全国地方高校UOOC(优课)联盟
深圳大学2018届毕业生就业质量报告
3.2.5 2018 届本科毕业生月收入区间分布按性别分析 ............................25
3.3 2018 届本科毕业生专业相关度分析...........................................................26
3.3.1 2016-2018 届本科毕业生总体专业相关度.......................................26
2.5 2018 届本科毕业生就业流向分析...............................................................11
2.5.1 2018 届本科毕业生总体就业流向....................................................11
3.1.3 2018 届本科毕业生继续深造院校按生源地分析 ............................19
第一、(于歆杰教授)从慕课到翻转课堂：以学生为中心的教与学
慕课（MOOC）是什么？
主讲教师负责的、通过互联网支持大规模 人群参与的，以 (1)讲课视频、(2)作业练习、 (3)论坛活动、(4)通告邮件、
学习免费
(5)测验考试等要素交织的教学过程
国际慕课三大阵营
edX Udacity Coursera
Coursera由斯坦福大学教授Andrew Ng和 DaohneKoller共同创立，与斯坦福、普林斯顿、 密歇根等33所世界顶尖大学合作，在线提供免费 的网络课程。 2013年2月8日，Coursera的第一批五门网络 课程的学分获得美国教育委员会(ACE CREDIT) 的官方认可，学生在Coursera上完成这五门课学 习，就可以转换为大学里的相应学分。
名词解释
• 慕课(massive open online course)
– 社会学习者
• SPOC (small private online course)
– 校园学习者
• 翻转课堂(flipped classroom)
– 学生在课下和课上行为翻转
• 混合式学习(blended learning)
120
人数
100
80
学堂在线平台
60
40
20
年龄
0 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 60 62 64 65 70 72 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 60 62 64 65 70 72 0
优课:地方高校慕课建设的新思路
优课：地方高校慕课建设的新思路闫海涛;张安岭;刘元勋;张磊;姜安宝【摘要】优课概念的提出为国内地方高校的开放课程建设和教学改革提供了新思路.优课继承了慕课的互联网属性,结合地方高校开放课程教学需求,创新性地运用联盟机制实现高校优质教学资源的网络化建设与共享,是地方高校在开放课程建设与应用领域的创新成果.随着国内高校优课联盟的发展壮大和优课平台的日趋完善,优课建设与应用日渐成为推进地方高校教学改革的新动力.【期刊名称】《高等理科教育》【年(卷),期】2017(000)004【总页数】5页(P27-31)【关键词】MOOC;优课;优课联盟;MPOC【作者】闫海涛;张安岭;刘元勋;张磊;姜安宝【作者单位】青岛大学教务处,山东青岛 266000;青岛大学教务处,山东青岛266000;青岛大学教务处,山东青岛 266000;青岛大学教务处,山东青岛 266000;青岛大学教务处,山东青岛 266000【正文语种】中文【中图分类】G642.4慕课利用互联网和多媒体技术打破了传统网络课程内容固定、结构化的特征，使学习者获取知识的途径从简单线性转向复杂化、网络化[1]。
国内少数高校在慕课建设和应用方面发展迅速，凭借丰富的教学资源和广泛的社会影响力推出了一系列优秀课程资源，取得了一定的社会价值[2-3]。
然而，慕课对高等教育的适用性受到广泛质疑。
