高中英语名词性从句教案
高中名词性从句教案
高中名词性从句教案一、教学目标：1. 让学生理解名词性从句的概念和用法。
2. 培养学生正确运用名词性从句进行表达的能力。
3. 提高学生对英语语法的综合运用能力。
二、教学内容：1. 名词性从句的定义和分类。
2. 名词性从句的引导词及其用法。
3. 名词性从句在句子中的功能和位置。
4. 名词性从句的例句分析和练习。
三、教学重点与难点：1. 名词性从句的引导词及其区别。
2. 名词性从句在句子中的功能和位置。
3. 名词性从句的运用和表达。
四、教学方法：1. 采用实例分析和练习的方法，让学生在实践中掌握名词性从句的用法。
2. 通过对比和归纳，帮助学生区分名词性从句的引导词及其用法。
3. 设计不同难度的练习题，激发学生的学习兴趣，提高学生的语法运用能力。
五、教学过程：1. 引入名词性从句的概念，让学生初步了解其定义和作用。
2. 介绍名词性从句的分类，引导学生掌握不同类型的从句。
3. 讲解名词性从句的引导词，通过实例分析让学生熟悉各种引导词的用法。
4. 分析名词性从句在句子中的功能和位置，让学生明白从句的作用。
5. 提供名词性从句的练习题，让学生巩固所学知识，提高运用能力。
6. 总结本节课的重点内容，布置课后作业，让学生进一步巩固所学知识。
六、教学评价：1. 通过课堂表现、练习完成情况和课后作业，评估学生对名词性从句的理解和运用能力。
2. 重点关注学生对名词性从句引导词的识别、从句功能的把握以及句子结构的正确性。
3. 鼓励学生积极参与讨论，提高他们的语法表达自信心。
七、课后作业：1. 完成课后练习题，包括选择题、填空题和改错题，以巩固名词性从句的知识。
2. 选取几个复杂的句子，尝试自己分析其中的名词性从句，并解释其作用。
3. 编写一个包含名词性从句的句子，与同学互相交换并纠正错误。
八、教学拓展：1. 引导学生思考名词性从句在实际语境中的应用，如新闻报道、学术文章等。
2. 讨论名词性从句与其他从句（如定语从句、状语从句）的异同，加深对语法结构的理解。
名词性从句教案
名词性从句教案第一篇：名词性从句教案名词性从句包括：主语从句表语从句宾语从句同位语从句• The question is who can complete the difficult task.• He has no idea what a remarkable woman Mary is.• That she was able to come made us very happy.• He objected that it was impossible.一、主语从句1、主语从句在复合句中作主句的主语That she was chosen made us very happy.What caused the accident is a complete mystery.Whoever comes to the party will receive a present.【注】“that”在主语从句中不作任何成分，但放在句首时不能省略。
2、问：怎么才能 that 不放在句首呢？答：有时为了使句子结构平衡，避免“头重脚轻”，常用it作形式主语，而把从句放在后面。
It depends on the climate whether they are going shopping today.试试看：新产品销售得好不好取决于它的质量和价格。
It作形式主语的几种结构：1、It+ be +形容词+ that从句It is strange that he knows nothing about it.2、It+ be +名词+ that从句It is a pity that they have failed in the match.3、It+动词+宾语+ that从句It depends on its quality and price whether a new product sells well.4、It+动词的被动结构+ that从句It is still unknown which team will win the match.作文常用句式：1、It turned out that...结果是…2、It has been proved that...已经证明…3、It is well-known that...众所周知…4、It must be pointed out that...必须指出…二、表语从句1、表语从句在复合句中作主句的表语The reason is that you don’t trust her.This is where I disagree.例：The reason ____ we didn't trust him is ______ he has often lied．reason 后面的表语从句只能用that 引导, 不能用because 引导, 但reason后面的定语从句可以用why。
