中学语文教学中健全人格培养策略
浅议语文教学中健全人格的培养
过情感 的共鸣、 同， 认 达到提高学生人格水平的 目的。比如
《 俭以养德》 一文 从道德 品质的高度摆事实， 讲道理 ， 阐述 了 提倡节俭的观点 。 教师应把握中心论度的发挥教材本身 的育人优势、 心
理优势 ， 深入浅出的讲清文章所要阐明的道 理； 且可 以联 而 系学生“ 吃零食 、 扔馒头” 的摆 阔气 的心理 ， 出这些普遍存 指 在 的 问题就是与本文背道而驰 的浪 费性行为 。然 后让学生 针对 自己找差距， 谈体会 ， 因势利导进行育人 ， 这样既提 高学 生的分析能力， 更有利于他们明辨是非 、 善恶与美丑， 高思 提 想觉悟和 良好 的心理素质。 正是在这种情境 中， 学生获得 了
语文课程具有丰富的人文内涵 。 课程 的学习对象是人类的社
会生活和精神世界 ， 学生学习的主要途径 是 自己听 、 、 、 说 读 写的言语活动。语文教学时时处处无不关注学生的生活和
精神世界 ， 离开 了学生生活活动和精神活动的语文教学是不 可思议的。 语文学习又是一种综合性的学习， 它需要着眼课 文， 更需要放眼课外。 它容纳语 言学 、 文字学、 文学等社会科
磁
２０ ￣ ０８
完论 坛
６ 总第８ 期 ） 期（ ３
浅议语文教学中健全人格的培养
金开亮
滕 州 市洪绪镇 成人教 育 中心校 ，山 东 滕 州 ２ ７０ ７ ５０
语言文字是文章思想 内容的存在形式， 也是作者表达认 识与感受的媒介和手段 。 因此， 语文教学从文章 的语言文字 入手 ， 结合教师的范读和 学生 的阅读训练， 注重观点、 思想 、 感情的潜移默化， 对学生进行 心理素质与健全人格的培养 ， 有着其学科 的便利和优势 。那么如何在语文教学 中培养学 生 良好的心理素质和健全 的人格呢 ？
浅谈在初中语文教学中如何培养学生人格
浅谈在初中语文教学中如何培养学生人格摘要：在新的教育发展规划纲要下要求学校培养的学生不仅要有丰富的知识，还应具备健全高尚的人格。
这样才能实现“中国梦”，在社会发展中不被掉队。
学校为学生健全人格的培养提供了得天独厚的环境，而初中语文在人格教育方面具有其他学科无法比拟的优势，笔者结合自己多年初中语文教学经验通过师生关系，初中语文课堂教学、作文教学以及语文实践活动四个方面来培养学生人格，从而为学生身心健康全面发展创造条件。
关键词：中学语文语文教学人格教育方法“语文是人类交际的工具，是人类文化的载体。
”只因为语文学科是一门基础性学科，是学生学习基础理论、基本知识和基本技能的学科，作为学生学习和掌握专业知识、科学技术、发展相应能力的基础。
语文学科在学校基础教育课程体系中占有主导地位、基础地位，是工具性和人文性的有机结合。
语文学科的这些性质决定了它在培养学生健全人格中具有其它学科无法比拟的优势。
那么，在中学语文教学中如何进行学生人格培养呢？第一，通过发挥教师的榜样作用来培养学生人格班杜拉认为，“人类的大多数行为是通过榜样作用而习得的，个体通过观察他人行为会形成怎样从事某些新行为的观念，并在以后用这种编码信息指导行动”。
因此，他的这种学习理论又称“观察学习”理论。
所以在教学过程中，教师是学生心中的地位是至高无上的，在师生互动、生生交流反馈中，学生通过在一边观察教师和同伴的一言一行，进行着“观察学习”，促进着自身的心理品质与人格发展，不断完善自我。
在观察学习的过程中，教师的人格和同伴人格的发展引导着学生同化，因为学生在人际交往互动学习中时刻都将他人发出的信息拉入并整合到已有的规模中进行同化，加强和完善自己原有的认知规模结构，以适应教育教学活动的需要。
