《不动笔墨不读书》教学设计
“不动笔墨不读书”《慈母情深》教学设计
“不动笔墨不读书”——《慈母情深》教学设计一、教学内容分析《慈母情深》是北师大版初中语文七年级上册第三单元的第二篇精读课文，是著名当代作家梁晓声小说《母亲》中的节选。
课文记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的故事，表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。
课文篇幅较长，共有94个自然段，可分为三部分：第一部分也就是第一自然段，以“我”的小说第一次发表总领全文，第二部分（2—46自然段）记叙母亲为我讨回小人书的过程，第三部分（47-94自然段）写了母亲在生活极端贫困的情况下仍慷慨地给“我”钱买书的事情。
这两件具体的事情生动地表现了母亲的爱子之情，文章运用了多种描写方法成功刻画了一个平凡、辛劳、慈爱、自尊、刚强、有远见的母亲形象。
为了较好地体会作品的感情，我主要采用“批注式阅读”和“有感情朗读重点句段”的方式进行教学。
二、学情分析为了更好地提高学生的阅读能力，我教学生运用“批注式阅读”的方法学习课文，学生现已基本掌握这种“不动笔墨不读书”的阅读方法，只是批注的点还不够全面，感悟的深度和角度还不到位。
因此在教学中，教师还要有意识指导，恰当评价，适度鼓励。
其次，学生在日常生活中能感受亲情，体会人间真情的温暖。
但对大多数独身子女而言，往往忽略了对生活细节的关注和感动，对父母的深情常感到“理所当然”，缺少“心存感激”。
因此，学习过程中，体会慈母情深的同时，体会作者对母亲的敬爱也是课文学习的重点。
三、教学目标（本课教学共安排了两个课时，第一课时的教学，学生已学习了文中的生字词，能够准确朗读课文，复述课文内容。
因此，第二课时的教学目标确定如下：1、进一步指导学生批注式阅读课文，并培养其不动笔墨不读书的阅读习惯。
2、通过研读对母亲的外貌、动作、语言、神态描写的重点词、句、段，来体会母亲的爱子之情，探究文章的主旨。
（难点）3、初步了解环境描写和人物描写在表现人物思想感情上的作用。
不动笔墨不读书 (人教版)
不动笔墨不读书 (人教版)为了提高自己的写作能力，你不妨养成这样的习惯——不动笔墨不读书。
鲁迅先生提出，读书要“眼到、口到、心到、手到、脑到” ，不动笔墨不读书。
读书动笔，能够帮助你记忆，掌握书中的难点、要点；有利于你储存资料，积累写作素材；也有利于扩大你的知识面，提高你的分析综合能力。
这里给你介绍五种做读书笔记的方法。
圈点笔记阅读你自己的书籍时，可随时在书的重点、难点和精彩之处画线或做各种符号。
如直线、双线、圆圈、黑点、交叉、箭头、曲线、方框、疑问号、惊叹号等等。
有些精读的书，还可以用不同颜色的笔画线，以示区别。
比如，在重点行下面画上红线，在难点行下面画上蓝线等等。
每种线条和符号代表什么意义，应由你自己来掌握。
批语笔记阅读中，在文章的“ 天头”“ 地脚” 和其他空白处，随时写上自己的一些看法或体会。
这样做的好处是便于以后阅读时引起注意，也是一种灵活、简便的读书笔记的好形式。
清代金圣叹评点《水浒传》，毛宗岗评点《三国演义》，都属于这一类读书笔记。
摘录笔记可摘录在本子上，也可摘录在卡片上。
文摘卡片，文具商店里都有出售的。
你也可以自制，纸质得选用硬一些的。
卡片一般得有题目、类别、作者、书刊名称、第几期以及内容摘要这样一些内容，一张卡片只摘抄一类内容。
等卡片积累到相当数量时，再按不同的类别（如警句格言、景物描写、人物描写等）分门别类，以便随时使用。
摘录时应注意不要断章取义，不要改动原文的字句和标点。
