花木兰案例分析优选稿
《2024年从文化维度视角看《花木兰》影片的变异》范文
《从文化维度视角看《花木兰》影片的变异》篇一一、引言《花木兰》是一部家喻户晓的中国传统故事，通过描绘一个女子代父从军、驰骋沙场的壮丽故事，展现了女性坚韧不拔的精神。
随着时代的发展，这一故事被改编成多种艺术形式，包括戏剧、歌剧、电影等。
本文将从文化维度视角出发，探讨《花木兰》影片的变异现象，分析其背后的文化内涵和影响。
二、《花木兰》影片的文化背景《花木兰》作为中国传统文化的一部分，其故事背后蕴含着丰富的文化内涵。
首先，代父从军体现了中国传统文化中的孝道观念；其次，驰骋沙场、保家卫国则体现了民族英雄主义精神。
这些文化元素在《花木兰》影片中得以体现，为影片的成功打下了坚实的基础。
三、影片的变异表现随着时代的发展，人们对《花木兰》的故事进行了不同程度的改编和再创作。
这些变异主要表现在以下几个方面：1. 角色形象的变异。
在传统故事中，花木兰是一位忠诚勇敢的女性形象。
而在一些现代改编中，为了迎合市场需求和观众审美，对花木兰的形象进行了重新塑造，使其更加多元化和立体化。
2. 情节内容的变异。
为了吸引观众，一些影片在保留原故事框架的基础上，对情节进行了重新编排和加工。
例如，增加了更多战争场面、爱情戏码等元素，使得影片更具观赏性和娱乐性。
3. 文化元素的融合。
在一些跨文化改编中，如美国迪士尼公司出品的《花木兰》动画片，不仅将中国传统元素与西方文化相融合，还借助现代科技手段为影片增色添彩。
这些变异使得《花木兰》故事在传播过程中更加丰富多彩。
四、文化变异的原因及影响《花木兰》影片的变异是多种因素共同作用的结果。
首先，市场需求和观众审美变化促使了影片的变异；其次，不同文化背景下的创作团队对故事进行了重新解读和再创作；此外，现代科技手段的运用也为影片的变异提供了更多可能性。
这些变异使得《花木兰》故事得以在不同文化背景下传播和交流，促进了不同文化之间的相互理解和融合。
同时，这些变异也使得《花木兰》故事更加贴近现代观众的审美需求和心理需求，提高了其观赏性和娱乐性。
《2024年从逆向传播问题看中华文化的跨文化传播——以电影《花木兰》(2020)为例》范文
《从逆向传播问题看中华文化的跨文化传播——以电影《花木兰》（2020）为例》篇一一、引言随着全球化的深入发展，文化的交流与传播成为各国文化发展的重要组成部分。
中华文化作为世界文化的重要组成部分，其跨文化传播对于促进世界文化多样性和人类文明进步具有重要意义。
然而，在中华文化的跨文化传播过程中，逆向传播问题却时常出现。
本文以电影《花木兰》（2020）为例，从逆向传播问题的角度探讨中华文化的跨文化传播。
二、电影《花木兰》（2020）的跨文化传播背景电影《花木兰》（2020）作为一部具有中华文化特色的影片，在全球范围内进行传播。
这部电影不仅将中华文化中的英勇、忠诚、家庭观念等元素呈现给观众，还试图在全球范围内推广这些价值观。
然而，在跨文化传播过程中，由于文化差异、语言障碍等因素，往往会出现逆向传播问题。
三、逆向传播问题在《花木兰》中的体现逆向传播问题主要表现在文化元素的误解、价值观的扭曲等方面。
在《花木兰》中，由于西方观众对中华文化的了解有限，可能导致对电影中的文化元素产生误解。
例如，西方观众可能无法准确理解电影中呈现的儒家思想、家族观念等文化内涵。
此外，电影在全球化传播过程中，可能受到西方主流价值观的影响，导致原本的中华文化价值观被扭曲或淡化。
四、解决逆向传播问题的策略为了解决逆向传播问题，促进中华文化的跨文化传播，可以采取以下策略：1. 加强文化交流与沟通。
通过多种途径，如文化节、电影节等活动，加强与外国观众的交流与沟通，增进他们对中华文化的了解。
2. 尊重文化差异。