一位教师的素质直接影响着一个班全体学生的综合素质。
因此，要增强和提高学生的素质，培养学生人格，必须全面提高教师自身的综合素质，真正做到为人师表。
第二，利用语文课堂教学开发教材资源培养学生人格在中学语文教材中，大部分课文的内容提及古今中外成功人士的人生遭遇和挫折、如何克服困难取得成功的范例。
语文教学如何促进学生健全人格的形成
语文教学如何促进学生健全人格的形成初中语文是各门学科中的一门主课，又是基础学科。
初中语文内容最丰富，而且学科本身具有很多的人文因素。
初中语文教学的主要任务，就是培养学生听、说、读、写的能力，并通过教学对学生进行品德教育、审美教育、思维训练以及能力培养。
因此，初中语文教学在整个教育过程中，对培养学生的健全人格具有得天独厚的优势和不可推卸的责任。
下面我结合自己的教学实践，谈一谈我是如何促进学生健全人格形成的。
一、努力完善自我，以健全的人格魅力感染学生，促使其形成健全的人格教师的言谈举止对学生的思想行为会产生潜移默化的影响。
我在教学实践中体会较深的有以下几个方面：1、微笑是最美的语言微笑是一种人格魅力，是教师最美的语言。
自然的微笑是教师笑的美学要求。
真诚、庄重、宽容的微笑比严肃批评取得的效果更好。
有一个课间，我看到学生王帆趴在桌子上哭。
有几个学生告诉我，王帆上历史课写你的语文作业，历史老师批评他了。
了解到这一情况后，我当时并没有急于批评王帆，而是走到她身边，俯下身抚摸着她的头，微笑着对她说：“别哭了，以后不许再犯这样的错误，快去洗洗脸吧！准备上好下一节课”。
放学后，我收到王帆写给我的一张小纸条，上面写着：“程老师，对不起，我今天违反了课堂纪律，给集体抹了黑，实在太不应该了，你不但没有批评我，反而还给了我宽容的微笑，我向你保证，今后一定遵守纪律，为我们班争光！”。
虽然只有简单的几句话，却令我欣喜，使我进一步认识到了老师微笑的力量。
老师的微笑能够使学生体会到老师的宽容、理解，对学生健全人格的形成发挥了重要作用。
2、以身作则，激发学生情感我面对的是初中学生。
学生平时很注意观察老师的言谈举止，很会品头论足。
所以，作为班主任的我更要做到以身作则，用自己的人格魅力直接感染学生，塑造学生健全的人格。
初中一年级时，刚升入初中的新生在做操时，纪律有些松散，我针对此情况，要求学生写一篇《我们的课间操》的作文（星期一布置，星期五作文课完成）。
初中语文教学中学生健全人格的培养
初中语文教学中学生健全人格的培养摘要：中学语文教学应着眼于学生素质的提高，人格的培养，以人的教育为核心，拓宽学生的视野，使语文真正成为集知识、智慧、思维品质、人格道德为一体的教学活动，体现工具性与人文性的统一，而不是支离破碎的语言材料。
关键词：语文教学；人格培养；学生素质新课程改革方案明确阐述了语文学科所担负的任务：语文是一门基础课程，工具课程，它通常包括识字、写字、谈话、听话、阅读、写作等方面知识的积累与能力的培养训练，同时又肩负着培养学生美好情感与健全人格等多项任务。
所谓人格，就是人的思想品德，文化底蕴等的综合表现，也可简单理解为人的性格、气质、能力和品德的综合。
人格的形成与发展是与“后天”密不可分的。
目前我们国家提倡的课程改革，其根本宗旨，就是为了提高整个民族的素质，也包括人格素质的提高。
注重对学生人格的全面培养，是我们目前极为重要的任务。
处于初中阶段的青少年，他们的世界观、人生观还未定型，对于许多问题不免有这样、那样的偏颇和疑问，解决这些问题的过程，也就是对于他们形成正确的人生观、世界观和健全的人格给予定型和催化的作用，在这个定型和催化作用中学校教育显得举足轻重，而语文学科又因其自身的文道统一和人文性而表现出更加特殊的作用。
