第三章早期教育理论应用
《学前教育史》课程简介
《学前教育史》课程介绍一、课程简介《学前教育史》是一门重要的学前教育专业课程，旨在让学生了解学前教育的发展历程和重要人物、事件，掌握学前教育的基本理论和教育方法，为将来从事学前教育事业打下坚实的基础。
本课程共分为六个章节，涵盖了学前教育的发展历程、重要人物、教育理论、教育方法、教育实践和未来发展趋势等方面。
二、课程目标1. 知识目标：让学生了解学前教育的发展历程、重要人物、教育理论、教育方法等基本知识，掌握学前教育的基本理论和教育方法。
2. 能力目标：通过本课程的学习，学生应能够准确分析学前教育案例，掌握学前教育的教育方法和技巧，能够独立设计和组织学前教育教学活动。
3. 情感目标：通过本课程的学习，学生应能够树立正确的教育观念，尊重儿童的天性和个性，培养良好的职业素养和职业道德。
三、课程内容第一章：学前教育的发展历程介绍学前教育的发展历史，包括古代和现代学前教育的发展，重点介绍欧洲和美国等发达国家学前教育的发展历程。
第二章：重要人物和思想介绍学前教育的重要人物和思想，如夸美纽斯、福禄贝尔、蒙台梭利等，以及他们的教育理念和方法。
第三章：教育理论介绍学前教育的基本理论，如儿童发展理论、多元智能理论、情感教育理论等，以及这些理论在学前教育中的应用。
第四章：教育方法介绍学前教育的主要教育方法，如游戏法、活动法、个别教学法等，以及这些方法在实践中的应用。
第五章：教育实践通过案例分析、实践操作等方式，让学生了解和掌握学前教育的实践操作方法，包括幼儿园组织管理、教学活动设计、儿童评估等。
第六章：未来发展趋势介绍学前教育未来的发展趋势，如信息化、智能化、国际化等，以及这些趋势对学前教育的影响和挑战。
四、教学方法与手段本课程采用多种教学方法和手段，包括课堂讲授、案例分析、小组讨论、角色扮演等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，本课程还将利用多媒体教学设备，如投影仪、视频等，以生动形象地展示学前教育的发展历程和教育方法。
第三章学前教育评价的理论模式
第四节 斯克里文的无框架评价模式和目标游离评价模式
（一）无框架评价模式
（二）目标游离评价模式
（三）主要特点 ．以人为本，民主多元参与 ．重视过程评价价模式 多彩光谱方案
作品抽样系统
第五节 档案袋评价模式
档案袋评定，又称为“文件夹评价”，是指收集儿童 在学习过程中有代表性的作品和典型的表现记录，以 儿童的现实表现作为判断儿童学习质量的依据的评价 方法。这种评估活动从多种渠道收集资料，旨在提供 有关学生学习的实际水平的各种材料，重视儿童发展 的过程，能从多角度、多侧面来判断每个儿童的优点 和发展可能性，为描绘每个儿童的学习情况的剖面图 和发展过程提供了真实而详细的资料。
【课堂活动】讨论： 简介当前国内外运用较为广泛的学
前教育评价模式。
学前教育评价
【课堂活动】讨论： 你认为是否需要对学前儿童发展作
评价？为什么？
（二）CIPP评价模式的实施及特点 基本观点：评价最重要的目的不在证明，而在改进。
（三） CIPP评价检核标及其在学前教育实践中的应用
（四）CIPP评价模式的优点与不足P85-87页
第三节 斯塔克的外貌评价模式和应答评价模式
（一）外貌评价模式：P87页 优点：1、重结果时兼顾前提与过程。 2、将描述和判断置于重要位置。 3、同时使用绝对标准和相对标准进行判断。 4、运用范围广，几乎可运用所有的学前教育机构或课程。 不足：1、仍以目标为取向。2、缺乏收集各类观察资料具体方法。3、缺
第三章 学前教育评价的理论模式
第一节 泰勒的目标达成模式
