浅谈二年级数学学困生的个案分析与转化

小学二年级数学学困生的个案分析及转化策略胡蕾（合肥市六安路小学荣城花园分校，电子信箱：*****************）摘要：在小学二年级数学教学中，有一部分学生在数学学习上有困难，难以达到《数学课程标准》所规定的基本要求，学习成绩暂时落后的学生，他们学习明显吃力，学习习惯和行为习惯普遍较差。

这些学生与同龄的大部分学生相比，在数学学习上有明显的困难，需要教师给予更多的关心和辅导。

本文为了体现“以学生发展为本”的教育思想，通过常规课堂教学中一名小学二年级数学学困生的观察与交流，结合对该数学学困生的个案分析，找出其形成成因并探究其转化的策略。

关键词：二年级，小学数学，学困生，个案分析，转化引言学困生问题是一个永恒的问题，每一个班级里都会有少部分这样的学生，他们可能在数学学习方面不思进取，缺乏学习热情；可能没有家长监督，作业都不能按时完成；也可能考试总是挂红灯，成绩总是拖后腿。

素质教育的基本理念和新课程改革的实施都要求我们贯彻面向全体，关注每一位学生，使每一个学生通过合适的学习得到全面地、主动活泼地发展。

本文立足于分析一个二年级数学学困生的案例，找出其在数学学习上出现问题的诊断和解决的方法，以帮助学生养成良好的学习习惯，提高学困生学习的兴趣，从而提高成绩，转化学困生，解决二年级数学学困生的问题，并探究其转化策略。

一、课题的研究背景及意义1．课题提出的背景（1）学校生源：我所在的学校处于城乡结合部，生源结构较复杂，其中有不少是本地拆迁户、外地农民工子女、个体户子女、困难户子女。

有一部分学生没有受过学前教育，家庭文化背景差，导致部分学生生源素质低、学习状况差，学习困难。

（2）班级环境：我所带的班级是二年级的2个班，学困生占班级人数的7%~11%，比例还是相当大的。

尤其是一些从外地转来的转校生，由于之前学习的教材版本、学习要求、学习方式的差异性，使得他们的成绩普遍较差，并且学习习惯和自觉性较差，常常不能按照要求完成作业。

（3）家庭环境：很多孩子的父母忙于工作，有的甚至在外地工作，他们基本上是由爷爷奶奶带大，老人家心疼孩子，非常溺爱孩子，并且自身文化程度不高，无法辅佐孩子学习。

有的家长把孩子全权托付给校外的小饭桌等辅导机构，由于有的辅导机构并不专业，所以他们辅导能力也有限，孩子的作业潦草，只知其然不知其所以然，每次考试就原形毕露了。

陶先生曾告诫我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。

”人人学有价值的数学，不同的人在数学的学习上得到了不同的发展。

学困生也有学习的权利，因此，作为一名数学教师，我们应特别重视对学困生的转化工作。

2．小学数学学困生的理解“数学学困生”指的是智力属于正常范围，但在数学学习上有困难，难以达到义务教育《数学课程标准》所规定的基础要求，学习成绩暂时落后的学习，他们在知识、能力、方法、技巧等要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，使得智力得不到正常开发，需要通过有针对性的教育教学措施给予补偿和矫治的学生。

3．课题研究的意义学困生问题是一个普遍而长期存在的问题，漠视学困生问题将直接影响班级整体教学质量的提高。

如何提高小学二年级数学学困生的学习成绩是一个迫在眉睫的问题。

本课题立足于个别二年级学生在数学学习上出现问题的诊断和解决，帮助学生养成良好的学习习惯，提高学困生学习的兴趣，从而提高成绩，转化学困生。

如果不注意加强对他们进行辅导和转化，一是很难提高班级教学质量，二是部分孩子中有的人可能会因此而沉沦，今后误入歧途，成为社会的负担和不稳定因此。

二、小学二年级数学学困生学习心理、认知因素调查分析1．注意力品质测试本次课题事前让学生家长填写学生注意力问卷调查，共计20题，涉及到上课听课、做作业、生活中的情景等环节，家长自主选择，针对二年级2个班的数学学困生进行了注意力品质的检查分析，统计结果表明：二年级的学困生，由于处于低年级段，注意力保持时间不仅短而且容易分散，时常出现走神、发呆、做小动作等现象。