1.语文教学是学生人格培养的重要途径语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
因此，工具性、基础性和人文性是语文课程的基本特点。
与其他学科相比，语文更富活力的特点，最能将人的共性与个性协调起来，从而培养出有共性品质的优秀个性。
因此，语文教育应该为教育的“个性发展原则”摇旗呐喊、冲锋陷阵。
要在语文教学中实施人格培养，必须彻底转变观念，让学生真正成为学习的主人，要看到学生群体中的个体差异，看到学生的独立性。
2.充分挖掘教材因素培养学生健全的人格语文教材凝聚着民族文化，积淀着特有的民族素质和思想道德，所以语文教材本身就是闪烁着人格魅力的作品精粹。
它的内容均有助于增强学生爱国情感，有助于培养学生健康高尚的审关情趣。
浅谈中学语文教学中健全人格的培养
浅谈中学语文教学中健全人格的培养海城市高级中学语文组姜明明《语文课程标准》中明确指出：“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
”因此，对学生进行精神哺育，打好思想品德、文化的底子，提高学生的文化品位，发展健康个性，培养求真、向善、审美的健全人格是语文学科教学的重要任务之一。
本文就从“为什么要在语文学科教学中培养学生健全人格以及如何在语文教学中培养学生健全人格”这两个方面谈谈自己的见解。
一、语文学科教学中培养学生健全人格的社会地位从学科的理念来说，语文学科中学生健全人格的培养既包括责任、自律、尊重、坚强、进取，也包括关心他人、群体情感、社会兴趣、民族自豪感等方面，是对求真、向善、审美的追求，是学生思想品德素质、科学文化素质、审美塑美素质、个性心理素质、体质体能素质的全面提高。
语文学科教学，旨在传承先哲时贤的思维成果，启迪智慧，激发潜能，为学生未来的发展铺平道路。
因此，培养健全、高尚的人格是语文学科追求的理想境界，不仅要使学生获得一定的语文知识技能，提高语文能力，学会正确理解和使用祖国的语言文字，还要弘扬人文精神，挖掘语文自身负载的文化因素，丰富学生的个性，完善学生的人格，引导学生从作品中关注“人”的情感思想、性格和行为，理想和现实、际遇和命运，并由浅入深地理解和把握造就这些“人”背后的深刻动因，转化为自觉的人格上的自我省悟、自我选择、自我完善。
荣格曾说：“任何一种文化，都积淀为一种人格。
”可见，教育是以文化为资源，必然包含着一种人格上的陶冶，精神上的洗礼，展现给学生的是人格的力量。
张春兴先生在《现代心理学》中指出：“从影响人格形成因素的多个层面来看，属于较为复杂的人格特质，诸如兴趣、态度、价值观等，其形成则受环境较大的影响。
”语文学科中包罗万象的科学知识、社会历史、文化要素可扩大学生的视野，为学生的精神发展提供丰富的营养，对学生的人格塑造发挥着其他学科无法潜代的作用。
浅谈中学语文教学中健全人格的培养
一
康的审美志向 、 认识志趣 ， 培养学生鉴赏美 和创造美 的能力 。 情感是审美活动最显著的一个特征 。 要使学 生的人生观获得令人满 意的效果 ，绝不是 空洞 的政 治说教能奏效的。 在教学 中， 我充分挖掘课文中蕴涵 的情感因素 ， 让学生品味。 以美 的亲情 、 友情 、 真情感 召、 净化他们 的心 田， 使其单纯的心灵在刚刚踏上生 活 的征程之时 ， 就得到人类美好情感 的熏 陶。
在初中语文教学中打造学生健康人格
在初中语文教学中打造学生健康人格
语文教学在人格塑造方面有得天独厚的优势，它能够融知识教育、能力训练、道德培养、情操陶冶于一体。
