三年级科学上册了解空气公开课教案教学实录及说课稿

三年级科学上册了解空气公开课教案教学实录及说课稿教学目标1、科学概念空气是一种看不见、摸不着、没有气味、没有味道的透明气体，空气实在存在于我们的周围，我们可以借助其他物体感觉到空气的存在；空气不但占据空间，还能流动。

2、过程与方法运用感官可以感觉空气的存在；运用实验的方法可以深刻研究空气；借助不可见物质对可见物质的“扰动〞，可以观察到不可见物质；在动手实验前，对可能发生的现象作出假设，有助于我们研究问题。

3、感情态度与价值观使学生产生研究空气的强烈好奇心和积极的探究欲望，并情愿把自己对空气的感知、认识与同学们交流分享。

教学打算教师用：1个水槽，2个透明的杯子，旧报纸。

学生用：材料1、透明的塑料袋，牙签。

材料2、水槽，透明的杯子、旧报纸。

教学流程导入→利用感官初步感觉空气→实验探究空气占据空间、空气能够流动→总结教学过程一、导入1、播放杨利伟在神舟五号上拍摄的录像，激发学生热爱科学，激起学生探究的热情。

〔1〕教师谈话〔2〕播放多媒体，教师解说。

师：这是杨利伟叔叔在神舟五号飞船上拍摄的太空景色！这个蓝色的的星球就是我们居住的地球！这漂亮的地球，这奇妙的太空，还有很多很多的神秘等着我们去探究、去发觉。

2、提出问题教师指向地球的外沿。

师：这层像雾，又像纱一样的东西你们了解是什么？学生发表自已的意见。

师：对，是大气层！我们居住的地球就是被一层大气包裹着，大气层里大局部都是空气。

有关于空气的知识，你们了解哪些？学生自由致辞。

3、提示课题。

师：今天就让我们用科学研究的方法来了解空气。

教师板书：了解空气二、利用感官初步感觉空气1、创设问题情境，利用感官感觉空气的存在。

〔1〕师：刚刚有同学说空气就在我们的周围，现在大家就来看一看，看见空气的什么了？生：看不见！师：用手来摸一摸。

生：摸不着！师：我们的周围是不是真有空气？引导学生感觉空气的存在。

〔2〕师：空气是看不见来又摸不着，要研究它可就难了。

谁来想想方法？学生发表自己的意见。

2、师生商量，演示用塑料袋抓空气。

师：要研究空气首先得抓到空气，可以用什么方法来抓空气？学生说一说师：哪一个方法能够让我们更方便的研究空气？引导学生说出用塑料袋来抓空气。

并让一个学生演示一下。

3、引导学生用感官来了解空气。

〔1〕师：有了空气，我们可以用身上的哪些感官来了解空气？学生说一说师依据学生的答复板书〔2〕师：老师现在用你们教的方法来感觉空气。

教师演示师：老师感觉不到空气！看来还不行，得再想想方法！师生商量得出在袋子上扎一个孔，让空气吹出来，再来感觉。

师：老师现在试一试，看这个方法灵不灵？教师演示〔3〕学生用塑料袋抓空气，并用感官感觉空气。

①教师提出实验要求。

②学生用塑料袋抓空气，并用感官感觉空气。

③学生做记录。

④学生汇报交流。

教师依据学生汇报板书。

〔4〕教师小结三、实验探究空气占据空间、空气能够流动〔一〕、实验一、纸的奇遇教师为每个小组打算一个水槽、一个透明的杯子、旧报纸。

1、教师谈话师：同学们刚刚表现得真好，老师太快乐了！老师打算给大家表演一个魔术，欢迎吗？2、师生合作演示，学生猜测〔1〕教师找一个小朋友当助手。

〔2〕教师拿一小张旧报纸。

像真正表演魔术一样，向学生前后展示这张纸，并拿到学生的座位前，让学生摸一摸，再把纸放入水中。

师：纸放在水里，会湿吗？学生答复后，让小助手捞上来给学生看一看！〔3〕教师又拿出一张纸交给小助手让他像真正表演魔术一样，向学生前后展示这张纸，并拿到学生的座位前，让学生摸一摸，证实这实在是一张一般的旧报纸。

