加强语文实践 关注人文精神论文
在语文教学中培养学生的人文精神论文
在语文教学中培养学生的人文精神论文在语文教学中培养学生的人文精神论文[摘要]随着素质教育不断向纵深发展，人们越来越多的关注到了语文教学中的人文性。
人文精神是整个人类文化所体现的最根本的精神。
它以追求真、善、美等崇高的价值理想为核心，以人的自由和全面发展为终级目的。
人文精神的获得要通过人文教育来完成。
语文属于人文学科，在语文教学中培养学生的人文精神，既是它的应有之义，也是时代的大势所趋。
本文就通过语文教学培养学生的人文精神这一问题进行探讨。
[关键词]语文教学;人文精神;培养语文是高中学生必须学习的一门重要基础学科，也是一门工具学科，学生语文素质的高低，不仅影响着其它学科的学习，而且会对他们今后的工作与生活产生重要的影响。
语文教学中的主体与客体之间不是对立的两极，而是呈现出主客体交融的趋势，主体必须积极的调动自身的思想感情才能进入客体，达到对客体的真正理解，同时客体中蕴含的情感因素也对主体进行渗透，所以语文教学较之其他学科更看重的是感悟和想象。
因此新时期的语文教育必须追随时代的脚步，担负起自身的责任，构建新的适应二十一世纪需要的教育教学体系，这个体系应当是以素质教育为宗旨、以人的全面发展为目标。
语文教学应为人的全面发展、人的一切思维和技术“设置平台”，使人类及其思维和技术在语文设置的“平台”上获得更大的发展。
中学生不仅要学好语文基础知识掌握语文基本技能，更应在语文学科里获得一种深厚的人文修养。
一、人文精神的内涵与培养学生人文精神的必要性探讨1、人文精神的内涵语文不仅是一种工具，更重要的是一种文化构成;语文不等同于文学，不等同于文化，但从语文的功能看，语文作为一种交际工具和文化载体，传达的是思想与情感，承载的是文化精神、价值观念和人类的文化成果。
第一，强调人在万事万物中的主体地位，尊重人的自由和尊严，把人作为万物的尺度。
第二，追求完人理想和精神文化品格。
第三，当代人文精神重视弘扬价值观念、提高文化意识和人格修养。
小学语文教学中人文精神培养论文
浅谈小学语文教学中人文精神的培养《义务教育小学语文新课程标准》明确提出,语文是“工具性和人文性的统一”,“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。
”因此应该重视语文的熏陶感染作用,注重教学内容发价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
语文的学科特点决定了它和人文精神联系最密切,人文精神也需要通过语文学科来弘扬。
在教学实践中,笔者做了以下探索,取得了较好的教学效果。
一、挖掘教材中的人文精神,培育学生人文素养新课程方案指出:“学生是学习和发展的主体”。
学生是语文学习的主人,语文课堂教学必须确定学生的主体意识,把学生看作是一个完整的人,尊重学生的主体地位,师生平等,教学民主。
学生是人,“人非草木,孰能无情?”,学生中存在着巨大的感情能量,教师也是有感情的。
文章不是无情物,语文是感情的载体,情感是语言的内蕴。
因此,情感是师生心灵的纽带,也是读者和作者之间心灵的纽带,同时也是人和文之间的纽带,情感是人性的集中体现,属于人文精神的内在结构。
因此培养人文精神必须紧扣情感纽带,发挥情感的感染,熏陶启迪,创设情境,激发情感,以理育情,以语育情,以情育情,培养学生的情感智慧,提高审美情趣。
语文教材中有大量的丰富的人文知识,如何看待、如何处理、如何利用这些作品,对语文教学来说至关重要,对培育人文精神来说至关重要。
但是由于长期以来对语文学科的性质认识存在着误区。
