计算教学的美丽转身
新课标下小学数学计算教学六步模式
新课标下小学数学计算教学六步模式一、导入1. 师生交流：教师与学生通过一些有趣的数学问题或者数学游戏进行师生交流，引起学生的兴趣和注意力，为教学内容的导入做好准备。
2. 引入问题：教师在教学前通过提出一个问题或者情境引起学生的思考，激发学生求知的欲望，引入本节课的教学内容。
二、感性认识3. 创设情境：通过一些生活实际中的情境或者图片、教具等，帮助学生通过感官感受、模拟、观察、操作等方式，逐步形成对新知识的感性认识。
4. 实物操作：让学生在实际操作中感受数学概念，通过操作物品、教具等，让学生亲身体会数学的计算过程，从而建立起对数学概念的感性认识。
5. 示范引导：教师在学生操作的基础上进行示范引导，帮助学生理解数学概念的产生和基本计算的过程，引导学生从感性认识上逐步走向理性认识。
三、概念认识6. 概念引入：教师通过分析问题、引入概念，向学生提出新的概念，帮助学生明确新知识的概念和特征，激发学生对新知识的好奇心。
7. 理性认识：教师通过引导学生进行思维的分析、归纳和概括，帮助学生建立起对新知识的理性认识，形成对数学概念的逻辑认识。
8. 案例演练：通过典型例题的讲解和学生的操作，深化学生对新概念的理解，拓宽学生的数学思维，丰富数学知识。
四、反思总结9. 经验总结：教师引导学生从操作和实践中总结经验，让学生在实践中思考，形成对数学知识的综合认识。
10. 整合归纳：教师引导学生将学过的知识进行整合归纳，帮助学生建立数学知识的体系结构，促进学生对数学知识的掌握和运用能力的提升。
五、情感体验11. 分享交流：学生在学完新知识后，教师引导学生进行情感体验的分享交流，让学生从多方面感受数学的美和趣味，培养学生对数学学习的兴趣。
12. 拓展应用：通过数学游戏、趣味题目等方式，拓展数学知识的应用场景，帮助学生在实际生活中感受数学的魅力，激发学生对数学学习的积极性。
六、巩固提高13. 知识巩固：教师进行知识点的巩固训练，让学生通过练习题和实际应用练习巩固已学知识，提高对数学知识的掌握程度。
小学信息技术教案几何图形旋美丽
小学信息技术教案几何图形旋美丽旋转美丽的几何图形——小学信息技术教案几何图形是小学数学教学中的重要一部分，通过学习几何图形的特性和性质，可以培养学生的观察力、空间想象力和逻辑思维能力。
为了更好地引导学生学习几何图形，本教案将介绍一种以信息技术为基础，以旋转美丽的几何图形为主题的教学活动。
一、教学目标1. 学习几种常见的几何图形，如正方形、矩形、三角形、圆形等；2. 了解几何图形的旋转特性，并能够运用信息技术进行旋转操作；3. 培养学生对几何图形的观察力、思维能力和创造力。
二、教学准备1. 电脑或平板电脑；2. 平面几何图形的素材，包括正方形、矩形、三角形、圆形等；3. 电子画板或绘图软件。
三、教学步骤1. 引入几何图形（10分钟）通过展示各种几何图形的图片或实物，引导学生对不同几何图形的特点进行观察和总结。
鼓励学生使用形容词描述几何图形的性质，如边长、角度、对称性等。
2. 学习几何图形的旋转特性（20分钟）介绍几何图形的旋转特性，并与学生一起讨论图形的旋转中心、旋转角度和旋转方向。
通过示范和实践操作，让学生亲自体验旋转几何图形的过程。
同时，引导学生思考旋转前后几何图形的变化。
3. 运用信息技术进行几何图形的旋转（30分钟）引导学生使用信息技术进行几何图形的旋转操作。
学生可以使用电子画板或绘图软件，在电脑或平板电脑上进行操作。
教师可以为学生提供几何图形的素材，并指导他们进行旋转操作，观察旋转后图形的变化。
