察缺点：情绪涉入，难以推论质的研究1、质的研究是对量的研究缺失的反省2、质的研究的特性：（1）以实地为焦点（2）以研究者自身为研究工具（3）注意事物的个体性和特殊性（4）重视解释（5）重视观察和访谈方法的采用（6）强调不事先制定明确的研究范畴来引导后续研究（7）重视表意语言和使用和意见的陈述（8）采用语文描述、图片或记录的影像等媒介呈现报告量的研究与质的研究的差别量的研究质的研究世界的假定不同自然科学的实证主义诠释学、现象学、民俗方法论、符号互动论研究目标不同以确立社会现象的因果关系为主要目标以了解社会现象为主要目标研究假设和研究经历需对研究的问题提出可以验证的假设，有预先确立的设计与程序不需对研究的问题事先提出假设，以现场设计为主典型的研究方法强调客观资料的重要，以实验或相关的研究为典型认同主观资料的可贵，以人种志、田野法等研究为典型资料分析方法以数字说明事实及其相互的关系，强调由样本推论母群体的重要性不偏重数字的说明，通常不做推论研究者的角色以角色中立为基本态度不排除角色的涉入孔德（社会学之父）的重要理念1.实证主义：实证主义是孔德确立的关于实证科学的哲学体系，被认为与神学、形而上学互不包容。
教育社会学导论
第一章教育社会学导论学习将改变一个人的知识、能力、价值观、态度和行为。
教育是社会指导学习活动的正式制度。
教育与个体经济收入、地位升迁、生活质量等密切相关。
现代人明智地认识到：如果要在未来的竞争社会中取得优势，他就必须获得更高的学历。
一、什么是教育社会学？(一)教育社会学的研究对象教育社会学是研究“教育行动和教育事实”的学科。
1、教育行动教育行动至少包括：行动主体（教师和学生）、行动客体（教育和教学目标）、行动中介（教育与教学途径、手段、教育内容）、行动者之间的行动。
2、教育活动课堂教学、教育知识是教育社会学研究的基本内容。
3、学校组织班级组织、学校组织是教育社会学的研究内容。
4、教育制度所有的学校组织，都是制度化的结果。
（二）教育社会学的学科特点1、整体性：注重把教育现象放在社会大系统中进行分析。
2、综合性：重点是分析学校教育；主张多因素分析；强调定量和定性分析并重、归纳和演绎并举、宏观与微观相结合、静态和动态相联结、结构和过程分析相联合。
3、现实性：是直接面对现实社会生活中的教育事实，尤其强调对本国本地教育事实的研究。
教育社会学的研究始终具有开放性、变化性和本土性的特点。
4、实证性：通过观察、调查、实验研究等手段获取教育事实资料，再进行二次分析。
（三）学科性质分析教育社会学是教育学的基础学科，是社会学的特殊理论学科，也是教育学和社会学的中介学科。
二、教育社会学的历史及其发展（一）早期经典代表人物1、孔德在西方被誉为“社会学之父”。
2、涂尔干(迪尔凯姆)被称为“社会学的真正奠基者”、“教育社会学的真正奠基者”。
3、华德被誉为“美国社会学之父”。
最早较系统地论述了教育与社会进步的关系。
4、杜威在教育社会学方面最具影响力的是两本著作：《学校与社会》、《民主主义与教育》，倡导“教育即生活”、“学校即社会”。
（二）学科成型时期1、在20世纪初至40年代作为一门学科的教育社会学开始形成。
2、美国较早确立了社会学作为独立学科的地位。
教育社会学理论
教育社会学理论的变革
教育社会学理论需要适应全球化的发展趋势，关注全球范围内的教育问题和发展趋势，以推动教育社会学理论的 全球化和国际化。
教育公平与教育社会学理论的深化
教育公平的重要性
教育公平是教育社会学理论研究的核 心问题之一，需要关注不同地区、不 同阶层、不同群体之间的教育机会和 资源分配问题。
推动学科发展
教育社会学理论的发展推动了相 关学科的交叉融合，促进了学术 研究的创新和发展。
教育社会学理论的历史与发展
早期发展
早期的教育社会学理论主要 关注教育的阶级属性、教育 的普及和教育的效率等方面
。
现代发展