因此，要采取理论灌输、耐心疏导、情感感染、榜样示范、实践锻炼等多种方法，使学生既获得知识、提高能力，又受到情与理的潜移默化的教育，从而陶冶情操、净化心灵、塑造健康人格。
一、充分发挥思想教育功能，在文熏陶中塑造健康人格
学生的语文素质主要包括三个方面：语言素质、文学素质、思想道德文化素质，对学生的人生观、道德观、价值观乃至社会意识形态的树立影响至深。
这主要根源于语文教材中相当一部分课文本身具有强烈的思想性、政治性、教育性，而且是政治教材无法替代、比拟的。
语文教师可以充分利用语文教育特有的形象性、情感性、生动性，潜移默化地对学生进行共产主义、爱国主义、集体主义教育，达到提高学生人格思想素质的目的。
守卫本土是动物的本能，这是爱国主义、民族主义的源头。
岳飞“壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血”（《满江红》）“还我河山” 的呐喊；文天祥《过零丁洋》“留取丹心照汗青”，高尚的民族气节溢彩流芳；陆游“僵卧孤村” “尚思卫国成轮台”（《十一月四日风雨大作》）感人泪下；《冯宛贞》率众痛击英法联军，激起民族万丈豪情；《最后一课》像一只警钟唤醒学生学好祖国语言文字，洋溢着浓郁的爱国情……教材中礼赞对党、对革命事业、对共产主义忠贞不渝的内容也不少，如“无名战士”不惜牺牲宝贵生命珍藏七。
初中语文教学论文--浅谈语文教学中塑造学生健全人格
初中语文教学论文--浅谈语文教学中塑造学生健全人格走上教坛已八个寒暑，有个问题越来越深刻地困扰着我，那就是现今中学生人格现状不容乐观，每每与家长一起谈论的重点不是学生的学习问题，而是学生的人格问题。
的确，近年来，由于受社会上一些不良风气的影响，学生的道德品质确实出现了一些问题：情感冷漠、缺乏团队合作精神、自制力差，不尊重教师，语言粗野不文明，甚至出现打架斗殴、敲诈勒索等违法行为。
因此，对青少年加强人格培育是十分必要和迫切的。
而语文教学在人格塑造方面有着无以伦比的得天独厚的优势。
那么，作为一名语文教师，应该怎样塑造学生健全人格呢？我就以此为切入点，谈谈自己的看法。
一、阅读教学中的潜移默化阅读教材中有着人格培育的丰富资源。
课文的内容、作者生平、写作背景，都蕴含着丰富的材料，可以对学生的人格培育发挥重要作用。
所以在阅读教学中随机点染，相机教化，效果将是十分显著的。
引导学生阅读课文，让他们在感受课堂内容的同时，自身的人格受到熏陶。
散文、诗歌一类文学体裁，作者往往通过具体的叙述和描写来颂扬美的人品和高尚的人格，贬斥丑陋和低俗。
这类课文，我们要引导学生“用心”去认真地读，去体会，去感受。
读的过程，体会的过程，感受的过程，便是人格受到培育的过程。
读《我爱这土地》何尝不激起我们对家乡对祖国的爱；读《背影》让我们深情地体会到父亲真挚的爱；杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的济世情怀，范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的博大胸襟，都在我们吟读着《茅屋为秋风所破歌》《岳阳楼记》的过程中渗入我们的灵魂。
在我们解析这些范例、训练学生阅读的时候，还应不失时机地引导他们努力把模范人物崇高的精神移植到自己身上，克服脆弱，学会坚强，苦练毅力，乐观地承受压力，面对困难，勇敢地迎战挫折，拼搏进取，做好将来吃大苦、耐大劳、敢冒风险、敢为人先的精神准备。
抓住课文中一些值得注意的问题引发讨论。
在讨论的过程中让学生辨丑恶、明是非，自悟高尚人格的重要。
如何在语文教学中培养学生的健康心理和健全人格
在语文教学中培养学生的健康心理和健全人格是教师们应该重视的重要任务。
