《教育方法概论》模拟练习题三
《教育方法概论》模拟练习题一二
《教育方法概论》模拟练习题一一、就就是非判断题1、我国古代最早得一篇专门论述教育得论著《学记》提出了“不愤不启,不悱不发”得教育思想。
（()2、育才中学得八字教学法为“形真、情切、意远、理蕴”。
(()3、邱学华得尝试教学法主要得教学方式就就是“先练后讲,先学后教”。
（()４、在赫尔巴特提出“教育性教学”得思想中,道德教育就就是最根本得任务，而教学就就是其最主要与最基本得手段。
(()5、赞科夫得“一般发展性教学”得理论基础就就是维果斯基得关于“最近发展区”理论。
(（)6、加涅认为教学就就就是有目得、有计划地发动、激化、维持与提高学生学习得一整套条件。
(()7、条件性知识与实践性知识就就是决定教师专业水平高低得重要因素。
((）8、促使“文化反哺”现象得主要原因就就是知识经济得出现。
(()9、早期得行为主义心理学对学习得观点可用公式表示为“S—Ｏ—R”。
(()１0、接受学习就就就是机械学习。
(()11、对于个体而言,有意义学习就就就是习得语言文字符号得意义。
(()12、以命题网络得形式表征得就就是程序性知识;以产生式系统表征得就就是陈述性知识。
（（)1３、由于默会知识只可意会不可言传，所以一个人得默会知识就就是不可以传递给另外一个人得。
((）１4、执拗就就是情感未成熟得标志之一,有研究表明,执拗与认知能力得关系在某种程度上就就是成反比得。
(（)１5、直觉型得学习者倾向于喜欢学习事实性得内容,而感觉型得学习者则常常更喜欢发现事物发展得可能性及其相互关系。
(()1６、人们在认知方式上得差异与智力上得差异相似,不同个体有着明显不同。
（()17、冲动性认知方式得儿童在解决问题时所表现出得能力往往低于反省性认知方式得儿童。
(（)18、分析性思维就就是一种以演绎推理过程为特征得思维形式,而直觉思维就就是一种对问题进行内隐式得感知为特征得思维形式。
（()19、学徒制最初就就是适合手工发展阶段得职业教育兴起得一种教育形式,所以,学徒制教学就就是不能适应现代学校教育得教学形式。
《教育方法概论》模拟练习题二3
21、合作教学的空间是（）。
（A）教材的难度略⾼于⼉童现有的发展⽔平（B）克服困难（C）强烈的认知欲望（D）发挥学⽣的聪明才智22、教学是教师和学⽣协同发展的过程，学⽣从“学会”到“会学”，能够⾃尊⾃爱和⾃信⾃强；教师从“教⼈”到“终⾝学习”。
这是（）的教学原理。
（A）教学相长（B）合作教学（C）师⽣互动（D）循序渐进23、教学模式的核⼼要素是（）。
（A）教学程序（B）教学策略（C）教学评价（D）教学⽬标24、教学模式以实践中的案例提供了教师在设计和组织教学活动⽅式⽅⾯的参考，所以，教学模式科研帮助教师预教学效果。
这是教学模式的（）功能。
（A）构造（B）解释（C）启发（D）推断25、美国乔以斯和韦尔通过对80多种教育理论学派的研究及对教学经验的总结，系统地概括了⼏类⼏种教学模式。
（）（A）三类、23种（B）四类、23种（C）四类、32种（D）三类、32种26、探究训练模式是属于（）。
（A）着眼于信息处理的教学模式（B）着眼于⼈际关系的教学模式（C）着眼于⼈格发展的教学模式（D）着眼于⾏为控制的教学模式27、着眼于⼈格发展的教学模式，其中最为典型是（）。
（A）创造历程模式（B）意识训练模式（C）课堂会议模式（D）⾮指导性教学模式28、顾泠沅主持进⾏的“青浦实验”的主要成果是（）。
（A）尝试教学（B）⾃学辅导教学（C）情境教学（D）尝试指导－效果回授29、清晰、成功的教学，还必须以特定的概念或术语来实现师⽣对具体内容的共同理解，这样，才能最终达到认知交往地理解。
这种交往是（）的过程。
（A）认知、情感沟通（B）信息交流（C）符号交流（D）多维度30、⼈种志交往研究模式在研究课堂教学的过程中，报告对课堂中发⽣的问题的观察、反思和反应，并在观察记录基础上课后进⾏及时整理。
