基于SOLO等级分类评价法分析高考题
SOLO分类理论在高中生物学科学思维评价中的运用—以2019-2021年全国卷生物高考主观试题为例
SOLO 分类理论在高中生物学科学思维评价中的运用—以2019-2021年全国卷生物高考主观试题为例摘要本文是基于SOLO分类理论，对2019-2021年全国卷8套生物高考主观试题中对科学思维的考察方式和考察的知识载体进行分析，旨在了解高考试题的科学思维水平的呈现特点，为生物学教师科学提升和评价学生的科学思维的教学提供参考。
关键词SOLO 分类理论；科学思维；高考试题；教学建议1、理论依据1.1 SOLO分类理论SOLO分类理论是由约翰·比格斯等人提出的一种以等级描述为特征的质性评价方法。
该理论依据思维结构水平不同,由低到高依次分成:前结构水平(P)、单点结构水平(U)、多点结构水平(M)、关联结构水平(R)、拓展抽象结构水平(E)。
[1]前三者主要是对学习“量”的描述﹐即知识点的掌握量;后两者主要是对“质”的要求,即学生在掌握多个知识点的基础上，发掘知识之间内在联系，能将其整合为一个有机的整体并对知识进行拓展与延伸，概括出抽象知识。
1.2 科学思维《生物学课程标准》中指出科学思维指学生具有尊重事实证据，崇尚严谨务实的求知态度，在学习的过程中逐步运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维、创造性思维等科学思维方法认识客观事物，解决实际问题。
【2】科学思维作为一种抽象的过程，本身具有一定的内隐性，而SOLO分类理论恰好能够判断学生在回答问题时达到的思维水平，实现对学生科学思维发展水平的考查。
高考是评价和促进学生生物学科学思维的重要手段，研究科学思维在高考试题中的体现有利于我们分析高考如何评价学生科学思维素养水平，实现“立德树人、服务选才、引导教学”的目的。
本文以高考试题为媒介，通过对“科学思维”与SOLO分类理论内涵的深入分析，找出彼此契合不同层次的对应关系，因SOLO层级的前结构水平（P）下，学生表现为读不懂题，无从下手，因此利用SOLO分类理论对科学思维水平划分时不进行分析，而主要讨论单点结构水平（U）、多点结构水平(M)、关联结构水平(R)和抽象拓展结构水平(E)下试题的特征。
基于SOLO分类理论的生物学情境化试题分析——以2024年九省联考新高考生物学适应性测试为例
基于SOLO分类理论的生物学情境化试题分析——以2024年九省联考新高考生物学适应性测试为例第一篇范文基于SOLO分类理论的生物学情境化试题分析——以2024年九省联考新高考生物学适应性测试为例2024年九省联考新高考生物学适应性测试的命题，立足于生物学学科核心素养，巧妙地融入了SOLO分类理论，旨在考查学生对生物学知识的理解和运用能力。
本文将以这份测试为例，对基于SOLO分类理论的生物学情境化试题进行分析。
SOLO分类理论简介SOLO分类理论是由Biggs和Wood提出的一种对学生认知结构进行评价的方法，它将学生的认知结构分为六个层次：单一层次（Single）、一对层次（Pair）、有序层次（Order）、构造层次（Construct）、反思层次（Reflect）和系统层次（System）。
这一理论为生物学情境化试题的设计提供了新的思路，使得试题不仅能够考查学生的知识掌握程度，还能评价学生的认知结构。
试题分析单一层次（Single）此类试题主要考查学生对生物学概念、原理的掌握。
例如，试题中可能会出现“细胞膜的主要成分是什么？”等问题。
这类问题看似简单，但实际上考查了学生对基础知识点的记忆和理解。
一对层次（Pair）此类试题考查学生对生物学概念间关系的理解。
例如，“酶的本质是什么？它与激素有什么区别？”等问题。
