《示儿》教案优秀教学设计
《示儿》教学设计（精选13篇）
《示儿》教学设计（精选13篇）《示儿》篇1一、教学目标：1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解诗句的意思，体会诗句表达的强烈的爱国热情，受到熏陶。
3.背诵并默写全诗。
二、重难点：感悟作者崇高的爱国思想。
三、教学准备：多媒体四、教学过程：（一）导入新课师：同学们，今天我们来共同学习《古诗二首》中的第一首，陆游的《示儿》。
哪位同学给大家介绍一下陆游？生：介绍师：大家说的非常好，（出示课件）陆游，字务观，自号放翁，诗的题材极为广泛，内容丰富，其中表现抗金报国的作品，最能反映那个时代的精神。
诗的风格豪放，气魄雄浑，近似李白，故有“小太白”之称。
他勤于创作，一生写诗60年，保存下来就有9300多首。
他一生坚持抗金主张，虽多次遭受投降派的打击，但爱国之志始终不渝，死时还念念不忘国家的统一，是南宋伟大的爱国诗人。
一、1177年（中原沦陷50周年），陆游《关山月》一诗中写道：遗民忍死望恢复，几处今宵垂泪痕。
表达了对沦陷区百姓的深切同情。
二、1192年（中原沦陷65周年），陆游《十一月四日风雨大作》一诗中写道：僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。
表达了诗人一心向往报效祖国，英勇杀敌的情怀。
三、1193年（中原沦陷66周年），陆游《秋夜将晓出篱门迎凉有感》一诗中写道：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
表达了诗人对沦陷区百姓的同情，对收复失地的盼望。
四、1210年（中原沦陷83周年），85岁高龄的陆游，重病在床、生命垂危的时候写下了相当于遗嘱的绝笔《示儿》。
二、今天我们一起来学习《示儿》（一）初读诗文，了解诗人的“悲愁”心事。
（1）先听老师范读，学生再自读，要求读的正确、流利。
生：先自读，再齐读。
师：谁来把这首诗给大家范读一遍。
生：指名读。
师：下面，请大家根据注释，理解诗意。
（课件出示相关释义）。
课件出示：万事空：什么都不存在了。
但:只。
北定中原日：向北方进军，收复中原的阿日子。
（多媒体出示，结合地图演示“北定”）家祭：家中祭祀祖先的日子。
《示儿》语文教案8篇
《示儿》语文教案8篇一、教学内容本节课选自人教版语文五年级上册，第四单元《示儿》一首。
该诗是南宋诗人陆游创作的一首七言绝句，表达了诗人对儿子的教诲和期望。
详细内容包括：1. 熟读诗歌，理解诗歌的背景和作者生平。
2. 分析诗歌的结构和韵律，掌握绝句的基本知识。
3. 体会诗人的情感，把握诗中所传达的家国情怀。
二、教学目标1. 能够熟练地朗读和背诵《示儿》，理解诗歌的基本意思。
2. 了解陆游的生平事迹，感受诗人的家国情怀，培养热爱祖国的情感。
3. 学会分析绝句的结构和韵律，提高诗歌鉴赏能力。
三、教学难点与重点教学难点：诗歌的韵律分析，体会诗人的情感。
教学重点：朗读与背诵，理解诗歌的基本意思，学习绝句的基本知识。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课本、笔、纸。
五、教学过程1. 导入：通过讲述陆游的生平事迹，引发学生对诗人的兴趣。
2. 朗读：让学生自由朗读《示儿》，体会诗歌的节奏和韵律。
3. 讲解：分析诗歌的结构，讲解绝句的基本知识，解读诗中的关键字词。
4. 情感体验：引导学生体会诗人的家国情怀，讨论诗中所表达的教育观念。