这种⽅法称为（）。
（A）录⾳（B）实地笔记（C）访谈（D）调查问卷31、获取学⽣各⽅⾯的信息、经常与学⽣沟通和建⽴积极的教师期望是有效课堂交往情感领域策略中的（）。
《教育方法概论》分章练习题(配答案)
第一章教育方法的历史发展一、判断题1、孔子提出了学思结合的教学原理，他认为要“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。
（ ）2、《学记》发展了孔子的启发诱导思想，特别强调教师要“善喻”。
3、颜之推在《颜氏家训》中提出了“勤、博、眼、实”的学习思想。
（√）4、朱熹在《进学解》一文中说：“业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随”。
5、“循序渐进、熟读精思、虚心涵咏、切己体察、居敬持志”，这是朱熹最为著名的“五步读书法”。
（ ）6、“博学、审问、审思、明辨、笃行"说的就是“朱熹读书法”。
（ ）7、育才中学的八字教学法为“形真、情切、意远、理蕴”。
（ ）8、在教育上提出要“学思相资”的思想家是王夫之。
（√）9、“八字教学”又被称之为“有领导的茶馆式教学”。
（√）10、邱学华的“尝试教学”采用的是“先练后讲”、“先学后教”的方式。
（√）11、主张“教学做合一”思想的教育家是杜威。
（ ）12、夸美纽斯认为，教学应同自然界的各种现象联系起来，要采取直观与循序渐进的思想教学。
（√）13、《大教学论》是由德国教育家赫尔巴特写的。
（ ）14、范例教学是由前苏联教育家赞科夫提出的。
（ ）15、赞科夫所认为的“一般发展”是特指儿童智力的发展。
（ ）16、赞可夫的“一般发展”的教学思想是创造“最近发展区”，教学应走在发展的前面。
17、20世纪50年代，为了适应科技发展和“知识激增”对学校教育所提出的挑战，当时联邦德国的克拉夫基等人提出了“范例教学”，即通过对“范例”的接触来训练学生的独立思考能力和判断能力。
（√）18、美国教育家加涅认为，教学必须以“儿童为中心”，让儿童“从做中学”。
19、赫尔巴特的“五段教学法”是“分析、综合、联合、系统、方法”。
20、赫尔巴特的教育思想中，道德教育是最根本的任务，教育必须形成学生一定的道德品质和道德观念，使之成为“完善的人”。
（√）21、前苏联教育家奥苏伯尔提出了教学过程最优化的思想。
上海教师资格证复习资料-《教育方法概论》模拟练习题(配答案)
上海市教师资格证书考试专业培训复习题集教育方法概论《教育方法概论》模拟练习题一一、是非判断题1、我国古代最早的一篇专门论述教育的论著《学记》提出了“不愤不启，不悱不发”的教育思想。
（ ）2、在赫尔巴特提出“教育性教学”的思想中，道德教育是最根本的任务，而教学是其最主要和最基本的手段。
（√）P253、赞科夫的“一般发展性教学”的理论基础是维果斯基的关于“最近发展区”理论。
（√）4、知识是主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织，贮存于个体内，即个体的知识，贮存于个体外，即为人类的知识。
（√）P1205、条件性知识与实践性知识是决定教师专业水平高低的重要因素。
（√）P536、促使“文化反哺”现象的主要原因是知识经济的出现。
（ ）P1097、“S—O—R”的学习活动公式中，O称为中间变量，包括能力和倾向，能力和倾向作为两个中间变量，它们既是学习的结果，又是导致个体行为或反应变化的原因。
（√）P1138、学习者要有可观察可测量的行为的变化，才能算得上是一种真正的学习。
（ ）9、接受学习就是机械学习。
（ ）10、对于个体而言，有意义学习就是习得语言文字符号的意义。
（√）P11711、美国教育心理学家加涅认为，教学主要是让学生得到预期的学习结果，这些学习结果包括言语信息、心智技能、认知策略、态度和运动技能。
（√）P3712、以命题网络的形式表征的是程序性知识；以产生式系统表征的是陈述性知识。