现代的教育社会学理论更加 关注教育的多元化、教育的 公平和教育的质量等方面， 并强调跨学科的研究方法。
教育社会学理论
目录
CONTENTS
• 教育社会学理论概述 • 教育社会学的主要理论 • 教育社会学理论的应用 • 教育社会学理论的挑战与未来发展 • 教育社会学理论案例研究
01 教育社会学理论概述
CHAPTER
定义与特点
定义
教育社会学理论是研究教育与社会相 互关系、教育在社会结构中的地位和 作用，以及教育机构与社会其他机构 之间相互作用的理论体系。
04 教育社会学理论的挑战与未来发展
CHAPTER
理论整合与跨学科研究
理论整合
教育社会学理论需要整合不同学科的理论和研究成果，以形成更加全面和系统的理论体系。
跨学科研究
教育社会学理论需要借鉴和吸收其他相关学科的研究方法和成果，以推动教育社会学理论的创新和发 展。
全球化与教育社会学理论的变革
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《教育社会学》复习试题（1）一、填空在西方，（孔德）被认为是社会学之父。
在教育社会学史上，（涂尔干）被认为是教育社会学的真正奠基者。
1949年布鲁克弗发表《教育社会学定义问题》一文，可以看成是现代教育社会学正式确立的标志。
1922年陶孟和出版的《社会与教育》是我国教育社会学形成标志。
教育社会学研究方法论的三个层次是：哲学方法论、科学方法论、具体方法论。
在教育社会学中依据研究方法为基本特征，可以分为实证研究范式和人文研究范式。
教育社会学研究通过直接或间接的方法来收集资料。
常用的研究方法有调查法、现场法、隐蔽法、人种学研究四大类。
一般来说，教师的专业素质、人格魅力、师生关系和评价手段中，评价手段在小学阶段对学生影响最大。
学生文化因学生在学校机构中的地位而定。
在高能力的班级中，学生形成了亲学校文化，在低能力班级中，大多形成反学校文化。
学生的重要他人可分为两个层次：互动性重要他人和偶像性重要他人。
失范的社会学解释有：差异交往说、控制缺乏说、手段目标说亚文化理论、等。
三分类说把课堂结构分为三类即：专制型、民主型、放任型。
班班级中典型的群体行为有：反抗行为、从众行为、时尚趋求行为、嫉妒行为。
教育公平的核心问题实际上“教育制度的合理性与公正性的统一。
解决当前教育公平问题的基本原则之一是：效率优先，兼顾公平。
根据教育制度具有社会规定性的特点，教育功能可以区分出教育制度的导向功能和传递功能。
人的社会化是通过社会教化和个体内化两大基本途径实现的。
沸洛伊德提出人格可以分为三个部分：本我自我超我。
名词解释：1、社会角色：社会角色是指与人们在社会关系体系中所处的地位相一致、与社会对占据该地位的人的行为期望相符合的一套行为模式。
2、教师职业声望：是社会成员对教师职业的意义、价值、声誉的综合评价。
3、教师的角色期待：是指社会对教师角色的期望和要求，通过包括两个层次：一是指对全体教师的期望，二是对个别教师的特殊期望。
4、重要他人：是指对个体的社会化过程具有重要影响的具体人物。
学生重要他人可分为两个层次，互动性重要他人和偶像性重要他人。
社会规范：社会群体共同遵守、认同的期望、思想和行为标准，这种标准能够导致个人之间思想和行为的趋同和协调、有利于增强群体财结。
教育规范：是学校成员共同遵守的行为标准，是控制和约束学校成员行为合理性的基本机制。
包括三层内容：教育习俗、教育规章、教育法律。
7、失范行为：凡与教育规范不相一致，不协调和冲突的行为就是失范行为。
课堂控制：是指教师为实现课堂教学目标对学生行为和自身行为进行有意识引导、约束和调整。
8、显性知识：学科类别及具体课程内容9、隐性知识：学校生活经历及非正式教育影响10、学校文化、学校中以教学活动为核心而形成的一切价值观念和行为形态。
学校文化的实质是隐性知识。
从众行为：因受群体压力的影响，导致个体在知觉、判断、信仰和行为上表现出与群体大多数成员相一致的现象。