教师接着拿起杯子，把杯口朝向大家晃动几下，然后，教师让小助手把纸捏成一团，用力塞入杯子的底部，教师检查后，对小助手说：请把透明的杯子倒过来，直立着按入水底。

紧接着，让学生猜测纸会湿吗？师：大家猜一猜纸会湿吗？学生猜测2、小组合作动手实验〔1〕教师提出实验要求〔2〕小组动手实验、商量、做记录〔3〕教师巡视，援助有困难的小组。

3、学生汇报交流。

4、师生小结，得出结论师：水没有碰到纸，所以纸自然是干的。

为什么水进不到杯子里？学生答复教师边演示边小结：认真观察就可以看到杯子里有一大段“空〞着，杯子的这一局部地方被空气占据了，所以水就不能进去，杯中的纸自然就不会湿了。

师：纸放到水里，竟然不湿，我们来给这个实验起个名字吧！就叫纸的奇遇，〔师板书〕从这个实验中我们了解空气占着地方，也就是说空气占据空间〔师板书〕5、实验延伸师：如果让你接着做这个实验，你还会怎么做？生说一说〔二〕实验二、谁赶走了杯子里的水教师为每个小组打算一个水槽、2个透明的杯子。

1、教师创设问题情境〔1〕教师拿一个杯子放进水里，让杯子装满水，举起来问：大家来想想方法，可以用什么东西把杯子里的水赶走？〔2〕学生发表各自意见2、教师演示教师把一个杯子斜着放进水中，使杯中灌满水，用另一只手把第二个杯子倒过来，直立着按入水中。

在水下，把两个杯子靠在一起，倾斜第二个杯子，使第二个杯子的气泡跑进第—个杯子。

3、学生实验〔1〕老师提出实验要求。

〔2〕学生实验、商量、做记录。

〔3〕学生汇报〔4〕师生交流〔5〕教师小结师：看不见的空气在能看见的水里流动，形成气泡，这样我们就看到了空气，这是科学上的一个很重要的方法。

看不见的东西，我们能借助看得见的东西看到它，科学真得太有趣了，对不对？四、总结1、出示两幅空气污染的比照图片，教育学生从小要了解爱护环境，并做一些力所能及的事。

2、播放课件（潜水艇的沉浮原理），让学生回去寻觅空气在这里发挥的作用。

说课材料一、说教材1、教材分析（空气）是小学科学三年级下册第二单元的内容。

“了解空气〞是“空气〞单元的第—个专题，本专题安排两个课时，本课为“了解空气〞第1课时，是学生探究空气这种自然物质的起始课。

“空气〞对学生来讲并不陌生，但它究竟是一种什么样的物质，这种物质有什么样的性质。

这些问题都能很好地激发学生的好奇心。

本课的主要任务是引导学生〔运用各种感官〕直接感觉及〔借助媒体、实验〕间接感觉：空气是无色、无味、透明的及空气实实在在存在着、空气能占据空间等属性。

同时让学生在一个个生动有趣的活动中感受到科学探究的乐趣，提高学生的科学素养。

2、教学目标在深刻认识教材的根底，我结合三年级学生的认知规律及我校的实际，从科学探究，感情、态度与价值观和科学知识三方面设定了以下三个活动目标：〔1〕科学探究：引导学生经历运用感官或借助实验的方法。