这类问题需要学生能够将两个概念进行对比，分析它们之间的联系和区别。
有序层次（Order）此类试题考查学生对生物学知识序列的掌握。
例如，试题可能会要求学生按照进化历程，将几种生物进行排序。
这类问题需要学生对生物学知识有一定的体系化理解。
构造层次（Construct）此类试题考查学生对生物学知识的创造和构建能力。
例如，“请设计一个实验，验证光合作用的产物是氧气。
”等问题。
这类问题需要学生能够将所学知识进行内化，形成自己的理解和观点。
反思层次（Reflect）此类试题考查学生对生物学知识的理解深度和批判性思维能力。
SOLO分析(2009.4)
阅读下列材料，回答问题：
材料一：（七月二十五日）上午六时半许，在丰岛方向……发现两缕烟柱……原来是 清国军舰“济远”号和“广乙”号。这时，清舰对我将旗（“吉野”号挂有舰队司令官的 将旗）不仅不发礼炮致敬，反而做战斗准备。……敌我距离约三千米，“济远”号首先开 炮，我亦迎战。……（鱼雷击中“高升”号运兵船后）清兵争先恐后跳入海中，一部分人 用步枪进行抵抗。不久，该船开始下沉，我放下小艇救助溺水者和包括英船长在内的两名 英国人。 ——（日）《近世帝国海军史要》，《清末海军史料》 材料二：七月中旬，日本海军已经完成了发动战争的组织准备工作。……22日……要 求朝鲜政府“亟令清军退出境外”。当时，海军大臣西乡从道提出质询：若于此最后通牒 期间后遇中国舰队，或中国有更增派军队之事实，“日本舰队立即开战，在外交上有无困 难？”陆奥宗光果断地回答：“作为外交上的顺序，没有什么问题。” ——戚其章《甲午战争史》 材料三：日本浪速舰长东乡平八郎海军大佐在日记中写道：“七月二十五日午前7点 20分，在丰岛海上远远望见清国军舰济远号和广乙号，即时下战斗命令。” ——《东乡平八郎击沉高升号日记》，《中日战争》 材料四：当高升号将沉之际，高善继等意气自若，同士兵一起誓死抵抗。在浪速炮火 的猛烈轰击下，用步枪“勇敢地还击”。浪速虽不停地“向垂沉的船上开炮”，但清军官 兵视死如归，仍然英勇战斗，直至船身全部沉没。日舰为了报复，对落水的中国士兵进行 了野蛮的屠杀，竟“用快炮来向水里游的人射击”，为时达“一时之久”。 ——《汉纳根大尉关于高升商轮被日军舰击沉之证言》，《中日战争》 （注：汉纳根系当时在英国商船高升号上的德国籍工作人员）
（1）上述材料记载的是哪一战役？该战役发生于哪一年？（4分） （2）上述材料反映了这一历史事件中哪些有争议的细节？（6分） （3）依据上述材料，分析判断这些“有争议细节”的历史真相。（20分）
高中物理精品课件：基于solo分类评价理论和学业质量水平的试题评价及教学建议
水平 1 水平 2 水平 3 水平 4 水平 5 水平 1 水平 2 水平 3
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水平 5
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单点结构 单点结构 多点结构 关联结构 拓展抽象结构 单点结构 多点结构 多点结构
关联结构
拓展抽象结构
单点结构 多点结构 多点结构
关联结构 拓展抽象结构
1.3 SOLO分类层级与高中物理学业质量水平划分的对应关系
L
L
线为图 4 中的“I”；当 R=100Ω，分压特性曲线对应图 4 中的__（选填“Ⅱ”或“Ⅲ”）；则 滑动变阻器最大阻值的选择依据是__ __。
表 4 2022 年 6 月浙江省物理选考第 18 题（1）学业质量水平分析
考察知识点
素养要素
素养类型
①根据电路图连接实物图
形成初步关于电路的物理观 念，能从物理学的视角解释 一些自然现象。
