新课标下学生地理学习能力的培养
新课标下学生地理学习能力的培养
摘要：在新课标下，对学生地理学习能力的培养相当重要，它有助于学生的自主发展，能帮助学生有效地完成各类型的习题，从而提高学生的综合能力，应在教学中大力提倡。
关键词：学生地理学习能力培养
中图分类号： G633.55 文献标识码： C 文章编号： 1671-8437(2009)2-0113-01
地理教学中，长期以来教师讲学生听的“注入式”教学模式束缚了学生学习的主动性，不利于
学生的能力的培养和提高。
作为高中地理教师，在教学上不仅要传授知识给学生，还应该重
点培养学生的地理上的空间想象观察，获取和解读地理信息、地理思维能力和记忆能力等。
1 培养的空间想象能力
地理教学中地图教学是现代教学教育的一项基本内容。
空间想象能力是地理学科的特色体现，可进行无图考图的情境设置来考察学生的地图掌握情况，达到提高空间想象的能力。
例题：阿根廷的农产品出口到埃及，最短的海上运输线经
过( )
A．大西洋直布罗陀海峡
B．开普敦附近、印度洋、红海
C．巴拿马运河、直布罗陀海峡
D．莫桑比克海峡、苏伊士运河
这是典型的“无图考图”目的在于考察学生到底能不能很好的掌握世界的海上运输的情况，而我国使用的地图多数情况是以“太平洋为中心的”所以对考生造成一定的迷惑,使得许多考生
因想象力差,没能做到正确的选择。
同时反映了一部分学生在学习地理时,结合地图学习仍然
不够,只是单纯“硬背”地理名称和位置，换一个角度设问，就显得措手不及。
因此，在平时不
断对学生进行此类题的训练，可培养其空间想象能力。
2 培养地理观察能力
地理观察是有目的、有意识、有计划地对地理事物或现象进行感知、考察和研究。
如实地考察和研究地理事物，观察各种图像包括示意图、地图、景观图片；观察影视片、幻灯、
投影片等。
教学中教师要有计划地指导学生学会进行观察。
尤其要培养学生阅读地理图表的
能力，通过认真判读、分析、获取地理信息，应用地理图表说明地理问题寻求各种地理规律、地理特征和地理成因。
如讲河流下游三角洲地貌形成时，可让学生观察黄河三角洲、长江三角洲、珠江三角洲、恒和三角洲的成因，并提醒学生注意观察三角洲的位置，思考三角洲的成因。
总之，在地理
教学中，教师要尽量创造条件，多让学生观察，使学生逐步学会观察的方法和培养善于观察
的良好习惯，提高观察地理事物的能力。
3 培养学生获取和解读地理信息的能力
在近几年高考试题中经常出现一种题型：提供教材之外的信息来完成试题，目的避免学生对教材的死记硬背，试题中的地理信息逐渐脱离教材，但又不脱离课本的基础知识，如2004年西北卷36题中关于中亚产生的“白风暴”。
虽然涉及考生陌生的概念和原理，但考生
有仔细审题和审图全面的好习惯，就不会给解题带来障碍，如何教会学生获取和解读该题和图的信息是学生解题的关键。
如在该“白风暴”题中“沙尘暴”一词，隐含本区气候干旱，土质疏松，多大风的天气信息：“20世纪60年代”一句即暗示“白风暴”应是特定时期的地理现象，要求学生分析其主要成因应着眼于人类活动。
该题中关于R1、R2河主要补给方式的解题信息，是通过经纬网暗示的，其隐含信息告诉我们，该区中纬内陆地区，图中注记又标出山峰高度7495米，暗示山上有冰雪，切记高考题中的文字和图，是“字字千金”。
因此，教学中要通过以下策略来提高学生获取和解读地理信息的能力。
①注重平时学习过程，具备扎实全面的地理知识；②训练对地理信息的敏感性。
一方面是平时作业训练要举一反三，另一方面要明白地理环境具有整体性和地域分异性，做到分析问题要放在一定的地理背景去思考；另外做同一问题正与不同小题时要注意前后的关联性；③养成良好的审题、审图习惯。
