林教头风雪山神庙说课稿

尊敬的老师：下午好。

我说课的题目是《林教头风雪山神庙》，主要包括以下几个部分：（一）教学设计的指导思想、（二）教材分析、（三）学情分析（包括学生现有的基础和学习兴趣）、（四）教学目标、重难点及重难点突破的方法、（五）教学设想（课时安排、教学方法和教学手段）、（六）学法指导和习惯培养、（七）教学过程、（八）板书设计。

备课要分析透教材，了解学生的情况，目标定位要准确。

教学目标的完成要依赖于教学方法、教学手段和教学过程的实施。

在教学过程中要引导学生学习，培养学生良好的学习习惯。

板书设计是整个教学过程的高度浓缩。

一、教学设计的指导思想本教学设计依据建构主义的理论，建构主义普遍认为世界是客观存在的，但对世界的理解和意义赋予是由每个人以自己的经验为基础来建构的。

由于每个人的人生经历不同，人们对外部世界的理解和体验也存在差异。

教学设计关注如何以原有经验、心理结构和信念来建构知识，强调学习的主动性、社会性、情景性和建构性。

以学习者为中心，以情境、对话、协作和意义建构四个要素展开的教学，强调学习的主动性，情境性、社会性和建构性。

二、教材分析《林教头风雪山神庙》，是人教版必修五第一单元第一篇课文。

高中语文新课本五本教科书，共有两个单元涉及小说。

首先，从它所处的单元在教材中的位置来看，人教版必修教材共有两个小说单元，一是必修三第一单元，《林黛玉进贾府》《祝福》《老人与海》三篇文章；二是必修五第一单元，《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》《边城》三篇文章。

其中，必修三小说单元重点学习“小说的人物与环境”；而本小说单元要重点学习小说的“主题与情节”。

一是要理解作者蕴涵的感情，了解作者意图，二是要从人物、情节、环境这三方面进行分析。

人物性格的刻画往往直接揭示主题，情节的发展、矛盾的解决常常表现主题，环境描写对主题一般起烘托、强化作用。

分析情节，要注意情节是怎样展开、发展，直至结局的，矛盾又是怎样解决的。

因此，从教材体系和大纲要求上来看，必修五小说单元应该注重培养学生归纳主题和概括分析情节，尤其要着重分析情节存在的必要性、合理性与优越性。

其次，从它所处的单元位置看，本单元所选的《林教头风雪山神庙》为中国古典小说，《装在套子里的人》选自外国小说，《边城》为中国现当代小说中的文章。

作者用环境描写渲染气氛、烘托人物，推动情节，深化主题历来为人们所称道，教学应引导学生重点体会。

再次，就本篇文章来看，林冲本是八十万禁军教头，有一定的社会地位，对现状很满足，当高衙内调戏他的妻子、高俅设计陷害他时，他不能像出身下层军官的鲁智深那样奋起反抗，而是委屈忍辱，逆来顺受。