忽视了语文教材中大量文学作品所体现出来人文思想和人文内涵。
在语文课堂上,倡导合作学习,能激活每个学生的参与热情,使他们善于与人合作,在合作中提升自我,在合作中体验到团队成功感。
例如在教学《猫》这一课,我以主持人的身份,在班中开展了一个关于鲸的知识竞赛活动。
设立了小组合作必答题和写作题,在小组合作必答题中有“第一发言人答不完整,其他人可以补充;答题过程中小组分工明确,合作愉快”,在写作题中有“合作完成,一人表述”的规则,突出了团队合作精神。
在语文教学中传承人文精神论文
在语文教学中传承人文精神【摘要】语文学科的人文内涵主要包括生命意识、忧患意识、超越意识等，语文教学应努力贯穿人文精神的渲染和教育，挖掘教材的人文因素，阅读经典作品，适当开展语文社会活动，实现文本学习与社会生活的链接，树立大语文观思想，传承人文精神，提高学生的人文素养。
【关键词】语文教学传承人文精神“什么是当代中学生最缺乏的？”一位践行教育家梦想的深圳中学语文老师马小平道：“他们有知识，却没有是非判断力；他们有技术，却没有良知”，他们患有“人类文明缺乏症、人文素养缺乏症、公民素养缺乏症”。
在我们的教育下，很可能出现有知识、有技术，但没有文化、没有人文关怀和素养的一代人。
其实佛山的“小悦悦”事件就彰显出现实社会人们精神文明和道德的危机，体现出人们人文关怀和人文素养的缺失。
因而培养学生的人文素养，传承人文精神是我们教师的使命及职责。
高中语文教材引入了大量具有丰厚文化底蕴的作品，构成了一个又一个经典与丰碑，语文教师可以这些作品为载体，关注社会，联系生活，树立大语文观思想，传承人文精神，提高学生的人文素养。
一、挖掘教材的人文因素，培养学生人文精神语文教材中的人文内涵主要包括：生命意识所谓生命意识，不仅仅限于生命的保存，更在于生命价值的实现、进取精神的张扬。
教材演绎进取人生的精彩：由《兰亭集序》明确生死观。
王羲之对时光飞逝、人生短暂大发感慨：“向之所欣，仰俯之间，已为陈迹”、“况修短随化，终期于尽”，字里行间无不暗含对人生的眷恋和热爱之情，大呼“死生亦大矣！”“死生亦大”即：既看重“生”，也看重“死”。
可见，王羲之在表面看似颓废、消极、悲观的感慨中，深藏着他对人生、生命强烈执著的追求和留恋。
也因为如此，王羲之才“执著其里”，绝妙的书法、精美的文章，正是他对抗人生虚无的最执著的努力的见证。
由《人是什么》正解人生之路的价值。
实现人生目标的过程是燃烧生命激情的过程，如何燃烧自己的激情，赵鑫珊的《人是什么》给了我们有益的启示：对目标追寻的过程要有坚强定力，而“坚强来自内心，来自一个人的自我努力”（爱因斯坦）；对目标的追寻，始终是在推石头上山，风烛残年的歌德说：“我这一生基本上只是辛苦地工作，我可以说，我活了七十五岁。
浅谈小学语文教学中人文精神的渗透 毕业论文
浅谈小学语文教学中人文精神的渗透毕业论文随着时代的发展，教育教学也在不断改革与发展，人们对于教育的关注程度也明显增加，特别是对于小学语文教学，更是要求越来越高。
小学语文教学中，不仅仅是教授语言知识和能力，更重要的是要渗透人文精神，拓展学生的人类意识和人文视野。
本文将对小学语文教学中人文精神的渗透进行探讨。
一、人文精神的概念人文精神是一种独特的精神状态，是人类文明的基石，它反映人类文明的发展和演变，具有深厚的历史渊源和人文内涵。
人文精神蕴含着尊重人性、尊重个性、关注人类精神境界、人生价值、良好的道德品质、审美情趣等方面的内涵，是现代教育中必须重视的一个方面。
二、小学语文教学中人文精神的渗透1.强化人文视野教育小学语文教育的重要目的是培养学生良好的语言表达和理解能力，这是其最基本和根本的任务和目标。