在跨文化传播过程中，应尊重不同文化的差异，避免将西方价值观强加于中华文化之上。
3. 深入挖掘中华文化内涵。
在电影等文化产品中，应深入挖掘中华文化的内涵，将中华文化的精髓呈现给观众。
4. 增强中华文化的自信心。
在全球文化交流中，应增强对中华文化的自信心，坚定地推广中华文化的优秀价值观。
五、结论电影《花木兰》（2020）作为中华文化跨文化传播的典型案例，虽然在逆向传播问题上存在一定的问题，但通过加强文化交流与沟通、尊重文化差异、深入挖掘中华文化内涵以及增强中华文化的自信心等策略，可以有效解决这些问题。
《花木兰》赏析
《花木兰》赏析花木兰的事迹在每一位中国人的心中已经超出了历史传说的范畴，她是每一位中国人心目中的英雄，是每一位中国人的骄傲。
她与民间四大传说一起成为了我国千古流传的民间故事。
然而，1999年，由迪斯尼制作的动画影片《花木兰》似乎在给我们开了一个不大不小的玩笑，当我们看完了这部由西方人导演的中国神话，我们会不约而同地惊呼道：木兰还是那个我们千百年来代代流传中的木兰吗？答案是否定的。
在我们心中，花木兰已经不是一个简单的代父从军的巾帼英雄，而是一个集结着中国传统优秀文化的女性写照。
是坚强、勇敢、孝道、爱国的象征。
而由西方人制作的《花木兰》，虽然是一部取材于中国故事的影片，但不论是木兰奶奶的开放思想，还是媒婆的穿着、造型，完全被夸张化了，或者说是西化了。
总之，影片里处处透漏着西方文化的气息，连约翰逊都坦率表示，《花木兰》没有成功表现中国文化，“连影片中的山都是哥伦比亚山的样子，而不是中国山的地貌。
”因此，我们可以毫不犹豫地说这是一部对中国文化的颠覆和扭曲的影片。
从花木兰的身上可以得到了充分的体现，影片中花木兰是一个好玩好动的开朗活泼女子。
即使，她被迫打扮成一个窈窕淑女的形象遵从父母之命去相亲，还是改变不了自己的性情。
当从棋盘经过她会忍不住的伸手动动棋子；见到小孩在玩闹她也会上去插一手；面对心仪的人，她会像一般少女一样的面红耳赤；甚至，被识破女儿身后，被众人离弃在雪山中，孤身一人，伤心绝望的她，回想自己当初偷偷离开家替父从军的初衷，只是想借机会向大家证明自己的价值，不是为了父亲，而是在为了自己。
这完全不是上述中讲到的中国女性的行为，而是一位美国当代女生的开放作为。
不得不说这是西方文化对中国文化的一次颠覆的和解构。
迪斯尼的这种扭曲作为，是源于两种文化的差异的结局，我们无可厚非，因为只是一味的传统只会带来枯燥，只会造成传统文化在现代文明的冲击下越离越远。
但是，当我们在快乐惬意的欣赏和接受外来文化的冲击时，是否应该为我们自己优秀的民族传统文化的寻找一条康庄大道？寻求自己本土独特的精神家园，从而丰富我们今天的文化生活。
花木兰的经典事例
花木兰的经典事例花木兰是中国传统文化中一个非常著名的人物，她是一位女将军，以其勇敢和智慧，成为了无数人学习和追慕的榜样。
下面我们来看一下花木兰的经典事例。
1. 更衣换装据传说，花木兰能够更衣换装，是她成功隐瞒身份的关键。
在去征战的路上，她必须隐藏自己的性别，所以她用了很多方法来掩盖自己的真实面貌。
其中一个方法就是通过换装来达到目的。
2. 大胆前往花木兰是一位非常有勇气的女孩。
她能够独自前往征战的战场，这需要不仅勇气，还需要非常强大的内心力量和自信。
然而，在她走上这条道路时，她是完全自愿的，因为她希望为自己的家族和国家做出贡献。
3. 勇猛的决斗在战场上，花木兰表现出了非凡的军事才能和勇敢的精神。
由于她对自己的爱和忠诚，她没有害怕任何挑战，而是用她的技能和智慧来克服任何难题。
无论是在决斗中或是其他任何时候，花木兰总是表现出决断、勇猛的一面。
4. 聪明的策略花木兰并不是只有勇气，她还是一位非常聪明的女孩。
在战斗中，她能够根据情况灵活应对，而不是僵化的执行计划。
