智力与创造力简答题汇总
2013年教师资格证考试(中学心理学)简答题全集(经典)
第1题常用的精细加工策略有哪些?(1)记忆术。
(2)做笔记。
(3)提问。
(4)生成性学习。
(5)利用背景知识，联系实际。
第2题简述心智技能的形成阶段。
心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。
一般认为。
心智技能的形成经历了原型定向、原型操作、原型内化三个阶段。
第3题简述培养与激发学习动机的方法。
(1)培养学习动机的方法：①利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机。
②利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。
(2)学习动机的激发：①创设问题情境，实施启发式教学。
②根据作业难度，恰当控制动机水平。
③充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。
④正确指导结果归因，促使学生继续努力。
第4题心理健康的意义表现在哪些方面?心理健康的意义表现在：①预防精神疾病，保障学生心理健康的需要；②提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要；③对学校日常教育教学工作的配合与补偿。
提供解析：第5题有效测验的基本特征? (1)信度。
指测验的可靠性，即多次测验分数的稳定、一致的程度。
(2)效度。
指测验的正确性。
即一个测验能够测量的东西的程度。
(3)区分度。
指测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。
第6题简述操作技能的培训要求。
(1)准确的示范与讲解；(2)必要而适当的练习；(3)充分而有效的反馈；(4)建立稳定清晰的动觉。
第7题举例说明影响问题解决的因素有哪些?第8题简述影响态度与品德学习的外部条件。
(1)家庭教养方式；(2)社会风气；(3)同伴群体。
第9题布卢姆将认知领域的教学目标分为哪几类?布卢姆把认知领域的教学目标由低到高分为：(1)知识；(2)领会；(3)应用；(4)分析；(5)综合；(6)评价。
第10题简述如何有效地进行学生的操作技能培训。
(1)准确地示范与讲解。
(2)必要而适当的练习。
(3)充分而有效的反馈。
(4)建立稳定清晰的动觉。
第11题简要分析知识学习的过程。
知识学习的过程包括知识获得、知识保持和知识提取三个阶段。
教育心理学 第5章 智力与创造力的培养考研笔记-精品
教心第5章智力与创造力的培养第5章智力,创造力与解决问题能力的培养第一节智力的发展与培养学者们都认为：一,对智力的Q）智力是一种〃能力〃，它区别于兴趣，爱好等其他^认知领域的心理特性；认识（2）智力是认知活动中最一般、最基本的能力；（3）它与个体的抽象思维能力密切相关。
该理论由英国心理学家斯皮尔曼提出。
他认为智力由两种因素组成：一个一般因素（g因素）和一组特殊因素（s因素）。
完成任何一项任务都必须依靠这两种因素。
G因素是智力的首要因素，基本上是一种推理因素，在相当程度上是遗传的。
一般因素虽然只有一个，它被应用于许多不同的任务中，会影响个体在所有智力活动中的表现。
二.智力理论Q）二因素论智力测验所要测量的就是这个一般的g因素。
因此，g因素是智力结构的关键和基础。
但特殊因素却可以有很多，比如在语文、数学、音乐等的学习中都各自相应有某一特殊因素si、s2、S3 ........... 这些s因素只会影响个体在某种特殊智力活动中的表现。
美国心理学家瑟斯顿认为，基本能力不是一个，而是一组。
（一）传统智力理论（2）组因素论他采用因素分析法，对实际智力测验分数进行因素分析，提出了基本能力学说。
他认为智力可以分为若干个基本能力因素，这些基本能力因素的不同组合，就构成了人的独特的智力面貌。