5. 随堂练习：让学生仿写一首七言绝句，巩固所学知识。
六、板书设计1. 课题：《示儿》2. 诗人：陆游3. 诗歌结构：七言绝句4. 教学重点：朗读与背诵，理解诗歌，学习绝句七、作业设计1. 作业题目：请以《示儿》为题，写一篇不少于200字的读后感。
答案要求：结构清晰，表达自己对诗歌的理解和感悟。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：关注学生对诗歌的理解程度，调整教学方法，提高教学效果。
2. 拓展延伸：推荐阅读陆游的其他诗作，了解南宋时期的历史背景，提高学生的文学素养。
重点和难点解析1. 诗歌的韵律分析2. 体会诗人的情感3. 教学过程中的实践情景引入和随堂练习4. 作业设计中的读后感写作一、诗歌的韵律分析1. 押韵：绝句的押韵规律是第二、四句押同韵，第一、三句可押可不押。
部编版语文五年级上册示儿教学设计(精品3篇)
部编版语文五年级上册示儿教学设计（精品3篇）【部编版语文五年级上册示儿教学设计第1篇】【教学目标】1、认识会写“祭”1个生字，有感情地朗读课文，背诵并默写古诗。
2、理解诗句的含义，感受古诗的表现手法，入情入境。
3、培养热爱祖国、奋发图强的精神。
【重点难点】背诵并默写课文，感受诗人的爱国情怀，激发爱国热情。
【教学准备】课件、面具或者头饰【教学过程】一、谈话设情，导入新课。
1、一位85岁的老人，一个除夕之夜，临终之时，他一生都在追求的国家统一的志愿没有实现，他把儿子叫到床前，提笔写下了遗书，短短的二十八个字，却没有一字提到家事，他写的是什么呢？2、出示《示儿》。
二、初读全诗，感受诗意。
1、先以自己的理解读读这首诗2、理解这首诗讲的内容。
（借助资料，并讲给同桌听，并能纠正有错误的地方）3、解释诗意并板书。
（讲清楚难懂字词并翻译）三、再读全诗，理解深意。
1、自己读这首诗，谈谈自己读完后最强烈的感受。
2、知道“死去元知万事空”，为什么还告诉儿子“家祭无忘告乃翁”？（体会作者至死不忘国家统一的爱国之情）3、体会陆游这一声声的嘱咐中的感情。
（悲愤又充满希望）4、带着体会出来的感情，朗读这首诗。
（个别读，齐读）四、拓展延伸，深化理解。
1、出示《秋夜将晓出篱门迎凉有感》2、读这首诗，理解此诗并比较两首诗的异同。
（异：时间，地点、同：国家统一的愿望）3、读这首诗最让人心痛的是哪个字？（“南望王师又一年”中的“又”字）五、现场模拟，感同身受。
1、根据诗的内容把课文改成一段病床前的对话。
（要有行动，语言，神态等描写）2、朗读表演对话。
（两人表演）陆游：（痛苦、有气无力、无奈地）对于一个快要死的人来说，也没有什么可牵挂的了。
但是，唯一令我万般心痛的是，我们的祖国迟迟得不到统一。
俗话说：天下兴亡，匹夫有责。
我的祖国正在受难，我却行将就木、无能为力。
唉！儿子：父亲，您别难过，您虽然无法驰骋疆场，但是您以笔代刀，以诗为剑，唤醒了多少麻木的心灵，激励了多少将士奋勇杀敌。
《示儿》教学设计
陆游诗作《示儿》教学设计3篇陆游诗作《示儿》教学设计篇1这首诗是陆游的绝笔，是一首抒发爱国情怀的千古绝唱。
由于诗文内容的时跨度大，学生的阅读体验浅，学生很难同诗人心同此情、意同此理。
在这次教学活动中，我努力去挖掘诗文的背后，在以下几个方面做了点尝试教学，竟然收到了意外的效果。
一、创设情境课堂需要感动。
在本案中，我就打破时空的距离，引导学生观察、对比和描述<清明上河图》、《金兵入侵图》和《宋高宗等杭州玩乐图》，在师生交流的过程中，学生对国破家亡的惨痛有了感性的认识，了解陆游的悲是与国家人民的命运紧紧相连，这样的悲是凝聚了强大的力量，是能深深打动学生的心灵。