2．学习问题诊断测试该测试卷共计150题，涉及学生听课、作业、练习、复习、考试等学习环节，同时考察学生的记忆力、思维能力、观察力、学习动机等因素，结果表明：二年级的学困生其学习问题、非智力因素等和学生的年龄也有直接关系，有些学困生入学年龄较小，理解能力相对较弱。

同一年级的不同学困生学生，每个孩子的的长处和不足，从检测出的分值明显表现出来。

三、分析小学二年级数学学困生个案成因1．综合分析小学二年级数学学困生的成因结合二年级数学学困生的自身心理特征、年龄特征，通过与学困生及其家长交流沟通，与其他任课教师交流及学生相互自我评价，多方位汇集和分析学生、学校和家庭的学困生的资料，为切实转化学困生奠定了基础。

大部分的学困生产生原因主要有以下几点：（1）自身原因：①学习目的不明确，必须有人严格督促才能勉强完成，学习非常被动；②学习情绪差，主要表现为上课时对老师的提问无动于衷，视而不见听而不闻，不参与教学过程；③学习品质差，课堂上不爱思考，做作业总是寻找现成的答案，遇到一些难题，往往是寻找“捷径”，依赖别人告诉他答案。

（2）家庭因素：教育专家认为，孩子产生厌学情绪的主要原因还是出在家长的身上，如有的家长管教孩子态度粗暴、方法欠缺，一看到孩子考试成绩差，就不停抱怨孩子笨，给了孩子“我很笨”的心理暗示；有的家庭中存在着父母离异、父母关系不和、父母对孩子学习不闻不问等情况，也会影响孩子的学习。

（3）学校教育因素：本校以农民工子弟为主，学生生源较差，家庭文化程度较低，家长辅导孩子学习的能力有限。

另外由于上级主管部门对学校的测评、学校对教师的考核，很大程度上还是根据学生的成绩打分。

因此，学校、教师在无形中就承担了巨大的教学压力，把提高平均分作为自己的工作之重。

有的教师只一味追求成绩，却忽视了与学困生心灵上的沟通，不能及时缓解学困生的心理障碍，从而导致学困生更加的自暴自弃，学习成绩越发下降。

2. 分析二年级数学学困生个案产生原因（1）基础资料：汪梓悦，女，8岁，二年级（2）班学生。

由于家庭搬迁，于二年级上学期转学到我班。

性格腼腆、内向，智力一般，理解能力及推理能力较弱，遇到难题不爱主动思考，等着老师或者其他同学报答案，数学学习兴趣不浓，做题有依赖性，口算速度也很慢。

在人面前不苟言笑，上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音小得几乎像蚊子声。

（2）家庭情况：父亲在外地上班，母亲是全职太太。

她有一个双胞胎姐姐，也在我的班里，姐姐性格开朗，学习能力很强，是班里的数学课代表，在各个方面都表现优异，这对于汪梓悦来说好像也是习以为常了。

我在和她的母亲沟通时了解到汪梓悦从小就没有姐姐优秀，反应慢，学习能力较差，她自己也曾说过“反正我就是没有姐姐成绩好”，所以她的学习积极性很不高，做作业也是相当被动，但是她很爱画画，并且画的不错，这也是她的长处。

（3）学校教育因素：该生平时在班级里不愿意主动跟同学们打交道，也不爱说话。

转学过来至今也没有几个要好的朋友，对数学没有什么学习兴趣，反应较慢，懒于思考，有时爱发呆走神，在班级里容易被同学和老师们忽略。

四、小学二年级数学学困生转化策略1．强化非智力因素培养，形成学习动力。

（1）培养学困生自觉学习数学的兴趣①阅读一些自己喜欢的有意思的数学故事书、数学绘本，并且在老师和家长的指导下发挥自己的想象力，绘制自己喜欢的数学小绘本，二年级的学生大多数喜欢画画，例如汪梓悦就很喜欢画画，用制作数学小绘本的方法可以激发她的数学兴趣。