于是，在批评二因素论的基础上，他于1938年提出了智力的组因素理论。
（3）卡特尔关于智力的观点人类智力由七种主要因素组合而成，这七种因素包括：语词理解能力、一般推理能能力、语言流畅性、计算能力、记忆能力、空间关系、知觉速度。
美国心理测验学家卡特尔根据对智力检测结果的分析，将智力分为两类：其一为流体智力，是指受先天遗传因素影响较大的智力，流体智力多半经由对空间关系的认知、机械式记忆、对事物判断反应的速度等方面表现出来。
其二为晶体智力，是指受后天学习因素影响较大的智力。
晶体智力表现为对语文词汇及数理知识的记忆。
吉尔福特对智力结构的分析应该从智力活动的内容、操作和产品三个维度来考虑。
幼儿教育题库简答题及答案
幼儿教育题库简答题及答案一、简答题1、为什么幼儿教育中要注重培养孩子的创造力？答案：幼儿时期是创造力发展的关键阶段。
首先，创造力有助于孩子独立思考和解决问题的能力提升。
当他们面对新的情况和挑战时，能够运用创造性思维找到独特的解决办法。
其次，创造力能够激发孩子的想象力，让他们在想象的世界中自由翱翔，丰富内心世界。
再者，具备创造力的孩子更善于表达自己的想法和情感，有助于语言和情感发展。
而且，创造力可以培养孩子的好奇心和探索欲，使他们对周围的世界充满兴趣，积极主动地去学习和认知。
最后，创造力为孩子未来的学习和工作打下坚实基础，在竞争日益激烈的社会中，拥有创造力的人往往更具优势。
2、如何引导幼儿养成良好的卫生习惯？答案：要引导幼儿养成良好的卫生习惯，可以从以下几个方面入手。
一是通过有趣的故事、儿歌或动画，让幼儿了解卫生习惯的重要性，比如《小熊洗手》的故事就能让孩子明白洗手的必要性。
二是家长和教师要以身作则，自己养成良好的卫生习惯，给幼儿树立榜样。
三是将卫生习惯的培养融入日常生活中，比如吃饭前要洗手、饭后要漱口、定期洗澡换衣服等，让幼儿逐渐形成习惯。
四是给予幼儿及时的鼓励和表扬，当他们表现出良好的卫生行为时，给予肯定和奖励，增强他们的积极性。
五是创设一个整洁、卫生的环境，让幼儿在这样的环境中受到潜移默化的影响。
3、幼儿在游戏中能获得哪些发展？答案：幼儿在游戏中能够获得多方面的发展。
在认知方面，游戏可以帮助幼儿认识事物的特征、规律和关系，促进观察力、注意力和记忆力的发展。
在语言方面，游戏中的交流和互动能够提高幼儿的语言表达能力和沟通能力。
在社交方面，幼儿学会与同伴合作、分享、协商和解决冲突，培养良好的人际交往能力和团队合作精神。
在情感方面，游戏能让幼儿体验到快乐、满足和成就感，有助于情绪管理和情感表达。
在身体方面，一些运动类游戏可以锻炼幼儿的大肌肉动作和小肌肉动作，提高身体协调性和灵活性。
4、怎样为幼儿创设一个安全的学习和生活环境？答案：为幼儿创设安全的学习和生活环境需要从多个方面考虑。
创造力及其培养心理学概论简答题
创造力及其培养心理学概论简答题
创造力是指个体在面对新问题或现实情境时，能够产生新思路、新想法以及创新解决方法的能力。
创造力的培养可以通过以下几个方面进行：
1. 提供适当的环境：创造力的培养需要一个自由开放的环境，让个体具有独立思考和表达的空间。
培养创造力的环境应该鼓励探索、试错和尝试新思路。
2. 培养好奇心：好奇心是创造力的重要驱动力之一，通过培养好奇心可以增强个体对新事物的探索欲望，并激发其尝试新方法、新思路的能力。
3. 提供学习和培训机会：创造力的培养需要积累知识和技能，通过学习和培训可以提升个体的专业知识和技能水平。
同时，开展创新教育和培训可以激发个体的创新思维和创造力。
4. 鼓励团队合作：创造力往往是在团队合作中培养和发展起来的。
通过与他人合作，个体可以借鉴他人的思维方式和经验，激发自身的创造力。
5. 培养自信心：自信心是创造力的重要因素之一，只有个体对自己具有信心，才能在面对困难和挑战时保持积极和坚持不懈。
总之，创造力的培养是一个系统的过程，需要提供适当的环境、培养好奇心、提供学习机会、鼓励团队合作以及培养个体的自信心，这样才能有效地培养和发展创造力。