语文教学不仅是教授学生文字和语法知识，更重要的是培养学生的思维能力、情感表达能力和人文素养。
下面是一些在语文教学中培养学生健康心理和健全人格的方法：首先，注重情感体验。
语文教学应该注重学生的情感体验，让学生通过阅读文学作品和写作表达自己的内心世界。
教师可以引导学生通过阅读和写作感受人物的情感、体验文学作品的情感冲击，从而培养学生的情感表达能力和情感认知能力，帮助他们建立积极的情感体验和健康的心理状态。
其次，注重思维能力培养。
语文教学应该注重培养学生的思维能力，引导学生在阅读文学作品时进行深度思考和批判性思维。
教师可以通过提问、讨论和写作等方式引导学生进行思维的碰撞和升华，培养他们的批判性思维、创造性思维和逻辑思维能力，从而帮助他们树立正确的世界观、价值观和人生观。
再次，注重人文素养的培养。
语文教学应该注重培养学生的人文素养，让学生通过阅读文学作品和了解历史文化的积淀，感受人文精神的魅力。
教师可以引导学生通过文学作品和历史文化的学习，培养他们的人文情怀和人文精神，让他们懂得尊重他人、珍惜生命、关爱社会，形成健全的人格和积极的人生态度。
最后，注重情感关怀和个性发展。
语文教学应该注重学生的情感关怀和个性发展，让学生在学习语文的过程中感受到教师和同学的关爱和支持，建立良好的人际关系。
教师可以通过关心学生、倾听学生、鼓励学生等方式，关注学生的情感需求和个性发展，帮助他们建立自信心、自尊心和自我认同，培养健康的心理状态和积极向上的人格特质。
总之，在语文教学中培养学生的健康心理和健全人格是一个系统工程，需要教师们在教学中不断探索和实践，学生在学习中不断感悟和成长。
希望通过语文教学的努力，可以培养出更多健康、快乐、有责任感和创造力的新一代人才。
初中语文教学中学生人格教育策略
浅谈初中语文教学中学生的人格教育策略摘要：作为一项人文教学科目，语文在教学的过程中应该加强对于学生人格、情操的培养，以便实现学生的全面发展与协调发展。
从一定程度上讲，发展素质教育，其核心内容就是塑造学生的健康人格，而语文教学在推动素质教育过程中，对塑造学生的健康人格具有得天独厚的优势。
我注重在阅读教学中塑造学生的健康人格，在写作教学中塑造学生的健康人格，在师生交流中塑造学生的健康人格。
本文笔者就自身的一些教学经验以及学习心得入手，谈一下我对语文教学中学生人格培养的一点认知，旨在为更好的实现语文教学的有效性提供一些可参考的依据。
关键词：语文教学塑造学生健康人格培养策略目前，全国上下，都在大力发展素质教育。
我觉得，发展素质教育的核心内容就是塑造学生的健康人格，而语文教学在推动素质教育过程中，对塑造学生的健康人格具有得天独厚的优势。
中学语文课程标准指出：语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
因此，塑造学生的健康人格，是语文教学的重要任务。
在语文教学实践中，我们主要从以下几个方面注重塑造学生的健康人格：一、在阅读教学中塑造学生的健康人格在阅读教学中，我们要尊重每一个学生，发挥学生在教育中的主体作用，激励学生借助自己已有的知识和经验去感受作品，读出自己的真实感受。
语文教师不仅要教会学生读书，而且要教会学生从阅读中去了解自己、对照自己和分析自己，进而提高自己，让学生在感知课文的同时，自身的人格受到正面熏陶。
《语文课程标准》指出，“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值和取向，同时也应该尊重学生在学习过程中的独特体验”。