重点词、关键词应做着重号，以便提醒自己注意；抽象的图表尽量转化为直观示意图，以帮助自己思考；④细节决定成败，该重审的要重审，如碰到“熟题”时，也是学生最易轻视而走神，最易犯低级错误的时候，也应当重审。
4 培养地理思维的综合能力
培养学生地理思维能力是地理教学中的关键和主要任务，在此能力培养中，重点从三个方面进行：1.培养学生形成并掌握正确的地理概念，概念的形成可以使用大量例子使学生明确某个概念，也可以先给出定义再举例子，还可以利用分类法学习概念，比如：学习半岛概念时，教师可以分别举例半岛和岛屿的例子，让学生判断，归纳其定义；2.培养推理能力，学习气候类型和特征时，学生根据气温曲线和降水柱状图可得出某地气候类型和特征，教师可用表格形式呈现气温和降水资料，通过推理，得出正确的判断（结论），由此是培养学生创造能力的重要手段；
3.培养学生的创新能力，教学中，可尝试探究性学习方式，让学生去收集资料，写成调查报告，进行交流，如调查“该镇的污染及对策”。
同时，教学练习中设置多条件的问题能充分考察学生的思维推断的能力。
如2002年全国高考题，下图题是我国四个地方①—④的年内各月气温与降水量图。
四地均位于平原，受东部雨带的影响，读图回答下题。
1.四地夏季降雨均主要是由于：
A. 海洋温热气团受迫抬升
B. 地形的影响
C. 热带气旋过境
D、地面强烈高温
2.①地可能位于：
A、松嫩平原
B、华北平原
C、成都平原
D、河套平原
3.位于适宜种植小麦、甜菜地区内的地方是：
A、①
B、②
C、③
D、④
该试题的信息丰富，有文字说明，有图像显示，条件充分；第1小题的题干资料中明确了四地均位于平原且受东部雨带的影响。
该地形对四地夏季降水的影响不大；热带气旋等地
面强烈增温是四地的降水因素，但不是主要因素，只有海洋气团与大陆气团交互上升后形成
的降水才是正确的答案。
该试题通过多问题的设置，主要考察了学生：①通过对气温降水图
示的判读进行数据采集的能力；②③对我国气候变化成因的了解；对我国平原地区及其农
业生产状况的了解。
所以，在平时教学中要注意要求学生建立地理事物之间的相对位置概念；注意相关地理事物之间的联系即成因分析，在众多的地理信息中能找出主要信息，不断培养
学生思维的综合能力。
5 培养学生记忆能力
教学中教师要创造难忘的学习环境，结合丰富而有趣的教学内容，给学生提供一些独立完成课题或合作完成学习的机会，不断激发学生学习地理的热情和兴趣，使学生“乐而知之”，从而加强他们的情境记忆。
尽量使用动态符号，顺口溜、多媒体课件等，如讲沿地表作水平运动物体的偏转时用顺口溜：“北右南左，赤道无，纬度高越明显”来记忆，吸引学生注意，发展学生记忆能力。
教学内容一定要条理清晰，组织教学时，教师要给学生一个明确的线索，以利于学生从整体上把握知识。
总之，地理教学中学生各种能力的培养，有助于学生的自主发展，有效地完成各类型的习题，从而提高学生的综合能力，因此，在教学中应大力提倡。
地理课堂教学中培养学生自主学习能力的策略
地理课堂教学中培养学生自主学习能力的策略联合国教科文组织在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。
”强调了学生只有在自觉、主动、深层次地参考学习的过程中，才能有所发现、感悟、创造，才能真正理解与应用知识，才会享受到学习的乐趣。
美国的教育心理学家布鲁纳特别强调培养学生的学习能力和理论学习方法的指导，他注重在教师的指导下，学生通过自学、探索、发现来获得科学知识。
古语云“供人以鱼，只解一餐，教人以渔，终身受用”。