创造力与智力的关系
创造力与智力的关系1 从总体上看，在某些方式上，创造力和智力是相似的，而在另一些方式上创造力和智力有差别的，其相似性和差异性主要表现在：1.1 创造力与智力的相似之处首先，创造力和智力，都是在问题解决的过程中所体现出来的能力。
著名学者巴伦认为创造力与智力存在相似之处：如果将创造力定义为对刺激情景做出适应性的和不寻常的反应能力，而将智力定义为解决问题的能力，则在问题解决能力的较高水平上，智力的表现形式也是创造力。
也就是说，非常困难的、极少能被人解决的问题按其定义就需要创造性的方法来解决。
[1]其次，创造力和智力的核心都是思维，简单地说因为思维是解决问题的关键所在。
除此之外，创造力和智力还有很多相同的构成要素，在本文有相关的论述。
1.2 创造力与智力的差别乔治·肖克史密斯提出的创造力与智力区分方式明确简单：他认为判断一个答案的正确与否，要测量的是逻辑推理或智力;而判断一个答案的好与坏，即问题解决与问题本身或情境的适应程度，测量的才是创造力。
罗强调了创造力和智力的差别，他认为在很多方式上二者不同：纽威尔、肖和西蒙认为：“创造性活动可被简单的看成特殊类别的问题解决活动，其特征是问题阐述的新颖性、不落俗套、持续性和困难性。
”创造过程与一般问题解决的主要区别在于，思考者对问题的投入程度不同;在创造的过程中，投入程度很高，而且非认知的、情感的因素大量浮现，但这些因素对有效的解决问题形成了障碍。
[1]2 从智力高低看智力与创造力的关系智力的高低通常用智力商数来表示，即智商IQ。
它用来表示智力发展水平。
智力包括多个方面，如观察力、记忆力、想象力、思维能力等，智力商数就是这此能力的数字表示。
对人类各个IQ分数段所占的比例的统计显示，人的智商分布呈橄榄形[2]：智商在140分以上天才的，只有人口的1%;智商在120-139优秀的，占人口的10%;智商在110-119中上的，占人口的16%;智商在90-109中智的，占人口的46%;智商在80-89中下的，占人口的16%;智商在70-79临界智力的，占人口的8%;智商在70以下智力低下的，占人口的3%。
创造性问题(附答案)
创造性问题(附答案)本文档将提供一些有趣且创造性的问题，以激发您的思维和创造力。
以下是问题及其答案：问题一：如果你能改变世界上的一件事，你会选择改变什么？为什么？答案一：如果我能改变世界上的一件事，我会选择消除贫困。
贫困是一个全球性的问题，给很多人的生活带来了巨大的困难和不公平。
消除贫困可以改善人们的生活质量，平衡社会资源的分配，并为更多人提供机会。
问题二：你认为艺术对社会的意义是什么？答案二：艺术对社会有着重要的意义。
艺术可以表达情感、思想和文化，激发人们的想象力和创造力。
艺术还可以传递信息、启发思考和促进社会变革。
艺术使社会更有活力，丰富了人们的生活。
问题三：你如何定义创新？答案三：创新是指以新的方式思考和行动，以解决问题、提出新理念或改进现有事物。
创新需要超越传统思维模式，具有灵活性和勇气去尝试新的方法和理念。
创新推动社会进步和经济发展。
问题四：你认为如何培养创造力？答案四：培养创造力需要几个关键因素。
首先，保持好奇心和开放的态度，持续研究和探索新知识。
其次，鼓励多样化的思维方式和观点，尝试与不同背景和领域的人合作。
此外，创造一个积极的研究和工作环境，鼓励团队成员提出新的想法和解决方案。
最后，通过实践和持续的努力来培养创造性思维，接受失败并从中研究。
问题五：你认为科技如何影响我们的生活？答案五：科技对我们的生活产生了巨大的影响。
科技使得信息的获取和传播更加迅速和便捷。
我们的通信方式，使远距离沟通变得容易。
科技也催生了许多新的行业和就业机会。
然而，科技的发展也带来了一些挑战，比如信息安全和隐私问题。
因此，我们需要在科技的发展与应用中保持平衡，使其为我们的生活带来更多的便利和福祉。
以上是一些创造性问题及其答案，希望能够激发您的思维和创造力。