鼓励学生进行探索和创造，尝试不同的旋转角度和旋转方向，观察结果并尽可能多地尝试不同的组合。
4. 创造美丽的几何图形（30分钟）让学生自由创作美丽的几何图形，可以是对已有几何图形的改造，也可以是完全新的设计。
鼓励学生尝试不同的旋转方式和旋转组合，通过旋转操作展现几何图形的美丽和多样性。
教师可以提供一些创意启发，如以几何图形为基础创作艺术画作、装饰品等。
5. 总结和展示（20分钟）让学生围绕旋转几何图形的学习进行总结和展示。
添砖加瓦,让计算多姿多彩
添砖加瓦，让计算多姿多彩作者：蒋敏来源：《小学科学·教师版》2014年第07期兴趣是学生学习的原动力，是智力发展的催化剂。
数学强调培养学生提出问题、解决问题的能力，不仅仅意味着解题能力，或者将实际情境转化为数学模型来处理的能力，还应包括善于用数学的思维、数学的方法去发现问题、考虑问题的能力。
情境教学，正是给学生在枯燥的计算学习中插上想象的翅膀，让计算课堂“活”起来。
一、以“用”引“算”，生活情境唤起计算经验课堂上有问题，才有探知，才能唤起学生的有意注意。
计算情境创设，不只是为了将算式“粘贴”进去，更重要的是将算理镶嵌到问题模型中，使情境的内容能很好地承载算理算法的本质，帮助学生结合已有的计算经验，帮助学生实现旧知向新知的自主迁移。
案例1：教学《长方形和正方形的周长》创设情境：篮球场的周长是多少？师：要求篮球场的周长你需要做哪些准备？需要知道些什么？师：是的，需要先测量出四条边的长度，然后求它们的和。
那么我是否一定要测4次呢？师：篮球场是一个长方形，长方形对边相等，所以我们只要知道了它的长、宽，就能求出它的周长了。
出示：篮球场长28米，宽15米。
师：怎么计算？预设1：28+25+28+15=86米；预设2：28×2=56米，15×2=30米，56+30=86米；预设3：28+15=43米，43×2=86米。
师：都是求长方形的周长，计算方法上有什么不同？每一个算式分别求的是什么？反思：长方形周长的探求融合在测量情景之中，发现要求得周长，先要知道每一条边的长度，大部分学生能说出只要长宽就够了，结合图形让学生列算式、说计算方法。
让学生在操作、交流中发现，其实要求长方形周长，只要找到它的长、宽就可以了，一步步简化计算方法，让学生自己获得“长方形周长=（长+宽）×2”这一计算模型。
二、以“用”助“算”，找准计算思维发散点在教学中如何让学生主动参与学习过程，成为学习的主人呢？教师在情景教学中，需要给学生充分的探究交流的空间，结合已有知识，将抽象的计算模型还原到实际问题之中，说说每一步算的是什么，帮助理解算理，探究新旧知识契合点，激发学生的计算兴趣。
让数学课堂“美丽”转身
让数学课堂“美丽”转身随着时代迅猛发展，教育领域也在不断改革和创新。
对于数学这门学科来说，在教学中如何塑造美丽，让学生在审美中感受数学的魅力，是我们不断思考和探索的方向。
首先，数学教师应该注重启发性教学，通过巧妙的引导和激发学生的兴趣，让学生主动地、积极地参与到数学活动中来。
在课堂上，应该采用多种多样的数学教学方法，例如：“由易到难”、“由散知识到系统知识”、“由具体到抽象”、“由直观到符号化”的思路，使学生在学习中体验到知识的美妙。
其次，数学教师要注重培养学生的创新意识和实践能力，引导学生将所学的知识进行有机整合，创造性地运用到实际生活中去。
例如，可以在教学中设置数学项目，让学生自主设计、制作和解决问题，通过这样的方式让学生感受到在实际生活中用数学解决问题的奇妙感受。
此外，数学教师还应该注重在课堂中渗透道德教育，教育学生要有“仁爱、公正、忠信”的美德情怀。
在数学教学中，学生理性思维和道德情感是相互配合的。