（一）经典理论： 美国：“教育评价之父”泰勒——目标评价模式 目标评价模式：始终围绕教育目标而进行的课程组织与评价方式。 泰勒原理主要内容：1、确定教育目标----2、选择学习经验（主体环节）
第3章 学习及其理论解释
第三章学习及其理论解释考查内容：(一)学习的一般概述1．学习的基本含义2．学习的分类体系学习主体分类；学习水平分类；学习性质分类；学习结果分类。
(二)学习的联结理论1．经典性条件作用说巴甫洛夫的经典实验；经典性条件作用的主要规律；华生对经典条件作用的发展；经典性条件作用的教育应用。
2．操作性条件作用说桑代克的联结-试误说；斯金纳的经典实验及行为分类；操作性条件作用的主要规律；程序教学与行为矫正。
3．观察(社会)学习理论观察学习的早期探索；班杜拉的经典实验与发现；观察学习的基本过程与条件；观察学习理论的教育应用。
(三)学习的认知理论1．早期的认知学习理论格式塔学派的完形一顿悟说；托尔曼的认知一目的说；早期认知学习理论的启示。
2．布鲁纳的认知一发现说认知学习观；结构教学观；发现学习。
3．奥苏伯尔的有意义接受说有意义学习的实质和条件；认知同化理论与先行组织策略；接受学习的界定及评价。
4．加涅的信息加工学习理论学习的信息加工模式；学习阶段及教学设计。
(四)学习的建构理论1．建构主义的思想渊源与理论取向2．建构主义学习理论的基本观点知识观；学生观；学习观(主动建构性；活动情境性；社会互动性)。
3．认知建构主义学习理论与应用4．社会建构主义学习理论与应用(五)学习的人本理论1．罗杰斯的人格与治疗观2．罗杰斯的学习与教学观3．人本主义学习理论的应用一、单项选择题1．一种学习对另一种学习的影响，称为学习的( )A．强化 B．联结 C，反馈 D．迁移2．加涅的学习理论按照学习的结果，把学习分为( )A．信号学习、概念学习、规则的学习、连锁学习、辨别学习B．言语信息学习、智慧技能的学习、认知策略的学习、态度学习、运动技能的学习C．认知学习、情感学习、动作技能学习‘D．有意义学习、接受学习、机械学习、发现学习3．奥苏伯尔按照学习进行的方式，把学习分为( )A．有意义学习、接受学习 B．有意义学习、机械学习C．接受学习、发现学习 D．发现学习、机械学习4．建构主义是学习理论中( )的进一步发展A．行为主义 B．人本主义C．认知主义 D．信息加工理论5．不属于布鲁纳提出的四条教学原则的是( )A。
教育理论及其应用实践
教育理论及其应用实践第一章：引言教育是人的全面发展和社会进步的重要保障。
教育理论在教育实践中的应用至关重要，而教育实践又反过来促进了教育理论的不断深化。
本文将从教育理论的起源、基本概念、发展趋势等方面出发，探讨教育理论在实践中的应用，旨在为教育实践提供有益的启示和指导。
第二章：教育理论的起源教育理论的起源可以追溯到古代希腊。
在柏拉图的《理想国》中，教育被认为是国家最重要的任务之一，而教育的目的是让人们掌握真理和美德。
到了近代，教育理论的研究逐渐从哲学领域扩展到社会科学领域。
其中最重要的代表人物是杜威，他创立了实用主义教育理论，并将其具体应用于教育实践中，对美国教育事业的发展产生了巨大影响。
第三章：教育理论的基本概念教育理论的基本概念包括教育目的、教育内容、教育方法等。
教育目的是指教育的最终目标，不同的教育目的会导致不同的教育内容和方法。
教育内容是指教育的知识体系，包括科学知识、文化知识、技能知识等。
教育方法是指教育的实施方式，包括讲授、实践、讨论等。
第四章：教育理论的发展趋势教育理论的发展趋势与社会发展密切相关。
随着全球化、信息化、多元化等发展趋势的加速，教育理论也在不断变革。
其中，教育的学科性、个性化、终身化、多元化等是目前教育理论的发展主流。
第五章：教育理论在实践中的应用教育理论只有应用于实践才有意义。