名词性从句讲义教案
名词性从句讲义教案一、教学目标1. 让学生理解名词性从句的概念和作用。
2. 让学生掌握不同类型的名词性从句（如主语从句、宾语从句、表语从句和同位语从句）的构成和用法。
3. 培养学生运用名词性从句进行有效沟通和表达的能力。
二、教学内容1. 名词性从句的定义和分类2. 主语从句的构成和用法3. 宾语从句的构成和用法4. 表语从句的构成和用法5. 同位语从句的构成和用法三、教学方法1. 采用案例分析法，通过实际例句讲解名词性从句的构成和用法。
2. 采用互动教学法，让学生参与讨论和练习，提高运用名词性从句的能力。
3. 采用任务驱动法，设计相关练习和任务，让学生在实际操作中巩固知识。
四、教学步骤1. 引入名词性从句的概念，让学生初步了解其定义和作用。
2. 通过例句讲解主语从句的构成和用法，让学生进行模仿练习。
3. 通过例句讲解宾语从句的构成和用法，让学生进行模仿练习。
4. 通过例句讲解表语从句的构成和用法，让学生进行模仿练习。
5. 通过例句讲解同位语从句的构成和用法，让学生进行模仿练习。
五、课后作业1. 总结名词性从句的构成和用法，写一篇短文进行阐述。
2. 设计一个包含名词性从句的对话或短文，与同学互相交流。
3. 收集相关资料，深入了解名词性从句在实际语境中的应用。
教学评价：1. 课后作业的完成情况，观察学生对名词性从句的掌握程度。
2. 在下一节课中，让学生运用所学知识进行口语表达，检验其运用能力。
3. 通过课堂提问和练习，了解学生在学习过程中遇到的困难和问题，及时进行反馈和指导。
六、教学案例分析1. 案例一：主语从句句子：What he sd surprised us all.分析：该句中，主语从句"What he sd" 作为整个句子的主语，回答了"谁的话让我们惊讶" 的问题。
2. 案例二：宾语从句句子：I don't know where he is.分析：该句中，宾语从句"where he is" 作为动词"know" 的宾语，回答了"我不知道的地方" 的问题。
名词性从句专题教案
名词性从句专题教案一、教学目标：1. 让学生理解名词性从句的概念和作用。
2. 培养学生识别和运用名词性从句的能力。
3. 帮助学生掌握名词性从句的语法规则和常用连接词。
二、教学内容：1. 名词性从句的定义和分类。
2. 名词性从句的连接词：that, which, who, what, where, when, why, how。
3. 名词性从句的语法规则：同位语从句、定语从句、状语从句。
4. 名词性从句在句子中的功能：主语、宾语、表语。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：名词性从句的概念、分类、连接词及语法规则。
2. 教学难点：名词性从句在句子中的功能和运用。
四、教学方法：1. 实例分析法：通过分析典型例句，让学生理解名词性从句的概念和用法。
2. 练习法：设计相关练习题，让学生在实践中掌握名词性从句的语法规则。
3. 讨论法：分组讨论，让学生互相交流学习心得，提高运用名词性从句的能力。
五、教学步骤：1. 导入：引导学生回顾句子成分和从句的概念，为新课的学习做好铺垫。
2. 讲解：讲解名词性从句的定义、分类和连接词，并通过实例进行分析。
3. 练习：设计练习题，让学生区分不同类型的名词性从句，并正确运用连接词。
4. 语法规则：讲解名词性从句的语法规则，如同位语从句、定语从句、状语从句。
5. 句子功能：分析名词性从句在句子中的主语、宾语、表语等功能。
6. 拓展：介绍名词性从句在实际应用中的注意事项和技巧。
8. 作业布置：设计课后练习题，巩固所学知识。
9. 课堂互动：鼓励学生提问、讨论，提高课堂参与度。
10. 反馈与评价：课后收集学生作业，对学生的学习情况进行评价和反馈。
六、教学评估：1. 课后作业：设计一份包含各种类型名词性从句的作业，要求学生在规定时间内完成，以检验其对课堂所学内容的掌握情况。
2. 课堂练习：在课堂上，为学生提供即时练习的机会，通过口头提问或书面练习，及时发现并纠正学生在使用名词性从句时的错误。
名词性从句专题教案
名词性从句专题教案一、教学目标1. 让学生理解名词性从句的概念和作用。
2. 培养学生正确运用名词性从句进行表达的能力。
3. 提高学生对英语语法的认识和运用水平。