一方面，国内地方高校在数量上占高校总数的94%，其在校生人数比例达到92%，承担了国内高等教育的大部分任务；另一方面，现有慕课平台对地方高校教学的适用性受众多因素制约，如：课程教辅人员相对匮乏；实验条件及环境缺失；学习效果评价机制有待完善等。
这些因素最终导致差强人意的教学效果和课程完成率[4-5]。
因此，如何合理运用慕课教学模式提高教学质量，成为国内地方高校教学改革与创新的重要研究领域。
2014年5月，深圳大学提出“优课”概念并联合多所地方高校共同创立了“优课联盟”，通过联盟机制推进开放课程建设与应用[6]。
佳木斯大学_七十余载崇教育英才 乐学勤勉创新风
佳木斯大学党委书记邱洪斌校长、党委副书记武瑞积淀厚重，人才摇篮学校是“十三五”期间“国家百所中西部高校基础能力建设工程支持高校”，是黑龙江省重点建设的学科齐全，协调发展学校学科专业设置涵盖文学、理学、工学、医学、法学、农学、经济学、教育学、历史学、管理学、艺术学等11大学科门类。
现有一级学科博士学位授权点2个（基础医学、材料科学与工程），一级学科硕士学位授权点15个，二级学科硕士学位授权点1个，硕士专业学位授权类别12个，博士后科研流动站2个，博士后科研工作站3个。
现有“新型生物医用口腔种植体及配套装备研发”省级“头雁”团队，“北药与功能食品”和“口腔生物医学材料研发及个性化制造”2个省级“双一流”特色学科。
学校现有本科专业82个，其中，国家级一流本科专业建设点5个、国家级特色专业3个、省级一流本科专业建设点28个、特色应用型本科示范建设专业集群1个；建成省级现代产业学院建设点2个。
拥有国家级一流本科课程5门、省级一流本科课程33门；省级课程思政示范课程和团队、培育项目、注重实践，科研强校学校坚持瞄准科技前沿，立足服务行业和地方，在金属耐磨材料及表面技术、智能农机装备、小儿脑瘫防治与康复、口腔种植关键技术、北药与功能食品、肠道微生态、自主智能与信息处理等研究领域特色突出，科技创新能力不断提升。
近五年主持国家自然科学基金、国家社会科学基金、国家艺术基金，科技部、教育部、卫健委和国家民委等国家级和省部级项目300余项，获国家发明专利200余项。
学校现有教育部工程研究中心1个，省重点实验室6个，省产业研究院5个，省教育厅工程技术研发中心2个，省高校重点实验室3个；现有省社科联学术交流基地和科普基地各1个，省教育厅、文旅厅、民政厅研究基地5个；建有国家级大学科技园，在企业孵化、师生创业、服务地方等方面发挥重要作用。
学校设有司法鉴定中心1个，首批通过国家CNAS认证认可。
我省首批“头雁”项目——新型生物医用口腔种植体及配套装备研发团队研制的国内第三个获得许可证进入临床试验的种植机器人，其精度为目前全国领先优秀教学案例、“三进”示范课程和教学团队建设点共21个。
MOOC发展现状解读
上海课程共享中心
2012年5月组建，30 所上海本地高校加入 ，上线课程52门，认 证课程27门。
序号 1
2 3 4 5
6
MOOC平台 清华学堂在 线
东西部高校 课程共享联 盟 上海课程共 享中心
全国地方高 校UOOC联 盟 果壳网 MOOC学院
爱课程网 （中国大学 MOOC）
基本情况
课程数
盈利模式
除此之外，付费的求职咨询、学分甚至学位授予、广告等盈利 模式也是MOOC积极尝试的盈利模式。
国内三大MOOC联盟组织（三足鼎立）
全国地方高校UOOC联盟
2014年5月组建，56所 高校加盟，分布于全国4 0个城市，广东省18所高 校，目前在建课程10门。
东西部高校课程共享联盟
2013年4月组建，73 所高校加盟，上线课 程42门，认证课程23 门。
MOOC发展现状
国际MOOC发展状况
1
MOOC（Massive Open Online Course，简称 大规模开放在线课程，中文名：慕课）
2
起源于开放教育资源运动和连通主义思潮
3
美国麻省理工学院2002年面向全球学习者开放的 OpenCourse是开放教育资源运动的标志性事件
4
2012年出现了三大最知名的MOOC平台，分别是C oursera、Udacity和edX，称为全球MOOC元年
放课程。英语授课，部分课程有英文字幕。有德语
课程。
