平面设计说课稿
简单平面设计一等奖说课稿
简单平面设计一等奖说课稿《简单平面设计一等奖说课稿》这是优秀的说课稿文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、简单平面设计一等奖说课稿各位评委老师好！我说课的题目是《简单平面设计》。
通过对本课内容的理解分析, 我将从教材分析、教学法分析、教学准备、教学过程及教学特点5个方面进行阐述。
一、说教材本课选自闽教版初中信息技术八年级上册第一单元第四节《简单平面设计》。
1.教材的地位与作用本课是对前面所学习知识的综合应用，是在掌握了图像获取及图像处理的基础上，进一步学习如何把它们应用于平面设计中。
2、学情分析本课的授课对象是初二年学生，在教学中我通过一般的文本与精美的典型设计对比的方式，引导学生从感性上去了解什么是平面设计，任务设计灵活，这样对基础比较差的学生也比较容易上手，对基础较好的学生也有发展的空间。
通过本课的学习，学生能够设计简单的图书封面作品，甚至有自己个性的封面作品。
3、教学目标教学目标分为以下三个目标（1）知识与技能目标：①理解平面设计的概念。
②掌握图书封面的组成及一般包含的元素。
②学会应用图像处理软件设计图书封面。
（2）过程与方法目标：①根据任务需求，引导学生应用图像处理软件完成任务，让学生在自主解决问题的过程中培养成就感。
②通过分组协作创作具有个性的封面作品，培养学生合作精神及创新精神。
（3）情感与价值观目标：①在作品制作过程中，培养与他人协作学习的意识。
②通过对平面素材的合理、灵活运用，培养学生的审美情趣和创新精神。
4、教学的重点与难点重点是图书封面的设计；因为它是对前面所学知识的综合应用。
难点是平面设计的创意；因为初二年学生刚开始接触平面设计，对于合理运用平面素材的能力有限，要设计出有创意的平面图案作品比较难，所以我将它定为本节课的难点。
二、说教法与学法教法:本节课主要以学生自学为主，教师起引导作用。
在教学中我采用对比、启发引导、任务驱动、展示评价等方式激励学生进行设计创新。
学法:在充分了解学生已有知识的基础上采用自主探究、协助学习，实践操作等方法，并让各大组的组长负责解决本组学生的疑问，充分发挥学生的主体作用。
平面 说课稿 教案 教学设计
平面一、教材分析平面是最基本的几何概念,教科书以课桌面、黑板面、海平面等为例,对它只是加以描述而不定义.立体几何中的平面又不同于上面的例子,是上面例子的抽象和概括,它的特征是无限延展性.为了更准确地理解平面,教材重点介绍了平面的基本性质,即教科书中的三个公理,这也是本节的重点.另外,本节还应充分展现三种数学语言的转换与翻译,特别注意图形语言与符号语言的转换.二、教学目标1．知识与技能（1）利用生活中的实物对平面进行描述；（2）掌握平面的表示法及水平放置的直观图（3）掌握平面的基本性质及作用；（4）培养学生的空间想象能力.2．过程与方法（1）通过师生的共同讨论，使学生对平面有了感性认识；（2）让学生归纳整理本节所学知识.3．情感、态度与价值观使用学生认识到我们所处的世界是一个三维空间，进而增强了学习的兴趣.三、重点难点三种数学语言的转换与翻译,利用三个公理证明共点、共线、共面问题.四、课时安排1课时五、教学过程（一）导入新课思路1.(情境导入)大家都看过电视剧《西游记》吧，如来佛对孙悟空说：“你一个跟头虽有十万八千里，但不会跑出我的手掌心”.结果孙悟空真没有跑出如来佛的手掌心，孙悟空可以看作是一个点，他的运动成为一条直线，大家说如来佛的手掌像什么？对，像一个平面，今天我们开始认识数学中的平面.思路2.(事例导入)观察长方体（图1），你能发现长方体的顶点、棱所在的直线，以及侧面、底面之间的关系吗？图1长方体由上、下、前、后、左、右六个面围成.有些面是平行的，有些面是相交的；有些棱所在的直线与面平行，有些棱所在的直线与面相交；每条棱所在的直线都可以看成是某个面内的直线等等.空间中的点、直线、平面之间有哪些位置关系呢？本节我们将讨论这个问题.（二）推进新课、新知探究、提出问题①怎样理解平面这一最基本的几何概念;②平面的画法与表示方法;③如何描述点与直线、平面的位置关系？④直线与平面有一个公共点，直线是否在平面内？直线与平面至少有几个公共点才能判断直线在平面内？⑤根据自己的生活经验，几个点能确定一个平面？⑥如果两个不重合的平面有一个公共点，它们的位置关系如何？