（ ）13、由于默会知识只可意会不可言传，所以一个人的默会知识是不可以传递给另外一个人的。
（ ）14、执拗是情感未成熟的标志之一，有研究表明，执拗和认知能力的关系在某种程度上是成反比的。
（√）P13115、柏拉图认为教师的作用就是“知识的产婆”，称他的谈话问答方法是“产婆术”，他的这一思想导致了西方启发式教学的形成。
（ ）16、人们在认知方式上的差异与智力上的差异相似，不同个体有着明显不同。
（ ）P13417、冲动性认知方式的儿童在解决问题时所表现出的能力往往低于反省性认知方式的儿童。
《教育方法概论》所有历年考试习题(配答案)超全
《教育方法概论》分章练习题（1—4章）第一章教育方法的历史发展一、判断题1、孔子提出了学思结合的教学原理，他认为要“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。
（ ）2、我国古代最早的一篇专门论述教育的论著《学记》提出了“不愤不启，不悱不发”的教育思想。
（ ）3、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的“善喻”的教学思想是《学记》提出的。
（√）4、《学记》发展了孔子的启发诱导思想，特别强调教师要“善喻”。
（√）5、《学记》是我国古代最早的一篇专门论述教育教学问题的论著，是先秦时期儒家教育、教学活动的理论总结。
（√）6、颜之推在《颜氏家训》中提出了“勤、博、眼、实”的学习思想。
（√）7、朱熹在《进学解》一文中说：“业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随”。
（ ）8、“博学、审问、审思、明辨、笃行”说的就是“朱熹读书法”。
（ ）9、“循序渐进、熟读精思、虚心涵咏、切己体察、居敬持志”，这是朱熹最为著名的“五步读书法”。
（ ）10、朱熹读书法是指“循序渐进，熟读精思，虚心涵咏，切己体察，著紧用力，居敬持志”。
（√）11、朱熹把《论语》、《中庸》中的有关教育思想纳入到教育活动中，对于教育活动提出了“博学、慎思、明辨、笃行”。
（ ）12、在教育上提出要“学思相资”的思想家是王夫之。
（√）13、陶行知教学思想的核心是行以求知，培养学生的创造力。
（ ）14、育才中学的八字教学法为“形真、情切、意远、理蕴”。
（ ）15、“八字教学”又被称之为“有领导的茶馆式教学”。
（√）16、针对注入式教学造成了小学语文的“呆板、繁琐、片面、低效”的弊端，特级教师李吉林提出了“形真”、“情切”、“意远”、“理蕴”为特点的情景教学。
（√）17、邱学华的“尝试教学”采用的是“先练后讲”、“先学后教”的方式。
（√）18、主张“教学做合一”思想的教育家是杜威。
（ ）19、柏拉图认为教师的作用就是“知识的产婆”，称他的谈话问答方法是“产婆术”，他的这一思想导致了西方启发式教学的形成。
教育方法概论模拟题
教育方法论模拟（加主观题）判断题1、赫尔巴特的教育思想中，道德教育是最根本的任务，教育必须形成学生一定的道德品质和道德观念，使之成为“完善的人”。
2、形成性评价目的是要提供证据以便确定如何修订课程计划，而不是评定课程计划的优良程度。
3、分科课程与活动课程是学校教育中的两种基本的课程类型，二者是互补而非互相替代的关系。
4、形成性教育评价是对正在进行的教育活动作出价值判断，也叫过程性评价，它是现代教育评价的发展趋势。
5、课程的功能是通过文化的传递培养人，它的本体功能就是传递和选择文化。
6、教学活动中学生是学习的主体，因此，要弱化教师的主导作用。
7、课程是文化的传递，课程是对文化的选择。
8、研究者在运用布卢斐—古德互动观察系统时，把教师的言语行为分为三组，即思考问题、过程问题和结果问题。
9、在评价一个学生的集体主义意识时，参加集体活动的次数准确地反映了一个人的集体主义意识。