二、引导朗读课堂需要感动。
在本堂课中，我设计让学生既读诗文，也读诗人。
通过有感染力的朗读，让学生的情感也能随着陆游的悲而备、能随着陆游的盼而盼，那么诗中所表达的爱国情感才能真正融入学生心中，这份因语言文字而带来的感动才能最终沉入学生的生命记忆。
有感情的朗读，需要教师能很好的引导。
上课开始，我很动情的做了范读，为学生的朗读定下了感情基调，营造了气氛；陆游对儿子的最后遗嘱家祭无忘告乃翁，我引导学生对大儿子、小儿子的千叮万嘱，一边又一遍的反复吟诵。
因为陆游的爱国，看不到大宋统一，陆游遗憾啊。
因为陆游的爱国，想到那些望眼欲穿的北方百姓，陆游悲痛啊。
因为陆游的爱国，想到那些花天酒地，苟延岁月的南宋权贵们，陆游悲愤啊。
有了这样的教师语言，学生的情感一次比一次得到升华。
三、展开想象特别是学生对比观察《清明上河图》和《金兵入侵图》之后，我引导学生：你想到了什么或看到了什么，学生即兴想象那一幅幅凄惨的画面：看到的是百姓生活在金人的铁蹄之下，听到哭泣、呼喊着宋朝的名字、我仿佛看到了胡人骑着马从大宋百姓的身上踏了过去，这些百姓在喊叫着，权贵们过着花天酒地的生活，都让我们的学生与爱国诗人陆游一样，为百姓的苦难生活感到悲痛，为南宋王朝的荒淫生活感到悲愤。
如此一来，丰富的想象，唤起了学生的体验，加深了学生对诗人情感的理解。
《示儿》语文教案(优秀8篇)
《示儿》语文教案（优秀8篇）《示儿》语文教案篇一教学目标：1、体会诗中表达的思想感情，陶治爱美情趣，受到爱国主义精神影响。
2、理解诗句意思，了解古诗叙述的内容，受到传统文化的艺术熏陶。
3、结合学诗，培养学生的自学、想象、表达、创新能力。
4、有感情地朗读课文，背诵并默写课文。
5、学会4个生字。
教学重点：吟诵古诗，想象意境，体会诗中表达的感情。
设计特色：自主体悟想象创新信息资料：1、搜集查阅陆游、的相关资料，了解写作的时代背景。
2、录音范读磁带和舒缓的乐曲。
教学流程：一、温故引新，确定目标。
1、引导学生回忆李白写的一首思念牵挂故乡的诗-----《静夜思》。
过渡：今天我们学习宋代诗人陆游写的’一首牵挂祖国的诗。
（板题）2、引导学生回顾学习古诗的一般方法，并自主确定本课的学习目标。
教师点拨。
（以旧引新自然，自主确定目标民主。
）二、提示诗题，介绍背景。
1、读题质疑。
示：告知，告诉。
引发思考：谁告诉儿子？告诉了儿子什么？为什么要告诉？2、结合搜集的材料，介绍作者及写作背景。
三、初读全诗，整体感知。
1、试读，要求正确流利。
2、让学生结合注释，说这首诗主要写了什么内容？四、细读体会，理解内容。
运用掌握的学诗方法：读查连疑，弄清诗句内容，体会诗句的文字美。
五、想象画面，吟诵玩味。
引导学生在理解诗意的基础上，充分练读；想象诗人临危时，遗憾之至，叮嘱儿子时的情景，教师可通过放音乐，用语言描绘，启发学生闭目想象，深悟诗情。
练习有感情地朗读课文。
六、课堂练习。
1、默写《示儿》，互相检查。
2、用自己的语言描绘想象的画面及人物的语言。
《示儿》教案篇二吟诵揣摩体会感情——古诗《示儿》教学设计重庆市梁平县新盛镇中心小学教师谭仕荣教学目标：1.思想认识：体会诗中表达的思想感情，陶冶爱美情趣。
2.基础知识：理解词句意思，了解古诗叙述的内容。
教学重点：吟诵古诗，体会诗中表达的思想感情。
教学难点：想像诗歌内容，陶冶爱美情趣。
教学过程：一、温故引新，明确目标1.引导学生回忆李白写的一首思念、牵挂故乡的诗——《静夜思》。
陆游《示儿》优秀教学设计（精选10篇）