请画图表示;⑦描述点、直线、平面的位置关系常用几种语言？⑧自己总结三个公理的有关内容.活动：让学生先思考或讨论，然后再回答，经教师提示、点拨，对回答正确的学生及时表扬，对回答不准确的学生提示引导考虑问题的思路.对有困难的学生可提示如下：①回忆我们学过的最基本的概念（原始概念），如点、直线、集合等.②我们的桌面看起来像什么图形？表示平面和表示点、直线一样，通常用英文字母或希腊字母表示.③点在直线上和点在直线外；点在平面内和点在平面外.④确定一条直线需要几个点？⑤引导学生观察教室的门由几个点确定.⑥两个平面不可能仅有一个公共点，因为平面有无限延展性.⑦文字语言、图形语言、符号语言. ⑧平面的基本性质小结.讨论结果：①平面与我们学过的点、直线、集合等概念一样都是最基本的概念（不加定义的原始概念），只能通过对它描述加以理解，可以用它定义其他概念，不能用其他概念来定义它，因为它是不加定义的.平面的基本特征是无限延展性，很像如来佛的手掌(吴承恩的立体几何一定不错).②我们的桌面看起来像平行四边形，因此平面通常画成平行四边形，有些时候我们也可以用圆或三角形等图形来表示平面，如图2.平行四边形的锐角通常画成45°，且横边长等于其邻边长的2倍.如果一个平面被另一个平面遮挡住，为了增强它的立体感，我们常把它遮挡的部分用虚线画出来，如图3.图2 图3平面的表示法有如下几种：（1）在一个希腊字母α、β、γ的前面加“平面”二字，如平面α、平面β、平面γ等，且字母通常写在平行四边形的一个锐角内(图4)；（2）用平行四边形的四个字母表示，如平面ABCD （图5）；（3）用表示平行四边形的两个相对顶点的字母来表示，如平面AC （图5）.图4 图5③下面我们总结点与直线、平面的位置关系如下表： 点A 在直线a 上（或直线a 经过点A ） A∈a 元素与集合间的关系点A 在直线a 外（或直线a 不经过点A ） Aa 点A 在平面α内（或平面α经过点A ）A∈α点A 在平面α外（或平面α不经过点A ）Aα④直线上有一个点在平面内，直线没有全部落在平面内(图7)，直线上有两个点在平面内，则直线全部落在平面内.例如用直尺紧贴着玻璃黑板，则直尺落在平面内.公理1：如果一条直线上的两个点在一个平面内，那么这条直线上所有的点都在这个平面内.这是用文字语言描述，我们也可以用符号语言和图形语言（图6）描述.空间图形的基本元素是点、直线、平面.从运动的观点看，点动成线，线动成面，从而可以把直线、平面看成是点的集合，因此它们之间的关系除了用文字和图形表示外，还可借用集合中的符号语言来表示.规定直线用两个大写的英文字母或一个小写的英文字母表示，点用一个大写的英文字母表示，而平面则用一个小写的希腊字母表示.公理1也可以用符号语言表示：若A∈a,B∈a,且A∈α,B∈α,则aα.图6 图7请同学们用符号语言和图形语言描述直线与平面相交.若A∈a,B∈a,且Aα,B∈α,则aα.如图（图7）.⑤在生活中，我们常常可以看到这样的现象：三脚架可以牢固地支撑照相机或测量用的平板仪等等.上述事实和类似的经验可以归纳为下面的公理.公理2：经过不在同一直线上的三点，有且只有一个平面.如图（图8）.图8公理2刻画了平面特有的性质，它是确定一个平面位置的依据之一.⑥我们用平行四边形来表示平面，那么平面是不是只有平行四边形这么个范围呢？不是，因为平面是无限延展的.直线是可以落在平面内的，因为直线是无限延伸的，如果平面是有限的，那么无限延伸的直线又怎么能在有限的平面内呢？所以平面具有无限延展的特征.现在我们根据平面的无限延展性来观察一个现象（课件演示给学生看）.问：两个平面会不会只有一个公共点？不会，因为平面是无限延展的，应当有很多公共点.正因为平面是无限延展的，所以有一个公共点，必有无数个公共点.那么这无数个公共点在什么位置呢？可见，这无数个公共点在一条直线上.这说明，如果两个平面有一个公共点，那么它们有且只有一条通过这个点的公共直线.此时，就说两平面相交，交线就是公共点的集合，这就是公理3.如图（图9），用符号语言表示为：P∈α,且P∈β α∩β=l,且P∈l.图9公理3告诉我们，如果两个不重合的平面有一个公共点，那么这两个平面一定相交，且其交线一定过这个公共点.也就是说，如果两个平面有一个公共点，那么它们必定还有另外一个公共点，只要找出这两个平面的两个公共点，就找出了它们的交线.由此看出公理3不仅给出了两个平面相交的依据，还告诉我们所有交点在同一条直线上，并给出了找这条交线的方法.