10、总结性评价的结果主要是为课程编制者改进课程所用，形成性评价的结果主要是为课程决策者提供制定政策的依据。
11、有学者以档案袋的不同功能为标准，把档案袋评定分为：理想型、展示型、文件型、评价型、以及课堂型。
12、教师经常认为学生必定按照自己讲的意义去理解。
13、“向学生学习”是因为学生对新事物的了解使得他们获得了新知识的话语权。
14、认知风格，亦称认知方式，是指个体在知觉、思维、推理、理解、解决问题和记忆等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特的、稳定的风格。
15、直觉性思维是一种以演绎推理过程为特征的思维形式，它有严密的逻辑，能用言语加以描述，而分析性思维是一种对问题进行内隐式的感知为特征的思维形式，是非逻辑性的，跳跃式的，没有具体的步骤。
16、在一定的时代背景下，师生双方对知识的性质怎么看，很自然地影响到各自的角色，影响到师生关系的互动，甚至影响到教学评价的模式。
17、课程评价主要包括两个方面，教育过程（校内）的计划与组织的判断（决策），以及对学生成绩（学生学习成果）的判断。
教育方法概论模拟卷01(答案版)
1、“活动—经验”课程设计的核心是教师与学生在目标确立、活动实施等方面的合作计划。
（T）
2、分析性思维是一种对问题进行内隐式的感知为特征的思维形式。（F）
3、反思性教学是立足于自我批判地考察自己的行动及情境的能力。（F）
4、教师对学生应抱有积极的期望，正确地说就是对学生要有高期望。（F）
师生学习共同体
66、下列内容中，不属于教育评价功能的是（C）。
教育功能 激励功能 启发功能 管理功能
67、对刚进学校的职初教师进行评价，了解他们在师范院校中原有的教师基础和实践经验，
这种评价是（B）。
形成性评价 诊断性评价 过程性评价 终结性评价
68、倾向于通过从事一些与载体分，学习可以分为（C）。
教育方法概论模拟卷 01（答案版）
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试误式学习与顿悟式学习
个别学习与小组学习
书本学习与项目学习
机械学习与有意义学习
75、学生对教师组织和管理的“权威”地位的接受，师生之间的相互尊重与紧密联系是（C）
的两个重要特征。
良好的班风
和谐的课堂气氛
17、夸美纽斯认为，教学应同自然界的各种现象联系起来，要采取直观与循序渐进的思想教
学。（T）
18、广义的教学环境是指班级内影响教学的全部条件，包括班级规模、座位模式、班级气氛、
师生关系等。（F）
19、我国古代最早的一篇专门论述教育的论著《学记》提出了“不愤不启，不悱不发”的教
教育方法概论模拟卷 01（答案版）
的认知冲突，鼓励学生积极介入。
记忆水平的教学
解释性理解水平的教学
探究性理解水平的教学
开放性理解水平的教学
50、学生对学习活动或学习对象的一种力求认识或趋近的倾向是（A）。
《高等教育方法概论》练习题(含答案)
《高等教育方法概论》练习题（答案在习题之后）第一章一、是非判断题1、狭义的课程概念包括了学校所教各门科目和有目的、有计划、有组织的课外活动。
（）2、从实质来看，课程是人们根据教育目的，把教育内容按类别及一定过程组织起来的一个知识的或观念的系统。
（）3、选修课程中限制性选修课程与非限制性选修课程的划分主要根据与培养目标的相关程度。
（）4、公共课程可以分为公共必修课程和专业必修课程，公共必修课程包括公共课程、基础课程，专业必修课程包括专业基础课程等。
（）5、“拼盘式”课程主要用于人文、社会类的学科课程。
（）6、“拼盘式”课程着眼于适应学生不同发展方向，“套餐式”课程侧重于扩大学生知识面。
（）7、实践性课程是以科学知识的理论体系为中心组织起来的教育内容。
（）8、课程计划是一个专业的全部课程所形成的体系结构。
（）9、教育内容的系统性指其整体性和有序性。