提纲笔记把文章的提要写出来，力求抓住重点，概括出基本内容，文字须简明扼要，但注意不要把自己的看法和感想写进去。
提纲笔记对以后自己在写作中的资料运用会很有帮助的。
心得笔记读了一本书或一篇文章以后，把自己体会最深刻、最有意义的部分写成心得笔记，形式可以多种多样。
也可以将提纲笔记和心得笔记合在一起写出。
作心得笔记是一种很好的阅读方法，心得笔记不必拘泥于某一固定形式，有感而发。
比如，可以分析作品的写作特点和你的心得体会等。
《不动笔墨不读书》教学设计
分析不动笔墨不读书的好处，如提高阅读效率、加深记忆和理解等 。
巩固练习
小组讨论
让学生分组讨论自己平时 的读书方法，分享自己的 经验和心得。
实践练习
布置一些阅读任务，要求 学生运用所学的不动笔墨 不读书的方法进行阅读实 践。
作业布置
布置一些与不动笔墨不读 书相关的作业，如写读后 感、整理读书笔记等。
习兴趣。
在线学习平台
利用在线学习平台，发 布课程资料、作业和讨 论主题，方便学生随时
随地学习。
课堂互动工具
使用课堂互动工具，如 投票、问答等，加强师 生之间的交流与互动。
实地考察
组织实地考察活动，让 学生亲身体验不动笔墨 不读书的阅读方法在实
际中的应用。
04
教学过程
导入环节
01
02
03
故事导入
讲述一个关于读书的小故 事，引导学生思考读书的 方法和重要性。
教学策略
采用讲解、示范、小组讨论和 案例分析等多种方式，帮助学 生掌握不动笔墨不读书的阅读 方法。
引导学生积极参与
设计互动环节，鼓励学生提问 、发表观点，以及参与小组讨 论，提高他们的课堂参与度。
反馈与调整
根据学生的反应和问题，及时 调整教学方法，确保教学效果
达到最佳。
教学手段
多媒体教学
利用PPT、视频、音频 等多媒体资源，丰富教 学内容，提高学生的学
教学内容 不动笔墨不读书的内涵和意义
教学重难点
重点
使学生掌握阅读时记笔记的方法 和技巧，培养良好的阅读习惯。
难点
如何引导学生将记笔记的方法应 用到实际阅读中，并养成习惯。
03
教学方法与手段
国学《论语》教学设计（通用5篇）
国学《论语》教学设计（通⽤5篇） 作为⼀名教师，往往需要进⾏教学设计编写⼯作，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学⽅案的设想和计划。
你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下⾯是店铺收集整理的国学《论语》教学设计（通⽤5篇），希望能够帮助到⼤家。
国学《论语》教学设计1 【教学⽬的】 1．掌握常⽤的⽂⾔实词，能⽤现代汉语说出语录的意义。
2．理解课⽂思想内容，并能融⼊学习态度、⽅法及品德的养成之中。
3．能流畅地朗读、背诵课⽂。
4．学习分类整理笔记的⽅法；积累成语、格⾔、警句。
【教学重点】 理解课⽂思想内容，能流畅地朗读、背诵课⽂。
【课前准备】 1．搜集资料：了解孔⼦及其儒家学说的概况；了解《论语》的主要内容。
2．借助⼯具书，通读全⽂，把握内容梗概。
【教学步骤】 ⼀、导⼊提问：影响⼏千年中国思想⽂化的书是什么?有可能出现各种回答。
⽼师分析后可揭⽰答案：是《论语》。
汉武帝时代“罢黜百家，独尊儒术”以来，它成了中国正统思想的代表……然后⽼师还介绍了《论语》的另两个“最”：中国两千年来最重要的课本，出成语最多的书。
(对初⼀学⽣来说，这是新鲜的，能激发他们的学习兴趣。
) ⼆、预习提问： (1)⼤家预习课⽂后⼀定会发现，每⼀则都有⼀个“⼦⽈”。
谁知道“⼦⽈”是什么意思?为什么有这么多的“⼦⽈”呢? (2)《论语》的“论”，习惯上读lún。