6 OpenupEd 汇聚了12门语言的欧盟平台，提供欧洲和阿拉伯国 160门 未知 家的大学课程。
7 Open2Study 澳大利亚，自适应课程；勋章奖励；好友推荐和即 49门 未知 时聊天室，可单独查看英文字母。
中国高校外语慕课联盟课题认定级别
近年来，随着互联网技术的不断发展和普及，慕课（大规模开放上线课程）作为一种新型的教育模式逐渐受到人们的关注和重视。
在我国，高校外语慕课联盟作为一个推动外语教学改革与发展的重要评台，其课题的认定级别成为了外语教师和学生关注的焦点之一。
1. 背景介绍我国高校外语慕课联盟是由教育部高等教育司主管，我国翻译协会主办，旨在推动高等教育外语教学改革与发展的评台。
联盟围绕大规模上线开放课程建设与推广，提升高等教育外语教学质量，建设特色鲜明、优势互补、教学内容丰富的外语大规模上线开放课程资源库，为各类高校的外语教学提供支持和保障。
2. 课题认定级别的意义课题认定级别是我国高校外语慕课联盟对课题成果和成果质量的认定和评价，具有一定的指导和标杆作用。
高校外语慕课联盟课题认定级别的制定是为了规范和促进高校外语慕课项目的建设与发展，对促进外语教育教学改革与创新具有积极的意义。
3. 课题认定级别的依据和评定标准高校外语慕课联盟课题认定级别的依据和评定标准主要包括课题的原创性、教学内容的丰富性和实用性、教学资源的共享性和开放性、教学效果的评估和反馈等方面。
联盟根据这些标准，将课题分为甲级、乙级、丙级。
4. 甲级课题甲级课题是高校外语慕课联盟认定的最高级别，具有较高的原创性和创新性，教学内容丰富，教学资源共享和开放度高，教学效果显著。
甲级课题的认定对于推进外语教育教学改革与发展具有重要意义。
5. 乙级课题乙级课题是高校外语慕课联盟认定的中等级别，具有一定的原创性和创新性，教学内容较为丰富，教学资源共享和开放度较高，教学效果较为显著。
乙级课题的认定对于促进外语教育教学改革与发展也具有一定的促进作用。
6. 丙级课题丙级课题是高校外语慕课联盟认定的最低级别，原创性和创新性较弱，教学内容相对简单和单一，教学资源共享和开放度较低，教学效果不够显著。
丙级课题的认定需要课题团队进一步努力，提高课题的教学质量和成果效益。
7. 课题认定级别的意义和影响高校外语慕课联盟课题认定级别的制定和实施，有助于规范和促进高校外语慕课项目的建设与发展。
全国地方高校UOOC(优课)联盟章程(草案)
全国地方高校UOOC（优课）联盟章程（草案）第一条总则在国家相关政策引导下，本着共创、共担、共享的原则，深圳大学发起并联合地方高校，共同组建全国地方高校UOOC（优课）联盟。
联盟将整合校际优质教学资源，形成优质课程共享机制，丰富教与学的方式，促进高等教育均衡化发展，提升地方高校人才培养水平和服务社会能力。
第二条联盟名称全国地方高校UOOC（优课）联盟，以下简称“UOOC联盟”，即“优课联盟”。
第三条联盟宗旨通过联盟机制，汇集成员优势，遴选优秀教师，建设大规模网络开放在线课程，为联盟高校学生及社会学员提供课程学习的选择和服务。
第四条联盟合作内容(一）开展各类MOOC课程建设；（二）运营互联互通的UOOC平台；（三）实现UOOC联盟课程资源共享；（四）研究建立UOOC联盟课程学分互认机制；（五）通过UOOC平台为社会公众提供课程学习服务；（六）促进MOOC发展及教育教学研讨交流。
第五条联盟组织机构（一）联盟大会：联盟实行单位会员制。
由全体联盟单位派代表组成联盟大会。
（二）联盟理事会：理事会由理事单位代表组成，其主要职责是审议通过和修订联盟章程和联盟管理规章、审定联盟发展规划和年度工作计划、审批新成员的加入以及决定联盟的其他重大事项。
（三）理事单位：理事单位由全体联盟单位组成。
深圳大学作为发起单位，担任联盟理事长单位。
（四）联盟秘书处：为联盟日常办事机构，负责协调各联盟高校，管理联盟日常事务。
秘书处设在深圳大学。
（五）课程中心：为联盟设立的专门机构，承担教师培训及课程制作、推广等工作。
（六）运行中心：为联盟设立的专门机构，承担门户网站、UOOC 平台等运行工作。
（七）课程管理委员会：主要负责统筹规划UOOC联盟上线课程、制定课程学分互认办法、审核各联盟单位提供的课程是否符合UOOC 联盟课程规范与质量标准、确定上线课程并对其实施跟踪管理。