2.如何根据数据点描点作图， 考察学生处理数据的能力。
素 养 要素
形成关于电流表内接法和外接法的 物理观念，能从物理学的视角解释 一些物理现象。 能对比较简单的物理现象进行分析 和推理，获得结论。 能分析数据，发现特点，形成结 论，尝试用已有的物理知识进行解 释。
素养类型 物理观念
学业质量 SOLO 层次 水平 3 多点结构
新课标、新教材、新高考
考点
方向
23年 01月
两小题
23年 06月
三小题
探究小车速度随时间变化的规律 探究向心力大小的表达式 测量金属丝的电阻率
探究平抛运动的特点 探究弹簧弹力与伸长量的关系 测量干电池的电动势和内阻 观察电容器的充、放电现象 用油膜法估测油酸分子的大小 观察光敏电阻特性和观察金属热电阻特性 探究变压器原、副线圈电压与匝数的关系
SOLO_分类评价理论视角下近年高考作文试题分析及备考启示
SOLO 分类评价理论视角下近年高考作文试题分析及备考启示雷城秀（柳州高级中学）摘要：SOLO 分类评价理论是对个体思维结构进行等级评价的方法，能有效评价学生作文的思维水平。
近年高考作文注重考查学生的思维水平，注重试题创新，具备多元关联抽象结构水平的作文才能获得高分。
基于SOLO 分类评价理论，高考作文审题立意要提取题干材料中的关键信息，注意题干材料讨论的对象、范围以及材料观点的倾向性，观照“元”与“元”之间的关系归纳论点，然后回归材料对自己的论点进行质疑，最后形成自己的论点；论证思路要学会寻找“元”与“元”之间的相同和不同，学会多角度、全方位思考问题，学会站在更高维度思考问题。
关键词：高考作文；SOLO 分类评价理论；多元关联抽象结构水平；审题立意；论证思路中图分类号：G63文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）08-0048-05作者简介：雷城秀，湖南郴州人，文学学士，高级教师，主要研究方向为高中语文教学。
SOLO 分类评价理论是香港大学教育心理学教授彼格斯（J.B.Biggs ）首创的一种学生学业评价方法，是对个体思维结构进行等级评价的方法。
近几年SOLO 分类评价理论开始运用于语文学科主观性试题的命制和评价上。
金凤在《基于SOLO 分类理论的思维提升策略》中提到设计评价内容的重要性，提出语文命制试题要尽可能考查出学生的高层级思维水平。
在试题评价上，李咏霜在《SOLO 分类评价法与高中语文主观性试题评价》中提到SOLO 评价法的意义在于改变主观题评分方式，由踩点赋分转变为根据思维层级来赋分。
彼格斯在《学习质量评价》一书中把学生各层级思维水平以及对应的学生学习结果的具体表现分为五个层次（如表1所示）。
议论文的审题立意和论证思路最能体现学生的思维水平，下面笔者根据SOLO 分类评价理论尝试构建审题立意和论证思路的思维层级水平评价框架，以2024年普通高考适应性测试（以下简称九省联考）和近两年广西高考采用的全国甲卷作文题为例，分析作文与SOLO 思维层级水平的对应关系，研究高考作文的命题特点，为高考作文备考提供有益的参考。
SOLO评价法评分细则
吉林省2010年高考第40题第3问SOLO评价法评分细则一、评分标准细则：1、试题中恩格斯所述构成资本主义生产方式“历史前提”的要素主要有4个方面：①生产方式：家庭手工工场发展；社会分工扩大；工厂出现；新兴行业出现；机械化生产(含大机器生产)的出现，大机器生产。
②资本积累：商品经济发展；商人阶级出现；重商主义；资本原始积累；新航路开辟；殖民扩张；海外贸易、海外市场的建立；国家政策扶植。
③雇佣劳动：雇佣关系；雇佣劳动；自由劳动力；圈地运动；劳动力不被束缚于土地之上；机户出资、机工出力。