谁知道《论语》是⼀部怎样的书? (3)孔⼦是怎样的⼈?为什么⼈们把到⼭东曲⾩去看孔庙叫做“朝圣”? (师⽣合作，共同完成，对孔⼦和《论语》进⼀步的认识。
体现了新课标要求学⽣“初步具体搜集资料的处理信息的能⼒”和“积极倡导⾃主、合作，探究的学习⽅式”的全新概念。
此外从中可以看出当时社会的政治⽣活情况，看出孔⼦和他弟⼦们的⼈格修养，治学态度和处世⽅法。
这为进⼀步学习课⽂作了铺垫。
) 三、整体感知、诵读 (1)提出要求：我们学习⽂⾔⽂，有三条基本⽅法： ⼀是诵读，这是最基本的，凡要求背诵的课⽂都要背得烂熟，不要求背诵的也要读得⼗分流畅 ⼆是⽤⼼领会课⽂的意思 三是⾃⼰动⼿，积累词语。
不动笔墨不读书
不动笔墨不读书
不动笔墨不读书"这句话是从《再别康桥》中引用的，意思是说只有不停地学习读书，才能不断进步。
读书是我们人类进步的基石，也是提高自我的重要途径。
读书可以拓宽我们的知识面。
通过阅读各种书籍，我们能够了解到各种各样的事物和现象，包括历史、地理、文学、科学等等。
知识是无穷的海洋，只有通过不断的阅读，我们才能够了解到更多的知识，不断拓宽自己的知识面。
读书可以提高我们的思维能力。
阅读不同类型的书籍可以让我们接触到各种各样的思想和观点，从而培养我们的思考能力和分析问题的能力。
读书也有助于提高我们的阅读理解能力和思维逻辑能力，使我们的思维更加敏锐而深入。
读书还能够提高我们的写作能力。
通过读书，我们能够接触到各种不同类型的文章和作品，可以学习到不同的写作技巧和风格。
多读书也可以丰富我们的词汇量，提高我们的表达能力，使我们的文字更加准确和生动。
读书还能够培养我们的兴趣爱好和人文素养。
读书可以带给我们无穷的快乐和乐趣，同时也能让我们更好地理解人类的思想和情感。
通过阅读，我们能够透过文字看到不同的世界，感受到不同的人生，培养自己更开阔的胸怀和更深厚的人文情怀。
所以，无论是对于个人的发展还是对于社会的进步，读书都是不可或缺的一部分。
只有不动笔墨不读书，我们才能不断追求知识，不断超越自己。
读书是一种享受，也是一种修行。
不管是在书本中还是在生活中，我们都应该坚持不懈地去阅读，去思考，去提升自己的素养和智慧。
《不动笔墨不读书》教学反思
《不动笔墨不读书》教学反思《不动笔墨不读书》教学反思篇一：课外阅读反思教育教学论文对农村小学生课外阅读反思新区千秋学校二〇〇九年六月四日电话135****4805电子邮箱***************对农村小学生课外阅读的反思近几年的语文教学实践，使我对农村小学生课外阅读进行了深刻的反思。
要培养学生的语文能力，扩大信息量，不能抱着几本教科书当“圣经”，不能把精力仅仅寄托在课堂上，而要在学生面前打开知识的天窗——课外书籍，让他们在书海中遨游，在实践中去感悟、去体验、去积累。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。
”阅读，是语文学习的核心环节，也是精神成长、文化传承的重要手段。
课外阅读，相对课内阅读而言，是指学生在课外的各种独立的阅读活动。
它是课外语文活动最普遍、最重要的形式。
“课内悟方法，课外求发展”，它是提高学生语文综合素质的最佳途径。
《语文课程标准》明确规定：小学生课外阅读总量不得少于145万字，优秀诗文背诵不得少于160篇（段）。
纵观整个小学阶段，学生所学课文全部加起来不过几十万字，远远达不到《课标》的要求。
目前，在农村小学，课外阅读的现状，不容乐观。
主要存在以下问题：一、学生对课外阅读缺乏兴趣：在农村，良好的课外阅读氛围难以形成。
在家中，家长不能成为学生课外阅读的榜样，由于受自身条件的限制，工作之余，家长很少去阅读书籍，也较少督促子女去博览群书。