她能够给出建议，为她的战友们提供策略和指导。
5. 奉献和忠诚花木兰是一个非常敬业和忠诚的人。
她知道自己的责任和义务，因此能够自愿冲上战场，为她的家族和国家做出自己的贡献。
她忠于自己的信仰，也忠于自己的同伴和领袖，永远不会背叛他们。
总的来说，花木兰的经典事例表现出了她勇敢、善良、聪明和忠诚的各种品质。
这些品质，不仅让她成为了中国历史中的伟大人物，更成为了我们学习的榜样。
我们应该向她学习，努力拥有这些品质，并在我们的日常生活和事业中应用这些品质，从而为我们自己和周围的人做出更大的贡献。
《2024年中美文学与电影中花木兰形象的跨文化阐析》范文
《中美文学与电影中花木兰形象的跨文化阐析》篇一一、引言花木兰，一个流传千年的传奇女性形象，其英勇、忠诚和孝顺的品质被无数文学作品和电影所诠释。
无论是中国文学与电影还是美国文学与电影，都为花木兰这一角色注入了不同的文化色彩和解读。
本文旨在通过对中美文学与电影中花木兰形象的跨文化阐析，探讨其形象在不同文化背景下的演变与影响。
二、中国文学与电影中的花木兰形象在中国文学与电影中，花木兰是一位英勇善战、忠诚孝顺的女英雄。
她替父从军的英勇行为，体现了中国传统文化中的孝道和忠诚精神。
在《木兰辞》等文学作品中，花木兰的形象被描绘得英勇无畏、坚毅果敢。
而在电影《花木兰》中，通过先进的特效技术和演员的精湛表演，将花木兰的形象更加生动地呈现在观众面前。
三、美国文学与电影中的花木兰形象在美国文学与电影中，花木兰的形象也得到了广泛的传播和改编。
由于中美文化差异，美国作品对花木兰形象的诠释有所创新。
在《Mulan》等电影中，花木兰被塑造成一个具有现代女性特质的形象，她在战场上的英勇表现与个人成长成为故事的核心。
此外，美国作品还对花木兰的形象进行了多元化的呈现，如强调其家庭观念、友情等。
四、跨文化视角下的花木兰形象分析从跨文化视角来看，中美文学与电影中的花木兰形象既有共性也有差异。
共性在于，无论在中国还是在美国，花木兰都是一个英勇、忠诚、孝顺的女性形象。
然而，在具体表现上，中美作品对花木兰形象的诠释有所不同。
中国作品更注重对传统文化的传承和弘扬，而美国作品则更注重对花木兰形象的现代解读和创新。
这种差异反映了不同文化背景下的审美观念和价值取向。
五、花木兰形象的影响与启示花木兰形象的影响力不仅体现在文学与电影作品中，还对现实生活产生了积极的影响。
她所体现的忠诚、孝顺、勇敢等品质成为了人们心中的楷模。
同时，花木兰形象的跨文化传播也促进了中西文化的交流与融合。
对于文学与电影创作而言，花木兰形象提供了丰富的素材和灵感。
创作者们可以根据不同文化背景和审美观念对花木兰形象进行创新和再创造，使其更具时代特色和国际影响力。
《木兰诗》教学案例分析
《木兰诗》教学案例分析《木兰诗》是我国南北朝时期北方的一首长篇叙事民歌，记叙了木兰女扮男装，代父从军、征战沙场、凯旋回朝、建功受赏、辞官还乡的故事，塑造了一个勤劳善良又坚毅勇敢、淳厚质朴又机敏活泼、热爱亲人又报效国家、不慕高官厚禄而热爱和平生活的人物形象。
本诗为乐府民歌，具有浓郁的民歌特色。
结构分明、语言朴素、感情浓郁，是初中语文课本中的优秀篇章。
一、学情分析：七年级的学生已经接触到古诗文，文言知识积累相对较少，加之受年龄、生活阅历的限制，对《木兰诗》中的一些诗句、字词以及思想内涵的理解有一定的难度，但学生优势在于对知识的探求有强烈的好奇心，有浓厚的学习兴趣。
因此，我在设计教学过程中，针对学生的特点，扬长避短，精心安排教学环节，重在诵读，力求凸现读的重点，以读带品、以品带析，深刻挖掘文本的意蕴，让学生在读中有所得有所悟。
加入复述故事和情境表演环节，充分调动学生学习文言文的积极性。