教育理论在实践中的应用主要体现在教育体制改革、教育内容改革、教育评价改革等方面。
具体而言，教育理论可以指导教育行政部门制定政策、教育教学改革实践、教育评价模式创新等。
第六章：教育理论在不同领域的应用实践教育理论不仅有在教育实践中的应用，还有在不同领域的应用。
例如，在企业培训中，教育理论可以指导企业制定人才培养计划、提高员工技能；在医学教育中，教育理论可以指导医生如何提高教学质量、提高患者满意度等。
第七章：结论教育理论与实践相互促进、相互补充，是教育事业不断前进的重要动力。
教育理论的应用实践体现在各个领域，对于社会的全面发展具有积极的推动作用。
学前儿童语言教育 第三章学前儿童语言发展与教育理论
第一节 后天决定论
一、模仿说 二、强化说
二、强化说
强化说是行为主义最有影响的解释儿童语言发展的理论，在20世纪40年代和50年代 初非常盛行。无论是巴普诺夫的两种信号系统学说和经典条件反射学说，还是斯金纳的 操作性条件反射学说，都认为语言的发展是一系列刺激反应的连锁和与反应相伴的强化。 斯金纳在其著名《言语行为》一书中，广泛运用“强化”来解释各种言语行为，并提出 了“自动的自我强化”的概念。这一概念指出了模仿和强化是不能分的，他们设想，模 仿过程本身可以成为强化。如学前儿童在使用语言过程中若获得肯定，那么使用者在遇 到类似的情景时，就还会使用他们认为正确的语言；相反的，假如得到的反馈是负面的， 使用者会感到用错了，再遇到类似情景时则不会再使用。儿童之所以会模仿，是因为他 们模仿时会得到成人愉快而温暖的回应，同时也可以获得他们所想要的事物，从而导致 儿童进一步模仿。该理论的基本假设是：人倾向于反复做出能使他获得满足的行为。
2、强化依随是渐进的。儿童对示范句的模仿然不完全正确，但只要有些近似，就给予 强化，然后再强化更为接近的语句。通过这种逐步接近的强化方法，儿童逐渐学会了更复杂 的句子，其语言行为逐渐变得有效和得体。
强化说是一种阐述儿童习得语言的过程的理论，它可以用来解释一些言语活动的发
第一节 后天决定论
一、模仿说 二、强化说
二、自然成熟说
据语言的普遍特征对其提出假设，接着运用先天评价能力对假设进行验证和评价，从而确 定母语的具体结构，即为语言的普遍范畴和规则赋予具体的值，获得语言能力。
乔姆斯基认为，儿童天生就具有一种学习语言的能力，就是将“有限的词汇和语法规 则”转换成“无限句子”的能力。通过LAD，儿童掌握的是一套支配语言的规则系统，发 现语言的深层结构（显示基本的句法关系，决定句子的意义），以及将其转换为表层结构 （表示用于交际中的句子的形式，决定句子的语音等）的转换规则，进而使有限的规则创 造出无穷的新句子，表现出很大的创造性。
学前教育原理,章节测试 第三章
第三章学前教育与儿童发展一、单项选择题1.按照心理学的界定儿童的年龄范围是指（）A.0～14岁B.3～18岁C.0～18岁D.0～12岁【解析】C 一般来讲心理学中将0～18岁的个体称为儿童。
本章对儿童的理解主要采取的是心理学的界定。
2.儿童都是先发展感知觉，在感知觉的基础上，儿童开始发展记忆、情绪、思维、动机、想象等心理活动。
这体现了儿童发展的（）A.个体差异性B.整体性C.连续性与阶段性D.方向性和顺序性【解析】D儿童的心理发展也体现出明显的方向性和顺序性。
从心理活动的发展顺序看，儿童都是先发展感知觉，如视觉、听觉、嗅觉、触觉等，这为其他认知活动的发展奠定了基础。
在感知觉的基础上，儿童开始发展记忆、情绪、思维、动机、想象等心理活动。
3.我国学者对儿童的年龄阶段的划分是（）A.0～3岁婴儿期；3～6岁幼儿期B.1～3岁婴儿期；3～7岁幼儿期C.0～3岁婴儿期；3至6、7岁幼儿期D.1～3岁婴儿期；3至6、7岁幼儿期【解析】C我国学者通常认为0～3 岁属于婴儿期；3至六七岁的儿童处于幼儿期。