陆游《示儿》优秀教学设计陆游《示儿》优秀教学设计（精选10篇）作为一无名无私奉献的教育工作者，就有可能用到教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。
那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是小编精心整理的陆游《示儿》优秀教学设计，希望能够帮助到大家。
陆游《示儿》优秀教学设计篇1教材背景分析：《示儿》是苏教版六年级上册第一单元第四课的一首诗歌。
本单元以“爱国”为主线塑造了一个个个性鲜明的爱国者的形象。
这首诗是陆游的绝笔。
他在弥留之际，还是念念不忘被女真贵族霸占着的中原领土和人民，热切地盼望着祖国的重新统一，因此他特地写这首诗作为遗嘱，谆谆告诫自己的儿子。
从这里我们可以领会到诗人的爱国激情是何等的执着、深沉、热烈、真挚!无怪乎自南宋以来，凡是读过这首诗的人无不为之感动，特别是当外敌入侵或祖国分裂的情况下，更引起了无数人的共鸣。
学情分析：古诗是中国浩瀚文学艺术海洋中一枝俏丽的奇葩。
许多诗文都流传千古，陆游和杜甫是我国古代杰出的诗人，他们的诗可以说在他们所处的时代里有着极大的影响。
这两首诗也是古诗中的名篇，它们是在什么情况下诞生的?诗句表达了作者怎样的思想感情呢?已经有学诗经验的学生，这时关注的已不仅是课文的外在语言，诗歌内在的魅力对他们有构成了极大的吸引。
教学目标：1、学会本课生字新词，背诵并默写《示儿》。
2、明白诗文大意，体会诗人强烈的爱国情感，并学会从阅读的内容想开去。
3、理解诗人的爱国情感，树立爱国思想。
教学重难点：1、明白诗文大意，体会诗人强烈的爱国情感2、学会从阅读的内容想开去教学准备：多媒体教学过程：一、导入(大屏幕出示)：1、爱国，这是一个永恒的话题!巍巍中华，悠悠历史，有多少仁人志士将毕生的精力献给了自己的国家，留下了一段段可歌可泣的故事!隔着千年的长河，今天，我们仿佛依然能够听见他们铿锵有力的话语，看见他们坚贞不屈的身影!2、让我们穿越近千年的时空，来到伟大爱国诗人陆游的家中，听听这位85岁的老人在弥留之际的最后遗言吧!(板书：示儿) 通过题目我们知道，这是陆游留给谁的遗言?对，示儿就是告诉儿子!范读3、了解陆游，检查预习4、(大屏幕出示)过渡：85岁高龄的诗人就要走完坎坷多难的人生旅途，临终之际，他独独为一件事而死不瞑目，忧愤至极的他伤心地留下这首绝笔，溘然长逝。
陆游《示儿》优秀教案（精选6篇）
陆游《示儿》优秀教案陆游《示儿》优秀教案（精选6篇）作为一位兢兢业业的人民教师，通常需要准备好一份教案，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。
那么什么样的教案才是好的呢？以下是小编为大家整理的陆游《示儿》优秀教案，希望能够帮助到大家。
陆游《示儿》优秀教案篇1一、教学内容：义务教育课程标准实验教材第108页二、教材和学情分析《示儿》是南宋诗人陆游临终前写的，是绝笔，也是遗嘱。
全诗表达了对南宋统治者屈辱求和、苟且偷安的无比愤慨，对收复失地，统一祖国的无比渴望。
这首诗，作为一首绝笔，无愧诗人创作的一生；作为一份遗嘱，无愧于诗人爱国的一生。
全诗字句发自肺腑，如血，如火，如泣，如诉，悲愤交集，真挚感人，表现诗人深厚真诚的爱国之情。
六年级学生已具有较强的阅读能力。
能够借助注释及搜集的背景资料理解古诗内容。
能够了解诗歌表达出作者的爱国感情。
但是，孩子们对诗歌的感受力不强。
如何让学生通过文字走近作者。
感受诗中深刻的内涵，使其与诗中的情感产生共呜，从而受到心灵的震撼，还有一定的难度。