同时，在语文教学过程中，教师也应该通过对阅读的引导、演讲的训练、写作的指导等方法，加强学生对于人类传统文化的了解，提高学生的人文素养和审美品位。
2.强调人文历史的重要性语文是反映人类文明历史和文化传承的重要工具，人文历史是语文教育中必须强调的方面。
在小学语文教育中，教师应该注重历史教育，在教授语文知识的同时，让学生知道汉字的源远流长，培养学生热爱传统文化和历史的情感。
3.培养学生的审美情趣小学语文教育的一项重要任务是培养学生良好的审美情趣。
在语文的学习中，教师可以采用让学生观看电影、演出、美术作品等方法，引导学生了解美的概念、欣赏艺术形式，让学生在感受美的过程中逐渐形成自己独特的审美情趣。
4.关注学生的心理健康在小学语文教育中，教师不仅仅是思想引导者，更需要关注学生的心理健康。
在教育过程中，应该注重创造有利于学生成长和发展的良好环境，让学生在舒适的环境中探索世界，学习语言，并激发学生无限的想象力和创造力，同时也让学生在快乐和轻松的气氛中感受到学习的乐趣。
三、小学语文教学中人文精神的渗透效果1.增强学生人文素养在小学语文教学中，注重人文精神的渗透可以使学生了解汉字的文化渊源、民间的传统文化，深入探究汉字的演变和发展，增强学生的文化认知和文学鉴赏能力，培养学生丰富的人文素养。
“让语文课充满人文精神”论文
“让语文课充满人文精神”论文“让语文课充满人文精神”论文教育的外延无非是两种。
一种是科学教育，科学给人智慧；一种是人文教育，人文精神点燃的是良知。
人文教育倡导的是人和自然的和谐，人和人的关爱。
总之，它给人的是热情。
人文精神是对人的一种理性认识，主要指情感体验、生命追求、理论阐释、价值观念、实践准则和评价体系。
一部人类发展史，就是人类科学素质和人文素质不断发展的历史，也是人类科学精神和人文精神不断融合、发展与完善的过程，而每一次新的融合，就出现科技与人文双重繁荣的社会景象。
然而，人类在进入近代工业文明社会后，随着近代科学的兴起，一方面，科学技术的发明、创造及其广泛运用，极大地开拓了人们的视野和发展空间，改变了人们的思维方式、生活方式、交往方式，激发了人的主体积极性，创造了巨大的物质财富与精神财富；另一方面，理性主义科学观导致了科学主义乃至唯科学主义的倾向，科学思维、科学方法、科学规范广泛渗透到人文社会科学的一切领域，使人文社会科学倡导的价值导向和伦理准则受到淡化与削弱，由此在某些方面产生真理与德行的分离、事实与价值的分离、人文与科技的分离，导致科学精神和人文精神相背离，形成人与人、人与自然、人与社会的关系更加复杂，矛盾尖锐，问题日趋严重。
反映在学校的学生与学生、学生与教师、家长与学校的关系问题上，“成绩至上”往往被认为是惟一的价值法则,这种情况下，学生知识增长是以情感的失落和责任感的丧失为代价的，表现为部分学生精神家园迷失、人文关怀淡薄、行为方式失范，还产生校园暴力、网上犯罪等现象，这些不仅反映了校园科学精神的不足，也证明了人文精神的失落。
现代科学所依靠的科学精神已日益异化为工具理性，“科学的两面性”越来越被人们认识，重建学生的价值理性、呼唤人文关怀已成为小学语文教学的必然。
反思我们的语文教学，人文精神太少了，因此我们要把语文课上得有情有趣，让语文课充满人文精神。
一、关爱学生，从关爱中体现人文精神。
高中语文教学中人文精神渗透的重要性论文
高中语文教学中人文精神渗透的重要性论文高中语文教学中人文精神渗透的重要性论文高中语文教学中丰富的知识和内容能够使学生真正感受到语文的魅力和语文学习的价值，感受到中华民族语言的独特性，但是在高中语文教学的过程当中，更重要的在于指导学生通过学习语文，感受到语文中所富含的人文精神。