二、教学内容1. 名词性从句的定义和分类2. 名词性从句的引导词3. 名词性从句在句子中的作用4. 名词性从句的例句解析5. 名词性从句的练习和应用三、教学方法1. 采用讲授法，讲解名词性从句的定义、分类和引导词。
2. 通过例句分析，让学生了解名词性从句在句子中的作用。
3. 利用练习题，巩固所学知识，提高学生的实际运用能力。
4. 采用小组讨论法，让学生相互交流、合作，共同提高。
四、教学步骤1. 导入：引导学生回顾相关知识点，为新课的学习做好铺垫。
2. 讲解：详细讲解名词性从句的定义、分类和引导词。
3. 例句分析：分析名词性从句在句子中的作用，加深学生对知识点的理解。
4. 练习：布置练习题，让学生运用所学知识进行解答。
5. 小组讨论：学生分组讨论，交流学习心得，互相答疑解惑。
6. 总结：对本节课的内容进行归纳总结，强调重点和难点。
五、课后作业1. 复习本节课所学内容，整理笔记。
2. 完成课后练习题，巩固所学知识。
3. 搜集名词性从句的实际应用例句，进行分析和总结。
六、教学评估1. 课堂问答：通过提问，了解学生对名词性从句的理解程度。
2. 练习题：批改学生完成的练习题，检查他们对知识的掌握情况。
3. 小组讨论：观察学生在小组讨论中的表现，了解他们的合作能力和交流技巧。
七、教学拓展1. 对比分析：让学生区分名词性从句和其他相关语法现象，如定语从句、状语从句等。
2. 实战演练：让学生运用所学知识，修改或创作句子，提高实际运用能力。
3. 课外阅读：推荐相关阅读材料，扩大学生的语法知识视野。
八、教学反馈1. 学生反馈：收集学生对课堂内容的意见和建议，以便改进教学方法。
2. 家长反馈：与家长沟通，了解学生在家的学习情况，加强家校合作。
3. 自我反思：教师课后对自己的教学进行反思，找出不足之处，不断提高教学质量。
公开课教案名词性从句
公开课教案名词性从句教学目标：1. 理解名词性从句的概念和作用；2. 掌握名词性从句的构成和用法；3. 能够正确运用名词性从句进行口语和书面表达。
教学重点：1. 名词性从句的构成和用法；2. 名词性从句在句子中的作用。
教学难点：1. 名词性从句的连接词的选择；2. 名词性从句的语序和时态。
教学准备：1. PPT课件；2. 教学素材和练习题。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 引入话题：询问学生对从句的了解；2. 引导学生思考：从句在句子中的作用和重要性。
二、名词性从句的概念与作用（10分钟）1. 解释名词性从句的概念：名词性从句是一种具有名词性质的从句，可以在句子中充当主语、宾语、表语等；2. 强调名词性从句的作用：丰富句子内容，提高表达准确性。
三、名词性从句的构成与用法（10分钟）1. 讲解名词性从句的构成：由连接词、主语、谓语和宾语组成；2. 演示名词性从句的用法：通过例句展示名词性从句在句子中的不同作用；3. 强调名词性从句的用法：根据句子结构和意义选择合适的连接词和语序。
四、名词性从句的连接词选择（10分钟）1. 介绍常用连接词：that、which、who、what、where、when、why等；2. 讲解连接词的选择原则：根据从句的意义和作用选择合适的连接词；3. 进行连接词选择练习：学生分组进行练习，教师点评并指导。
五、名词性从句的语序和时态（10分钟）1. 讲解名词性从句的语序：从句中的谓语动词应与主句的主语保持一致；2. 强调名词性从句的时态：从句的时态应与主句的时态保持一致；3. 进行语序和时态练习：学生分组进行练习，教师点评并指导。
教学反思：本节课通过导入、讲解、演示、练习等方式，使学生对名词性从句有了初步的认识和理解。
在教学过程中，要注意关注学生的学习情况，及时解答学生的疑问，并进行针对性的指导。
在今后的教学中，可以结合更多实例和练习，让学生更好地掌握名词性从句的用法。
六、名词性从句的实用例句解析（10分钟）1. 收集并展示一些日常生活中的实用例句；2. 分析例句中名词性从句的结构和作用；3. 引导学生学会运用名词性从句表达具体情境。
高中名词性从句教案
高中名词性从句教案一、教学目标1. 让学生理解名词性从句的概念和用法。
2. 培养学生正确运用名词性从句进行表达的能力。
3. 提高学生对英语语法的综合运用能力。
二、教学内容1. 名词性从句的定义和分类。
2. 名词性从句的连接词。
3. 名词性从句的句子结构。
4. 名词性从句在句子中的功能和位置。
5. 名词性从句的例句分析和练习。
三、教学重点与难点1. 名词性从句的连接词的识别和运用。
2. 名词性从句的句子结构和语序。
3. 名词性从句在句子中的功能和位置的判断。
四、教学方法1. 采用讲授法，讲解名词性从句的概念、分类、连接词、句子结构和功能。