高俅及手下步步紧逼，使林冲走投无路，不得不手刃仇敌，投奔梁山，走上了反抗斗争的道路。

林冲的思想性格处于动态的变化之中，从最初的逆来顺受、随遇而安、委曲求全、软弱善良到最后的奋起反抗，其中情节推动着他性格的变化，教学过程中要引导学生体会。

二、学情分析大部分学生喜欢阅读小说，小说的情节吸引人，但大部分学生只了解小说的情节，对小说中情节如何发展推动，尤其是情节存在的必要性、合理性与优越性很难把握。

学生在初中和高一阶段都已了解小说的基本要素和阅读方法。

很多同学都看过电视剧《水浒传》，阅读过《水浒传》，对林冲有一定的了解。

但毕竟影视作品和小说还是有差别的，电视剧中的很多情节是改编过的。

很多同学对林冲的认识可能只停留在忍的层面上，而对于林冲不忍的一面，性格中的理智、谨慎的认识不足。

而且就小说的鉴赏方法上，对人物、情节、环境的分析也只是支离破碎，分别鉴赏，对于人物、情节、环境与小说的主题有联系认识不足。

四、教学目标(一)根据《语文课程标准》的要求，结合文本，本着使学生全面主动发展的原则，确定如下目标：①知识与技能：通过复述和分析情节，把握林冲的性格变化。

分析风雪山神庙等环境描写对情节、人物的作用，理解人物、情节、环境与主题相联系。

②过程与方法：阅读文本，找出文中风雪描写的句子及林冲一系列的动作等细节描写，说出文中推动情节发展的事物。

③情歌态度与价值观：通过对情节的梳理，认识官逼民反黑暗的社会现实(二)重点与难点及突破途径。

教学重点是：分析故事情节，把握林冲性格变化的过程。

理解中国封建社会官逼民反的社会现实教学难点是：分析风雪、山神庙等环境描写对情节、人物的作用，理解人物、情节、环境与主题相联系.确定重难点的依据：一从教学方面看，根据教学目标确立重点、难点。

二从学生方面看，学生是学习的主人，通过分析学生原有的基础，知识层次，心理特征、学习中可能遇到的困难确立。

突破途径：通过设计牵一发而动全身的问题，经课堂讨论，师生双向互动，突破重难点。

（三）课时：两课时五、教法学法与教学手段：1、教学方法：为了突出重点，突破难点，达成教学目标，根据课程标准的要求和本课的特点，我主要采用情境教学法，研讨法、圈点批注法。

情境法，人类获取知识很大程度上是靠视觉直接获得，情境法有利于学生直接获得感性知识，迅速进入角色，调动学生学习的积极性和主动性。

教学过程中主要用图画的形式引入文章，展现各部分情节。

研讨法，有利于培养学生学习的主动性，增强学生自主解决问题的能力。

圈点批注法，让学生圈点文章中的重要信息，掌握文章整体印象。

让学生寻找文章的细节处，体会小说中人物的心理变化及其性格发展。

2、学习方法古人主张：“授人鱼，不如授人以渔”。

“教”是为了最终落实学生的“学”，以达到“不需要教便能自行研习”的目的。

我采用学法指导是诵读法、比较阅读法、揣摩语句法等。

比较阅读法，将要学的内容与已知内容相比较，加深理解（林冲与鲁智深、武松的比较）；揣摩语句法，主要从句子体现的人物心理与动作入手，圈点批注，找细节，让学生学会从细微处解读文本。

有效地提升学生学习语文的能力。

3、教学手段：运用多媒体、板书等其作用是：直观、生动，引发学习兴趣。

六、教学程序设计第一课时第一环节：导入ppt，激发求知欲（5分钟）画面1：高俅调戏林冲妻，林冲紧握拳头画面2：林冲刺配沧州途中，林冲被小人整治，一路咬牙隐忍。

问题：好汉歌中“路见不平一声吼，该出手时就出手”而林冲一直隐忍，他会忍到底么？设计意图：求知欲是学生积极思维、探索知识的内在动力。

第二环节：走进文本（30分钟）突破重难点的方法：设置问题、课堂讨论、比较分析。

先讲小说阅读，从人物、情节、环境三方面解读，其中理顺情节尤为重要。

小说中的情节的存在，有其必要性、合理性和优越性，并解说。

（一）、看图，复述情节沧州遇旧交——密谋害林冲——好言劝林冲——草场交接——路遇古庙——出门沽酒——雪压草料——古庙借宿——真相大白（二）、分析情节1.沧州遇旧交（1）同学读第一自然段（2）林冲曾帮助过李小二，可以看出林冲的性格？善（3）林冲：“我因恶了高太尉，生事陷害，受了一场官司，刺配到这里。

如今叫我管天王堂，未知久后如何。

不想今日在此见你。

”可以看出林冲的性格？善良、安分，不给自己招惹是非。

如果是鲁智深，他会如何称高太尉？“久后”，如何理解？他认为这是高俅对自己陷害的极限，认为自己熬过刑期，就可以回家与家人团聚。

（4）“我是罪囚，恐怕玷辱你夫妻两个。

”善良、为他人着想2.陆谦密谋问题（1）两个闪字给你什么感觉？让人生疑（2）还有其他让人生疑的地方吗？请人，不认识；支开李小二（3）李小二注意到的细节？东京，不认识官营，高太尉(4)林冲大怒，去买刀寻敌，可以看出林冲的性格？血性男儿，刚烈（5）“街上寻了三五日，不见消耗，林冲也自心下慢了。