（）10、课程计划纵向的系统性是指课程之间存在着的密切的联系及完整性。
（）11、教学大纲是针对一门课程制定的指导性文件，它以纲要的形式规定一门课程的性质和任务，基本要求，教学内容的范围、深度及其体系，教学进度安排以及对教学法的要求等。
（）12、大学教学应反映学科研究的前沿，因此本科教学的教科书应尽量体现研究的新进展和争议。
（）13、我国高等教育常用的组织形式有：讲授、讨论、习题课、实验、实习、参观和指导论文或指导设计。
其中讲授、讨论、习题课属于课堂理论教育；实验、实习、参观和指导论文或指导设计则是实践性教育。
（）14、在教授过程中，教师起主导作用，学生是知识的接受者；语言是传递知识信息的主要工具。
（）15、习题课的目的在于帮助学生理解知识，培养学生的思维能力和语言表达能力。
（）16、生产实习的内容涵盖整个专业的知识，要求学生综合运用本专业所学理论来完成一定的生产任务，以获得相关的实际知识和技能。
（）17、毕业论文是在学生学完课程计划规定的某一专业基础课程或专业课程后进行的。
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《教育方法概论》模拟练习题三一、是非判断题1、邱学华的尝试教学法主要的教学方式是“先练后讲，先学后教”。
（√）2、要想使学生不断进步，教师就应对其寄于高期望。
（ ）3、李吉林的语文情境教学法的特点是“形真”、“情切”、“意远”、“理蕴”。
（√）4、无论是接受还是活动的教学方式，都存在有意义学习和机械学习的区别。
（√）5、线性序列是对一系列元素所作的线性次序的编码，如星期一、星期二、星期三等，彼此在脑中按一定的顺序排列。
（√）6、苏联教育家维果斯基把“最近发展区”的思想引入到教学中，提出了“一般发展”教学，即使儿童的智力、情感和意志这三方面的个性发展。
（ ）7、目的游离评价模式是针对差距评价模式的弊病而提出来的。
（ ）8、中小学信息技术教育包括两个层面：一是中小学信息技术教育课程，二是信息技术课程与其它课程的整合。
（√）9、比起书本学习，项目学习也有其缺陷，如知识的系统性不如书本学习强，故而多种学习方式的结合尤为重要。
（√）10、教育评价的管理能力指教育评价对象顺利完成预定任务，达到预期目的的约束功效和能力。
（√）11、感觉型学习者不喜欢学习那些与真实世界表面上毫无干系的课程，而直觉型学习者不喜欢学习那些需要记忆的零碎课程内容。
（√）12、在教学中，除了要向学生传授知识外，还要重视发展学生的个性。
（√）13、直觉型的学习者倾向于喜欢学习事实性的内容，而感觉型的学习者则常常更喜欢发现事物发展的可能性及其相互关系。
（ ）14、计算机操作系统即指用于管理计算机系统的各种资源的系统软件。
（√）15、朱熹读书法是指“循序渐进，熟读精思，虚心涵咏，切己体察，著紧用力，居敬持志”。
（√）16、差距评价模式旨在揭示计划的标准与实际的表现之间的差距，以此作为改进课程计划的依据。
差距评价模式包括五个阶段，按先后顺序排列是：成本效益分析阶段—装置阶段—设计阶段—过程阶段—产出阶段。
（ ）17、教学模式是为实现特定的教学目标而设计的较为稳定的教学程序及时实施方法的策略体系。
（ ）18、“范例教学”就是根据好的，特别清楚的，典型的事例进行教学与学习，掌握科学知识和科学方法，并把科学的系统性与学生的主动性统一起来。
（√）19、课堂观察包括参与型观察和非参与型观察。
（√）20、有学者以档案袋的不同功能为标准，把档案袋评定分为：理想型、展示型、文件型、评价型，以及课堂型。
（√）21、成功智能理论是由美国心理学家加德纳提出的。
（ ）22、科目设计没有恰当考虑学生的需要、兴趣和经验。
（√）23、推理能力的准备状况也对儿童的学习发生影响，推理能力是解决问题的前提，儿童是否作好心理准备，直接影响到学习是否能顺利进行。
（√）24、要进行详细分析才能学好的学科，冲动性风格的学生更利于学习；但对于不太需要注意细节或应急的任务，反省性风格的学生往往更利于完成。