需要老师结合时代背景和相关知识的拓展，以情击情，引领学生在“动情感悟”上下功夫，只有这样，才能真正提高学生对古诗文的阅读欣赏水平。
三、教学目标1、学习《示儿》体会作者深厚的忧国之情。
2、启发学生理解诗句的意思，想象诗歌意境，培养学生阅读能力。
3、引导学生自学本课要求会认，会写的生字。
4、有感情地朗读课文，背诵并默写《示儿》四、教学准备1、搜集查阅陆游的相关资料（时代背景和爱国诗篇）2、舒缓深沉的乐曲。
3、写古诗内容相关的课件（插图、战马嘶鸣声、古诗诵诗）五、教学过程一）、谈话导入，揭示诗题1、谈话导入：同学们，我们今天要学习一首诗，这首诗发自肺腑，如血，如火，如泣，如诉，悲愤交集，真挚感人，堪称“千古绝唱”。
它就是南宋著名爱国诗人陆游所写的—（示儿）[设计意图：激发学生的学习兴趣和求知欲望，为理解诗句打下良好基调]2、了解作者及背景①[资料出示]陆游（1125—1210），字务观，号放翁，越州山阴（今浙江省绍兴市）人南宋爱国诗人，他的诗有九千多首留存下来，内容极为丰富，抒发政治抱负，反映人民疾苦，批判当时统治阶级的屈辱求和，风格雄浑豪放。
《示儿》语文教案
《示儿》语文教案《示儿》教学设计篇一一、教学目标1、学会生字词，能正确读写词语：家祭、乃翁。
2、正确流利、有感情地朗读课文。
背诵并默写《示儿》。
3、体会诗中表达的强烈的爱国情感。
4、让学生感受诗的韵味美、意境美。
二、学法指导教师教法：谈话法、朗读法。
学生学法：自学讨论法、合作学习法。
三、教学重点弄懂陆游临终前最牵挂的事。
四、教学难点体会诗文的思想感情，引起学生心灵的共鸣。
五、解决办法加强朗读，以读促理解，以读促感情。
六、教学准备多媒体七、教学过程（一）游戏导入课文你喜欢古诗吗？我们一起来做一个古诗接龙的游戏；背诵六年来所学的诗（课外的也可）（一人一首）。
（二）板书课题，感知写作背景1、同学们看诗的题目《示儿》你是怎么理解的？“示”是什么意思？“示儿”是什么意思？（“示”把事物摆出来让人知道。
“示儿”可以说是告诉儿子，在这里指对儿孙们有所交代，相当于遗嘱）2、幻灯出示作者简介1126年，金兵攻入北宋首都开封，第二年四月初俘虏了两位皇帝及皇亲国戚三千多人北去，北宋政权灭亡。
1127年农历五月，宋高宗赵构称帝建都杭州，历史上称为南宋。
南宋朝廷只守着淮河以南的半壁江山，又对金采取屈辱投降的政策，在残忍的金兵控制下的中原与华北地区的人民受尽了折磨。
陆游出身书香门弟，幼年时正值金兵南犯中原，饱尝流离之苦。
他的一生作诗甚多，现在九千三百多首，自称“六十年间万首诗”。
《示儿》是他在86岁高龄，重病在床，生命垂危的时刻写给他儿子的临终遗嘱。
（三）课件出示自学古诗的方法（自学四步法）1、初读读准字音，读通诗句。
2、品读借助注释和工具书，理解诗句。
3、细读想想诗人描绘的画面。
4、研读由画面的情景你想到些什么？（四）合作学习古诗1、初读学生自由朗读，指名朗读，达到正确、流利，并指出“祭”的书写笔顺和“乃”的读音。
2、品读小组合作自悟诗意，不明白的地方提出来，大家讨论。
学生汇报①“死去元知万事空，但悲不见九州同”。
“元”同“原”是本来的意思。
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《示儿》教学设计
一、教学目标：
会写“祭、乃”2个生字。
有感情地朗读课文,理解古诗的意思，背诵并默写《示儿》。
能结合资料，感受这首诗中诗人的爱国情感，激发爱国意识。
二、教学重难点：
（一）重点：
1、学习诗歌的基本朗诵技巧，学会划分节奏，有感情的朗读诗歌，通过多种形式的诵读，让学生积极参与，体会作者的思想感情。