这说明了掌握科学的学习方法——自主学习是非常重要的。
新课程标准理念之一，培养学生自主学习能力是在科任教师组织和引导下，让学生掌握学习的主动权，激发学生的主体意识，为实现自我发展而主动的、积极的参与学习。
那么，如何把新的地理教学理念自觉地落实在平时的教学活动中，如何在地理课堂上促成学生的自主学习？我认为可以从以下几方面入手：1 帮助学生形成自主学习的目标，增强学生的参与意识建构主义学习观点认为：地理学习是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动的建构过程，这种建构不可能由他人所代替。
因此，在地理教学过程中，教师要把握好师生角色的定位，坚持以学生为主体，以学生的发展为本，促使学生真正成为课堂学习的主人。
教学由学生的“疑”开始，要把疑作为学生学习的子目标。
通过教师创设的一系列活动，让学生自己发现要学习的东西，从而确立学习目标。
培养其求知兴趣，变“要我学”为“我要学”。
当学生在学习新知识的过程中，会不断出现他们在感知理解新知识时存在的问题，这些问题又成为学生学习过程的新目标。
学生明确本节课要学习的内容和需要达到的目标，进而围绕目标自己动手、动口、动脑，积极主动参与学习活动。
教师引导学生通过自学、独立思考、讨论、合作等方法，摒弃错误，发现真理，进而完成由现有感性认识向理性认识的转化。
如：我在讲授“黄河”一节内容教学时，首先用唐代诗人李白诗曰：“黄河之水天上来，奔流到海不复回”和展示黄河下游形成“地上河”的画面，学生会马上上形成疑问：黄河发源于什么地方？流经哪些地形区？为什么会形成“地上河”？寻根追溯源，学生会进一步产生疑问：黄河的泥沙从哪来的？黄河有哪些功过？通过上述这些问题，学生确立了一个个学习的子目标。
新课标地理教学目标及功能
新课标地理教学目标及功能
1. 提高学生的地理意识和地理知识水平。
通过新课标地理教学，使学生对地理的重要性有更深刻的认识，了解地球的各种自然条件和人文特征，掌握地理基本概念和基本知识。
2. 培养学生的地理观察与分析能力。
通过学习地理的方法和技巧，培养学生对地理现象进行观察、分析和解释的能力，提高他们的综合分析问题和解决问题的能力。
3. 培养学生的地理思维和地理思维方式。
通过地理教学，培养学生的空间思维、系统思维和综合思维能力，使他们能够运用地理知识和地理思维方式分析和解决问题。
4. 提高学生的地理应用能力。
通过地理教学，培养学生的地理实践能力，使他们能够运用所学的地理知识和技能解决地理问题，参与社会活动，并为地球的可持续发展做出贡献。
5. 培养学生的地理价值观和环保意识。
通过地理教学，培养学生的环境意识和环保意识，使他们具备保护地球、促进可持续发展的价值观和行为习惯。
总之，新课标地理教学的目标与功能是提高学生的地理水平，培养他们的地理思维和实践能力，促使他们具备环保意识和价值观，为地球的可持续发展做出贡献。
高中地理教学中学生学习能力的培养策略
理 教 学 中 学 生 学 习 能 力 的 培 养 策 略
文 ／闫成 功
【 摘
要】 新课 标提 出， 要关 注促进 学生发展的地理 ， 关
注贴近学生生活的地理， 关注 实践与应用的地理 。高中地理 教材 内容丰富 ， 涉及 的知识 面比较 广， 而且地理本 身就是文 理兼容 ， 包含大量贴近 生活的地理知识 ， 对 于培养 学生 的能 力和开展情 感教 育， 地理 算是 比较好操作 的一 门力培养 ； 教 学策略