（ ）25、开展研究性学习，必须由教师选题。
（ ）26、分科课程与活动课程是学校教育中的两种基本的课程类型，二者是互补而非互替代的关系。
（√）27、接受学习不等同于机械学习，发现学习等同于有意义学习。
（对）28、苏格拉底的“产婆术”思想导致了西方启发式教学的形成。
（√）29、课堂上师生交往模型中，弗兰德斯互动分析模型将教师言语行为分为过程问题和结果问题。
（ ）30、在构成教学活动的各要素中，起制约作用的是学生和教学的心理环境。
（ ）31、一个完整的教学模式包含下列七个要素：教学理论基础、教学目标、教学程序、实现条件、师生角色、教学策略、教学评价。
（√）32、教师对学生寄予高的期望，有利于学生自我发展。
（错）33、形成性评价目的是要提供证据以便确定如何修订课程计划，而不是评定课程计划的优良程度。
（√）34、前苏联教育家凯洛夫提出了“最近发展区”的思想。
（ ）35、在教学过程中，是“教教科书”还是“用教科书教”不仅反映了教科书在教学中的作用，反映了教师的教学观念。
（√）36、以问题解决为中心的课程设计更多地具有个人主义的观点，而不强调集体。
（ ）37、活动学习大大超过了言语学习的范围，它有别于接受式的主要特征是：（1）强调实践、操作及探索行为；（2）注重对策略性知识的默会；（3）重视人际交往，突出情感体验；（4）教师给以学生大量的辅垫。
（ ）38、《学记》是我国古代最早的一篇专门论述教育教学问题的论著，是先秦时期儒家教育、教学活动的理论总结。
（√）39、教育评价的导向功能指教育评价激发评价对象情感，鼓舞斗志、振作上进的功效或能力。
（ ）40、研究者发现教师将低认知水平和高认知水平的问题结合起来提问，可明显提高智力障碍学生的学习水平。
（√）二、单项选择题1、提出“勤、博、眼、实”思想的是下列哪位教育家（D）。
（A）孔子（B）韩愈（C）朱熹（D）颜之推2、学生道德素养的发展一般包括（A）。
（A）道德常识、道德态度、道德行为（B）道德常识和道德行为（C）道德意识和道德遵守（D）道德认识3、美国哈佛大学心理学家加德纳认为，每个人都或多或少拥有不同的九种智力，这九种智力代表了每个不同的潜能，这些潜能只有在适当的情境中才能充分地发展出来。
这一全新的智力理论的中央意义是积极的学生观、（A）和灵活多样的评价观。
（A）“对症下药”式的教学观（B）具有多种能力组合的个体（C）创造性的能力（D）无法用智力测验测出。
4、提出“发现式教学”的是美国教育家（B）。
（A）布卢姆（B）布鲁纳（C）奥苏伯尔（D）杜威5、（A）提出了“五大解放，即解放儿童的头脑、双手、嘴、空间、时间，来培养儿童的创造力”。
（A）陶行知（B）杜威（C）布鲁纳（D）朱熹6、（C）是物理环境最核心的组成部分。
（A）自然环境（B）时间环境（C）设施环境（D）空间环境7、根据不同的取向可以有不同的课程评价标准，为改进现行课程计划所从事的评价活动是a（A），它的目的是要提供证据以便确定如何修订课程计划，而不是评定课程计划的优良程度。
（A）形成性评价（B）总结性评价（C）内部评价（D）结果评价8、常模参照评价主要依据是（d）。
（A）教育目标（B）正态分布理论（C）教育过程（D）教育结果9、科学精神指的是对科学所具有的价值标准的认识，主要是指探索、怀疑、（C）和理性。
（A）猜测（B）推理（C）实证（D）想象10、罗杰斯的非指导性教学模式认为“以学生为中心、良好的师生关系、倡导意义学习”，这一教学模式的理论基础是（A）。
（A）人本主义学习理论（B）行为主义学习理论（C）建构主义学习理论（D）合作学习理论11、（B）着眼于知识的获得和智力的发展，反映了认知心理学信息加工学派的有关理论。
（A）着眼于信息加工的教学模式（B）着眼于信息处理的教学模式（C）着眼于人际关系的教学模式（D）着眼于人格发展的教学模式12、评价主体自己依据评价原理对照一定的评价标准主动评价自身，属于（D）。