所谓“熏陶感染”就是让学生在接触语文知识的过程中，其精神熏陶和人格培养自然而然地受到真善美的感化，让学生在语文课上感到一种心灵的舒展，情感的流淌和思想的奔涌。
因而，我在阅读教学中常常抓住课文里的一些值得注意的问题来引发讨论，在讨论的过程中让学生辨美丑明是非，领悟高尚的人格。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
崔晶菁内容摘要：当前，由于社会风气、升学压力等的影响，语文教学急功近利，片面强调知识和技能的掌握，语文教学的人格教育的作用和功能没有得到应有的重视，特别是在培养健全人格方面。
以致于许多学生接受语文教育很长时间后，仍有一些人格缺陷。
因此，语文教学中健全人格的培养已变得越来越迫切。
关键词：中学语文健全人格培养语文教学是一项复杂而系统的工程，它不仅承担着教给学生知识的任务，而且肩负着塑造学生健全的人格进而提高民族素质的历史使命。
我国近代教育家蔡元培曾经说过：“教育者养成人格之事业也。
”[1]人格培养是中学语文教学的目标之一，是素质教育的基础。
教育的本质在于育人，语文教学应当将传授知识与培养人格相结合，更应该把教书和育人相结合，努力培养学生积极的人生观、价值观，使其在获得知识的同时，能够形成健全的人格，为其未来的发展奠定良好的人格基础。
一.提高教师自身的人文素养，以高尚的人格陶冶学生有学者认为“人文素养一般是指人在言、行及精神面貌中表现出的关切人、关切事、关切文化的思想倾向,是对人的存在、人的价值及人生意义的关注,对人生终极目的和人类存在意义的终极关怀,是人通过反观、自省和自审而实现自我超越之人性和人道,进而用人所创造的价值之光去净化人的心灵的终极追求。
人文素养是体现一个人对待自我、他人及社会的心理、“教师个人对青年人的影响所产生的力量，精神和态度的修养。
”[2]俄国教育家乌申斯基曾说：无论什么样的教科书，无论什么样的思潮，无论什么样的奖励制度都是代替不了的。
”[3]“身教重于言传”，我国古代教育家孔子非常强调教师要以身作则，用自己的行动为学生做出榜样。
人格教育同样需要教师的榜样作用，要求教师从各个方面提高自身的人文素养，用高尚的人格去感染学生。
教师的人文素养主要包括：人文价值、人文知识、人文品格和人文行动。
1.树立人文价值信念要想提高教师的人文素养，首先要求教师树立人文价值信念。
“所谓人文价值,就是崇尚人文的价值,是对人的关怀,对人的生命的珍视,对人的精神世界的追求。
”[4]人文的核心就是“人”，要以人为本，尊重人，关心人，爱护人。
国际21世纪教育委员会提出的《学习：内在的财富》中指出：“人不仅是教育的对象，而且是教育的出发点和归宿，任何教育、教学活动形式，如果忽视了人，看不到教育对象的人格特质，就根本没有教育的科学性而言”。
[5]因此，教师要树立人文价值信念，在教学中，改变传统的填鸭式教学，建立新的教师观和课程观，要把学生真正当做一个“人”。
备课时，不仅要备内容，更要备学生，要充分考虑到不同学生的个性差异，认真地备每一个“人”的课。
课堂上，要最大限度地发挥学生的主体地位，尊重学生的个性差异，要允许学生质疑，使师生处于平等的地位，自由交流，自由沟通，让学生在民主和谐的氛围中得到全面发展。
2.提高人文知识水平“人文知识是人类关于人文领域的基本知识,它主要与精神生活有关,具体包括历史、文学、哲学、宗教、道德、法律、艺术等知识,是进行人文教育的主要载体。
”[6]人文素养的提升离不开通过提高人文知识水平而形成的文化底蕴。
古人云：“不学诗无以言，不学礼无以立。
”“粗缯大布裹生涯，腹有诗书气自华。
”告诫人们要博览群书，广泛涉猎，要增加古典文化知识的积累，形成一定的文化底蕴。