一、高中语文教学中人文精神渗透的必要性1、丰富高中语文教学的内容。
高中语文教学中人文精神的渗透，是素质教育理念对高中语文教学所提出的改革要求，也是语文教学创新和进步的重要表现。
人文精神在高中语文教学中的渗透，能够改善传统的高中语文教学单一、枯燥的教学模式，使学生能够感受到语文的丰富魅力，构建和谐、互动的高中语文课堂教学氛围。
2、展现语文教学的育人价值。
高中语文教学中人文精神的渗透，对于学生语文知识的学习和成长均能够产生重要的影响。
人文精神代表着关怀、理解，人文精神的渗透能够使语文教学不再仅仅是为了高考，使语文教学中更加关注学生的情感变化，彰显人文色彩，使学生能够成为教学中的主体，挖掘语文课文中更多的情感内容，为学生正确思想观念及价值观念的树立创建良好的条件。
二、高中语文教学的人文精神渗透方式1、挖掘教材人文内容，灵活渗透人文精神。
在高中语文教育中，要重视对人文精神的思考。
而从当前高中语文教材内容来看，依然存在人文性因素，旨在加强学生语文能力的同时，提升学生的人文思想情怀和文学素养。
所以对教师而言，在开展语文教学的同时，要挖掘教材中的人文性特点，并在总结上述人文特点的基础上，让人文特点体现在语文教学活动中，以加深学生对人文精神的认识。
同时，教师在教学中也要重视对人文思想的引入，通过文章情感分析等方法，使学生对人文精神的表现形式有基本印象，也有利于提高学生语文水平。
例如，在指导学生对人教版第五册第三单元《阿Q正传》这篇内容的学习过程当中，教师可以在指导学生完成对课文内容的学习之后，提问学生：“你认为阿Q代表着哪一种人群？”“阿Q的行为和精神告诉了我们什么？”“在学习完这篇课文之后，对你有什么启发”等等。
语文教学人文精神培养论文
语文教学人文精神的培养内容提要：新课标强调了良好的人文素养的培养和健全人格的塑造。
这就明确了语文学科的教育不仅要使学生获得知识具有适应实际需要的语文能力,而且要弘扬人文精神,培养学生热爱祖国语文。
结合自己的教学实践进行尝试和探索。
关键词：语文教学人文精神培养随着社会的进步、生产与生活方式的改变，培养既懂专业技术，又有人文思想的新型人才，已成为教育追求的目标。
在语文教育中传授一定量的人文知识，并使之内化为人文精神，为更高层次的教育奠定扎实的人文基础，刻不容缓。
在我国，当今语文教育中人文精神的培养应重在以人自身为价值取向，重在培养学生健全的人格，培养学生正确的人生观、世界观和道德观，重在品德修养、道德情操、情感意志、性格气质、心理健康等方面的教育，从而树立起追求完满人格的价值观。
语文教学面对的教学对象，是充满了求知渴望的有待塑造的活生生的人。
语文教学本身特有的人文特征逐渐的被淡化。
缘此现在语文课程增加了“发展健康个性，形成健全人格，提高人文素质”的内容。
而据此编写的新一轮语文教材的选材对此也有了充分的体现。
如何抓住教学内容所体现的人的个性、人的尊严、人的价值等人文精神，运用各种教学手段培养我们的学生有独特个性、有创造能力、能尊重他人的有知识、有修养的新一代高素质的人才，这成为摆在我们面前的一个必须解决的迫切任务。
一、语文教学中的人文精神1、人文精神是语文教学的主要内容。
我们所提的人文主义精神，它强调个性的自由和权利，个人的尊严和个人的价值。
语文教学就其教学内容来说，不管是阅读鉴赏还是写作训练的教学，它始终关注着人自身。
它审视过去，面对现在，想象未来。
它在语文课堂上，搭起历史、现在、将来的舞台，让人粉墨登场，尽情的表演，将人生的酸甜苦辣、喜怒哀乐一一亮相。
它直逼心灵，拷问灵魂，从而使语文教学具有阅尽千古人生，品味多彩生活的感染力和震撼力。