”松懈，善良，软弱3.牢营草料场(1)“今日管营拨我去大军草料场管事，却如何？”看出林冲的性格？有疑心，谨慎，未多想，善良。

（2）“这屋如何过得一冬？待雪晴了，去城中唤个泥水匠来修理。

”看出林冲的性格？随遇而安（3）把花枪挑了酒葫芦，将火炭盖了，取毡笠子戴上，拿了钥匙，出来，把草厅门拽上；出到大门首，把两扇草场门反拽上锁了。

从这些细微的动作中可以看出林冲的性格？细心谨慎，不想惹事。

（4）神明庇佑，改日来烧纸钱。

对前途充满憧憬、天真。

4.火烧草料场（1）飞也似奔到草场门口。

小心谨慎（2）林冲跳起身来，就壁缝里看时，只见草料场里火起，刮刮杂杂地烧着。

当时林冲便拿了花枪，却待开门来救火，只听得外面有人说将话来。

跳起身，看出林冲的警觉，开门救火，林冲责任心。

（3）只听得外面有人说起话来请同学读，问题，每一句话是谁说的？哪一个是富安，哪一个是陆虞侯，哪一个是差拨？为什么不说清是谁说的，而让林冲自己判断？此刻，林冲的路在何方？忍无可忍，被逼爆发。

（4）三人杀法不一样？A、林冲先杀谁？后杀害？先后的顺序说明了什么？先搠倒差拨和富安&再杀陆谦,先收拾次要角色，再对付主要敌人, 差拨是杀害林冲的阴谋的直接献计与执行者，富安是陆谦的伴当、是个走卒，他们都听命于陆谦,陆谦不仅是主谋，还是背叛朋友的无耻之徒,"B、杀人的武器有讲究吗？前二人用花枪利索地结果了。

而杀陆谦则用那口解腕尖刀,C、为什么用尖刀？距离短，把尖刀向心窝里只一剜---解恨、痛快,尖刀本为复仇准备。

此时不用，更待何时？"D.杀陆谦前为何还要宣言“杀人可恕，情理难容”？杀人本不可恕，但你陆谦情理难容所以杀人可恕,论情你我自幼相交，情同手足自不当背弃我’。

论理，我遵纪守法&规矩做人&你也不当助纣为虐,这句话不但是说给陆谦听的，也是说给全社会听的, 从东岳庙受辱以来的种种新仇旧恨+种种酸楚义愤&全都落到这句话, 先前林冲的委曲求全、忍辱偷生。

现在终于求无所求、忍无所忍。

设计意图手刃的顺序与武器本似无趣细加品析&也另有滋味’手刃的宣言&很耐人寻味自当认真品读, "设计意图：通过分析林冲的话语，一方面让学生认识林冲的性格，另一方面让学生学会阅读小说的方法，养成品读小说的习惯。

分析细节，让学生明白小说的创作与解读都要在细节上下功夫。

第三环节：课堂小结（ 5 分钟）总结林冲的性格采取学生小结教师适时引导补充的小结模式，这样，既强化了学生所学的知识，又培养了学生归纳和概括能力。

第五环节：板书设计第二课时(一)回顾第一课时的内容1.林冲性格发生的变化忍再忍——无需再忍2.造成其性格发生变化的原因是？官逼民反3.林冲的性格总结忍，不忍，之间理智、谨慎、机警。

引金圣叹的评语“林冲是一个毒人”算得到，熬得住，把得牢，做得彻。

毒，忍的时候对自己毒，做的时候对别人毒。

4.金圣叹的评语乱自上作，林冲身上表现了官逼民反的主题么？（二）自然景物鉴赏1.让学生找文中风雪描写的语句2.这雪下得正紧出现几次？第一次是出门，第二次是打酒鲁迅先生认为这句话写得好，你认为？与“卷”相比较呢？紧，给读者紧张感。

渲染气氛。

3.风雪的作用？渲染气氛，房子被雪压，推动情节发展。