2、结合课后收集的资料，了解作者的写作背景，体会作者的“悲”与“盼”感受作者的爱国情感，培养学生的爱国情操。
（二）难点：本课《示儿》围绕一个“悲”字奠定了诗歌的情感基调，如何理解体会作者的“悲”，需让学生学会结合课外资料，了解作者的时代背景。
教师需使用希沃白板里的语文学科工具，结合视频、图片等直观性教学资源，使学生们能深入了解作者字里行间悲之切的爱国深情，弄懂陆游临终前最牵挂的事，引起学生心灵的共鸣，是本课教学的重点也是难点。
三、教学方法：
诵读法：这是本课的主要教学方法，贯穿在整堂课的教学过程中，在讲授朗诵技巧后，教师利用希沃白板里的语文学科工具，通过欣赏范读，配乐朗诵，诵读比赛，学生点评等多种不同形式的诵读方法，让学生充分体会作者的悲情，感受其浓浓的爱国情怀，产生共鸣。
合作交流法：结合收集的资料，通过教师启发诱导式的提问，引导学生进行合作交流，让学生自己总结出作者一生的悲苦，感受诗中深刻的内涵,使其与诗中的情感产生共呜。
希沃白板在教学中的体现：利用蒙层工具，猜谜引出作者，引出诗题；利用学科工具里的汉字，让学生理解“祭”字的含义，笔画顺序；利用学科工具里的古诗词范读和配乐朗诵，让学生感受诗歌的情感；利用计时器，帮助学生控制好自由探究时间；利用触发工具，实现图片的展示和消失，方便课上对知识点的讲解；利用放大镜，帮助学生观察图片，更好理解诗歌内涵；利用课堂活动里的“选词填空”和“判断对错”，对课堂进行有趣味性的练习巩固，是学生们最喜欢的环节。
四、教学过程：
（一）谈话导入，简介作者
师：“同学们，今天我们要开启第四单元的学习，谁先来读一读这一单元的主题？
从作家艾青的话中我们感受到了什么样的情感？”（指名回答问题，引出爱国主题。
）
师：“是的，爱国是一个永恒的话题，今天我们就要认识一个满怀爱国情怀的人。
我们先来明确我们这一单元的语文要素是什么？”（指名回答）
师：“学习方法上，我们要结合资料，了解课文表达的思想感情；写作要求上，要学会列提纲，分段叙述。
带着这样的目标，让我们一起来猜猜这个满怀爱国情怀的人是谁？”
1．（课件出示作者简介）师：“他是一位爱国诗人；他现存诗歌有九千多首；他字务观，号放翁，是南宋四大家之一——他是谁呢？”生齐答：“陆游”。
（利用蒙层工具，猜谜引出作者陆游）
2．师：“今天我们就来学习陆游的绝笔之作《示儿》，让我们齐读课题。
”（教师板书课题《示儿》）
3．师：“读懂诗题有助于我们理解诗文，那么示儿是什么意思呢？你是怎么知道它的解释的？”（指名回答，引导学生学会结合注释理解诗歌意思。
）
4．师：“平常人在逝世前会给自己的家人写些什么呢？陆游又写了些什么内容呢？让我们一起来看看吧！”
（二）初读古诗，整体感知
1．利用希沃白板里的学科工具古诗词，给学生们播放古诗的范读，让学生初步感受诗歌。
2．出示生字“祭”的小篆文体，讲解其会意字的含义，帮助学生理解字形字义；利用希沃里的学科工具汉字，演示笔顺。
3．教师讲授朗读技巧，学会划分节奏；引导学生找出诗眼“悲”字，有感情的朗读诗歌。
4．自由读诗歌，要求:读准字音,把诗读正确,读通顺，读好节奏，读出感情。
利用希沃白板里的计时器，提醒学生时间。
5．进行朗读比赛，让学生点评，教师鼓励并给予肯定。
（三）疏通诗意，理解内容
1．理解诗句一
（1）（课件出示第一句诗句）出示“死去元知万事空”，结合注释元的含义，让学生试着说说诗句意思。
（2）教师引导，让学生体会作者的心态——豁达，让学生们带着豁达的情感朗读诗句，感受作者面对死亡的释然，为下文的“悲”做铺垫。