教师自身所具有的的人文知识，不仅影响着其精神生活，而且影响着学生精神世界的建构。
作为语文教师，提高人文知识水平显得格外重要。
杜威指出:“知识具有人文主义的性质,不是因为它是关于过去人类的产物,而是因为它在解放人类智力和人类同情心方面做出了贡献。
”[7]人文知识不仅可以提升语文教师内在的气质，丰富内心感受，对学生的影响更是潜移默化的。
3.提升人文品格有学者认为，作为教师，其理想的人格特征应该是“能体认教师角色的神圣性;能坚持教育使人向善的乐观信念；有责任心，有使命感，有不为物诱的牺牲精神，对学生有爱心、耐心、恒心的教不厌诲不倦的教师性格。
”[8]要提升语文教师的人文品格，首先要热爱教育事业，愿意满腔热情地投入到教学工作中，爱岗敬业，为人师表。
教书不仅是一种谋生的手段，它更肩负着民族的希望。
只有真正热爱自己所从事的工作，把教书育人当做生活中必不可少的至高无上的一部分，教师才会感到生活的充实和人生的价值。
其次，教师要尊重学生的个人价值，尊重学生的个性差异。
教师要爱所有的学生，无论成绩的好坏，要平等、耐心地对待每一位学生，尊重学生的主体地位。
教师对学生真诚的爱，能使师生之间建筑起信任的桥梁，这样学生才愿意和老师进行交流和沟通。
最后，作为语文教师，对祖国的语言文字要热爱、虔诚和敬畏。
语文教师只有自己热爱祖国的语言文字，体会祖国语文文字的丰富、优美、生动、形象，才能在教学中感染学生，使学生也能感受到祖国语文文字的优美，从而激发学习语文的兴趣，投入到语文学习中。
4.展现人文行为教师的人文素养不仅表现为教师内在的人文价值、人文品格，更为重要的是要展现人文行动。
首先，教师要身体力行，知行合一。
身为教师要表里如一，为人师表，一视同仁，善于倾听和理解学生，促进学生的个性发展。
其次，教师要志存高远，明白立志的重要性。
古人云:“志大,则才大,事业大;志久,则气久,德性久”说的就是志向远大对事业成败的重要性。
作为教师要始终树立终身从教的志向，热爱教育事业，紧跟时代发展，不断学习，更新教学观念，以饱满的热情投入到教育事业中。
最后，教师要善于反思和自省。
古人云：“吾日三省吾身。
”教师要善于反思，反思自己的言行举止是否合乎教师准则；反思自己的教学方式和方法是否恰当，是否达到了教学目标；反思对学生的态度是否有利于学生的发展等等。
教师的不断反思有利于促进教师不断进步。
二.挖掘教材的人文意蕴，培养学生健全人格1.挖掘蕴含自强不息、奋发向上的进取精神的作品语文教材中有许多具有自强不息、奋发向上的进取精神的人物形象。
如孟子的“天将降大任于斯人了，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。
”[9]的志向；王勃的“穷且益坚，不坠青云之志”的坚持；《老人与海》中的“硬汉”圣地亚哥为了证明自己有坚强的勇气和毅力，为完成那项别人无法替代的任务，他坚持一定要捕到一条大鱼，但最后遭到无可挽回的失败。
“不过人不是为失败而生的，”“一个人可以被毁灭，但不能被打败。
”圣地亚哥没有屈服于命运，无论在怎样恶劣的环境里，他都凭着自己的勇气、毅力和智慧进行奋勇抗争。
从另一个意义来看，他是一个胜利者，虽败犹荣。
如宗璞的《紫藤萝瀑布》虽然描述了一树盛开的紫藤萝花，但却蕴含着深刻的人生哲理。
“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”无论在生活中遇到多么大的不幸，生命总是永无止境的，是顽强的、永恒的、美好的。
人不能被昨天的不幸压垮，每个人都应该像紫藤萝花一样，以饱满的生命力，投身到生命的长河中去，在生命的长河中前行。