④意识形态：思想解放运动；文艺复兴；宗教改革、新教伦理；人文主义、以人为本、自由平等观念；启蒙思想；打破封建(神学)思想束缚；科技进步；理性主义；科学技术是生产力。
2、评分等级①第一等(13～11分)：以上评分标准中凡4个方面，须具备3个方面的内容(注：在诸方面的同义要素当中，只需含有各分号前后任意1项表述即可)；观点明确；能有机结合材料，多角度论证观点；逻辑严密，论述充分，表达清晰。
在此基础上，如能充分利用中外史实，则为满分；如无中外史实，则按对前述观点、材料、论述、逻辑等要求的符合程度，确定为12分或11分。
②第二等(10～6分)：以上评分标准中凡4个方面具备任意2个方面的内容(注：在诸方面的同义要素当中，只需含有各分号前后任意1项表述即可)；观点较明确；论述较充分，表达清晰。
在此基础上，如能结合材料或利用相关史实论证观点，则为10分；如不能，则按对前述观点、论述、表达等要求的符合度，确定为9～6分。
特别注意的是，若能抓住上述任何1个方面，利用相关史实展开论述，言之有据，言之成理，按第二等分值要求酌情给分。
③第三等(5～0分)：以上评分标准中的四个方面具备任意一方面的内容(注：在诸方面的同义要素当中，只需含有各分号前后任意1项表述即可)。
在此基础上，观点不明确；未能利用材料或史实解释观点；论述不充分，表达不清晰等，分数依次递减。
历史 solo试题解法
层次
特征
前结构层次
学生基本上无法理解问题和解决问题，或者被
（prestructural） 材料中的无关内容误导，回答问题逻辑混乱，
或同义反复。
单点结构层次 学生在回答问题时，只能涉及单一的要点，找 (unistructural) 到一个解决问题的线索就立即跳到结论上去。
多点结构层次 学生在回答问题时，能联系多个孤立要点，但 (multistructural) 这些要点是相互孤立的，彼此之间并无关联，
抽象拓展层次
通过采意，实行分层，按照考生的思维层次，由低级到 高级的顺序，从主观观点、史论结合、逻辑表达三个方 面，分三个层次对考生的答题情况进行评分。
二、 SOLO试题应对策略
• 应对Solo的六大要点三大步骤
• （1）前提：审清问题 • （2）提取：提取信息
读材料理思路
• （3）归纳：求同存异
特别注意的是，若能抓住上述任何1个方面，利用相关史 实展开论述，言之有据，言之成理，按第二等分值要求酌情给 分。
③第三等(5～0分)：以上评分标准中的四个方面具备任意 一方面的内容(注：在诸方面的同义要素当中，只需含有各分号 前后任意1项表述即可)。在此基础上，观点不明确；未能利用 材料或史实解释观点；论述不充分，表达不清晰等，分数依次 递减。
•（6）深入：围绕主题 总结升华
•不是简单的重复观点，用理论来论证这个观点或写总结
性语言。（这个结论一定要结合这道题目的内容写出，运
用史观使认识升华。）
• （2010年新课标卷）材料一 历代盛行的官营作坊，在 明清时期受到冲击。江南城镇附近农户不事农耕，“尽 逐绫绸之利”，渐成风尚，城镇中“络玮机杼之声通宵 彻夜”的情形亦载于史籍。明万历年间，仅苏州丝织业 中受雇于私营机房的职工就有数千人，是管局的两三倍。 清初在苏州复置官局，设机800张，织工2330名。至康 熙六年（1667）缺机170张，机匠补充困难，而同一时 期苏州民机不少于3400张。“家杼轴而户纂组，机户 出资，机工出力，相依为命久已。” ——摘自许涤新、 吴承明主编《中国资本主义发展史》
高考历史答题之SOLO分类评价法
最新历史评分方法——Solo分类评价法SOLO分类评价法由香港大学比格斯（Biggs）教授首倡，是一种以等级描述为基本特征的质性评价方法．SOLO是英文“Structure of the Observed Learning Outcome ”的缩写，意为“可观察的学习成果结构”。