⑦描述点、直线、平面的位置关系常用3种语言:文字语言、图形语言、符号语言.⑧“平面的基本性质”小结：名称作用公理1 判定直线在平面内的依据公理2 确定一个平面的依据公理3 两平面相交的依据（三）应用示例思路1例1 如图10，用符号语言表示下列图形中点、直线、平面之间的位置关系.图10活动：学生自己思考或讨论，再写出（最好用实物投影仪展示写的正确的答案）.教师在学生中巡视，发现问题及时纠正，并及时评价.解：在（1）中，α∩β=l,a∩α=A,a∩β=B.在（2）中，α∩β=l,aα,bβ,a∩l=P,b∩l=P.变式训练1.画图表示下列由集合符号给出的关系：(1)A∈α,Bα,A∈l,B∈l;(2)aα,bβ,a∥c,b∩c=P,α∩β=c.解：如图11.图112.根据下列条件，画出图形.（1）平面α∩平面β=l，直线ABα，AB∥l，E∈AB，直线EF∩β=F，Fl;（2）平面α∩平面β=a，△ABC的三个顶点满足条件:A∈a，B∈α，Ba，C∈β，Ca.答案：如图12.图12点评：图形语言与符号语言的转换是本节的重点，主要有两种题型：(1)根据图形，先判断点、直线、平面的位置关系，然后用符号表示出来.(2)根据符号，想象出点、直线、平面的位置关系，然后用图形表示出来.例2 已知直线a和直线b相交于点A.求证：过直线a和直线b有且只有一个平面.图13证明：如图13,点A是直线a和直线b的交点,在a上取一点B，b上取一点C，根据公理2经过不在同一直线上的三点A、B、C有一个平面α，因为A、B在平面α内，根据公理1，直线a在平面α内,同理直线b在平面α内，即平面α是经过直线a和直线b的平面.又因为A、B在a上，A、C在b上，所以经过直线a和直线b的平面一定经过点A、B、C.于是根据公理2，经过不共线的三点A、B、C的平面有且只有一个，所以经过直线a和直线b的平面有且只有一个.变式训练求证：两两相交且不共点的四条直线在同一平面内.证明：如图14，直线a、b、c、d两两相交，交点分别为A、B、C、D、E、F,图14∵直线a∩直线b=A,∴直线a和直线b确定平面设为α，即a,bα.∵B、C∈a，E、F∈b,∴B、C、E、F∈α.而B、F∈c，C、E∈d,∴c、dα,即a、b、c、d在同一平面内.点评：在今后的学习中经常遇到证明点和直线共面问题，除公理2外，确定平面的依据还有：(1)直线与直线外一点.(2)两条相交直线.(3)两条平行直线.(2)思路2例1 如图15，已知α∩β=EF,A∈α,C、B∈β,BC与EF相交，在图中分别画出平面ABC 与α、β的交线.图15活动：让学生先思考或讨论，然后再回答，经教师提示、点拨，对回答正确的学生及时表扬，对作图不准确的学生提示引导考虑问题的思路.解：如图16所示，连接CB，∵C∈β, B∈β,∴直线CBβ.图16∵直线CB平面ABC，∴β∩平面ABC=直线CB.设直线CB与直线EF交于D,∵α∩β=EF,∴D∈α,D∈平面ABC.∵A∈α,A∈平面ABC，∴α∩平面ABC=直线AD.变式训练1.如图17，AD∩平面α=B,AE∩平面α=C，请画出直线DE与平面α的交点P，并指出点P 与直线BC的位置关系.图17解：AD和AC是相交直线，它们确定一个平面ABC，它与平面α的交线为直线BC，DE平面ABC，∴DE与α的交点P在直线BC上.2.如图18，正方体ABCD —A 1B 1C 1D 1的棱长为8 cm ，M 、N 、P 分别是AB 、A 1D 1、BB 1的中点，图18(1)画出过M 、N 、P 三点的平面与平面A 1B 1C 1D 1的交线，以及与平面BB 1C 1C 的交线. (2)设过M 、N 、P 三点的平面与B 1C 1交于点Q ，求PQ 的长.解：(1)设M 、N 、P 三点确定的平面为α，则α与平面AA 1B 1B 的交线为直线MP ，设MP∩A 1B 1=R ，则RN 是α与平面A 1B 1C 1D 1的交线，设RN∩B 1C 1=Q ，连接PQ ，则PQ 是所要画的平面α与平面BB 1C 1C 的交线.如图18.(2)正方体棱长为8 cm ，B 1R=BM=4 cm ，又A 1N=4 cm ，B 1Q=31A 1N, ∴B 1Q=31×4=34（cm ）.在△PB 1Q 中，B 1P=4 cm ，B 1Q=34cm ， ∴PQ=10342121=+Q B P B cm.