与传统意 义的高 中地 理课堂教 学相 比 ， 新课 改背景下 的地理课 堂变注重教 师的教 为注重 学生 的学 ， 更加 注重学 生 能力 的培养 ， 那 么在高 中地理 教学 过程 中 ， 如何使 用教 材、 恰 当的导 入新课 、 过渡到另一 部分 ， 如何使用 教材设计 的活动 ， 来 引起学生学 习的兴趣 、 吸引其注 意力 、 激发其思 维 的火 花 ， 使其愿 意并 主动参 与课 堂 活动 中来 ， 进入 最佳 的学习状态呢？ 培 养学生的创新能力 在 当前高中阶段的地理教材中 ， 有很多强调动手实践的 知 识与练 习版块 ， 对此， 我们 教师 当加 以重 视 ， 把 它放在 一 个培养学生创新 能力的高度 ，在强化落实学生动 手能力的 基础 １ － ． ， 为学生学习能力的提升做出具体的注解 ， 毕竟 高中 学生 学习任务 比较 繁重 ， 经常让他们 “ 死记 硬背 ” 地理 知识 并 不 现 实 。而 且 背 了之 后 ， 就只是为了考试 。 学 生 往 往 没 有 学 习动力 ， “ 死记硬背 ” 的学习效率 自然． Ｉ Ｎｋ ￣ 。此时这种“ 实 践” 活动帮 了我们老师大忙。譬如笔者在讲授《 地方时》 这一 章节 的具体知识时 ， 就通过一项项实践活动的进行 ， 使学生 懂得 了只要把 基本 的计算方法记住 ， 用剑时记对 了， 问题也 就解对 了的道理。具体经过是这样的 ， 笔者组织学生进行了 次“ 观测 口影 ， 确定 学 校 所 在 经 度 ” 的 实践 活动 。在 整 个 活 过程 中 ， 教师与学生都付出了极大的努力 ， 不但 将学生的 动手操作落在 了实处 ， 锻炼了学生的 ｅ ｌ主学习能力 ， 培养他 们 的团队精神与合作意识 ，而且真 正将 学生的主体意识落 在了实处 ， 切实提升了课堂教学效率 ， 让 学生在切实把握学 生 的教 材理论 的同时 ， 还深化到了具体的地理实践 当巾 ， 学 生们兴趣盎然 ， 很好地将素质教育理念渗透其 中。 二、 点 拨思 维 方 法 。 培 养 思 维 能 力 １ ． 培养学生运用 比较思维优 化地理学识的方法。 在地卿 学科各项知识 当中， 有很多知识存 在着内在的关联 ， 合理运 用 比较 的方法进行教学 ， 不仅 有利于学生掌握知识快速 ， 扎 实， 有 利 于 提 升课 堂 教 学 效率 ， 同时 也 有 利 于 学 生 思 维 方 法 的提升 ， 整体提升学 生的学习能力。譬如 ， 笔 者在讲 授中国 季风气候 的时候 ，就引导学生从冬季季 风和夏季季风的发 源地 、 强度 大小 、 风向 、 性质 、 气流厚度 、 还有 影响范 围等诸 方 面因素进行 比较 ， 多方 联系 ， 纵 横 比较 ， 从 知识 脉络 的本 质把握相关知识 的本质 与发展变化规律 。一 系列 教学活动 下来 ， 学生的思维能力得 到了极 大程度的提升 ， 为整体 提高 学生的学习能力奠定 了坚实的基础。 ２ ． 合理运用图表法。地 图 ， 是地理学科所常用 的一项学 习 内容与手段 ，也是 考察 学生地理知识 掌握情况 的措 施之 很大程度 Ｊ 二 ， 地 图知识 的掌握与否能够充分反映学生对 于地理知识的深入理解与具体应用 ， 像时区图， 气候 图等等 。
如何培养学生的地理学习能力
如何培养学生的地理学习能力地理学习对于学生的综合发展至关重要。
它不仅可以让学生了解世界的各个角落，还可以培养他们的观察力、分析能力和批判性思维。
然而，许多学生并不热衷于地理学习，对于地理知识缺乏兴趣和理解。
因此，如何培养学生的地理学习能力成为了一个重要的问题。
首先，教师在地理教学中起着至关重要的作用。
他们需要设计富有趣味性和互动性的教学内容，以激发学生的学习兴趣。