如有其他问题或需求，请随时联系我。
《创造学原理》复习要点
创造学原理2012年6月目录第一篇基础概念篇 (1)第二篇创造性思维 (10)第三篇创造技法 (18)第四篇创造实践篇 (28)第五篇创造型人才开发篇 (39)第一篇基础概念篇一．学习内容1.创造学导论1.1 创造及相关概念1.2 创造的原动力和意义1.3 创造学概述1.4 创造学的产生与发展2.创造的基本要素2.1 创造主体和客体2.2 创造精神、知识和创造技法2.3 创造环境3.创造力概述3.1 创造力的构成和分类3.2 创造力辨析3.3 创造力开发3.4 创造力测评二．学习目的1.创造学导论掌握创造和创造学涵义。
了解创造的特点、创造学的性质、创造学的发展历程2.创造的基本要素掌握创造主体、创造客体、创造精神、知识和创造技法的内涵。
了解创造环境的相关内容3.创造力概述掌握创造力的泥涵义及构成。
了解创造力辨析、创造力开发、创造力测评的相关内容三. 自我测试（一）单选题1.二十世纪心理学对人类的一个重大贡献是，发现了创造的（），有两个含义。
A．艰巨性B．个别性C．普遍性D．人为性2.国务院在<国民经济和社会发展十一五规划>中，明确提出要（）和加快科技教育发展。
A.实现四个现代化B.增强自主创新能力C.进一步深化改革D.加快引进外资与技术3.一个人只有（），才能感到愉快、爱学习。
因此，在学习活动中，在讲课、演讲时应充分调动授众的左右脑同时使用。
A.左右脑同时并用B.使用左脑C.运用右脑D.左右脑都不用4.任何创造性活动都离不开创造动机。
创造学的研究表明，( )更有利于创造活动的启动和创造力的发挥和发展。
A.外部名利B.奖金C.内在动机D.外在动力5.爱因斯坦认为，（）比知识更重要，因知识是有限的，而想象概括着世界上的一切。
想象力在工作学习中是一种实在的因素。
A．想象力B．联想力C．判断力D．推理力6. 体现为技术和工艺方面的创新的是（）。
A. 探索B. 革新C. 创意D. 创作7. 中国创造学会是在哪一年正式成立的（）。
智力开发题测试题(3篇)
第1篇一、选择题（每题2分，共20分）1. 以下哪个选项不是智力发展的四大因素？A. 认知能力B. 情感能力C. 社交能力D. 创造能力2. 以下哪种智力理论认为智力是一个多维度的结构？A. 斯坦福-比奈智力理论B. 加德纳的多元智力理论C. 费尔德曼的智力理论D. 霍尔的智力理论3. 以下哪个选项不属于智力发展的阶段？A. 婴儿期B. 幼儿期C. 学龄前期D. 成年期4. 以下哪种智力测试可以评估个体的智力水平？A. 瑞文标准推理测试B. 韦氏成人智力量表C. 艾森克人格问卷D. 多动症评定量表5. 以下哪个选项不是智力开发的方法？A. 提供丰富的学习资源B. 鼓励独立思考C. 限制个体接触新事物D. 鼓励团队合作6. 以下哪个选项不属于智力开发的目标？A. 提高认知能力B. 培养创新精神C. 提高学习成绩D. 增强体质7. 以下哪种智力理论认为智力是个体解决问题的能力？A. 加德纳的多元智力理论B. 斯坦福-比奈智力理论C. 费尔德曼的智力理论D. 霍尔的智力理论8. 以下哪个选项不属于智力发展的关键期？A. 婴儿期B. 幼儿期C. 学龄前期D. 成年期9. 以下哪种智力测试可以评估个体的创造力？A. 瑞文标准推理测试B. 韦氏成人智力量表C. 创造力测验D. 多动症评定量表10. 以下哪个选项不是智力开发的方法？A. 提供丰富的学习资源B. 鼓励独立思考C. 限制个体接触新事物D. 鼓励团队合作二、填空题（每题2分，共20分）1. 智力发展的四大因素包括：________、________、________、________。
2. 加德纳的多元智力理论将智力分为：________、________、________、________、________、________、________、________、________。