从解题思路、解题方法以及解题过程中，注重培养学生的团队合作精神和切磋、交流的意识，促进学生的全面发展。
最后，数学教师还应充分利用现代化的教学手段，如多媒体、互联网等，将抽象的概念变得生动易懂，让学生深刻理解数学的知识点和知识面，增强他们的兴趣和掌握数学的信心。
同时，也可以利用这些技术手段，让学生了解数学在现实生活和科学研究中的应用，激发他们对科学的兴趣和探索精神。
综合起来，数学教学的美好是运用优秀的教育哲学、先进的教学手段和有效的课程设计，结合学生的实际情况，将抽象的数学概念活生生地展现在学生面前，从而让学生更全面、更生动地感受到数学的美丽和思考乐趣。
四年级上册《神奇的计算工具》的数学教学反思
四年级上册《神奇的计算工具》的数学教学反思四年级上册《神奇的计算工具》的数学教学反思「篇一」由于学生在二年级时已初步认识了线段，并对线段与直线有一定的认识，虽然四年级学生的空间观念有一定的发展，但仍以形象思维为主。
基于以上认识，对于三线的教学我从已知的线段入手，再到射线、直线，这样设计由浅入深，学生易于接受。
作为概念教学课，我注重让学生在体验中理解概念，让学生深入参与学习过程，让学生在亲身体验、经历数学的过程中逐渐建立概念。
如，经过一点能画多少条直线，经过两点能画多少条直线？让学生亲自画了，体验了，就能得出准确答案，那么“两点确定一条直线”的认识就自然而然地建立了。
让学生动手操作对自己原先的猜想进行了一次验证，也对这个知识点的把握理解的更加深刻。
并通过实例说明数学知识在日常生活的广泛应用，有利于学生体会数学与生活的联系，感受数学的应用价值。
反思：虽然在三线的区别上学生能说清楚，但对于联系，很多学生就感到模糊。
基本上学生只能知道三种线都是直的，没有学生能够说出线段，射线都是直线的一部分，对于这一点，我预设的不够。
课后回想觉得，应该先画直线，然后在直线上取一个点，使直线上出现射线，再在直线上取一个点，两点之间的那一段就是线段，同时再配以课件演示让学生直观的看到射线和线段都是直线的一部分。
四年级上册《神奇的计算工具》的数学教学反思「篇二」本课时教学内容是北师大版教材四年级下册数学好玩《优化》中的第一课时“沏茶”问题。
教科书首先以图文并茂的方式呈现了沏茶需要做的事情以及所需的时间。
这样让学生更好地了解沏茶时需要做的各项事情，以便于学生对最优方案的探索，同时也让学生体会到数学与生活的密切联系。
由于四年级学生已经有了一定的知识基础和初步解决问题的能力，学生根据自己的生活经验容易找到解决问题的方法，而且还会找到解决问题的不同策略，但关键是让学生理解优化的思想，经历从多种方案中寻找最优方案的意识，让学生从优化的角度解决简单实际问题的过程，初步体会统筹思想在解决问题中的应用，感受数学的应用意识和合理安排时间的意识，进一步提高学生解决问题的能力。
“变一变”,让计算课也充满情趣
“变一变”,让计算课也充满情趣作者：陈辉英来源：《小学教学参考(综合)》2012年第01期一般情况下，在计算课堂上，当学生明白算理后，就是反复训练，强化技能，提高计算能力。
由于学生情感上不主动积极，甚至有排斥心理，导致算理明了却探究热情不够，计算简单却正确率不高。
那么，怎样让计算课也充满情趣，让情智相融也与计算课堂结缘？这就需要我们教师的“变一变”。
一、变教师语言的平淡无味为富有激情计算课算理清晰明了，教师的语言又简洁精炼，自然激不起学生太多的热情。
教师不妨让自己的语言富有激情，让自己的神态充满活力，让自己的动作富有感染力。
教师必须用情感激发学生的学习心向，这是有意义学习的情感前提。
在教学中，如果教师上课冷漠，那么学生听课也必然冷漠；教师无激情讲课，学生必然无激情听课；教师无真情讲课，学生必然无真情听课。