4.不同年龄阶段儿童的思维水平，既有前面年龄阶段思维的“影子”，又在向下一年龄阶段儿童的思维特点趋近，体现了儿童发展的（）A.顺序性B.连续性C.阶段性D.整体性【解析】B儿童的发展具有连续性，不同年龄阶段儿童的思维水平，既有前面年龄阶段思维的“影子”，又在向下一年龄阶段儿童的思维特点趋近。
5.幼儿能够完成某项活动，会影响其自信心和成就感，这说明儿童的发展具有（）A.连续性B.整体性C.顺序性D.个体差异性【解析】B儿童各种心理因素如情绪、认知、社会性等的发展，是相互联系、彼此制约的，某一因素的变化往往会影响其他因素的发展。
因为某项活动的完成情况，影响其自信心和成就感，体现了不同因素之间联系的整体性。
6.下列关于儿童个体差异的描述中，不正确的是（）A.在不同年龄阶段儿童的发展速度不同B.不同领域的发展速度是相同的C.不同领域的发展速度是不同的D.不同儿童的发展速度存在差异【解析】B发展速度的差异主要表现在：在不同年龄阶段儿童的发展速度不同；不同领域的发展速度不同；不同儿童的发展速度也存在差异。
第三章 国外学前儿童数学教育的理论与模式
2）数概念与运算 儿童数概念的发生发展离不开对客体的动作操作， 口头数数是儿童最早学到的关于数的观念之一。
第三章 国外学前儿童数学教育的理论与模式
（二）关于儿童数概念的形成、发展研究 1.数学始于对于物体的动作 2.学前儿童数学能力依赖于自身的逻辑概念 3.学前儿童的数学认知是自己主动建构的
（三）建构主义教学教育的基本观点 1.提供实物操作 2.注重概念建构的过程 3.强调学习过程中的理解与顿悟
第三章 国外学前儿童数学教育的理论与模式
第 一 节
育早 的期 主学 要前 理儿 论童
数 学 教
三、凯米的数学教育思想和课程方案
康司坦斯·凯米是一位研究早期儿童教育 的教授，曾任教于美国的伯明翰大学，它是皮 亚杰理论的忠实追随者，在她的研究工作中， 始终致力于建构主义理论尤其是关于儿童物理 知识和逻辑数理知识获得的研究，并将建构主 义的理论演绎成为早期儿童教育的课程方案 （简称EEP），出版了《幼儿数学的教育》一 书，详细阐述了数的本质、数教育的目标、数 学教育的原则以及数学教育的情境和教师作用
ห้องสมุดไป่ตู้
第三章 国外学前儿童数学教育的理论与模式
（四）关于数学教育的形式 1、日常生活情境 2、团体游戏 八种类型： 击目标游戏；赛跑游戏；追逐游戏；捉迷藏游戏；猜迷语游戏； 卡片游戏；涉及语言要求的游戏；棋子游戏。
第三章 国外学前儿童数学教育的理论与模式
四、 有关学前儿童数学教育的发展和研究动向
（一）重视数学学习中的操作和多感官体验 数学学习中操作活动的特征： 1.儿童经验材料的数学化； 2.数学材料的逻辑化； 3.数学知识的具体化。
第三章 学前教育理论流派汇总
第三章学前教育理论流派教学目标：掌握学前教育理论发展的几个阶段及其特点。
熟悉每个阶段的代表人物、观点和作品。
能介绍福禄贝尔、蒙台梭利、陶行知、陈鹤琴的教育思想和贡献。
教学重点：掌握学前教育理论发展的几个阶段及其特点，能介绍福禄贝尔、蒙台梭利、陈鹤琴的教育思想和贡献。
教学难点能介绍福禄贝尔、蒙台梭利、陶行知、陈鹤琴的教育思想和贡献.教学课时：2课时教学过程：一、孕育阶段（15世纪前）该阶段特点：教育学尚未独立，幼儿教育思想零散的混杂在一些哲学、政治或者神学、伦理学之中。
1.古代中国2.古代外国1）柏拉图（古希腊）和他的《理想国》2）亚里士多德（古希腊）和他的《政治论》3）罗马教育家昆体良和《雄辩术原理》二、萌芽阶段（16世纪—18世纪后期）该阶段特点：这一阶段的学前教育理论比前一阶段更加系统、完整有现实性。