点评：公理3给出了两个平面相交的依据，我们经常利用公理3找两平面的交点和交线.例2 已知△ABC 三边所在直线分别与平面α交于P 、Q 、R 三点，求证：P 、Q 、R 三点共线.解：如图19,∵A、B 、C 是不在同一直线上的三点,图19∴过A 、B 、C 有一个平面β. 又∵AB∩α=P，且ABβ,∴点P 既在β内又在α内.设α∩β=l,则P ∈l, 同理可证：Q ∈l,R ∈l, ∴P、Q 、R 三点共线.变式训练三个平面两两相交于三条直线，若这三条直线不平行，求证：这三条直线交于一点.已知平面α、β、γ两两相交于三条直线l1、l2、l3，且l1、l2、l3不平行.求证： l1、l2、l3相交于一点.证明：如图20，α∩β=l1，β∩γ=l2，α∩γ=l3，图20∵l1β，l2β，且l1、l2不平行,∴l1与l2必相交.设l1∩l2=P，则P∈l1α,P∈l2γ,∴P∈α∩γ=l3.∴l1、l2、l3相交于一点P.点评：共点、共线问题是本节的重点，在高考中也经常考查，其理论依据是公理3.（四）知能训练画一个正方体ABCD—A′B′C′D′，再画出平面ACD′与平面BDC′的交线，并且说明理由.解：如图21,图21∵F∈CD′，∴F∈平面ACD′.∵E∈AC，∴E∈平面ACD′.∵E∈BD，∴E∈平面BDC′.∵F∈DC′，∴F∈平面DC′B.∴EF为所求.11。
平面设计说课稿
Photoshop平面设计说课稿路径的应用课程名称：Photoshop 平面设计课题：路径的应用路径的应用一、教情分析（一）课程分析本课程是我校计算机专业的一门专业技能核心课程，是学生使用计算机进行平面图像处理的制作工具，是专业职业要求最常用的技能。
通过学习，学生应具备一定的平面处理能力，并为后续专门化方向课程的学习做好准备。
（二）课题本课内容为平面图像制作中的路径应用，目的是通过教学，让学生掌握绘制及应用路径的能力。
（三）教学目标通过本次教学活动应达到下列教学目标：1、知识目标：掌握钢笔工具的使用掌握形状工具的使用掌握路径常用的命令2、能力目标：培养学生绘制路径的能力3、情感、态度价值观：培养学生敬业、创意的职业道德和素养培养团结协作的团队精神。
（四）教学重难点1、教学重点形状路径的绘制路径的描边调整路径大小2、教学难点描边前的画笔调整（五）教材处理本课程使用的教材是上海科学出版社出版的《Photoshop 案例教程》。
虽然学生手里都有教材，但是由于教材操作步骤并不完整，有些操作太刻意追求章节概念，难免牵强，给学生理解带来困难。
为此，教师在实践时，改变教程为简要的操作，相关性好，使学生容易记忆。
二、学情分析计算机班学生总体来讲上课还比较认真，但是同学注意力不能集中，容易被自已的小电子产品所吸引。
由于听讲效果还没有达到最佳要求，所以老师讲解尽量简要。
同学自己操作时，对老师依赖性强，自己创新能力不够。
因此在课程设计时，通过任务引领，采取讲一讲、练一练的方式调整学生的注意力，用小组合作的方式调动学生积极性，用实战演练的方式达成教学目标。
三、教学手段、教学方式分析与设计（一）教法设计根据“以学生发展为本”的课改理念，结合该班级学生的实际情况，在教学中主要采取了以下方法：1、任务引领法由已经学过的钢笔路径引出本课的任务：路径的应用。
由此引发学生的学习兴趣，让他们明确目标，并集中注意力。
2、启发式教学法在讲授过程中适时抛出问题，启发学生思考，挖掘学生的思维潜能，帮助学生找到问题的切入点，提高解决问题的能力。
人教版七年级美术下册第五单元《平面设计的盛宴》说课稿
《平面设计的盛宴》说课稿一、说教材本节课是人教版七年级美术下册第五单元平面设计的盛宴。
在对前几单元知识总结的基础上做了一定的补充，主要涉及到平面设计的分支问题。
旨在让学生掌握能够独立赏析平面设计作品的方法，通过欣赏多种设计类型的作品来告诉学生平面设计种类丰富，要学会观察作品的精髓所在。
二、说学情本课教学即属于“欣赏.评述”学习领域的教学内容，同时与“综合.探索”学习领域的知识要求相联系。
应强调直观性教学原则，由于平面设计这个点比较专业，在学生看来有陌生，但是一旦接触到教材和作品，在引导学生“看作品”的过程中，学生会发现平面设计与生活息息相关，生活中无处不在，设计已经与生活紧密的联系在一起。
所以，教学中要抓住学生的“经验”，在大量的感性知识经验基础上，引导学生把自己的生活感悟“带进”课堂教学。