2. 采用案例分析法，分析名词性从句的例句，让学生直观地理解并掌握知识点。
3. 采用练习法，让学生通过练习巩固所学内容。
五、教学步骤1. 引入名词性从句的概念，让学生了解名词性从句的定义和作用。
2. 讲解名词性从句的分类，让学生掌握不同类型名词性从句的用法。
3. 介绍名词性从句的连接词，让学生识别并正确使用连接词。
4. 分析名词性从句的句子结构，让学生了解名词性从句的组成和语序。
5. 讲解名词性从句在句子中的功能和位置，让学生能够判断并运用名词性从句。
6. 提供名词性从句的例句，让学生通过分析例句加深对名词性从句的理解。
7. 设计练习题，让学生运用所学知识进行实践，巩固提高。
8. 总结本节课内容，让学生梳理知识点，加深记忆。
9. 布置作业，让学生进一步巩固所学知识。
10. 课后反思，针对学生的掌握情况，调整教学策略，为下一节课做好准备。
六、教学延伸1. 引导学生运用名词性从句进行写作练习，提高写作水平。
2. 让学生通过课外阅读，积累更多的名词性从句例句，加深对名词性从句的理解。
3. 组织课堂讨论，让学生分享自己在学习中遇到的名词性从句问题，互相解答和探讨。
七、教学评价1. 通过课堂提问，检查学生对名词性从句概念的理解程度。
2. 通过练习题，评估学生对名词性从句的运用能力。
教案高中英语名词性从句
高中英语名词性从句一、教学目标：1. 让学生理解名词性从句的概念和作用。
2. 让学生掌握引导名词性从句的词，如that, which, who, what等。
3. 培养学生正确运用名词性从句进行口语表达和写作的能力。
二、教学内容：1. 名词性从句的定义和分类。
2. 引导名词性从句的词及其用法。
3. 名词性从句在句子中的作用。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：名词性从句的概念、分类和引导词的用法。
2. 教学难点：名词性从句在句子中的作用和灵活运用。
四、教学方法：1. 采用案例分析法，通过实例讲解名词性从句的用法。
2. 采用互动教学法，引导学生参与课堂讨论，提高口语表达能力。
3. 采用练习法，让学生通过练习巩固所学知识。
五、教学步骤：1. 引入名词性从句的概念，让学生初步了解。
2. 讲解引导名词性从句的词，如that, which, who, what等，并通过实例进行分析。
3. 讲解名词性从句的分类，如宾语从句、表语从句、同位语从句等，并通过实例进行分析。
4. 讲解名词性从句在句子中的作用，如提供信息、引导句子等。
5. 进行课堂练习，让学生运用所学知识进行口语表达和写作。
6. 总结本节课所学内容，布置课后作业，巩固所学知识。
六、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂讨论中的积极性，以及他们对名词性从句的理解程度。
2. 练习完成情况：检查学生完成练习的情况，评估他们对名词性从句用法的掌握程度。
3. 课后作业：评估学生课后作业的完成质量，检查他们对课堂所学知识的巩固情况。
七、教学资源：1. 教学PPT：展示名词性从句的定义、分类和引导词等知识点。
2. 案例分析：提供实例，让学生更好地理解名词性从句的用法。
3. 练习题：设计练习题，帮助学生巩固所学知识。
八、教学拓展：1. 引导学生了解其他类型的从句，如定语从句、状语从句等，以便学生能够更好地理解英语句子的结构。
2. 组织英语角活动，让学生在实际交流中运用名词性从句，提高口语表达能力。
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名词性从句名词性从句的几个难点that通常不可省略的三种情况(1)引导主语从句，that置于句首时。
That he failed in the exam made his parents disappointed.他考试不及格让父母很失望。
(2)当一个句子有两个或多个并列的宾语从句时，引导第二和以后几个从句的that不可省略。
I wished (that) we could go sighting in Hangzhou this summer and that we could buy some bookson our way back in Shanghai.我希望今年夏天我们能去杭州旅游，并在返程时在上海买些书回来。
(3)由it作形式宾语时，that引导的宾语从句中，that也不可省略。
He has made it clear that he wouldn't agree to the plan.他已清楚表明不同意这项计划。