感受个性的张扬，体察人生的价值，展示人的尊严，语文教学也就有了独特的人文精神，并构成其最主要内容。
中学语文教学中“人文精神”培养论文
浅谈中学语文教学中“人文精神”的培养摘要：语文教学的任务之一是育人，是培养学生健全的人格，朝真、善、美的方向发展。
翻开中学教材可看出教材在鳞选上是沙里淘金，字字珠玑，篇篇珍品，是按学生的成长发展进程次递上升，有诗歌、古文、散文、小说、戏剧；古今中外大师的作品以及在真、善、美方面有特色的文章，无不囊括。
向学生展示了人类千百年来文明的成果及人生境界。
关键词：语文；精神；培养在中国传统的教学中，语文课一直占据着不可替代的重要地位。
而中学语文，是人生学习阶段特别重要的一门学科。
人生的学习，有限时学习和终生学习。
限时学习，一般是从小学、中学、大学近16年的时间。
22_23岁大学毕业到社会谋生、其品质如何，对社会有利或是有害，取决于在学校受到的培养深浅，育人树人的效果是好是差。
而这16年的学习，中学阶段是其关键，而中学语文教学是其关键之关键！众所周知，一个12—13岁的小孩，上完小学，仅仅是启蒙、脱盲，他的心智未开，还需进一步开发，培育、打造，中学正好承担了这一承先启后的重任。
现将我的教育体会谈谈我对中学语文教育的认识，并请教于方家。
一、语文教学中的“真”选进中学教学中的文章，都是作者的真情流露。
如教材中选鲁迅的《友邦惊诧论》、《祝福》等，使师生一同感受到鲁迅对国民党当局镇压学生请愿的血腥场面；一同感受到“祥林嫂”的悲惨命运。
这艺术的真实，有着憾人心魄的力量，当我上这两篇课文时，我预先必须吃透文章的含意，与作者一同愤怒，一同流泪。
从字里行间感受到作者流动的血脉、激情、爱憎；多年来。
我坚持使每一堂课，每一篇文章力求让学生受到感染、熏陶，沉浸到作品的氛围中去，在教学相长的同时，能使学生安心，从容、活泼、严肃、庄重、摒弃邪恶的东西，朝着真理正义之路前行。
教师要懂得如何对待学生。
以身作则，为人师表，不是一句空话。
要求学生做到的，自己一定先做到，把自己融人到学生的集体活动之中，善于发现他们的所思、所想，及时为他们修枝剪叶，打预防针，使他们在各种诱惑面前，能辩别真伪，具备相应的抵抗力。
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加强语文实践关注人文精神
背景:接到上公开课的任务,算算时间正好上到《在家里》。
研读这课教材后,我发现这课的短文:“晚上,爸爸在看报,妈妈在看电视。
我给他们送上水果。
爸爸妈妈笑了,我也笑了。
”比较有意思,且与学生的生活实际完全联系、紧密结合,可以用生活的理念来构建语文教学的大课堂。
于是,就决定在公开课上组织学生学习这段内容。
我翻阅了大量有关这篇课文的资料,几乎都把情感目标定位在“要尊敬长辈,做个爱劳动的孩子”上。
可我在仔细研读教材的时候,发现这一家人在一起的画面是多么温馨、多么幸福,字里行间流露着一家人浓浓的爱意。
学生只要感受到亲人间这份真挚的爱,还何来的不尊敬长辈呢?因此,我把情感、态度、价值观的教学目标升华在“爱亲人、爱家庭,体会有爱才有幸福”上。
基于这样的目标,我设计了教案。
这里截取的是当时课堂上如何落实情感目标而展开课堂教学的片段:
案例:
教学板块一:品读课文体验情感
1、请同学们读读课文,边读边思考:故事中的三个人你最喜欢谁?为什么?
2、学生放声读课文,一会儿议论便展开了:
生1:我最喜欢故事中的红红,因为她把水果送给了爸爸妈妈。
师:故事中的“我”把水果送给爸爸妈妈,说明“我”对爸爸妈妈
怎么样呢?你能用一个词来说吗?