没有激情，课堂教学就像一潭死水；没有真情，师生即使面对面，也犹如背对背。
只有激情和真情才会在师生间产生一种互相感染的效应，从而不断激发学生学习的热情，唤起学生的求知欲，诱发学生探究的欲望。
情感激发的目的在于为课堂教学提供一个良好的心理氛围，学生兴致勃勃、兴趣浓厚，甚至兴高采烈，这是教学的最佳精神状态。
英国教育家洛克说得好：“儿童学习任何事情的最合适的时机是当他们兴致高、心里想做的时候。
”二、变教材编排的平铺直叙为富有变化如教学“有小括号的计算”一课时，教师直接呈现例题300－（120＋25×4），让学生先计算，再在小组里说说是怎样算的，然后练习“想想做做”。
从教学内容来分析，在教学这节课前，学生学习了在没有括号的算式里，有乘除法和加减法，要先算乘除法的计算。
因此，教师先出示270÷30＋60×15、300＋120×5÷30这两道题，让学生独立完成，并说说是怎样想的。
学生做得很认真，但表达欲望不强，面对教师“你是怎样想的”的提问，许多学生选择沉默不语。
《计算工具的认识》教学反思
《计算工具的认识》教学反思1、从学生实际出发，让学生在“玩”中初步认识计算器上的一些常用的功能键。
在设计教案之前，我对学生进行了调查，其中大部分学生都会使用计算器。
有的是家长教的，有的是自己按按就会了，所以用计算器计算对学生来说并不难。
根据实际情况，我在本节课中首先让学生自己介绍计算器的按键及功能，教师做适当补充。
2、由易到难、尝试操作、自主探索计算方法。
我在教学时，充分运用学生对计算器已有的认识和操作经验，在尝试操作、自主探索中学会计算方法。
直接出示练习题让学生用计算器计算，学生兴致浓厚，在自主操作中，发现问题，学会本领。
3、通过探索规律，发展学生的合情推理能力。
小升初数学模拟试卷一、选择题1.篮球比赛中，3分线外投中一球得3分，3分线内投中一球得2分.在一场比赛中，王明总共投中9个球（没有罚球），得了20分，他投中（）个2分球.A.7B.4C.52.“鸡兔同笼”是我国古代名题之一，《孙子算经》是这样记载的：“今有鸡兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问鸡兔各几何？”，你认为结果是（）A.鸡23只兔12只B.鸡12只兔23只C.鸡14只兔21只3.长方体体积一定，底面积和高（）A.成正比例B.成反比例C.不成比例D.既可能成批比例，又可能成正比例234.甲数的g等于乙数的j（甲、乙数不等于0）,甲、乙两数的比是（）A.14：15B.15：14C.6：35D.35：65.医院要反映出一个病人一天的体温变化情况，最好用（）A.条形统计图B.折线统计图C.扇形统计图6.在一个比例式中，两个内项互为倒数，其中一个外项是普，另一个外项是（）。
72A.—B.—C.1277.圆的直径与正方形的边长都是4厘米，那么圆的周长（）正方形的周长。
A.大于B.小于C.等于8.某项工程，原计划50天完成，实际提前10天完成，工作效率比原来提高（）A.10%B.20%C.25%D.80%9.按下面描述搭成的积木，从左面看是（）oD・J10.李庄有旱田12公顷，恰好是水田的*,这个庄有水田（）A.84公顷B.48公顷C.80公顷D.40公顷二、填空题11.在O里填上“>”或“="。
让计算教学焕发数学魅力
让计算教学焕发数学魅力厦门市槟榔小学陈惠玲上笔算乘法的是我们槟榔小学的陈永岚老师，是一位只有3年教龄的新教师。
她平时善于学习，积极参加教研活动，曾在学校的青年教师比武活动中获二等奖。
我们设计这节课的总体目标是：数学与生活实际相结合，在学习中，渗透保护环境意识，通过掌握计算技能形成学习能力，为学生的终身幸福奠基，这也是我们学校的办学理念。