这些都告诉人们要成大事，必须要有自强不息、奋发向上的进取精神。
这种精神对于培养学生的恒心、意志、毅力等品质，从而养成健全的人格大有益处。
2.挖掘蕴含胸怀阔达的宽容意识的作品如今中学阶段大多为独生子女，多受父母的溺爱，没有阔达的胸襟、缺乏宽容精神。
“己所不欲，勿施于人”[10]的仁恕精神，表明中华民族宽容待人的处世哲学。
这种精神在语文教材中多有体现，如“管鲍之交”的故事。
管仲和鲍叔牙是好朋友，共同做买卖，一起从军打仗。
合伙做生意时，鲍叔牙的本钱比管仲的多，赚钱后管仲却多拿了一份。
旁人对此说三道四，鲍叔牙替他解围，说他家里比较贫困，应该多拿一份。
打仗时，管仲总是躲在众人后面，撤退时他却跑得最快。
别人对他很不满意，鲍叔牙仍为他辩解，说他家里有老母亲，是出于孝心。
管仲对此感激不已。
后来，他们成了患难之交，携手干出一番大事。
又如《廉颇蔺相如列传》中正是因为蔺相如阔达的胸襟感动廉颇，才有了“负荆请罪”的美谈。
通过语文教学，可以培养学生宽容的精神，让他们学会宽以待人，学会与人和谐相处。
3.挖掘蕴含博大精深的仁爱精神的作品“仁者，爱人。
”“仁”是儒家道德教育的核心思想，经过无数哲人先贤的发展，成为中华民族民族精神的一部分。
在《寡人之于国也》一文中孟子提出“五亩之宅，树之以桑，五十者可以衣帛矣。
鸡豚狗彘之畜，勿失其时，七十者可以食肉矣。
百亩之田，勿夺其时，数口之家可以无饥矣；谨庠序之教，申之以孝悌之义，颁白者不负戴于道路矣。
七十者衣帛食肉，黎民不饥不寒，然而不王者，未之有也。
”只有施行仁政才能得民心，得民心者得天下，集中体现了孟子的“仁爱”精神。
贾谊的《过秦论》中“仁义不施而攻守之势异也。
”指出秦灭亡的根本原因，提醒当权者要施行仁政。
杜甫在《茅屋为秋风所破歌》中大呼“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。
呜呼！何时眼前突兀见此屋？吾庐独破受冻死亦足！”他宁愿自己的房子是破的，希望天下人都能有房住，可见，杜甫的仁爱之心是多么感人，多么深刻！4.挖掘蕴含浓浓深情的亲情、爱情的作品语文教材中每篇文章都蕴含着作者的情感，也正符合中华民族重情重义的传统。
朱自清的《背影》感情真挚、深沉，尤其是那段父亲穿铁道翻栅栏，爬上爬下为儿子买橘子的文字让人感动。
学习这篇文章，可以让学生学会珍惜亲情，孝敬父母。
读舒婷的《致橡树》可以看到诗人理想爱情的标准。
诗歌用“橡树”和“木棉”两种意象表达了细腻委婉而又深沉刚劲的爱情观。
面对高大威仪的橡树，诗人不想像凌霄花、痴情的鸟儿、泉源和险峰那样做爱情的奴隶，在爱情中迷失自己。
诗人要像一株木棉一样和橡树并排站在一起，风雨同舟，同甘共苦，共同经历困难和挫折，共同分享生活的美好。
这就是爱情，“不仅爱你伟岸的身躯，也爱你坚持的位置，足下的土地。
”《致橡树》向人们提出了一个爱情的高标准，这个标准并不是当前社会中的“高富帅”、“白富美”的标准，而是一种个性独立、地位平等、相濡以沫的爱情标准。
这首诗有利于引导学生树立正确的爱情观。
在教学中，诸如此类的文章可以培养学生孝敬父母、尊敬师长，友爱别人的精神，有利于培养健全的人格。
要想培养德智体美劳全面发展的人才，就必须重视对中学生健全人格的培养。
但同时人格教育是一个漫长的过程，不是一蹴而就的。
中学生健全人格的培养需要学校、家庭和社会的共同努力，语文教学在培养中学生健全人格方面虽然有其独特的优势，但也只是起到基础作用。
作为语文教师，在不断提高自身人文素养的同时，在教学中不仅要注重学生知识技能的掌握，更应该加强语文教学中的人格教育，培养和塑造中学生健全的人格。