二、教学目标：知识与技能：1、体会本文排比、对偶、比喻等修辞手法的表达效果。
2、学习本文详细得当的叙事方法。
过程与方法：1、反复诵读，感受诗歌的语言特点，并背诵全诗。
2、复述表演，并领会其情节曲折，富于戏剧性，充满传奇色彩的特点。
情感态度与价值观：人物赏析，体会木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。
教学重点：1、赏析木兰这一古代巾帼英雄形象，并领会课文所表现的思想感情。
2、重要文言词语的积累。
3、体会课文的语言特色。
教学难点：体会详略得当的写作特点。
三、方法与策略分析：教学方法：诵读法、讨论点拨法、情境教学法新课标主张“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。
重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验，培养学生学习语文的兴趣，发展学生的思维和创新精神，培养学生良好的语文学习习惯。
初中古诗文的教学重在于诵读，在诵读中培养学生有意识地积累、感悟和运用，从中提高自己的欣赏品位和审美情趣。
幼儿园花木兰传奇：巾帼英雄教学案例详解
幼儿园花木兰传奇：巾帼英雄教学案例详解一、案例背景在幼儿园教学中，传统的巾帼英雄故事往往是教师们教学的重要内容之一。
而其中，花木兰传奇这一脍炙人口的故事更是备受关注。
花木兰，一个勇敢坚毅、忠孝仁爱的巾帼英雄形象，不仅可以启迪幼儿园儿童的勇敢、忍耐和奉献精神，也可以帮助他们了解传统文化和性别平等的重要性。
如何巧妙地运用花木兰传奇故事进行幼儿园的巾帼英雄教学成为一项重要的教学任务。
二、教学目标1. 帮助幼儿了解花木兰故事，培养其勇敢、坚强、忠孝和奉献的品质；2. 培养幼儿对传统文化的尊重和热爱；3. 引导幼儿在巾帼英雄故事中认识性别平等的重要性；4. 激发幼儿对英雄精神的向往和追求。
三、教学内容1. 地点：幼儿园教室2. 时间：40分钟3. 主要内容：- 通过图画、多媒体等形式介绍花木兰传奇故事- 与幼儿共同探讨花木兰的勇敢和坚韧- 制作手工、角色扮演等形式，让幼儿亲身体验花木兰的形象- 以小组形式展开讨论，引导幼儿思考花木兰的行为对性别平等的意义四、教学步骤第一步：引入教师通过图画、多媒体等形式，向幼儿们引入花木兰传奇故事，激发其学习兴趣。
第二步：主体教学1. 讲述花木兰的故事，注重重点、情节、主题的突出，引导幼儿积极参与。
2. 与幼儿共同探讨花木兰的勇敢和坚韧，引导幼儿思考自己在面对困难时的应对方式。
3. 制作手工、角色扮演等形式，让幼儿亲身体验花木兰的形象，激发他们的创造力和想象力。
4. 以小组形式展开讨论，引导幼儿思考花木兰的行为对性别平等的意义，使他们在讨论中形成自己的观点。
第三步：总结回顾通过总结回顾，教师引导幼儿对花木兰的故事有更深入、全面的理解。
五、教学评价1. 观察幼儿在教学过程中的表现，包括情绪、态度、思考等方面；2. 收集幼儿的手工制作、小组讨论成果，对其进行评价和展示；3. 与家长及时沟通，了解幼儿在家中的反馈和表现。
六、个人观点和理解教学花木兰传奇这一巾帼英雄教学案例，我深切感受到传统文化的魅力和巾帼英雄的力量。
花木兰详细思路讲解教案
花木兰详细思路讲解教案教案标题：花木兰详细思路讲解教案教案目标：1. 了解花木兰的故事背景和主要内容。
2. 分析花木兰的性格特点和她所面临的困境。
3. 探讨花木兰的思路和决策过程，并理解她的勇敢精神和家国情怀。
4. 培养学生的分析思考能力和创造力，鼓励他们勇于追求自己的梦想。
教学准备：1. PowerPoint幻灯片或黑板/白板。
2. 花木兰的故事文本或视频资源。
3. 学生练习册或活动材料。