观察与探究空气的流动与对其它介质的“扰动〞过程，经历科学探究。

研究“空气〞问题。

〔2〕感情、态度与价值观：通过生动有趣的活动，激发学生强烈的好奇心与积极的探究欲，并情愿把自己对空气的感知、认识与同学们交流分享。

〔3〕科学知识：初步了解空气是一种无色、无味、透明的气体；借助其它物体感觉空气是实实在在存在的；空气能占据空间，并且可以流动。

3、教学重点、难点从本课内容特点和三年级学生接受能力出发，我把本课教学重点定为“感受空气的存在、流动及了解空气占据着空间〞。

本课教学难点定为“培养学生对实验结果进行分析，得出结论的能力〞。

二、学生情况“空气〞这个名词对学生来说并不陌生，学生曾经玩过气球、拍过皮球，也曾经看到过水中的气泡……对“空气〞有浅薄的认识。

但学生并未有意识地去观察过、研究过空气。

考虑到三年级学生好奇心强、想象力丰富、思维活泼，所以本课的教学设计力图使探究活动生动、有趣、有悬念，以此来引发学生强烈的好奇心和积极的探究欲。

三、说教学方法施教之功，贵在导学。

为了完成教学目标，有效地突出重点，突破难点，我在教学中主要运用了以下教学方法：1、设疑激趣法孩子眼中的世界是新奇的、漂亮的，充满了惊喜与奇特。

科学的做法可以使教育进入美好的境地，让探究的欲望和好奇心伴随他们生命的始终。

对此，我改变了以往的教学模式，采取共同开展的互动过程，为孩子制造丰富的问题情景。

在每个活动前，提出问题，让学生头脑有的知识与眼前的“奇异〞现象产生碰撞，激发起强烈的好奇心和探究欲。

带着疑问积极地投入到下面的科学观察与探究的活动中去。

古人云：“学贵有疑，学则有疑〞，有了“疑〞，才会去探究，才会获得新知。

因此我在本课中采纳了“设疑激趣法〞让学生在一个个的的问题情境中从猜测——观察——发觉——提出问题——验证猜测的活动中获得对问题的解决。

2、实验教学法“实验〞是科学研究的主要方法，也是科学教学的重要方法，我依据新课标“用教材教〞而不是“教教材〞的原则，从本课教学内容的特点〔以活动感知知识〕出发，我在探究活动的设计上，还采纳了“实验教学法〞，强化了科学学习的探究性，让学生在实验活动中体验科学探究的无穷乐趣，感知科学概念。

四、说学法俗话说：“受之以鱼，不如授之以渔〞。

学生掌握了学习的方法，无异于让他们手中有了开启知识宝藏的钥匙。

结合学生的年龄特点, 我在学法指导时紧紧围绕着教学目标采纳了以下的学习方法：1、观察感知法抓住本课教学重点，引领学生通过看、摸、按、听等多种观察方法感知空气的各种特性，让学生感受到似乎熟悉的空气，原来观察起来还有那么多的神秘。

2、小组合作法（课标）指出：“科学课程要面向全体学生〞，考虑到学生的个性差异和不同的学习要求，让全体学生都能得到全面的开展，我采取小组合作学习，由根底好的带动根底稍弱的学生，优势互补，共同提高。

3、实验探究法新课标确立了“培养学生科学素养〞的宗旨，在这一宗旨下，（科学）的教学目标和任务即定为“以探究为核心，鼓舞和组织学生像科学家那样探究。

〞通过探究既让学生获得精确的科学知识，又让他们学习科学的探究方法，开展他们科学探究的能力；既让学生感受科学探究的过程，培养他们对科学的兴趣，又培养他们科学的自然观很显然，实验是完成（科学）教学任务非常有效的途径，也是学生模仿科学家进行探究的重要方法。

在实验过程中不但要提倡自主、民主、放开、制造性的探究。

但是三年级学生刚接触科学，更重要的是要指导学生像科学家那样进行标准化操作。

标准化操作有助于知识的掌握和能力的培养。

实验时，通过标准化操作和精确的观察，能使学生获得最典型，最真实的感性认识，再通过思维活动顺利地形成概念，总结出规律。

这样不仅使学生在猎取知识和方法上少走了弯路，而且使学生的观察能力、思维能力、实验操作能力和制造能力得到最简捷、最有效的锻炼，使学生的各种能力都得到了和偕的培养和开展。

因此，结合三年级学生的学习兴趣、他们的认知水平与原有经验，本课在设计上力图在指导学生学会标准化操作的根底上，向学生提供充分的科学探究材料、充分的科学探究时机，让学生自己设计实验、自行探究，在探究中体验，在探究中感知，充分发挥他们在科学学习上的主动性与能动性。

五、说教学过程为了更好表达课程课改的精神。

落实（科学课程标准）中提出的教学目标，依据教材的编排意图，结合学生年龄特点，我设计了“创设情境，导入新课〞；“提出问题，师生探究〞；“运用知识，思维提升〞；“总结延伸，拓展视野〞四个教学流程。