夸美纽斯的大教育观（捷克）“儿童比黄金更加珍贵，但是比玻璃还脆弱”《大教学论》（ 1632年出版，是教育学形成独立学科的开始，重点阐释了教学理论问题。
）《母育学校》（ 1632年出版，是世界上第一本学前教育专著。
)《世界图解》（儿童读物。
）洛克（英）的“白板说”和他的《教育漫话》；卢梭（法）的自然主义教育观和他的《爱弥尔》；裴斯泰洛齐的爱的教育。
三、形成和发展阶段该阶段特点：从18世纪后期到20世纪前半期，学前教育学从普通教育学中分化出来，开始形成一门独立的学科并初步发展起来。
1.欧文：教育人，就是培养他的性格。
开办“性格陶冶馆”，为工人阶级创办了幼儿学校，收托2～5岁儿童。
反对处罚儿童。
2 .福禄贝尔（1782～1852）1840年创办了世界上第一所幼儿园，被后人称为“幼儿园之父”。
主要贡献：1）建立了学前教育机构，创办了世界上第一个真正意义上的幼儿园。
2）设计了一套游戏与作业材料——恩物，并研究了已有的学前教育思想和理论，他受夸美纽斯教育思想影响较大，完成了《幼儿园教育学》著作。
3）系统地阐明了幼儿园教育的重要性、内容和方法等基本原理。
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第三节 多元智能课程
内容
评价
“为多元智能而教； 目标：开发每一个学生的多元智能 “个性化教学”； 多种智能领域同等重要； 目标设置具体化、明确化； 深刻理解并学以致用。
第三节 多元智能课程
课程体系
目标
内容
评价
“以多元智能为基础” 1.课程的组织安排以多元智能为线索。 内容丰富多彩，发现儿童的强项和弱项； 内容贴近儿童生活，体现尊重儿童差异的思想； 内容选择有利于儿童动手操作、动脑思考，能创造问题解决的
“平衡—不平衡—新的平衡”； 充分肯定儿童的能力，提出“做中学”教育 维果斯基的“最近发展区”和社会历方史法文。
化建构理论。
第二节 瑞吉欧教学模式
儿童观和教师观
儿童观
核心：儿童与成人一样。是拥 有独特权力的个体；
儿童是积极主动的学习者，具 有巨大的潜能，儿童的学习和 发展是螺旋式递增的的过程；
儿童天生都定义：基于自然主义早期教育理论，强调教育必 须服从儿童本性的自然发展和自由发展；
自由：儿童能够根据内在需要自主活动，不是依 赖于他人，而是自我服务；
自由环境的设置： 教育者； 独特的活动材料。
第三章 早期教育思想理论的应用
第一节 蒙台梭利教育体系
理论基础
感观教育
目的： 奠定智慧发展基础； 积累感官印象； 引导幼儿自发性自我教育； 及早发现感官缺陷并矫正。 敏感期。
自然
第三节 多元智能课程
数学
语言
内省
多元智力
音乐
人际
空间
运动
加德纳多元智力理论
理论基础
第三节 多元智能课程
传统智能理论与多元智能理论对比
第三节 多元智能课程
理论基础
多元智能理论的课程观： 个性化、多元化的课程观； 坚持活动是儿童获得经验的基本途径； 强调课程活动的“情境化”、整体性和综合性。
课程体系 目标
第二节 瑞吉欧教学模式
儿童观和教师观
教师观
承认儿童是主动学习的个体，是自 我世界的主角，富有巨大潜能；
正确的角色定位：伙伴、倾听者、 活动参与者，与儿童平等；
不断学习和研究：记录着、反思者 和研究者；
致力于实现合作式的师生关系。
第二节 瑞吉欧教学模式
核心——方案教学
基本概念： 方案：是指一个或一群儿童针对某个主题所做的探索活动； 方案教学：是以某一主题为核心向四周扩散编制主题网络，制作主题
《儿童的一百种语言》——马拉古奇
第二节 瑞吉欧教学模式
理论基础
建构主义
进步主义
知识通过意义建构方式获得；杜威的教育思想：“教育即生长、教育即 以儿童为中心，强调儿童对知识生的活主、动教育即经验的改组和改造”；