教师设计问题，让学生带着问题思考，平面设计包括有哪些方面的内容？有哪些设计语言？作品在表达什么？我是不是也可以做一些主题设计呢？三、说教学目标1.知识与技能：通过欣赏平面设计作品，认识平面设计通常所包含的范围和基础特点，引导学生认识并且能从平面设计的基本特征、表现手法和要求、色彩要求等几个方面评价作品，能够着重体会并且表述作品中的创意。
2.过程与方法：通过对设计作品的比较与分析、欣赏与评述，初步了解平面设计作品的门类，了解各种设计的艺术语言，掌握对设计作品思路和方法的理解，培养学生分析问题、解决问题、归纳知识的审美习惯和美学素养。
3.情感、态度和价值观：通过教学给学生打开一扇与生活对接的窗口，引领学生的艺术思维，激发学生对生活的热爱，培养学生对生活的设计作品的关注，给学生一种设计思路，以此展开对美好生活的向往。
四、说教学重难点：教学重点：通过欣赏平面设计作品认识平面设计所包含的知识领域和形象特点，了解设计作品与生活的联系，认识平面设计在生活中的作用，通过详实的分析和讨论，更加详细、深入的体会平面设计的艺术表达方式。
平面设计说课
——说课人：XXXXX
1
课程描述
学情分析 教材分析 教学思路 教学目标
10 8 9 6 7
重点难点 教法学法 教学过程 考核方式 教学反思
2
3 4 5
一、课程描述：
《平面设计》是高职类计算机专业的专业核心课，是以photoshop、 coerldraw等辅助设计软件作为学习平台，以平面设计工作过程中涉及的专 业知识与技能结合考证（NIT）为课程主线，是学生掌握平面图形图像创意 设计过程和方法的一门综合性、实践性较强的应用学科。 本课程的任务是使学生系统地掌握并运用平面设计的原理和方法，利用各 种辅助软件来达成平面设计创作的目的。为学生毕业后能胜任这方面的实 际工作奠定基础。 素描 造型审美能力
教学难点：平面设计要有一个好的创意。 一个好的创意不一定是一个好的设计作品，一个优秀的设计作品 一定会有好的创意。
突破难点：通过团队协作、运用发散性思维方式，在团队成员的 多个创意中，选出一个最优秀的创意确定为小组作品创意。
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七、教法学法
1、项目教学法。 将以前书本上死板的设计实例，替换成具有实际操作性的真 实的设计项目，师生通过共同实施这个完整的“设计项目” 工作来进行教学。在老师的指导下，设计素材的收集整理， 方案的设计，项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学 生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中 的基本要求，从而达到设计实训的目的。 2、课堂讨论法。 在课程分组实施的过程中，需要学生进行讨论。设计方案 的设定、设计创意的确定、文案的确定、设计元素的选用、 主题的确定到最后定稿都需要学生进行讨论实施。
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八、教学过程
平面设计一体化说课稿模板
平面设计一体化说课稿模板尊敬的各位评委、老师，大家好。
今天，我将为大家介绍的课程是“平面设计一体化”。
本课程旨在培养学生的创新思维和实践能力，通过一体化的教学模式，让学生在掌握平面设计的基本理论知识的同时，能够熟练运用各种设计软件进行实际操作。
课程的导入部分，我们将通过展示一系列平面设计作品，激发学生的兴趣和好奇心。
这些作品可以是海报、广告、包装设计等，让学生初步感受平面设计的魅力和应用范围。
接下来，是课程的理论部分。
我们将系统地介绍平面设计的基本概念、设计原则、色彩理论、版式设计等基础知识。
这些理论知识是学生进行设计创作的基石，也是他们理解设计作品的前提。
在实践操作环节，我们将引导学生学习并掌握常用的设计软件，如Adobe Photoshop、Illustrator等。
通过案例教学的方式，让学生在实际操作中理解理论知识的应用，并逐步提高自己的设计技能。
课程的高潮部分，是设计项目的实践。
学生将根据课程要求，独立或小组合作完成一项设计任务。
这个过程中，学生需要运用所学的理论知识和软件技能，进行创意构思、方案设计、制作成品等。
在课程的总结部分，我们将组织学生进行作品展示和评价。
通过自评、互评和教师点评，让学生了解自己的设计作品的优点和不足，从而不断提高自己的设计能力。