生1:“我”关心爸爸妈妈。
师:哦,你是因为红红关心爸爸妈妈而喜欢她。
生2:我最喜欢红红,因为她很孝顺爸爸妈妈。
师:是呀,多么孝顺的孩子呀!还有别的想法吗?(学生无语,都表示喜欢红红。
)
师:你们的想法都是一样的。
那么这里的关心、孝顺,你能用一个字来代替吗?
这里目的在于引导学生明白“我爱爸爸妈妈”。
(板书)
师:爸爸妈妈感受到了我的爱,所以当我给他们送上水果时,爸爸妈妈——笑了。
(学生接过去说)
3、出示文中句子:爸爸妈妈笑了。
指名一位学生朗读,读得不到位,比较平淡。
于是,我引导学生想像说:“爸爸妈妈可能会笑着想什么或者说什么?”
这位学生思后,说:“爸爸妈妈说‘我的女儿真乖呀!’”
我又进一步引导:“他们为自己有这么一位乖巧的女儿,而感到怎样呢?”
他不假思索地说:“会感到很高兴。
”
“那就请你再读这句话,相信会比刚才读得好。
”
他调整站姿,认真读起来,读得速度比第一次慢了,而且还面带笑容,读得效果好多了。
师:瞧!你的读让我们感受到爸爸妈妈是多么幸福啊。
大家自己也
练练看。
学生自由练习读后,指名几位读,再齐读,重在通过读,引导学生感受爸爸妈妈的幸福。
师:同学们读得多好啊!一个“笑”字,让我们明白了不仅我爱爸爸妈妈,爸爸妈妈也——爱我。
(学生接过去说,示意反过来读前面所板书的句子:我爱爸爸妈妈。
)所以,当我看见爸爸妈妈那幸福的笑容时,我也——笑了。
(学生接着说)
4、出示文中句子:我也笑了。
指名读句子,有了前一句的基础,学生基本上能读好这个“笑”字,个别学生读不好,我就引导他们说说:“这是怎样的笑?”
学生中,有的说高兴的笑,有的说开心的笑,还有的说幸福的笑,大同小异。
说后,我再请这些人读,必要时就告诉他们读得慢一点,面带笑容就能读出感觉来,并请读得好的学生做示范。
5、师:那么,我们刚开始上课提出来的“红红一家人在家里生活得很幸福,就是因为家里有那么多的东西吗?”这个问题能解决吗? (我指着黑板课始板书的词“幸福?”问。
)
学生异口同声地说不是。
生1:因为我爱爸爸妈妈,所以他们感到很幸福。
师:你说的是爸爸妈妈知道女儿很爱他们而感到幸福。
生2:因为爸爸妈妈也爱我,所以我感到很幸福。
师:把你们俩人的意思连起来说,就是他们一家人感到很幸福是因为红红和爸爸妈妈之间充满了爱,有爱才会有幸福。
(擦去“幸福”后面的“?”,板书:爱→幸福)
6、朗读全文
教学板块二:话说我家强化感悟
师:多么幸福,多么温馨的家庭呀!红红一家让老师想到了自己的家,请看这是老师和老师的妈妈、宝宝在一起的照片。
师动情地描述:我的宝宝,还只有一周岁,很需要人照顾。
但是,我从早到晚都要在学校工作,给你们上课,根本没时间照顾宝宝。
孩子怎么办呢?我的妈妈虽然身体不太好,经常腰酸背痛,但是却主动对我说:“孩子,放心地交给我,让我来带吧!你安心地工作。
”照顾这么小的孩子多辛苦啊!可就是这简单的一句话,让我明白了,我的妈妈虽然老了,但对我们儿女的爱却永远没有变。
听了老师的介绍,也请你拿出带过来的照片,说说自己和家里人在一起最开心、幸福的时刻。
学生先与同学交流分享,再在班级里集体交流。
生1:这是我的爸爸妈妈,他们很爱我,每天都送我上学,接我回家。
我家比较近,我想自己一个人走,就叫他们不要送,可他们还是要送。
我觉得自己很幸福。
师:是呀,从这小小的事上就可以看出爸爸妈妈有多爱你。
不过,你也是个懂事的孩子,知道爸爸妈妈的辛苦,懂得体贴别人了。
生2:这是我生下来还只有42天的时候,和爸爸妈妈照的照片。
我生下来的时候那么小,爸爸妈妈把我养那么大,很辛苦,我一定要好好爱他们。
师:那你决定怎样爱他们呢?生在思索
师:比如:爸爸妈妈下班回来非常劳累的时候,你怎么做?