（A）动态评价（B）静态评价（C）效用评价（D）自我评价13、课堂教学中教师的语言要与学生相互匹配是指（C）。
（A）教师要用学生的语言去讲授（B）教师要引导学生用自己的语言对概念定理进行概括归纳（C）教师要用学生能理解的语言去讲授（D）教师能用超出学生现有理解水平的词汇14、要求教育评价过程中要注意对评价对象的历史情况、发展水平及发展趋势进行评价，并研究其对一定社会需要的敏感程度和响应能力，属于（A）。
（A）动态评价（B）静态评价（C）效用评价（D）定量评价15、（B）是作为实现学校教育的目标与手段等而存在的，它反映学校教育的有目的的计划及其展开过程。
（A）教学（B）课程（C）评价（D）学校规划16、学生的成就属于（A）。
（A）自我实现的需要（B）尊重需要（C）归属与爱的需要（D）美的需要17、认识和对环境中各种物种、动植物进行分类的能力是（B）。
（A）逻辑数理智力（B）自然观察者智力（C）人际—交往智力（D）个人内省智力18、课程、教材、教科书的相互关系是（D）。
（A）教材的概念最大，教科书的概念最小，教材包括课程，课程包括教科书（B）教材的概念最大，课程的概念最小，教材包括教科书，教科书包括课程（C）课程的概念最大，教材的概念最小，课程包括教科书，教科书包括教材（D）课程的概念最大，教科书的概念最小，课程包括教材，教材包括教科书19、（C）是我国唐朝著名的文学家、思想家和教育家，他的教育思想集中体现在《师说》一书中，在该书中他提倡尊师重教。
（A）柳宗元（B）王阳明（C）韩愈（D）朱熹20、效用可以分为确定情况下的效用和不确定情况下的效用，评价前者时（A）。
（A）只考虑确定因素，而不考虑随机因素（B）不仅考虑确定因素，也考虑随机因素（C）不考虑确定因素，只考虑随机因素（D）不考虑确定因素，也不考虑随机因素21、以案例性知识占主导的教师类型是（B）。
（A）职初教师（B）有经验教师（C）专家型教师（D）发展性教师22、学生对教师组织和管理的“权威”地位的接受，师生之间的相互尊重与紧密联系是（C）的两个重要特征。
（A）良好的班风（B）和谐的课堂气氛（C）良好的师生关系（D）学校文化心理环境23、我国学校设置暂行规定中要求前排课桌距离黑板至少（C）。
（A）1米（B）1.5米（C）2米（D）3米24、素质教育的最基本内涵，是全面贯彻党的教育方针，面向全体学生，促进学生全面发展。
它的核心要素（b）。
（A）提高学生的信息素养（B）培养学生创新精神（C）让学生学会学习（D）提高学生实践能力25、教师的教学风格属于（B）。
（A）显性课程（B）隐性课程（C）活动课程（D）分科课程26、主要用来作比较和选拔的评价是（D）。
（A）目标参照评价（B）他人评价（C）定量评价（D）常模参照评价27、提出“使教学具有教育性”思想的教育家是（B）。
（A）杜威（B）赫尔巴特（C）夸美纽斯（D）凯洛夫28、有观点认为，欧洲中世纪初的课程有文法、修辞、辩证法、算术、几何、音乐、天文学七艺。
这种观点将课程视为（A）。
（A）课程即教学科目（B）课程即社会文化的再生产（C）课程即学习经验（D）课程即社会改造29、20世纪末，课程和教学呈现出融合的态势，对于这种课程与教学整合的新理念及相应的实践形态，美国学者韦迪用一个新的术语来概括，这就是（C）。
（A）课程与教学（B）教学与课程（C）课程教学（D）教学课程30、智力水平对学习数量和质量都有影响，它与学业成绩呈（A）的相关。
（A）中等（B）低等（C）高等（D）没有31、教育评价作为一个概念最早于1929年，由美国教育家（B）提出，他认为现代教育评价指的是一种过程，用来发现学生学了什么及其所具有的价值。
（A）克龙巴赫（B）泰勒（C）豪斯（D）斯克里芬32、程序教学模式的目标在于教给学生某种具体的技能、观念或外部的行为方式，它有多种变式，包括直线式程序、衍枝式程序和（C）。