比如，在教授关于气候的课程时，可以安排一次户外实地考察，让学生亲身感受不同气候对环境和人们生活的影响。
此外，教师还可以利用多媒体技术，如地图、卫星图像和虚拟实境等，使学生在视觉和听觉上得到更直观和身临其境的体验。
通过这些创新的教学手段，学生能更好地理解和记忆地理知识。
其次，通过问题解决和实践应用地理知识的方式来培养学生的学习能力。
地理学习不仅仅是记忆事实和地名，更重要的是培养学生的分析能力和解决问题的能力。
在教学中，教师可以提出一系列现实问题，要求学生运用所学的地理知识进行分析和解决。
例如，通过询问学生如何解决城市交通拥堵问题，可以引导学生思考交通规划、道路建设和公共交通等方面的地理因素，并提出有效的解决方案。
此外，教师还可以组织地理项目，将学生的知识应用于实际情境中，如制作地理海报、设计城市规划和模拟气候变化等。
通过这种实践应用的方式，学生能够更好地理解地理知识的实际意义和应用场景。
第三，注重培养学生的地理素养和地理意识。
地理素养是指学生对地理知识的掌握程度和能够运用地理思维进行问题解决的能力。
地理意识则是指学生对地理环境和地理问题的关注和认识能力。
在教学中，教师应该注重提高学生的地理素养和地理意识，培养学生的地理思维和地理观念。
可以通过讲解地理概念时加入案例分析和实例讲解，引导学生从多个角度思考地理问题。
此外，教师还可以组织地理实验和模拟活动，让学生亲自参与其中，通过实践感受地理环境和地理现象，培养学生的地理意识和观察力。
最后，积极利用多种资源和技术手段来支持地理学习。
“新课标”下高中地理教学存在的问题和对策
“新课标”下高中地理教学存在的问题和对策
随着新课标的实施，高中地理教学面临着许多新的问题和挑战。
为了更好地适应新的教学需求和提高教学质量，我们需要深入分析并制定相应的对策。
下面就新课标下高中地理教学存在的问题及对策进行探讨。
一、存在的问题
1.知识和能力融合度不够:新课标要求将地理知识和地理能力融合到一起，但实际上学生在学习地理知识的对地理能力的培养并不足够。
2.教材内容更新不及时:地理是一个与时俱进的学科，但目前一些地理教材的内容更新不及时，无法反映最新的社会发展和科学进步。
3.缺乏实践性教学:地理学科要求学生具备观察、实验和实地考察的能力，然而现有的教学中缺乏相关的实践环节，导致学生的地理实践能力不足。
4.课堂教学方法陈旧:传统的地理教学模式以教师为中心，缺乏多元化的教学方法，难以激发学生的学习兴趣和主动性。
二、对策建议
1.强化地理能力培养:在地理教学中强调知识和能力的融合，不仅要求学生掌握地理知识，还要注重培养他们的地理思维能力、解决问题的能力和实践操作能力。
3.加强实践环节:在地理教学中引入更多的实践环节，如实地考察、地图绘制、实验操作等，让学生通过亲身实践来掌握地理知识和培养地理实践能力。
5.培养地理素养:在地理教学中注重培养学生的地理素养，即了解地理知识、关注地理问题、热爱地球家园、维护地球环境、参与地理实践等。
三、结语
新课标下高中地理教学存在的问题并不少，但只要我们认真分析并有针对性地采取对策措施，就一定能够提高地理教学的质量和水平。
希望各地的地理教师能够以此为借鉴，不断完善地理教学，培养更多懂地理、爱地理的学生。
在交往互动中培养学生地理学习能力论文
在交往互动中培养学生的地理学习能力摘要：新的地理课程标准强调，地理教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