在他们的心目中能自觉完成家庭作业的孩子，就是一个乖孩子。
其次，学校不能为学生提供良好的课外阅读氛围。
由于受传统教育思想的影响，一些教师还是难以打破围着教科书转的模式。
他们认为，早自习看课外书就是不务正业，浪费时间，很少去鼓励学生看一些有益的书籍。
这样的理念也直接导致了语文课堂教学与课外阅读脱节。
造成课堂所学的方法无用武之处。
反之，也影响语文教学。
学生思路狭窄，难以有创新的思维，创新的内容。
部编版五年级上册语文第25课《古人谈读书》教案 (2)
25 古人谈读书教学目标1.会认4个生字，会写9个字。
2.正确、流利地朗读课文。
背诵课文。
3.能借助注释，用自己的话说说课文的大意，注意区分一些字的现代汉语意思和古代汉语意思。
4.能够在阅读中结合学习和生活实际，习得一些读书和习作的方法。
●重点1.正确、流利地朗读课文。
背诵课文。
2.借助注释，用自己的话说说课文的大意。
●难点1.注意区分一些字的现代汉语意思和古代汉语意思。
2.联系自己的读书体会，从课文中的读书方法受到启发。
教学策略1.通读课文，读中自悟。
俗话说：“书读百遍，其义自见。
”因此，对于学生比较陌生的文言文，在学习课文前，教师先范读课文，再领读，让学生读准字音，知道如何断句停顿，读出句子的语气。
然后，让学生初步通读文言文，练习把语句读通顺，读流畅。
在读的过程中找出生字新词，初步感悟文言文的内容，自读谈体会，自悟文意。
这样，学生就对文言文的内容有了一个总的认识与理解，既培养了学生朗读课文的能力，对文章有了初步的感性认识，又为理解文言文奠定了一定的知识基础。
2.划出节奏，初步理解。
文言文与白话文在语言和叙述上有较大的差别，要理解文言文的意思，就必须掌握其划分节奏。
只有划分出正确的节奏，才能准确理解文言文的内容，因此，在学生通读课文的基础上，我让学生试着划出朗读的节奏，初步理解文章内容。
3.对照注释，解释文句。
在学生初步理解文言文的内容之后，让学生对照课文中的注释，揣摩句子的意思，独立解释文句。
对个别理解有困难的学生，教师应予以帮助或让同学帮助。
对个别难句如果学生不能理解，教师应侧重指导或在小组讨论交流时解决。
4.相互交流，深化主题。
为了让学生真正理解文言文，深入理解文章的主题，让学生分小组或同桌自由交流解释课文，互说课文的意思，互相帮助，互相补充，以达到共同提高的目的，特别是对一些难句应侧重讨论理解。
教师先让学生自由交谈，鼓励学生大胆地说，提出不好理解或解释不通的语句，全班交流质疑，教师重点指导难句的理解。
《骆驼祥子》圈点批注说课稿
《不动笔墨不读书——圈点批注法阅读<骆驼祥子>》说课稿开发区七中初一语文组李影七年级上学期我们读的名著《西游记》，这是一篇有100章的大部头长篇小说，对于这样的长篇小说，在半学期内读完，对于有的同学来说可能会有一些困难，于是我们选择的阅读方式是精读和跳读。
对于精彩的语段要精读，其他略读即可。
这学期的必读名著《骆驼祥子》是中篇小说，开学到现在有三周的时间了，我发现很多同学读这篇名著的时候是漫然而读，流于形式，浅尝辄止，读后收获不大。
所以本节课设计的初衷是教给学生一些具体的阅读方法和技巧。
《新课标》中说：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力”，“圈点批注法”既是古人读书时常用的传统方法，又是部编教材中给出的方法，于是在结合教材的基础上，在初一语文组老师的共同帮助下，我进行了这样的教学设计。
首先回顾整篇小说的故事情节，由一个片段作引子，告诉同学们什么是“圈点批注法”，教给学生这样一种圈点批注的方法。