4. 班级讨论活动的问题列表。
教学过程：引入：1. 使用图片或视频展示花木兰的形象，引起学生的兴趣和好奇心。
2. 提问学生是否熟悉花木兰的故事，并引导他们谈论他们对花木兰的了解。
主体：1. 提供花木兰的故事背景和主要内容的简要概述，包括她代替父亲参军、经历训练和战斗的情节。
2. 分析花木兰的性格特点，如勇敢、聪明、顽强等，并让学生通过讨论和举例来理解这些特点。
3. 引导学生思考花木兰所面临的困境，如女性在古代社会的地位、家庭荣誉和个人梦想之间的冲突等。
4. 分析花木兰的思路和决策过程，让学生了解她是如何做出决定并付诸行动的。
5. 引导学生思考花木兰的勇敢精神和家国情怀，让他们理解她为了保家卫国而放弃个人利益的价值观。
活动：1. 分组讨论：将学生分成小组，让他们讨论花木兰的思路和决策是否正确，为什么？2. 角色扮演：让学生分角色扮演花木兰和其他故事人物，通过对话表达他们的思路和决策过程。
3. 创作任务：要求学生写一篇短文，描述自己在面临困境时的思路和决策，鼓励他们展示勇气和创造力。
总结：1. 回顾花木兰的故事和她的思路和决策过程。
2. 强调勇敢追求梦想的重要性，并鼓励学生在面对困难时坚持自己的信念。
3. 提供反馈和评价，鼓励学生继续思考和表达自己的思路。
拓展活动：1. 邀请学生观看电影《花木兰》或阅读相关的文学作品，进一步了解和探讨花木兰的故事。
2. 组织学生进行小组研究，探索其他具有勇气和决策能力的历史人物或文学人物的思路和行动。
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花木兰案例分析
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《39、花木兰》案例分析
毓华学校姚丽华
教学背景：
《花木兰》是收录在一年级语文第二册的一篇课文。
这是一篇历史传说故事，学生对花木兰了解甚少。
课文介绍了我国古代有名的巾帼英雄——花木兰替父从军的故事。
文章一开头便点明了花木兰是“巾帼英雄”。
第2、3节交代了花木兰替父从军的原因。
第4节高度概括了花木兰替父从军的经过。
第5节写花木兰胜利回乡，将士们才发现英勇善战的花木兰原来是一个姑娘。
要让学生通过故事了解花木兰女扮男装、替父从军悟到花木兰孝敬长辈、勇敢顽强的优秀品质，是教学的重点，也是教学的难点。
为了较好地完成这个目标。
我找到文章的两个精彩片段进行阅读指导。
由“女扮男装、替父从军”引出本文的第一个片段“一天，朝廷下达了紧急征兵文书。
木兰见上面有父亲的名字，心里十分着急。
她想：父亲年老多病，无法出征。
弟弟年幼，还不到当兵的年龄。
于是，她决定女扮男装，替父从军。
”对于二年级学生而言，很难理解花木兰当时的情感，我设计了不同层次的朗读来体会花木兰的心情，使学生在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶，并细细品味花木兰的这份孝心。
其次，我把学生带入第二个片段“来到战场上后，花木兰又是怎样英勇善战，从而立下赫赫战功的呢？”通过不同层次的理解和朗读体会花木兰英勇善战的英雄气概。
然后借助多媒体展示花木兰驰骋沙场的生动画面，让学生进一步感受英雄的勇敢形象；最后引导学生去读，让学生通过读表达自己对花木兰的敬佩之情。
这样，通过在一系列多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新，学生对花木兰的认识步步深入，情感进一步得到升华。
教学实录：
师：媒体出示：花木兰女扮男装替父从军，为国立下了赫赫战功。
引导质疑：读了这句话，你有什么问题吗？
生：为什么要女扮男装？
为什么要替父从军？
怎么立下了赫赫战功？