what和that在名词性从句中的区别(1)what在名词性从句中可充当主语、宾语和表语，意义上相当于the thing(s) that，引导主语从句时，其谓语动词的单复数由表语的单复数而定；what引导的从句可作介词的宾语从句。
What he wants are those books.他需要的是那些书。
What he wants is some water.他需要的是一些水。
A modern city has been set up in what was a wasteland ten years ago.一个现代化的城市已经在10年前还是一块废地的地方建造起来了。
(2)that不充当任何句子成分，只起连接作用，无任何意义；引导主语从句时，常用it作形式主语，谓语动词用单数；引导宾语从句时，常被省略；that从句一般不充当介词宾语，偶尔可作except，in的宾语。
That she will refuse the offer seems unlikely.(＝It seems unlikely that she will refuse the offer.)她不可能拒绝那个建议。
I have found (that) all the tickets have been sold out.我发现所有的票已售完。
He is a good student except that he is a little bit careless.除了有点粗心之外，他是一个好学生。
．whether与if的用法比较(1)二者均可作“是否”讲，都可以引导名词性从句，引导宾语从句可以互换。
I don't know whether/if he'll attend the meeting.我不知道他是否会出席会议。
(2)在下列情况下，常用whether，不用if。
①whether引导从句可以放于句首。
Whether he es or not makes no difference.他来不来都一样。
②whether可引导表语从句和同位语从句，if不可。
The question whether he should join the team has not been decided upon.他是否入队的问题还没决定。
The question is whether it is worth trying.问题是这是否值得一试。
③whether可以作介词宾语，if则不可。
I haven't settled the question of whether I'll lend him the money.关于是否借给他钱的问题，我还没最后决定。
④whether后可以加不定式，if不可。
He didn't know whether to get married or to wait.他不知道是该结婚还是该等待。
⑤可以说whether...or引导让步状语从句，“无论，不论”，if则不可。
Whether it rains or snows，I don't care.无论下雨还是下雪，我都不在乎。
that引导的定语从句和同位语从句的区别(1)that 作为关系代词引导定语从句，在从句中可作主语、宾语和表语，作宾语时常可省略；that 引导同位语从句时，起连词作用，无实义，也不作句子的任何成分，一般不能省略。
The news (that) he told me surprised me.(定语从句)他告诉我的消息让我很吃惊。
The news that he gave in surprised me.(同位语从句)他投降的消息让我很吃惊。
希hope(，)想法idea(，)事实fact(，)信念belief(常见的有能跟同位语从句的通常是抽象名词，(2)．望)，doubt(怀疑)，news(新闻)，problem(问题)，order(命令)，decision(决定)，discovery(发现)，information(信息)，knowledge(知识)，opinion(观点)，truth(事实)，report(报道)，thought(想法)等，同位语从句用于说明这些名词的具体内容。
而跟定语从句的名词则范围广泛。
The fact that the transport of the goods cost too much was not discussed.运费太高这一事实没有被讨论。
We have strong belief that we will win the war.我们对能赢得这场战争抱有坚定的信心。
We have some doubt whether they can e on time.我们怀疑他们是否能准时来。