3. 智力发展的关键期包括：________、________、________。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
智力与创造力简答题汇总
从年英国心理学家高尔顿出版《遗传与天才》，第一次对“创造性”进行研究以来，各国心理学家对“创造性”的研究给予了充分的关注，特别是近二十多年来，创造性思维的研究越来越受到重视，心理学家们对智力与创造性的关系问题作了大量的研究。
吉尔福特对这些研究的结论是：
◆从一般趋势来说，智力高的人，他们的创造力也是高的。
◆智力越高者与创造力的有关程度越高。
也就是说，那些低智力者，其创造力不一定就是低的。
◆智商在以上者，创造力测验所得分数甚为分散，有的很高，有的很低。
创造力不同于智力。
创造力涵盖了许多非智力因素，如人的个性和独立性等等都不为智力因素。
一个智商很高的人，可以就是—个依赖性很强的人，一个没坚韧不拔的毅力回去炸毁常规障碍的人，甚至可以就是—个个性有缺陷或者自私的人。
但是，一个创造力很强的人，必须就是非常存有独到见解、独立性很强的个性健全的人，必须就是一个在常规势力面前百折不挠的人，同时又就是一个具备很强的记忆力、多样的想象力、灵敏的观察力、深刻的思考力、准确的判断力的人。
因此，创造力强的人智商一定高;但是智商高的人，不一定创造力就强。
智商极高的学生可以赢得国际奥林匹克知识竞赛奖，但是惟有创造力极强的人才可能获得诺贝尔奖!
有的家长指出，孩子自学不好，智力弱就自然存有缔造能力了，用不着专门培育，这个观点就是不恰当的。
缔造能力须要一定的、坚实的基础知识搞充分利用，但是基础知识不等同于缔造能力，没较好的技术创新思维品质，一个人即使存有广博的科学知识，超群的智力，出众的能力，也不一定具备很强的创造力。
如果科学知识多就能够缔造，那么大学毕业不就都变成发明家了，中、小学生也就什么也缔造没法了。
世界上很多东西都就是由没有文化素质高等教育的人发明者的，就表明这一道理。
缔造也须要较低的智力，但通常的智力不等同于创造力。
创造力须要创建在最佳的知识结构和智能结构上，科学知识和智力就是缔造的基础，但科学知识≠缔造，智力≠缔造，创造力须要专门的训练。
孩子的智力与创造力息息相关，专家研究学龄儿童的智力与创造力的相关性，认为突出的有4种模式。
下面我们就为您一一介绍一下：
①高智商和低创造力。
这类孩子不论在学习或游戏时都十分专注和投入,对不同的学习环境，有较强的适应能力。
对于学校的课业，通常颇为自信，并能积极而主动地参与。
②高智商和低创造力。
这类孩子在传统教育体系学校中，易遭受极人的挫折，常会有适应不良而妄自菲薄的
现象，缺乏自信。
③高智商和高创造力。
这类孩子似乎不太理解学校的意义，他们大多数表现较为被动而退缩。
④高智商与高创造力。
这类孩子追求学校中的高成就，十分专注于课业并有高度自信心。
然而，却不是学校
中活跃的一群。
高智商高创造力的现象在我们现在的教育中十分显著。
换言之，具备低创造力的孩子，往往可以存有较多的个别状况，须要老师较多地特别注意，因此也比较可以被看作就是问
题学生。
创造力与智力相比照，似乎有创造力的人应该也是高智商的人。
其实不然，研究显示，两者之间并没有一定的相关性。
一般旧测验中，依然以单一答案为标准，所以并不能很客
观地评价出创造力的高低。
至于可确定的是，具备创造力的人，基本上至少iq要在以上，也就是说创造力的表现.必须有一些基本知识为背景，作为酝酿与转换的基础。
所以旧的
测验，只能做为参考数据的一种，而不能当作绝对的标准。
托伦斯曾明白指出，如果我们
只凭着iq值来辨认资优儿童，那么我们将会漏失掉将近70%具有高创造力的孩子。
人们常常批评创造力研究者们连自己正在谈论的东西究竟就是什么都不确切。
心理学
家在对缔造、创造性或创造力这些有关概念下定义时也总是争吵愈演愈烈，莫衷一是。
我
国心理学研究者林传鼎在探讨创造力问题时，曾对缔造、创造性和创造力三个词作过区分。