比格斯等通过大量的实践研究，根据学生的回答能力、回答思路、回答的一致性和相对收敛程度、整体结构这四个特征，将学生回答问题由低到高划分为五个层次。
这种方法在大洋洲和东南亚地区经过广泛的实验和应用，上海在2006年历史高考中开始体现。
SOLO分类评价法将学生学习结果由低到高分具体为以下五个不同的层次：（1）“前结构”指的是没有形成对问题的理解，回答问题逻辑混乱，或同义反复”；（2）“单点结构” 指的是回答问题时，只能联系单一事件，找到一个线索就立即跳到结论上去”；（3）“多点结构” 指回答问题时，能联系多个孤立事件，但未形成相关问题的知识网络”；（4）“关联结构” 是指回答问题时，能够联想多个事件，并能将多个事件联系起来。
（5）＂拓展抽象结构＂是指回答问题时，能够进行抽象概括，结论具有开方性，使得问题本身的意义得到拓展•SOLO分类评价法能够帮助教师判断学生在回答某一具体问题时的思维结构处于哪一层次，在评价上相对容易拉开学生的差距。
运用ＳＯＬＯ分类评价方法，我们尝试对下面的一道历史题目进行评分．举例：近曰，在朋友的化妆舞会上，英国哈理王子身着有纳粹标志的服饰．哈里王子的这一装扮立即引起各国舆论的强烈谴责。
澳大利亚的一名官员宣告不再效忠英女王．为什么各国对此事反响这么强烈，请结合二战相关史实作出解释。
假设本题总分为８分，哪么各层次评分细则如下：１．没有任何关联的答案属于前结构层次，只能得零分。
２．列出二战期间德国相关罪行的其中一项，就直接解释上述现象的属于单点结构，可得２分。
３．能够罗列法西斯德国侵略欧洲各国、发动第二次世界大战、屠杀犹太人等多项暴行的，属多点结构，可得４分。
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案例1：2018年天津卷第7题
（1）MgCl2·6NH3所含元素的简单离子半径由小到大的顺序（H−除外）
_________________________，Mg在元素周期表的位置：
_____________________，Mg（OH）2的电子式：____________________
（2）A2B的化学式为_______________。
反应②的必备条件是
依据上述信息，写出制备所需醛的可能结构简式：
（2）第1空回答错误；（
案例2：2018年天津卷第10题
O
（3）O2辅助的Al—CO2电池工作原理如图4所示。
该电池电容量大，
能有效利用CO2，电池反应产物Al2（C2O4）3是重要的化工原料。
电池的负极反应式：________。
电池的正极反应式：6O2+6e− 6O2·−
6CO2+6O2·− 3C2O42−+6O2
案例3：2016年第29届奥赛第1题
第 1 题（ 8 分）写出下列各化学反应的方程式。
1-1将热的硝酸铅溶液滴入热的铬酸钾溶液产生碱式铬酸铅沉淀[Pb2(OH)2CrO4]。
1-2向含氰化氢的废水中加入铁粉和K2CO3制备黄血盐 [K4Fe(CN6)·3H2O]。
1-3酸性溶液中，黄血盐用KMnO4处理，被彻底氧化，产生 NO3－和 CO 。
1-4在水中，Ag2SO4与单质S作用，沉淀变为Ag2S，分离，所得溶液中加碘水不褪色。
答案：
1-1 2Pb2++H2O+3CrO42–→Pb2(OH)2CrO4↓+Cr2O72–
1-2 6HCN+Fe+2K2CO3→K4Fe(CN6)+H2↑+2CO2↑+2H2O
1-3 5Fe(CN)64–+61MnO4–+188H+→5Fe3++30NO3–+30CO2↑+61Mn2++94H2O
1-4 3Ag2SO4+4S+4H2O→3Ag2S+4H2SO4。