最后，我想强调的是，平面设计一体化课程不仅仅是学习设计技巧，更重要的是培养学生的审美能力、创新思维和解决问题的能力。
希望通过本课程的学习，每位学生都能够在平面设计领域有所收获和成长。
感谢大家的聆听，我的说课到此结束。
如果有任何问题或建议，欢迎随时提出，我们一起探讨和交流。
谢谢大家。
简单平面设计说课(针对非专业)
3、说教学过程
1.创设情景，感知概念 首先展示几幅精彩的有创意的平面设计作品，引导学生在欣赏过程中 去强烈感受平面设计的优点。接下来请学生看平面设计的定义，理解 什么叫平面设计。 2.展示海报，探究学习 展示几本具有代表性的平面海报作品，与学生共同分析海报的组成 然后请学生自己学习“读一读”，强调注意海报组成的重要性，并记 录它们一般包含的元素。 3.任务驱动，灵活设计 学习了海报设计后，让学生自己动手设计海报，然后告诉学生设计时 还要用到前面所学知识，并让学生一起简要地回顾前面知识（海报组 成）。 4、教学小结 借助课件让学生回顾本课所学知识，加深对平面设计的理解。 （5分钟）
简单平面设计
美术与设计学院 10级艺术设计2班
Susie、
说课简介
1、说教材
2、说教法与学法
3、说教学过程
（3分钟）
1、说教材
1、教材简析 本课是让学生了解平面设计的基本定义，并且进一步让学生学习如何 把它们应用于海报设计当中。本课的授课对象大部分不是美术类专业 学生，在教学中我会通过一般的文本与精美的典型设计对比的方式， 引导大家从感性上去了解什么是平面设计。通过本课的学习，希望同 学能够设计简单的平面海报作品，甚至有自己个性的海报创作。 2、教学目标 （1）知识与技能目标（2）过程与方法目标 3、教学的重点与难点 重点是简单的海报设计，希望同学可以自行创作简单的设计稿。
难点是平面海报设计的创意；因为大部分同学没有美术功底，刚开始 接触平面设计，对于合理运用平面素材的能力有限，要设计出有创意 的平面海报作品比较难，所以我将它定为本节课的难点。 （5分钟）
2、说教法与学法
教法:本节课主要以同学自学为主，我只是 起引导作用。在教学中我采用对比、启发 引导、任务驱动、展示评价等方式激励同 学进行设计创新。 学法:在充分了解同学的基础上采用自主探 究、协助学习，实践操作等方法，并负责 解决学生的疑问，充分发挥学生的主体作 用。 (3分钟）
平面设计说课稿
新疆天山职业技术学院2016-2017学年《Photoshop CS5经典案例与项目实训》说课稿信息技术学院王欣娜各位专家、评委，大家好：《平面设计与制作》课属于计算机软件应用类课程，这类课程有实践性、工具性、直观性的特点。
在这一类课程的教学实践中我主要的教学思想是使用任务驱动法和学生的自主学习相结合，在设计任务时紧扣教学内容并紧密联系学生的已有知识结构和实际生活，以培养学生协作能力、分析问题、解决实际问题的能力。
我今天说课的课题是：本书第八章“通道和蒙版的应用”。
一、说课程及教学大纲《平面设计与制作》作为计算机系多媒体设计专业的一门重要的必修课，选择了北京科学出版社的《Photoshop CS5经典案例与项目实训》作为教材。
本教材是由刘斯主编的中等职业教育“十二五”规划课程改革创新教材。
编者在写本书的过程中，充分考虑了中等职业学校的实际情况和就业要求。
书中所设计的实例尽量贴近生活和实际应用；内容安排上尽量做到寓教于乐，使学生在学习和实践的过程中逐步加深对一些图像基本概念的理解，逐步熟练有关的技巧和技能，做到举一反三、融会贯通。
从对教材内容编写分析来看，这一章的优点是对通道和蒙版的概念和控制面板的使用进行了详细说明，有利于学生的理论学习；缺点是理论介绍过多、对其功能体现不明显；综合实例操作步骤详细但分析原因过少，不利于学生对通道和蒙版作用的理解和自主学习，特别是给学生的课后应用带来困难。
因此，通过我对教材的深入挖掘和拓展。
根据多年的教学经验从通道和蒙版不同的应用角度出发给出范例，并结合了色彩修饰、路径、滤镜等相关知识，引导学生学习。
二、教学目标根据高等职业教育教学理念的实际情况，确定本章节的教学目标为：（一）知识目标：1、使学生了解通道和蒙版的概念、意义、作用和种类。
2、认识通道控制面板，并掌握其操作方法。
3、掌握通道和蒙版的操作技巧，提高其制作和处理图像的水平。
（二）能力目标：1、通过对不同图片的处理，提高学生认知能力、观察能力、分析解决问题的能力。