委员会委员由联盟理事单位推荐产生。
第六条联盟成员单位权利与义务（一）遵守国家法律法规，遵守联盟章程，维护联盟的合法权益；（二）主动保护联盟成员单位、教师、学生的知识产权；（三）致力于优质UOOC联盟网络课程建设与共享事业；（四）积极参与联盟组织的各项活动并承担相应的义务；（五）出席联盟大会和理事会会议；（六）享有联盟规定的其它权利。
国内外MOOC研究现状
国内外MOOC研究现状熊雪娇【摘要】网易公开课、爱课程网、各高校网络继续教育学院及各网络培训班都是在线学习的选择，如今新增了一种在线学习选择，MOOC（Massiveopen Onlinecourses），大规模公开在线课程。
自2008年加拿大曼尼托巴大学推出第一门MOOC以来，短短几年间，MOOC热潮席卷全球。
【期刊名称】《科教导刊：电子版》【年(卷),期】2016(000)006【总页数】2页(P48-48,50)【关键词】MOOC 研究平台文献【作者】熊雪娇【作者单位】江西师范大学,江西南昌330022【正文语种】中文【中图分类】G434国外对MOOC的研究源于2008年加拿大曼尼托巴大学推出的一门公开在线课程，MOOC——大规模公开在线课程，由加拿大爱德华王子岛大学的戴夫·科米尔、国家通识教育技术应用研究院的布莱恩·亚历山大教授第一次提出。
他们应用MOOC 概念开设了第一门真正的MOOC课程：Connectivismand Connective Knowledge Online Course。
MOOC概念提出后，短短几年间，MOOC热潮席卷全球，各高校纷纷推出或正在计划推出自己的MOOC，甚至是开展专门的MOOC项目。
2009年、2010年分别有2门、1门开放课程开设。
2011年是真正引起广泛关注的一年，有19门课程相继开设。
同年，斯坦福大学开设了一门叫“人工智能导论”的免费在线课程，这门在线课程注册人数达到了160000。
MOOC在2012年迎来爆炸式发展，在商业与教育的推动下，在线教育商业公司Udacity，为公众提供众多免费无学分的大学课程。
同年9月，Udacity 共开设12门在线开放课程。
同年，Coursera、edx平台也被建立，在MOOC的迅猛发展下，它们成为MOOC平台的三巨头。
在商业资本和教育理想的推动下，美国Udacity、Coursera和edX在2013年开始了大规模的海外扩张。
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全国地方高校UOOC（优课）联盟
MOOC课程建设与运行管理办法（修改稿）
一、课程遴选
（一）课程遴选方式
1、加盟高校组织本校教师申报线上建设课程，组织拍摄和制作。
经初步入围的课程，上报联盟课程管理委员会审核。
建设完善后的拟上线课程，教学团队填写《UOOC联盟MOOC课程上线申请表》，上报“UOOC 联盟课程管理委员会”审核。
2、联盟课程管理委员会主动邀约加盟高校优秀教师开发线上课程并甄选。
（二）课程遴选条件
课程管理委员会将根据课程建设基础、课程团队教师素质、讲课效果、学科平衡、开发条件、总量控制等方面进行遴选。
（三）课程特征
1、选课学生多、授课教师受学生欢迎度高的通识类课程；
2、选课学生相对较多的专业基础类课程，授课教师受学生欢迎度较高、适宜采用多媒体手段辅助教学、实验课较少或可以用虚拟实验替代、师生课堂内交互环节相对较少的专业基础类课程；
3、加盟高校中具有明显优势的特色课程。
（四）主讲教师条件
1、需具有较丰富的教学经验，吐字清晰、语言表达富感染力，镜头感较强。
2、具有较强的教学设计能力，能够依据MOOC教学的特点将知识碎片化并重新设计编排，能够合理运用教学辅助工具组织教学；
3、有上镜经验、语言幽默、充满激情、身体语言丰富，在业界有较高的知名度和美誉度、较高学术地位。
二、课程制作
（一）课程录制条件
1、课程视频录制，建议使用专业摄像（影）设备。
室内拍摄，建议在专业摄影棚进行，需在教室、办公室、实验室等实景拍摄的，必须保证场内的采音条件良好，灯光条件满足专业拍摄要求。
2课程录音建议在专业录音棚进行。