②平时的教学过程中穿插一些欣赏数学中的简单、统一、对称、奇巧等美的特征，改变枯燥无味的数学模式。

③设计数学小游戏，让孩子在玩中学，学中玩。

④与数学小伙伴一起解题看书，慢慢将注意力集中在学习上。

（2）不定期给予奖励平时的作业、课堂表现、回答问题等情况可以用奖励智慧星的方式，鼓励学困生积极参与到教学活动中。

例如集满10颗智慧星可以兑换一个奖品，或者体验一天数学小助手等。

每个月评一次进步突出奖，给予奖状予以鼓励。

2．“四优”为学困生提供成功的机会（1）学困生座位靠前优先，让学困生坐前排，以便教师直接看到学生的笔记、验算情况，真实地了解“差”的原因：是不想学，还是不会学；是知识缺漏，还是学习习惯差。

这样有利于采取针对性的措施提高学困生数学成绩。

另外，安排成绩好学习能力强的同学与学困生坐同桌，例如我班的汪梓悦她的同桌就是班长，有利于辅助他们学习，树立榜样。

（2）课堂互动优先。

我在备课的时候优先针对学困生设计他们能力范围内能解决的问题，在课堂教学过程中，对于相对简单的问题和练习，我会让学困生优先回答问题或者板演。

这样既可以锻炼他们的胆量和语言表达能力，提高解题能力，增强他们学习的自信心和积极性，又可以方便老师及时发现问题，得到信息反馈，有助于教师在课内或者课外开展针对性的补缺补差。

案例一：在教学《有的除法的认识》一课时，考虑到学困生的逻辑能力较弱，在课的导入过程中我首先设计摆小棒环节，帮助学困生理解除法的意义。

在小组合作摆小棒并记录的过程中，我提醒汪梓悦的同桌引导她摆，并提醒她记录结果，同学的帮助让她学起来变得轻松有趣了许多，她摆的也很认真。

在汇报结果的环节，我优先让她汇报，她一开始很紧张支支吾吾的说的很小声，我根本听不清，然后我鼓励她大胆的说出来，并让全部同学鼓掌，这些仿佛给了她力量，慢慢的她的声音大了一点，虽然语言还不是很连贯，但我仍然鼓励她说的很棒，并给予她微笑鼓励她下次多多发言。

（3）作业面批优先。

对于学困生，我加强数学作业面批的力度和频率，当天作业当天订正完，并指出错误的原因，再二次面批指导，直至作对为止。

（4）课余辅导优先。

针对学困生的学习现状，坚持做到每周至少3次辅导，并且针对学困生的薄弱处进行重点指导，及时与家长沟通，了解孩子在家作业情况。

3.放大优点，增强信心光是注重学困生的课堂常规学习是远远不够的，我认为提高学困生的自信心很重要！因此，我时常在同学们面前有意适度的放大学困生的优点，让她在同龄人中树立信心。

我坚信兴趣是最好的老师！案例二：汪梓悦很爱画画，而且她画的画也挺漂亮了，发现了她的这个闪光点，在教学《初步认识角》一课时，我发现她画角画的很认真，而且很漂亮，我在展示学生画角时就特意展示了她画的角，并让她在讲台上交其他人画角的步骤和需要注意的地方。

刚开始她还有些害羞胆怯，后来演示作图的时候就慢慢放开了，同学们也听得津津有味，她看到大家认真的神情，越发的自信了，因此她角这个单元学得很好！发现学困生的优点，并放大优点让其变为闪光点，可以极大的提高学生的学习积极性和自信心，对于孩子的心理健康成长也有很大的帮助。

4.加强个人针对性学习技能指导由于学困生在学习中存在着各种障碍，因此教师除了传授知识外，还应重视其学习技能的指导训练，尤其是从读书方法、识记方法、思维方法等方面加强指导，尤其要对以下四个方面重点提供帮助指导：（1）学会预习，提高自学能力。