他指出，缔造就是一种智力活动;创造性就是用以叙述缔造活动属性的一个词，它的通常
特点就是与首创性和适宜性紧密相连的;而创造力则就是指一种高度繁杂的特征和能力，
它包含存有创造性的人所具有的各种品质。
当然，在有关创造力的具体内容研究中，人们
对上述三词的区分并不显著，甚至很多情况下就是相互混用在一起的。
研究者可能将根据
个体思维产品的特性或缔造活动中的思维过程特征去定义创造力，也可能将将创造力归咎
于与产生新事物有关的个体人格特质或心理能力。
在我国的文献资料中，多数将创造力看
作个体产生多样、独有且有价值的思想或事物的能力，就是个体顺利地顺利完成某种缔造
活动所所需的心理品质。
与通常智力的区别是它的新颖性和独特性。
吉尔福德(guilford,)关于发散思维是创造力的主导成分这一观点对创造力的理论构
建及测量带来了深刻影响，以至于大部分创造力研究者都对发散思维给予高度重视。
发散
思维是根据已有信息，从不同角度不同方向寻求多种答案的思维方式。
发散思维对创造力
的意义表现在三个特征上：(1)流畅性(fluency)，在短时间内发散出观念的数量，也即作
出的反应既快又多;(2)变通性(flexibility)，发散的灵活性，能随机应变的能力;(3)独
特性(originality)，发散的新奇性，能对刺激作出不同寻常的反应。
不过，好些研究者
一方面强调发散思维在创造力结构中的重要性，另一方面也不排除聚合思维的作用。
所谓
聚合思维，是指方向明确，条理清楚，综合运用已有的多种信息，导出一种正确答案的思
维方式。
通过发散思维可以产生新颖独特的思想，但聚合思维对真正取得创造性成果也是
不可缺少的，二者在创造活动中是相辅相成的。
例如，发散思维只有在聚合思维的引导下，所产生的答案才有一定的方向性，而非与问题毫无关联的胡乱发散;当发散思维指向问题
解决时，又必须在聚合思维的配合下与原有的任务要求相对照，进而从多种方案中作出最
佳选择。
斯滕伯格(sternberg,)将创造力当作其顺利智力(successful intelligence)的关键
组成部分。
他于年明确提出了关于创造力的三维模型理论，为人们从多个角度认知创造力
的含义提供更多了有益的参照。
他指出，创造力主要彰显在三个维度上。
第一个维度就是
不奇怪且恰当地应用领域智力。
这种对智力的应用领域就是通过一系列的次级加工过程，
具体内容包含元成分、赢得科学知识成分和继续执行成分。
第二个维度就是心智方式。
心
智方式大体包含五种。
(1)心智运算的功能，主要整体表现为行政的、立法的和司法的等
方式。
斯滕伯格指出，存有创造性的人，其心智方式主要就是立法的。
(2)心智运算的管理，主要整体表现为专制的、分层负责的、寡头政治的和无政府主义的等方式。
斯滕伯格
指出无政府主义的心智方式存有非常大的创造性创造力，但往往不能获得社会的普遍认可，因为它违背了现存的价值，除非这种冲突能够以建设性的方式去化解。
而真正专制的心智
方式最不可能将整体表现出来缔造犯罪行为。
分层负责的心智方式可能将产生创造力。
(3)心智运算的层次，主要分成整体和局部两种方式。
斯滕伯格指出，必须整体表现出来创造性，个体至少必须存有一定程度的整体思索女性主义，局部思索方式很难产生创造性。
(4)心智运算的范围，主要分内在的和内在的两种方式。
斯滕伯格指出，抱持内在型心智方式
的个体更极易整体表现出来创造性。
(5)心智运算的自学，主要分成激进的和保守的两种
方式。
斯滕伯格指出，自学方式激进的人，较太少整体表现出来创造性;只有自学方式保
守的人，才可能将整体表现出来更大的创造性。
第三个维度就是人格特征。
斯滕伯格总结
了用创造性的个体所具有的人格特质，具体表现在：(1)放任事物的模糊性;(2)愿消除障碍;(3)愿使自己的观念不断拓展;(4)活动受到内在动机的诱惑;(5)存有适当的冒险精
神;(6)希望被普遍认可;(7)愿为谋求再次被普遍认可而不懈努力。