为满足部分课程屏幕录制的需求，录音棚应配备专业的电脑绘图板（手写屏）或手写板。
（二）课程制作步骤
1、经UOOC联盟秘书处组织的MOOC课程建设教师培训后的课程团队对课程进行含教学模式、知识点编排、资源呈现方式、课程互动等内容的教学设计。
2、课程团队撰写视频脚本，并将脚本中涉及到的多媒体资源（PPT、图像、动画、录像、文本等）交由联盟进行后期美化加工。
3、教师团队推举一至两名适合出镜的教师作为视频主讲教师进行视频录制，后期制作人员进行视频剪辑加工。
4、教师团队负责设计、制作非视频单元材料（PPT、作业、测验、讨论、辅助学习资料、题库等）。
5、建课高校上传所有教学资源（授课视频以及非视频单元材料），对MOOC课程进行内部测试并修改完善。
（三）经费来源
MOOC课程做包括宣传片制作、教学视频拍摄、后期剪辑与加工等。
制作费由加盟高校自筹。
三、课程上线流程
1、加盟高校初步遴选本校拟上线优质课程并负责建设与修改完善，课程负责人填写《UOOC联盟MOOC 课程建设申请表》交联盟秘书处，并在联盟课程平台上传所有教学资源。
2、联盟秘书处将相关材料提交课程管理委员会，联盟课程管理委员会组织学科专家从内容科学性、教学
设计的合理性、学生用户体验、教学资源技术指标等方面对课程制作质量进行评审，并提出修改意见。
3、经过修改及通过评审的MOOC课程进入联盟课程库，课程上线后，课程建设团队组织线上教学活动（线上答疑、组织讨论、作业批改、线上考试等），加盟高校自行安排和组织线下辅助教学活动。
四、课程教学要求
1、教师要经常性地发布课程公告，发送课程进度邮件，使学生在学习过程中始终受到关注和指导；
2、课程团队成员或助教须及时回应学生的提问；
3、教师要建立常见问题库，或wiki，方便学习自助或互助学习；
4、教室应认真批改主观作业，或者通过建立有效的同伴评价机制实现作业互评；
5、教师可选择性地查阅同伴评价内容，筛选出具有代表性的作业作为典型进行公开点评，建立优秀作业库，以提升同伴评价效益。
6、教师要积极组织互动交流活动，发布讨论主题后要经常性地参与讨论，和思考，必要时可组织学生开展线下见面交流。
7、教师应根据教学平台提供的数据，对学生学习过程进行跟踪和分析，不断完善教学视频，充实学习资料，补充题库，使MOOC课程日趋完善。
五、课程评估
课程上线运行后，联盟运行中心将对课程的各项教学运行数据进行监控，课程建设委员会依据《UOOC 联盟课程评价指标体系》对课程质量进行评估审核。
对存在问题的课程或学生投诉较多的课程，课程管理委员会提出即时改进意见或建议；对改进不力或选课人数严重不足的课程，课程管理委员会有权决定将其淘汰下线。
六、教务管理
（一）选课流程
1、每学期中，联盟秘书处公布下学期MOOC课程开课清单。
2、加盟高校在开课清单中自主选课，并参照联盟建议学分设定本校认定的学分值，制定本校MOOC修读指引或办法。
3、加盟高校通知学生登录UOOC联盟课程平台试听课程，并在规定时间内在本校教务系统中确认选课。
4试听阶段结束后，联盟将选课名单以Excel表形式发送给选课的加盟高校。
（二）组织学习
1、MOOC课程提供完整的线上教学内容和环节，如教学视频、在线讨论、随堂测验、课后作业、线上期末考试等。
2、为充分发挥加盟高校的主观能动性，联盟对线下教学组织作统一安排。
加盟高校可视校情，自行研究线下教学组织。
如翻转课堂，混合教学等。
（三）组织考试
1、MOOC课程主要采用线上考试，各加盟高校可视校情选择线下考试，或线上、线下混合考试。
2、采用线上考试方式的加盟高校应在考试规定时间内，组织验证学生身份，在机房进行考试。
3、采用线下考试方式的加盟高校可在联盟安排的统一时间内，利用统一试卷组织学生考试，也可组织本校同类教师出试卷，在教室统一进行考试。
4、采用混合考试方式的加盟高校，自行确定线上和线下考试所占总成绩的比例。
（四）学分互认
UOOC联盟所有课程均有建议学分，各加盟高校依据学分互认原则、自主确认原则、学分参照原则确定本校学生选修MOOC课程学分值。
（五）证书发放
1、学生完成MOOC课程的学习，并通过期末考试，由联盟颁发电子课程证书，证书上有主讲教师签名和联盟认证。