关键词：新课程标准；地理教学中图分类号：g633．55 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）04-016-001在新课程标准下，采用什么样的教学方法才能更好地促进师生交往呢？一、运用探究式学习，培养学生的地理学习能力新课程关注学生的和谐发展，强调学生在解决问题的过程中学习，因此探究式学习作为学生学习地理必不可少的一种学习方式，就显得至关重要。
在探究式学习中，教师指导学生收集和利用学习资源，帮助学生设计恰当的学习活动，并能针对不同的学习内容选择不同的学习方式，以引导学生不断提出问题，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的过程，使学生的学习变得丰富而有个性。
二、采用开放化的教学模式，增强地理学习兴趣新地理课程标准为教师提供了更多的教学空间，教师可以根据本校实际情况和教学需要，变更授课顺序，调整授课时间，选择教学实例，把教材作为学习材料，树立新的开放式教材观和教学模式。
首先是教学空间的开放。
地理学科的主题是研究人与环境的关系，因此，地理课应当突破教室狭隘的空间，延伸到室外，让学生到大自然中去考察。
例如，学习“地图”时，让学生去测绘出学校的平面图；学习“商业”时，组织学生对当地的市场进行调查。
其次是教学内容的开放。
教师要作为教学资源的设计者和组织者，积极主动地去选择和开发教学资源，并在具体的教学中，创造性地研究教的内容和教的方法，挖掘课程的潜能，改变学生的学习活动方式，将学生从教材中解放出来，扩展其学习空间。
再次是教学形式的开放。
可建立学习小组展开探讨或教师在课堂上留一些问题让学生思索和解答，或留一部分时间让学生质疑问难，形成生问师答、生问生答、师问生答等教学氛围。
三、采用发现法教学，提高学生思维能力和动手能力实验证明，学习材料越有丰富含义，自己发现的学习越有必要和可能。
地理教学中学生自主学习能力培养论文
地理教学中学生自主学习能力的培养【摘要】初中地理新教材的使用，给初中地理教学带来了新的要求。
新课标明确了实施素质教育的宗旨，要求重点培养学生的创新精神和实践能力。
激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力，对新形势下的地理教学尤为重要。
【关键词】自主学习创新精神兴趣激发地理教学地理新课标指出：要培养学生自主学习的能力，就要鼓励学生自主学习，积极探究。
因此，教师要引导学生在课内外自主学习，变被动接受性学习为主动探究性学习，着力培养学生动手能力、实践能力、创新能力，全面提高学生的综合素质。
结合教学实践，我就课堂教学中如何培养学生的自主学习能力谈几点自己的体会。
一、创设教学情境，激发学生自主学习的兴趣。
要引导学生自主学习，就要求教师通过创设问题情境，激发兴趣，引发探究，形成思考。
为学生营造一个”发现式““参与式“的教学环境，让学生成为课堂的主人。
在教学中我尝试把初中生已有的兴趣联系到课堂上，让学生感觉地理知识就在自己身边，自己的日常生活离不开地理。
例如：在讲述“地图“这部分知识的时候，让同学们走出教室，观察校园内教学楼、办公楼、道路、花园等的位置，然后要求同学们把它们画在一张纸上。
学生观察后，会产生很多疑问：校园内那么多的东西怎样画？画多大才合适？怎样把不同的建筑物、道路、操场等表示出来？这时，同学们会主动地翻书查找绘图方法。
这样地图的三要素——方向、比例尺、图例，以及注记等知识点很自然的就被学生记住了，学生的学习兴趣也会大大提高。
二、引导学生积极参与课堂教学，促使学生自主探究。
在课堂教学中教师要充分发挥启发、点拨、设疑、解惑的主导作用，激发学生学习的积极性。