探索、主动发现和有意义地主动建以构儿；童为中心； 皮亚杰的发生认识论。“同化”和“教顺育应民”；主思想；
何？有何效果？有何问题？
第一节 蒙台梭利教育体系
• 挂羊头卖狗肉 • 神秘化，宗教化 • 物质化，教条化 • 形似，神散
误区
第二节 瑞吉欧教学模式
孩子 是由一百组成的 孩子有一百种语言， 一百只手，一百个念头， 一百种思考方式、游戏方式及说话方式； 还有一百 种聆听的方式， 惊讶和爱慕的方式； 一百种欢乐，去歌唱去理解。 一百个世界， 去探索去发现。 一百个世界， 去发明。 一百个世界， 去梦想。
教具—教育载体 材料多达349种，包括感官、
日常生活、数学、语言和科 学文化。
嗅觉筒
重量板
温量板 触觉板
教育体系
第一节 蒙台梭利教育体系
要素
教具—教育载体 材料多达349种，包括感官、
日常生活、数学、语言和科 学文化。
几何图形嵌板 压觉筒
互动字母箱 数字与筹码
第一节 蒙台梭利教育体系
教育体系
开展与实施
第一节 蒙台梭利教育体系
教育体系
主体
儿童—“成人之父” 个性化：关注儿童差异化发展，
允许自由发展。 教师—观察者和中立者 教师工作： 环境的保护者和管理者； 秩序的维护者； 师范观察者。
教育体系
第一节 蒙台梭利教育体系
要素
环境：舒适；自由；个性； 秩序；美感。
教育体系
第一节 蒙台梭利教育体系
要素
儿童工作： 工作：儿童和环境交互作用的经验； 自然法则：秩序；自主与自由；专注力。 混龄教育：将3-6岁年龄不同的儿童编在
一个班级中，进行共同的学习和生活。 教学分区：包括日常生活区、感觉区和概
念区。
第一节 蒙台梭利教育体系
• 永久的贡献 • 当代的挑战 • 交流一下各园蒙氏教育的经验 • 你认为一线蒙氏教育发展现状如
鼓励幼儿表达对方案的认识； 教师与儿童谈话或讨论； 教师的记录与分析； 主题的进一步拓展。
第二节 瑞吉欧教学模式
环境——第三位老师
环境组成：展示长廊、教室、广场、工作 坊几个主要部分。
教学设施： 没有形成体系化或者规范化的教具，这
一点与其没有明确的教学目标和教学内 容一致； “镜子”。
第二节 瑞吉欧教学模式
网络程序，然后根据儿童的兴趣、需要让儿童对主题网络中的不同 小子题进行探索、研究的教学活动。 特点： 主题选择建立在儿童的兴趣和经验基础上，儿童、教师和家长一起 合作共同完成主体； 内容广泛，在儿童的螺旋式理解中不断丰富。
第二节 瑞吉欧教学模式
结构性教学与方案教学对比
第二节 瑞吉欧教学模式
方案教学的开展
早期教育概论
第三章 早期教育思想理论的应用
第一节 蒙台梭利教育体系
第三章 早期教育思想理论的应用
第一节 蒙台梭利教育体系 理论基础
儿童观
定义：指人们对儿童的根本看法； 核心：以儿童为中心，“跟随儿童”。 观点：反对用成人的标准和尺度 去评价儿童。
第三章 早期教育思想理论的应用
第一节 蒙台梭利教育体系
环境——第三位老师
环境特点： 环境不是被动的，而是由儿童和教师
根据需要不断创设和修正的； 环境不是一成不变的，而是根据儿童
和教师的需要不断改变的。
第三节 多元智能课程
理论基础
传统智能理论
25
25
%
%
16
16
%
%
3 %
7 %
7
%
3
%
70 80 90 100 110 120 130
智商的常态分布曲线
理论基础
选取主题 方案
方案主题网络编 制
主题网络：是一种由许多与主题相关的小子题编织而成的放射状图 像，它把各种资料纳入到主题之下的各子题内。
乌龟
乌龟的生理习性
乌龟的食物 乌龟的年龄
乌龟的种类
第二节 瑞吉欧教学模式
方案教学的开展
选取主题 方案
方案主题网络编 制
方案教学实施
建立“我就是我们”的认同感， 强调团体学习；