为此，我们对这节课的设计，有以下几点理念：设计理念一：情景创设，数学魅力的源泉在新教材中，注重计算教学和解决问题结合起来，把学生从复杂的计算中解放出来，为学生创造更为广阔的思维空间是计算教学的一大特点。
怎样让数学课堂再厚重些、开阔些、深邃些、美丽些……我们考虑到了创设情景。
纵观整节课，情景教学始终贯彻如一，教学伊始，我们播放富有时代感的云南旱区缺水情况，激发学生对旱区人民的同情与乐于助人的热情，并转化为行动，积极献爱心捐款买水。
由此引出今天要探究的内容24×12。
探究结束，我们采用新闻播报的形式丰富学生的认识视域；最后，我们更是借助节约用水、环保等问题进行设计，形成了一条情景链，帮助学生在丰富多彩的数学学习中层层铺染、不断推进，努力使数学所具有的文化特性浸润于学生的心间，成为学生数学成长的不竭动力源泉，让数学课堂摆脱原有只是解决纯粹计算的习惯思维与阴影，真正美丽起来。
设计理念二、自主探索，数学魅力的灵魂如何采用适当的方式进行本节课的教学，在这节课里，有没有放手让学生探索的必要？带着这些思考，我们课前进行了前测，发现只有2位学生懂得笔算两位数乘法，45%的学生能用口算的方法算出正确结果。
通过对学生已有的旧知（两位数乘整十数、两位数乘一位数的笔算乘法）的情况进行分析，我们从中找到了让学生放手探究的方法、途径。
本节课，我们在多个环节放手让学生探索。
如新课教学开始，就让学生自己试试，你能不能运用所学的知识计算出这道题的结果？学生思维活跃，方法多样，有的把12分成10和2，先用2×24=48，10×24=240，再用240+48=288；有的把12分成3×4，，用4×24=96，96×3=288还有的把12分成2×6，用24×6=144，144×2=288。
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计算教学的美丽转身
在平常的教学工作中，我们也都有这样的感觉：计算教学很枯燥，计算的正确率不是很高。
我们班的学生家长都认为这是由于孩子粗心造成的，问我有很么办法可以解决这个问题，我
给他们的答案是：买本口算题卡练一练，提高计算的速度与熟练程度。
《除数是一位数的笔
算除法》是2011 年山东省小学数学教师专业成长研讨会上刘万元老师执教的一节研讨课。
我认真观摩了这节近46 分钟的录像课，看完这节课，完全改变了我的看法。
它可以说是计算教学的一次美丽转身，变“枯燥”为“有趣”；变“难理解”为“直观感受”。
从课前师生谈话到问题情景创设，从学具直观操作到竖式提炼形成，再到算理的深入分析，
整节课的教学在刘老师循循善诱，环环相扣的组织引导中，在学生动手操作，体验感知的自
主探究中，步步为营，循序渐进，两位数除以一位数的除法竖式在师生交流中悄然浮出水面，算理在不知不觉中也已深入学生的思维，课如刘老师一般温和、平实、自然、细腻，但给我
留下的是：朴实中暗含深意，谈笑间水到渠成。
1 看完几遍下来，给我感受最深的有两点
1.1 从源头上学计算方法，在动手做数学的过程中理解算理是这节课的亮点之一。
美国儿童
博物馆有一句格言：我听了，我忘了；我看了，我记住了；我做了，我理解了。
如果我们每
位数学老师都能记住这句格言，并把它应用在我们的数学教学中，那么我们的孩子们感受的
数学起码不是枯燥无趣的。
刘万元老师的教学中就很好的体现了动手做数学的理念，并且从
源头上解决为什么这样计算。
刘老师把这个教学过程设计了两个层次：
第一层次：42 除以2。
在提出42 除以2 应该得多少这个问题以后，让学生用小棒代替42 棵