同时在教学中应大胆放手，给学生提供更多的参与机会，鼓励学生敢于和善于发现问题，提出问题，做出假设。
真正把课堂还给学生，让学生全身心参与，培养学生敢想、敢说、敢问、敢做、敢争论的精神。
例如：在学习《海陆变迁》一课时，这节课的理论性较强，有可探究的问题，根据七年级学生思维活跃、好奇心强、善于参与的特点，我把”沧海桑田”设计为导学内容，展示景观图片，创设问题情境；把”大陆漂移和板块运动”的内容用多媒体辅助教学，展示图片，播放动画；让学生讲述魏格纳与大陆漂移的故事，突出了重点，分散了难点；展示”板块构造图和火山发布图”培养学生分析问题的能力；最后补充”山地隆起”、”火山爆发”、”地震”录像，设计拓展思维的问题，这个教学内容的安排层层探究，步步求证，加深了学生的认识，教学效果非常好。
高中地理新课程背景下学生自主学习能力的培养
教师应主动关注学生的学习差异，面向学生的学习需求设 计教学 ， 同时创设各种学习途径满足各类学生的发展需求。 三是评价权，就是给予学生自 我评价的权利和互相评价的 权利。 地理教学过程中， 给予学生参与权、 选择权、 评价权是 发挥学生主体性的体现， 也只有这样， 才能使学生 自主学习
学 目标时要帮助学生形成 自主努力 目标。通过教师创设的 一系列活动， 让学生发现要学习的东西， 从而确立学习目 标。 在学习新知识的过程中， 会不断出现他们在感知理解新 知识时存在的问题 ，这些问题又成为学生学习过程的新 目 标。 学生明确了学习的内容和需要达到的目 ， 标 进而围绕 目 标自己动手、 动口、 动脑， 积极主动地参与学习活动。 教师引 导学生通过自 独立思考 、 学、 讨论、 合作等方法， 摒弃错误 ， 发现真理， 进而完成由现有感性知识向理性知识的转化。 传 统的教学方法使学生没有机会锻炼 自己确定学习目标 、 分 析学习任务，由于缺乏目 标分析， 头脑中无清晰的目 标体 系。没有 目标意识， 学习往往采取敷衍了事 、 不求甚解的态 度和方法。 帮助学生学会确定学习目 善于选择能达到目 标， 标的最适当的学习方法 ， 善于检测达到 目标情况 ， 必要时采 取补救措施 ，善于总结 自己达成 目标的成功经验和失败教 训， 及时调节 自己的学习方法， 不仅能调动学生学习的主动
炎放货 :‘ 夯
高 中地 理 Βιβλιοθήκη 课 程 背 景 下学 生 自主 学 习 能 力 的 培 养
张文铸
(射阳县新洋农场中 江苏 射阳 224314) 学，
传统学习方式把地理学习建立在学生的客体性 、受动
性、 依赖性的一面上， 学生整天处于被动应付、 机械训练、 死 记硬背之中， 从而导致学习的主体性、 能动性、 独立性的不 断销蚀。根据有关调查结果显示中学生 自主学习能力普遍 较低。新课程改革的核心 目的就是通过课程的变革来实现 学习的变革 ， 提倡以弘扬人的主体性 、 能动性 、 独立性为宗 旨的自主学习。 学生学习方式的转变将会牵引出思维方式 、 生活方式甚至生存方式的转变， 学生的 自主性 、 能动性 、 独
地理教学中如何培养学生的自主学习能力
地理教学中如何培养学生的自主学习能力自主学习是指学生自我积极主动地获取知识的一种学习方式，在教学过程中，学生始终处于主体地位和积极状态。
学生在自主学习中才能最真切的体验知识、感悟知识，才能学会学习、才能培养创新精神开展创造力。
一、培养兴趣，激发学习的主动性地理教材的一个突出特点是图文并茂，各种地图中贮藏着大量的地理信息。
引导学生学会使用地图，让学生从地图上获取知识，从而逐渐树立起学生主动参与学习的意识。
1.运用地图，让学生学会从地图上主动获取信息让学生在阅读地图获取知识的过程中学会获取信息的方法。