校的组织结构：是指学校社会成员的构成善、内部群体的结构、内部职务、权力与地位的分配圾其联系方式等。
12、制度：是指为了满足人们的的生存与发展的需要而形成的社会关系，以及与此相关的社会活动的规范系统。
13、教育规范系统：是教育制度的规则要素，用于规范学校成员的教育行为、协调学校成员的关系以及教育与社会其他层面的关系。
14、社会变迁是社会的发展、进步、停滞、倒退等一切现象和过程的总和。
15、社会分层结构：是对社会成员在财富、政治、声望三个方面特征的描述。
16、社会问题：广义上说是驿社会生产和生活产生重大影响的社会矛盾。
狭义上说是以社会变迁过程中，因各种社会关系失调冲突导致人的正常生活放社会进步发生障碍，引起人们普遍注意，并需依靠社会力量予以解决的问题。
17、狭义教育问题：指社会变迁过程中出现的已引起人们广泛关注、不利于人的培养和发展、不利于社会发展和稳定，并需动员全社会力量共同解决的教育中的不协调现象。
18、文化失调论：是指两种或两种以上的文化要素由于各自的变迁速度差异而造成的文化整合与平衡受到破坏的现象。
19、失误性教育问题：在社会急剧转型过程中，由于学校教育没有及时顺应这种变化，采取有效的教育干预措施，导致儿童成长过程中出现各种问题。
20、教育平等：是教育民主化的一个重要内容，它主要包括教育权利平等和教育机会均等，是实现教育民主化的本个基本前提。
21、教育公平：教育公平是一个涉及社会心理问题包括伦理、道德、经济、文化等五个方面的内容。
不是教育平等的另一种表述，是指教育制度的合理性与公正性的统一。
22、教育制度的功能失调：当教育制度不能适应社会变迁，不能规范学校成员的行为，不能满足人们教育的需要，最终又不能满足社会发展的需要时，教育制度在功能上表现出混乱和失效。
23、过分社会化：是一种社会化过程中的偏差现象，是一种只承认共性、抹杀个性的社会现象。
25、可持续发展：是指社会的发展在满足当前需要时，不牺牲后代利益，强调环境与经济的协调发展，追求人与自然的和谐发展。
问答：简述教育社会学的学科特点1）、整体性教育社会学在研究教育现象时，始终采取整体的、有机联系的观点，注重把教育现象放在社会大系统中进行分析。
2)、综合性广义的教育下的学校教育分析；研究视角的综合性；研究方法的综合性。
3)、现实性面对现实生活中的教育事实4)、实证性通过观察、调查、实验研究等方法获取教育事实资料，进行分析研究简述教育社会学的发展趋势20世纪60年代后的特点：育社会学的研究更多地体现政策研究多地使用比较研究，用跨学科研究的方法，究范围的扩大。
90年代后的新趋向1）教育社会学与社会教育学的结合2）在国际比较研究基础上重视国际教育的交流与理解；3）关注生态环境的研究；3、评述教育的功能理论社会是由许多不同部分构成的相对稳定、相对持久的结构；社会结构中的每一部分都对社会整体生存发挥各自不同的功能；社会因价值的共识而整合；社会系统始终处于稳定、和谐的平稳运行状态，除非有外在的因素破坏。
——适合于研究稳定、小型的社会系统功能主义理论在教育上的观点：教育具有实现个体社会化和形成个体集体意识的功能——涂尔干，家庭也是一种社会体系（帕森斯）有四种功能：维护其模式、统合其体系、达到其目标、适应其变化。
学校有两项主要功能：社会化功能和选择功能。
4、功能主义优缺点；主要优点是重视教育与社会机构的关系，最主要的是政治制度与经济制度。
缺点在于建立在共同价值之上的社会统合是从个人行为的调适角度分析的，很难应用于高度工业化的社会。
5、简述教育规范的类型：从作用对象上分为个体规范、群体规范；从涉及内容上可分为行为规范、道德规范；从适用范围上可分为公共场所规范、班级规范等。
6、简述班级组织的功能：•社会化功能••选择功能••个性功能••保护功能7、简述学校组织结构的特征依据学校组织对成员的约束来看学校组织的性质：（一）是种功利性组织对教师来说是种功利性组织，对学生来说具有功利价值。