2．理解诗句二
（1）（课件出示第二句诗句）出示“但悲不见九州同”，借住希沃的触摸功能，展示《禹贡九州图》，为学生讲解大禹治水时期，九州的来历。
让学生了解九州指代的是全国的意思，进而了解作者悲的“不见九州同”是指为见不到祖国统一而悲伤。
（2）.教师质疑：为什么作者会因为“不见九州同”而悲伤？（教师指导学生面对课本里解决不了的问题要借助课后资料）
（3）.理解陆游的“悲”。
（出示陆游背景资料小视频）学生们观看视频后，教师引导学生分别从陆游所处的朝代事件、朝廷官员的做派、陆游的一生经历，说出陆游的“悲”从何来。
教师点评，并相机指导学生体会陆游的悲伤、悲愤和悲叹。
在教学中，运用了希沃触摸功能，展示了张择端的《清明上河图》，利用希沃里的放大镜功能，让学生们观察图中每一个热闹的场景，感受出北宋王朝当年的繁荣昌盛，再和被入侵后的山河破碎、人民流离失所形成对比，然学生们体会到陆游悲痛的心情。
再读诗句，引发情感共鸣，解决了教学的重难点。
3．理解诗句三、四
（1）（课件出示诗句三、四句）出示“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”。
结合注释理解“王师”、“无”、“乃翁”的含义，利用希沃白板的
触摸功能，出示北宋南宋疆域对比图，向学生们讲解被金兵占领的北宋失地位置，让学生更好的理解“北定中原”的含义。
（2）鼓励学生试着说说这两句话的意思，引导学生体会作者对收复失地的坚定信念与期盼。
（教师板书：盼——北定中原）
（3）指导学生带着期盼的心情，再读诗句。
（四）拓展延伸，升华情感
1.课外延申，体会作者一生的爱国情怀。
陆游就是这样一位忧国忧民的人，他的一生都致力于实现祖国的统一，从他的作品中我们就可以看出：（出示陆游课外名句）
20岁的陆游就立下了这样的志向“上马击狂胡，下马草军书”。
48岁的陆游从军边关，在漫天风雪和凛冽的寒风中他这样高歌“飞霜掠面寒压指，一片赤心惟报国。
”
52岁时，他因为主站被朝廷罢官，一病不起，但他仍然坚定的说“位卑未敢忘忧国，事定犹须待阖棺”。
68岁的他，终日缠绵病榻，可令他魂牵梦绕的还是“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台”。
85岁的陆游，生命垂危之际，念念不忘的依然是“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”。
2.教师引导学生说说陆游是个怎样的人？（板书：爱国）
3.带着作者的爱国情感，配乐朗读；让学生闭上眼睛，回想陆游这一生的追求和临终前的不得志，配乐背诵全诗。
（五）趣味练习，巩固所学
1、利用希沃白板里的课堂活动，针对课文的中心思想，制作了“选词填空”，点名让一位学生答题，系统内可自动检查答案对错，增添趣味性。
2、利用希沃白板里的课堂活动，针对课文中一些必要的知识点，制作了“判断对错”，在班上选取两名同学进行PK对决，让学生们在快乐中巩固所学。
（六）小结作业
1、搜集爱国诗歌摘抄下来。
2、背诵并默写《示儿》。
3、用本节课学到的学习古诗的方法自学《己亥杂诗》和《题临安邸》。
（七）板书设计
五、教学反思
通过本节课的学习，学生们学会了朗读诗歌的技巧，能有感情的朗读诗歌，并背诵全诗；能用自己的话说出诗意，并体会出作者的爱国情感；能学会利用资料，了解作者所处背景，感受诗人的悲情，进而激发了学生的爱国情怀。
达到了预期的教学效果。
为进一步突破重难点，设计一些情景教学，可以采取演一演的方式，设置一场话剧演出，会更有利于让学生体会作者的悲情。