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新疆天山职业技术学院2016-2017学年《Photoshop CS5经典案例与项目实训》说课稿
信息技术学院王欣娜
各位专家、评委，大家好：
《平面设计与制作》课属于计算机软件应用类课程，这类课程有实践性、工具性、直观性的特点。
在这一类课程的教学实践中我主要的教学思想是使用任务驱动法和学生的自主学习相结合，在设计任务时紧扣教学内容并紧密联系学生的已有知识结构和实际生活，以培养学生协作能力、分析问题、解决实际问题的能力。
我今天说课的课题是：本书第八章“通道和蒙版的应用”。
一、说课程及教学大纲
《平面设计与制作》作为计算机系多媒体设计专业的一门重要的必修课，选择了北京科学出版社的《Photoshop CS5经典案例与项目实训》作为教材。
本教材是由刘斯主编的中等职业教育“十二五”规划课程改革创新教材。
编者在写本书的过程中，充分考虑了中等职业学校的实际情况和就业要求。
书中所设计的实例尽量贴近生活和实际应用；内容安排上尽量做到寓教于乐，使学生在学习和实践的过程中逐步加深对一些图像基本概念的理解，逐步熟练有关的技巧和技能，做到举一反三、融会贯通。
从对教材内容编写分析来看，这一章的优点是对通道和蒙版的概念和控制面板的使用进行了详细说明，有利于学生的理论学习；缺点是理论介绍过多、对其功能体现不明显；综合实例操作步骤详细但分析原因过少，不利于学生对通道和蒙版作用的理解和自主学习，特别是给学生的课后应用带来困难。
因此，通过我对教材的深入挖掘和拓
展。
根据多年的教学经验从通道和蒙版不同的应用角度出发给出范例，并结合了色彩修饰、路径、滤镜等相关知识，引导学生学习。
二、教学目标
根据高等职业教育教学理念的实际情况，确定本章节的教学目标为：
（一）知识目标：
1、使学生了解通道和蒙版的概念、意义、作用和种类。
2、认识通道控制面板，并掌握其操作方法。
3、掌握通道和蒙版的操作技巧，提高其制作和处理图像的水平。
（二）能力目标：
1、通过对不同图片的处理，提高学生认知能力、观察能力、分析解决问题的能力。
2、培养学生沟通、交流、语言表达能力。
（三）团队、情感、自主学习意识的培养目标：
1、在与同学之间的交流合作中，培养学生互相帮助、团结协作的良好品质。
2、通过师生间、学生间的交流，给学生以方法、以胆量、以鼓励、以成功，让学生享受成就感，树立自信心。
3、锻炼学生利用网络获取信息资源的意识。
三、教学重点和难点
重点：“通道”和“蒙版”都是Photoshop软件中比较难理解而又非常重要的概念，根据教学大纲的要求以及教学目标的确定，本节课的教学重点是如何引导学生理解通道和蒙版的基本概念，认知通道和蒙版的实际作用，初步掌握通道和蒙版的功能，完成通道和蒙版的基本操作。
难点：从对学生的认知能力以及本节课的教学分析来看，通道作用的多样化是本节课的教学难点。
四、学情分析
中专阶段是学生智力发展的关键年龄，学生逻辑思维从经验型逐步走向理论型发展，观察能力、记忆能力和想象能力也随之迅速发展．心理方面：中专学生有着强烈的好奇心，有表现的欲望，也有探索原理、明白方法的理性愿望，他们希望平等交流研讨，厌烦空洞的说教．对刚进入职中的学生来说，对新知识充满好奇心，积极性高，学习效率高。
五、教学方法
通道这一概念在Photoshop中是非常独特的，作为Photoshop 中最重要又最难理解的概念之一。
在此我决定采用以下几种教学方法进行教学：
1、任务驱动下的案例教学法：从通道和蒙版应用不同角度选取的案例，用于训练学生实际处理问题的能力。
2、演示法：通过多媒体演示关键的知识点和关键步骤。
这种方法比较直观，还可活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣。
3、实践法：让学生自己上机去实现任务，让他们在亲身实践中体会并有所提高，在同学之间的互相学习和交流，甚至争论中提高学习兴趣，开阔思路。
4、项目教学法：先由教师确定一个有实际应用价值的项目，而后在学生中成立项目小组，让他们相互协作，应用已有的知识上机实践解决问题。
六、教学手段
将讲授基本知识与演示基本操作步骤进行结合。
教学中应用大量的实用性较强、带有一定趣味性和亲和力的实例，调动学生的积极性，激发他们的求知欲。