再结合语文教材，学生读书的过程中边动笔勾画，明确两个问题：其一，圈点哪些内容；其二，有哪些批注角度，在此基础上，规范批注符号。
学生对圈点批注有了基本的认识以后，学生开始做下发的两个语段的练习。
第一步边读边圈点勾画，第二步对圈点的内容进行批注。
鼓励学生大胆对文中的所感之处，比如词语、句子、段落、修辞、写作手法、语段结构、内容等多个角度进行批注，强调批注的语言既简短精炼，同时又完整通顺。
最后在学生两个语段都做完圈点批注以后，给学生出示圈点批注的角度总结，让学生记在学案上，这样以后再做类似语段的时候，自然会知道该从哪些角度来入手了。
最后的时间，结合希沃教学助手，分享同学们的圈点批注成果。
当同学们已经学会了这种方法的时候，告诉学生用这样的方法去读一本书，读一类书，有所读、有所思、有所写，让我们的名著阅读更加有效。
课后反思：整堂课的思路比较清晰，整体顺利流畅，学生按照老师的指令一步步进行，从最后的成果展示来看，确实学会了这样一种方法。
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《不动笔墨不读书》教学设计
江沿小学校张文思教材解析：
《不动笔墨不读书》是教科版二年级下册第八单元第一篇课文，本单元以“刻苦努力”为主题。
课文通过毛泽东读《伦理学原理》及其他书籍善于动笔墨的故事，表现了毛泽东读书认真刻苦，勤于思考的品质。
教育学生读书时要随时将读书之感悟记录标识下来，向毛泽东学习，养成“不动笔墨不读书”的好习惯。
全文共5个自然段，可分为两部分：第一部分（第一至第四自然段），写毛泽东读10万字的《伦理学原理》，写了12000字的批注。
第二部分（第五自然段）写毛泽东“不动笔墨不读书”的习惯给后人留下了许多宝贵的资料。
第一部分是具体的叙述，是第二部分的基础；第二部分是概括的叙述，是第一部分的升华。
教学理念：
1、以疑促思，以读促思。
语文课程标准指出，阅读教学要培养学生质疑问难的能力，教学本课时，我设计了能促进学生认真读书的问题，并鼓励学生质疑问难，让学生带着疑问充分地读书思考，加深对课文的理解。
2、以读为本，读中领悟。
语文课程标准强调要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。
课标指出：“教学中应根据年段的训练目标让学生充分朗读和吸收内化”。
教学本课时我采用了多种形式、各种层次的读书方式，让
学生在琅琅的读书声中感悟、体会。
新课标要求对低年级段的学生培养阅读兴趣，感受阅读乐趣。
所以我在本课教学中，引导学生主要采用以下的学法：
1、自读自悟法。
在学生阅读时，我采取“我读懂，我要说。
”“我会想，我会做。
”“我喜欢，我要背。
”的版块引导学生在自读自悟中领悟课文内容，体会毛泽东认真刻苦，勤于思考的品质。
2、动笔批注法。
在平时的教学过程中，我已有目的训练学生在预习课文时就在文章中做简单的批注，如：生字词的处理，提出不懂的问题等，学生对动笔批注已经有了一定的基础。
本节课我因势利导，让学生在读书的过程中，在课本的空白处，用精炼的词句写下自己对文本的点滴感受，继续培养学生养成“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯。
教学准备：教学课件
教学目标：
1、学习“不动笔墨不读书”的读书方法和毛泽东认真刻苦、勤于思考的良好品质和学习习惯。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
教学流程：
一、创设情境，激情导入。
播放视频，（播放毛泽东读书的故事。
）
板书课题“不动笔墨不读书”（强调要认识的字“墨”）
问：课题是什么意思？（读书时要一边读，一边想，一边动笔标