师：过渡：老师请你们读读课文二、三小节，一边读一边想这两个问题。
自己再读读二、三小节，选用一种句式试着说说花木兰替父从军的原因。
因为，所以花木兰女扮男装，替父从军。
花木兰女扮男装，替父从军是因为。
流，随机学习
媒体出示：
◆那时候，北方经常发生战争。
一天，朝廷下达了紧急征兵文书。
（1）文书就是——朝廷对老百姓发的公文或公告。
朝廷为什么要下达紧急征兵文书呢？因为那时候——经常就是——
（2）师：在隋恭帝义宁年间，北方边界，突厥屡次挑起战争，杀人放火，无恶不作。
将士们死伤无数。
老百姓过着水深火热的日子，吃不饱，穿不暖。
甚至没有房子住。
情况多么危急呀，所以朝廷要下达——紧急征兵文书。
谁能读好这两句话？女生读
（3）师：那时侯，朝廷对老百姓发的公文或通告叫做文书。
师：木兰见上面有父亲的名字心里是怎么想的？
生：父亲年老多病，无法出征。
弟弟年幼，还不到当兵的年龄。
师：谁来读读这句话请小朋友仔细听，待会说说看他读得怎么样
生：交流
点评：是啊，心里想的内容除了读得轻一点，哪个词还告诉我们该怎么读？
生：于是
师：所以语速还要——快。
你读出了木兰着急的心情。
男生读
…
学习第四节
师：过渡：正因为木兰懂得了尊老爱幼、为国分忧，于是她毅然决定女扮男装，替父从军。
来到战场上后，花木兰又是怎样英勇善战，从而立下赫赫战功的呢？请大家大声朗读课文的第四小节。
师：这句话中用了好多表示动作的词，能找出来吗？
生：披、跨、渡、过
教师引读：与亲人的离别让人伤心难过，可是为了国家的安危，花木兰告别了亲人，披（战袍），跨（骏马），渡（黄河），过（燕山），不辞辛劳，千里迢迢，终于（来到前线。
）
出示图片：这就是波涛滚滚的黄河，这是高大险峻的燕山。
在去前线的路上，花木兰肯定遇上了许多困难，自己读读这些句子，想一想：在去前线的路上，花木兰遇到了很多困难，__________________。
生：奔流不息的黄河水巨浪滔天，水流湍急，滚滚向前，想要渡过它十分的不容易.
生：高耸入云的燕山
…
师：现在，谁能读好这些词，读好这句话。
（语速少稍快）
生齐读
…
师：我们来看看花木兰怎么立下了赫赫战功的？
生观看多媒体
师：木兰虽为女儿身，却有男儿志。
她怀着对亲人、对祖国的爱心走上战场，凭借着超人的勇气和高超的武功，立下了赫赫战功，真不愧是位女英雄，让我们用一句话来赞赞花木兰吧！
花木兰是位（
）的女英雄。
生：花木兰是位英勇善战的女英雄。
生：花木兰是位爱祖国的女英雄。
生：花木兰是位尊老爱幼的女英雄。
生：花木兰是位勇敢不怕牺牲的女英雄。
教学反思：
《花木兰》的故事对学生来说十分遥远，让学生清楚地感受故事内容，了解花木兰的优秀品质是本文的难点。
于是我紧紧抓住“巾帼英雄、女扮男装、替父从军、赫赫战功”这几个重点词语，让学生把这几个词语连起来说一句话。
接着围绕问题为什么要女扮男装、为什么要替父从军、怎么立下了赫赫战功来学习课文。
木兰为=为什么要女扮男装、见征兵文书上有父亲的名字又是怎么想的，让学生进行说话练习。
让学生充分感受到木兰的孝敬长辈、尊老爱幼，学生对花木兰的认识步步深入，再进行指导朗读，抓住关键词，学生的情感进一步得到升华。
木兰在战场上又碰到了哪些困难呢？让学生展开想象，说说。
看看动画片段再抓住重点词语展开多层次的朗读，感受到木兰在战场上的艰辛，勇敢顽强、英勇善战的品质。
要让学生深入理解课文内容作为老师必须在课前做足功夫，在课前为了让学生感受花木兰在战场的表现，我对动画《花木兰》进行了剪辑，又如“巾帼英雄”是什么意思？我又特此研究了下。
所以上好一节课要求我们教师要有深厚的文化底蕴、扎实的专业知识，又要有开阔的心胸、敏捷的思维、丰富的阅历、迅捷的反应力等。
在认真钻研教材的基础上，我结合本年段的教学目标，。