讲解上，着重于讲解实用的技巧，多让学生亲自操作，使他们在过程中获得相应的成就感，培养学生的自信。
七、教学过程设计
本章节安排有三个课时，第一课时教师进行概念分析后做基本的任务演示，第二课时安排学生对具体任务进行分组讨论并尝试上机完成，第三课时组织学生开展自评、互评并总结知识点和得失，及时消化所学知识。
1、新知识点的引入
首先，上课一开始我会复习之前学过的制作选区的所有方法，并提出课前提问的问题（1、什么是选区？2、制作选区的目的是什么？
3、选区的制作工具有哪些？
4、如何对选区进行羽化操作？
5、羽化的作用？
6、不规则选区如何制作？
7、如何给选区填充颜色？）最后追加一个问题“如何为图片中人物的头发变色？”学生都会想到先去选取头发部分，再更换颜色。
思路是对的，但当请学生实际操作时，他们会发现用学过的办法选取头发并不容易。
有没有更好的办法呢？此处设下伏笔，强化学生具有对运用知识解决问题的好奇心，激发学生学习的兴趣，从而引出新知识点——“通道和蒙版”
2、新知识点的学习
包括两部分：理论知识和基本操作。
理论知识部份作为新知识主
要是对通道和蒙版的分析，比较容易出现理解上的困难，包括通道、蒙版是什么、通道、蒙版的作用、通道、蒙版的种类等（本节课笔记部分）。
因此，我在这里主要是运用专业特点借助教材、课件、软件、网络资源等媒体手段，运用直观的图形展示将概念化难为易，激发学生学习的兴趣，帮助学生克服畏难心理，形成主动学习的动机。
基本操作部分要求学生认识通道控制面板掌握通道面板的基本用法，包括不同色彩模式在通道中的显示方式、以及新建、复制、删除、拆分与合并通道等，由于学习是直接在软件上进行的，具有所见即所得的真实性效果，学生容易理解并进入角色，在任务情境下，与学生进行互动对话来充分发挥学生学习的主动性、积极性，最终帮助学生完成任务。
3、检测训练
在学生学习方法分析上，明确了要从培养学生的自主学习能力为出发点，注重引导学生运用软件解决实际问题，而不是将软件的学习简化为一种单一操作技能。
首先给出任务，在明确了教学任务后，这时就让学生尝试上机练习。
组织学生分组讨论，可利用课件给出的解决问题关键步骤的提示，得到解决问题的方法。
部分有能力的学生能运用所学独立完成任务；在操作过程中学生有一些解决不了的问题，可以通过指导学生对教材的阅读、同学之间的互助、教师的指点，让学生在不断的尝试中得到新知。
这个环节充分体现了学生的自主性，让学生在不断尝试中得到新知。
体现学生是学习的主体，学生把教材、同学、教师都作为学习的帮助者，目的是为了自我学习，同时也可照顾学生之间的差异。
让先完成教学任务的同学帮助接受能力弱的同学。
4、总结巩固
学生在完成教学任务后，掌握一定方法，就有一种创作欲望。
这
时可以让学生在课后自主创作一幅作品，并充分利用本节课学习内容。
为了发展学生的协作能力，把学生分成若干个学习小组进行分组学习。
学生根据个人的不同情况进行任务的划分，分头去采集素材、处理素材，共同运用所学知识进行设计和创作。
5、互评互学
引导同学从技术方法的运用，构图的合理性等几个方面，在同学之间展开互评。
选取几个有特点的作品在全班进行讨论。
本着发展学生个性和创新精神有利的原则，鼓励学生创新。
评选若干好的作品，打印出来，挂在教室，既调动了学生的主观能动性又增加了学生的成就感。
这样做法可以发挥学生的主动性、创造性，培养学生辨别的能力。
让学生不要单一的只用好和不好，而是说出好在哪里。
在这个教学活动中，提高了学生的口头表达能力和审美鉴赏素养。
八、课堂管理
本门课程分为理论课和实践课两部分，针对不同的环境有不同的控班方法：1、理论课，通过精彩案例讲解来吸引学生同时采用情感控班，笔记控班和提问控班等方法管理课堂秩序；2、实训课，主要通过布置课堂任务，学生独立完成的方法，此过程教师在课堂巡视管控秩序。
九、教学反思
1、Photoshop的教学必须重视知识点及学习主线的设计，控制好学习难度。
2、Photoshop的教学必须为学生提供丰富的素材。
3、Photoshop的教学必须重视操作演示的过程和方法。
4、Photoshop的教学必须重视与学生生活实际的结合。
十、结束语
在整个教学设计中，改变学生的学习方式，学习由被动接受变为快乐主动的学习。
作为教师的我并不会把教学实验任务一一讲解，而是让学生尝试自主完成。
协作学习的交流方式只是教师和学生之间沟通手段，所以授人以鱼，不如授人以渔，才是教学的最终目的。