树分一分。
首先让学生自己分，分完之后进行汇报，学生汇报的只是结果，刘老师让学生说
说分的过程：先分的什么，又分的什么。
其实分的过程才是最重要的，正是由于先把4 捆平
均分到两份里，每份2 捆，才有了竖式中的先用4 个十除以2，得2，这个2 表示两个十，所以在十位上写2.成捆的小棒分完了，下面要分成根的，把两根平均分成2 份，每份是一根，
所以竖式中再用2 除以2，商1，写在个位上。
在分小棒的过程中，刘老师始终让学生说说
你是怎样分的，先分的什么，又分的什么。
这个过程就是理解算理的过程，也是掌握算法的
过程。
我相信学生动手摆过之后，他们真正理解了。
正所谓：我做了，我理解了。
第二层次：42 除以3。
刘老师提出：如果42 除以3 又该如何计算呢？让学生用小棒摆一摆，学生把4 捆小棒平均分成3 份，每份1 捆，这时候余下了1 捆。
这是和前面的分完成捆的没
有剩余产生了矛盾冲突，该如何解决这个矛盾冲突呢？学生想到了把1 捆小棒散开和2 根合
起来看做12 根，然后用12 除以3 得4 根。
多么好的设计呀！多么好的矛盾冲突啊！它非常
好的解决了学生对第一次分完十位上有剩余这种情况的计算的理解。
1.2 教学除法竖式与分小棒的直观演示相结合，使竖式有了形象支撑。
刘老师抛出一个问题：到底怎样写竖式既能看出分两次的过程，又能看出分的结果呢？先让学生试着写一写，学生
尝试之后刘老师结合课件进行讲解：第一次分先分4捆，在竖式中也就是先算十位上的4 除
以2，每份分得两捆，在竖式中也就是商2，这个2 应该写在十位上，这时候已经分了4 捆，成捆的已经分完了。
第二次分2 根，在竖式上也就是再算个位上的2 除以2，每份分得1 根，这时1 写在个位上，两根分完了，这时候小棒都分完了，所以最后写上0。
这种直观的演示
在学生的头脑中对于竖式的理解有了形象的支撑。
直观演示完了之后要加深对算法的理解，
刘老师又带领学生板演再次巩固用竖式计算的方法。
2 看了刘老师的这节课还引发了我的几点思考
2.1 教学工作中，注意提高学生的数学素养。
在这节课上，我一直注意观察学生的表现。
学
生在课堂上表现出不会用数学语言去描述问题，不会用数学语言表达自己的做法与观点。
当
然这节课的内容对于学生来说还是比较难的，但作为一名数学老师我马上想到了在日常的教
学中要对自己严格要求，精心备课，培养学生用数学语言去表达，用数学的方法去思考，培
养学生的数感，提高学生的数学素养。
其实我说这些不是在说空话，我在教学中正在努力的
去做。
2.2 静静等待，聆听花开的声音。
在课堂上无论学生表现出什么状态，我们都要不急不躁，
学会等待。
课堂上，教师总是会受到学生的影响，如果学生说的不是我们想要的答案，我们
就会表现得很急躁。
在南京举行的“现代与经典”学习报告会上徐长青老师的报告使我受到了
启发。
徐老师在报告中说：作为老师，我们对知识是熟悉的，心理是安全的；而作为学生，
知识是为未知的，心理是忐忑的，所以我们要学会等待，包容学生。
今天听刘老师的课感受
他的冷静，有着大师的风采，最终这节课赢得了掌声。
2.3 课题研究，落到实处。
计算教学是刘老师学校的一个研究课题。
这是有了他们深入的研究，才有深刻的思考，才有了从源头上解决计算方法这样一节精彩的课。
我一直想做课题研究，但不知从何入手，今天有了一点自己的思考：选取一个点深入研究。
听说刘老师还上过
一节除数是两位数的除法，很精彩。
一滴水可以折射一个太阳，刘老师之所以在平实无华的
教学设计中演绎出如此精彩的课堂，一定是他扎扎实实做课题研究的结果。
正如泰戈尔所言：“不是锤的敲打，而是水的载歌载舞，使鹅卵石至臻完美”。