注写感受。
）
问：你看到课题想到了什么？
（毛泽东怎样不动笔墨不读书？为什么要边看书边动笔？读书
时怎样动笔墨？）
二、初读课文，整体感知。
1、自由读课文，把读不准的字全画出来多读几遍。
不丢字，不加字，长句子要多读几遍。
（课件出示读书要求）
2、出示本课生字、词语、检查学生是否读准确。
3、出示带有多音字“还”的两句话和难读的句子，引导学生区别多音字的读音，读通难句。
4、师生共同交流：读完课文你知道了什么？
三、细读课文，理解课文内容。
1、快速浏览课文，找出课文中概括描写毛泽东当年怎样读书的句子，动笔画下来，多读几遍。
2、默读课文3——5自然段，思考：从哪些语句可以体会到毛泽东当年读书是那么认真、刻苦，勤于思考的？读一读，画一画。
3、小组同学交流汇报，其他同学在书上适当做出标记。
4、全班交流
（1）在书页的天头地脚、字里行间，都密密麻麻地写满了字，这些字是毛泽东用毛笔小楷认认真真、工工整整写下的，还有不少标记符号。
抓住“天头地脚、字里行间、密密麻麻、认认真真、工工整整”，
利用课间演示使学生初步感知：做标记的位置；通过换次词对比来体会。
（2）这本《伦理学原理》不过10万字，而毛泽东在书的空白处写的毛笔字，少算也得有12000字。
抓住“10万字和12000字”，拿来一本字数约10万字的图书，和一本字数约12000字的图书来帮助学生感受“10万字和12000字”的数量之多。
使学生了解毛泽东读书时写下的心得体会之多。
（3）毛泽东在湖南第一师范读书时，就养成了“不动笔墨不读书”的好习惯，在那五、六年中，写下的各种笔记本就有好几网篮。
抓住“好几网篮”体会毛泽东记得读书笔记之多，同时通过拓展；毛泽东读书时写的一副对联；贵有恒，何必三更起五更眠；最无益，只怕一日曝十日寒。
进一步体会毛泽东爱读书，会读书。
（4）从现存的毛泽东读过的大量的书籍中，随处都可以看到他点点圈圈、条条线线、朱墨纷呈、潇洒自如的笔迹，这都是毛泽东读书时勤于思考的结晶。
抓住“大量、随处、点点圈圈、条条线线、朱墨纷呈、潇洒自如、勤于思考、结晶”这些词语，结合课间演示，使学生初步感知：做标记的符号，进一步感受毛泽东读书时的认真刻苦、勤于思考。
（5）即使在后来，参加了革命，当上了国家领导人，读书时，仍然坚持“不动笔墨不读书”
通过朗读体会作为国家领导人的毛泽东，在繁忙的工作中也会抽出时间来读书，是多么爱读书，接着进行拓展：毛泽东曾说过“我
一生最大的爱好是读书。
”“饭可以一日不吃，觉可以一日不睡，书不可以一日不读。
”他一生都以艺术为伴，直至生命的最后时刻；毛泽东是1976年9月9日零时10分逝世的，根据当时的记录，9月8日那天，他全身都插满了管子，时而昏迷，时而清醒，清醒过来就看书、看文件，共11次，2小时50分钟。
他最后一次看文件是下午4时37分，此后再也没有醒过来，7个多小时后便逝世了。
使学生进一步感受到毛泽东爱读书、会读书，读书时认真刻苦、勤于思考，油然而生敬佩之情，齐读：毛泽东当年读书是多么认真刻苦啊！
5、小练笔，写体会。
通过阅读交流，使学生学会“动笔墨”的方法：
（1）做标记的位置在“天头、地脚、字里行间”。
（2）做标记可以用一些符号，如圈点、三角、单线。
（3）做标记的内容是：“读书时的批注、心得体会。
”
四、教师小结。
不动笔墨不读书是古人总结的读书方法之一。
毛泽东用这种方法读书，从中获得了救国治国的知识，今天，同学们在读书时，边读、边思考、边做标注，写写简单的感受，也不知不觉地用到了这种读书方法，抓住文章中的词句，体会到毛泽东读书的方法和态度，相信同学们，今后会用上“不动笔墨不读书”的好方法来读书，向毛泽东一样认真刻苦、勤于思考。