1．(2009年江西卷)The fact has worried many scientists________the earth is being warmer and warmer these years.A．what B．whichC．that D．though【解析】本题考查同位语从句。
句意为：近年来全球气候不断变暖，这一事实使得很多科学家感到担忧。
该题同位语从句结构完整，故选连词that。
【答案】 C2．(2009年北京卷)At first he hated the new job but decided to give himself a few months tosee________it got any better.A．when B．howD．ifC．why【解析】句意为：一开始他不喜欢这份新工作，但还是决定给自己几个月的时间来看一看是否情况会有好转。
此题考查宾语从句。
从句中不缺少时间、地点、原因，排除A、B、C三项。
D 项表示“是否”，符合题意。
【答案】 D3．(2009年天津卷)It is obvious to the students________they should get well prepared for their future.A．as B．whichD．thatC．whether【解析】句意为：显然，学生们应该为他们的未来做好充分的准备。
that引导主语从句，引导名词性从which引导定语从句或状语从句；as是形式主语。
it在从句中不作句子成分，句时，意为：哪个(些)；whether是否，在此句中如用此词，则语义矛盾。
【答案】 D4．(2009江苏卷)Many young people in the West are expected to leave________could be life'smost important decision—marriage—almost entirely up to luck.A．as B．thatD．whatC．which【解析】分析句子结构，leave需要一个宾语；could be需要一个主语，所以要选一个能引导宾语从句且能在句子中作主语的词，只有what能满足要求。
【答案】 D5．(2009年全国卷Ⅰ)Could I speak to________is in charge of International Sales，please? A．anyone B．someoneD ．no matter whoC．whoever【解析】句意为“我可以同负责管理国际销售部的人谈一谈吗？”句中to为介词，其后是名词性从句，而从句中缺少主语和关联词，故选C。
no matter who引导状语从句。
【答案】 C6．(2009年浙江卷)—Is there any possibility________you could pick me up at the airport?—No problem.A．when B．thatD．whatC．whether【解析】句意为：——你到机场来接我行吗？——没问题。
that引导同位语从句，说明possibility 的内容。
【答案】 B7．(2009年重庆卷)We should consider the students'request________the school library provide more books on popular science.A．that B．whenD．where．Cwhich【解析】句意为：我们应当考虑学生们的要求，即学校图书馆应该多提供关于大众科学方面的书籍。
此题考查名词性从句。
名词request后的同位语从句句子结构完整，不缺任何成分，故用that引导。
A【答案】．8．(2009年四川卷)News came from the school office________Wang Lin had been admitted to Beijing University.A．which B．whatD ．that ．whereC【解析】句意为：学校办公室传出了王琳已经被北京大学录取的消息。
这是一道考查同位语从句的题目，news是同位语从句的先行词。
【答案】 C9．(2009年安徽卷)A good friend of mine from________I was born showed up at my home right before I left for Beijing.A．how B．whomD．whichC．when【解析】句意为：在我正要动身去北京前，我幼时的一个好朋友来我家里了。
从句意分析，选择when表示从我出生时就是我的一个好朋友。