例如，利用“世界气候类型分布图”，学习世界气候类型的分布特点时，教师先指导学生观察图例，并指出不同的色彩表示不同的气候类型，学生讨论、归纳各种气候类型的分布地区。
循序渐进，逐步培养他们读图用图的良好习惯。
从而提高全体学生读图、用图的技能，使其最终能掌握独立地从地图上获取信息的方法。
2.利用地图培养学生分析和解决问题的能力在“城市和城市化”的教学中，指导学生阅读课本“城乡人口迁移的驱动力示意图”，让学生分析城市的就业时机多，城市的社会福利保障程度高，教育文化设施齐全，交通便捷等使农村人口向城市迁移。
再让学生联系当地实际，讨论答复以下问题：“你所在的或附近的农村是否有人迁到周围的小城镇或城市？他们迁往城市的目的是什么？这种人口的迁移给人们的生活生产和社会带来了哪些有利和不利的影响？你是如何看待城市化带来的影响的？”通过学生如身临其境般的体验，结合生活实际情况进行“生活-课本-生活-课本”式的教学，显然更能加深学生对问题的认识，培养学生观察、比拟、分析、归纳和表达能力。
3.创设问题情境根据学生已经学过或掌握的知识，从知识自身开展的角度考虑，在开展中还有什么问题需要研究解决；或者在实际生活中有什么问题是我们现有知识所不能解决的，以这样的问题为核心创设情景，引起学生的注意。
例如，在学习完日界线的教学内容后，我立即提出一个问题：有一对双胞胎，由于她们出生的地点稍有变化，姐姐比妹妹后出生，可能吗？教室里顿时热闹起来，都在思考，都在比划，试图解决这个问题。
地理新课标教学设计
地理新课标教学设计全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：地理新课标教学设计地理是一门研究地球表层自然与人文现象的学科，旨在帮助学生了解地球的环境与资源，并培养他们的地域意识和环境保护意识。
为了更好地促进学生的地理知识和技能的学习与发展，教育部颁布了新的地理课程标准，具体明确了地理教学的目标、内容、要求等方面的要求。
在新的地理课程标准下，教师需要根据学生的学习情况和兴趣特点，设计出符合学生需求的教学活动。
下面将针对地理新课标进行一份教学设计，以供教师们参考借鉴。
一、教学目标：1.培养学生对地理科学的兴趣和热爱，激发其探索地球的欲望。
2.提高学生的地理学习能力，掌握地理知识和技能。
3.培养学生的地域意识和环境保护意识，引导他们积极参与环保和地域建设活动。
二、教学内容：1.物质地球与生命地球2.气候与气候带3.地形地貌与地球内部4.自然资源与环境保护5.人口与城市6.区域地理三、教学方法：1.启发式教学法：通过提出问题和引导思考，激发学生对地理科学的兴趣。
2.探究式教学法：让学生通过实地考察、实验等活动，深入了解地理知识。
3.合作学习法：让学生在小组互助合作中学习，提高学生的学习效率。
4.多媒体教学法：运用多媒体技术，生动展示地理现象，提高课堂效果。
四、教学过程设计：1.导入：通过图片、视频等方式引入课题，激发学生的兴趣。
2.主体活动：结合教材内容，进行讲解、讨论、实验等多种形式教学。
3.拓展活动：组织实地考察、课外实践等活动，拓展学生的地理视野。
4.总结归纳：对本节课所学内容进行总结，梳理知识脉络。
五、评价方式：1.笔试评价：通过期中期末考试等方式，评估学生对地理知识的掌握程度。
2.实践评价：通过实地考察、实验报告等方式，评估学生的地理实践能力。
3.课堂表现评价：通过参与度、表现等方面评估学生的学习态度和能力。
六、教学资源：1.教材：结合地理新课标教材进行教学。
2.多媒体设备：通过投影仪、电脑等多媒体设备展示地理现象。