对教师的功利价值是基本价值，对学生则是辅助价值；对教师的功利价值具有普遍性，对学生不具有；对教师价值具有双向性，对学生只有单向性。
（二）学校对师生来说均为规范性组织（三）学校组织还带有权威性和一定的强制性；根据学校的运作过程看：服务性组织、生产性组织、整合性组织。
8、简述教育制度基本要素教育规范系统是教育制度的规则要素、教育设备是教育制度的物质要素、象征的标识是教育制度的文化要素。
9、教育与社会变迁的基本关系就社会变迁对教育制度的影响而言，教育是社会变迁的结果；从教育导致人们观念和意识形态的变化引发社会变迁而言，教育是社会变迁的动因；从教育对社会变迁的影响而言，教育是社会变迁的条件。
10、简述人口数量结构对教育的影响人口数量的快速增长抵消了教育的总量的投入；人口的脉动式增长，使教育不能保持相对稳定的发展规模；人口构成的不合理使素质教育的实施产生影响；人口分布的不合理，加剧了教育发展的不平衡；人口的城镇化趋势给城镇教育带来诸多困难。
11、简述教育功能的类型正向功能与负向功能；显性功能与隐性功能；整合功能与限制功能；导向功能与传递功能。
12、简述库利的镜中我理论自我是社会的产物，并对应于三个阶段：1、我们觉察到自己在他人面前的行为方式；我们领悟了别人对自已行为的判断；3、基于对他人反映的理解来评价自己的行为。
即我们根据想象别人对自己的行为及外表来理解自我。
13、科层制理论从需要和效率出发建立一套所有组织成员都认可的规则，全部活动都按此进行；设置职务系列，分工明确，分权合理；在等级基础上确立各级办事机关；以文件及专门人员为基础进行行政管理；根据专业技术资格任命行政人员；对任职者的升迁，待遇及发展机会均有明确合理的保障；重视专家权威；假定组织的需要与成员的需要一14、社会系统理论社会系统是由若干相联系、相区别的子系统构成；各子系统间有一定的界线，在各自的范围内完成自己的任务，履行各自的办界功能；根据子系统与环境的关系，可以分为开放系统与封闭系统，系统以输入输出的方式与环境发生作用，并发挥整体功能。
权变理论每个组织都有其独特性，不存在普遍适用的管理原则和方法；组织的总目标要受到其他各种正式或非正式目标的影响和牵制；组织的效率了取决于组织对环境变化的适应能力，在于管理者处理偶然事件的能力；管理者无法了解他周围信息的变化；对组织内部的各个子系统可能需要采取不同的管理方法。
三、论述1、联系工作实际谈谈教师的权威来源：教师权威的来源：来源于教育制度的法定的权威、传统的权威；来源于教师个人因素的感召的权威、专业的权威。
2、分析学生同辈集体的功能及其影响：•同辈群体：是指处于同等社会地位的同代人组成的小群体。
•学生同辈群体的形成是为了满足学生在家庭、学校中得不到的各种需要。
它具有保护功能和发展功能。
3、造成失范行为的直接社会原因：帮派群体的影响，同伴之间的压力，传媒的影响，其他因素的作用4、学校教育原因教学内容问题教学过程和教学方式的问题；学校文化及评估标准的适应性问题学校和班级管理模式的问题5、如何对学生的失范行为进行教育控理论方面：对实际失范行为的控制和改造；对失范行为的预防工作；实践层面，动员全社会教育力量对学生的失范行为进行控制。
加强对失范行为的惩处力度，提高失范成本；全社会树立新的德育观念；学校加强德育工作，更新德育内容和方法；实施补差教育；建立立体德育网络。
6、试述课堂角色结构动态变化类型及影响7、联系实际谈谈如何正确处理课堂冲突教师处理课堂问题技巧维持教师集体的高度团结具备一定的表现技巧尽量控制教学程序的严密性尽量做到前后台行为的一致性注意学生的暗示，修正自己行为8、什么是课程，试从社会学角度加以分析：••课程表所列的教育课目；•学生实际获得的学习经验；•有计划的教学活动；社会价值的实现途径，也即进行社会控制的基本途径。