生2:我会请爸爸妈妈坐下来休息,还会倒一杯水给他们喝。
师:是呀,当爸爸妈妈劳累时、生病时,我们都要好好地去关心他们。
……
教学板块三:欣赏歌曲升华感悟
师:这世上,我是爸爸妈妈的最爱;这世上,爸爸妈妈是我的最爱。
让爱永远住在我们的家!
欣赏歌曲《让爱住我家》
教学板块四:拓展延伸感悟实践
未来的一个月里,在班级里开展采摘“爱心”苹果活动。
大树上结满了“爱心”苹果,每个苹果都代表一份对家人的关心和体贴。
你能摘下多少呢?
(内容:帮家人做家务;有事和家人商量;不顶撞爸爸妈妈;外出和爸爸妈妈打招呼;不打扰家人工作和休息;自己能做的事自己做等)在音乐声中结束这堂课。
反思:
引用叶圣陶老先生的两句原话:“语文的训练,其实就是要促迫儿童的内面有所产生,合理且丰富地产生。
换一句说,就是要他们磨练思想,培养情感。
他们在适当的境界中,受着合宜的暗示和指导,自然要把思想弄一个清楚明画,让情感发抒得真切浓厚。
”“训练儿童
说话实在是一个总枢纽,要他们内面产生得出,又要外面拿得出来。
”这是很久以前叶老就提出来的,却与现在课程改革的主旋律“人文犹在学语习文之中”不谋而合。
那么,这节课,学生所产生的“内面”就是进入情境,充分体验“我”和爸爸妈妈之间的爱,感悟幸福的核心就是爱。
而学生要拿得出的“外面”就是在语文实践活动中,通过有感情地、反复地诵读课文和口语交际活动,清楚明白、情真意切地表露出自己的体验。
课堂上,我以学生的学为出发点,从“说说你最喜欢故事中的谁?为什么?”入手,经过合宜地引导,“内面”渐渐产生,又别出心裁地抓住两个“笑”字,凭借想象“爸爸妈妈会笑着想什么或说什么?”“这是怎样的笑?”在进行口语训练的同时,通过反复的品读、诵读,做到品味语言与情感熏陶相融合,使语言与情感产生共鸣,“内面”不断扩大,“外面”逐渐表露。
在学生的读(即外面)做到情真意切时,我又以介绍自己的家为模板,做示范,并让学生借助照片“话说我家”,这样学生说的时候就有据可依,而且,学生的“内面”已经扩大且丰满了,所以他们倾吐出来的自然是朴实的语言、诚挚的情感。
但是我想,在这堂课里,所形成的一面倒的强势话语环境,决定了似乎每个家庭都充满了温馨的亲情。
可任何事情都有它的两面性,我在上完了这堂课后,一个很偶然的机会,知道了我们班也有家庭
破碎的孩子,其中一个男生父母离异,跟着爷爷生活,而且奶奶也因某种原因在坐牢,试想这样的学生是否也感到自己的家是很温馨、幸福的呢?这些孩子有对自己的家庭不满的吗?他们的父母是否对
孩子产生伤害了呢?如果有,学生是否应当有可以诉说的机会,我是否也应当给予这种机会呢?我觉得这是我这堂课之后值得深思,并要大胆尝试的一个问题:如何把握事物的两面性,直面学生的现实生活?
语言文字既是反映客观事物、负载文化的工具,也是人们表情达意的工具。
语文教材中的许多课文都是情文并茂的佳作,教学的目的就是让教师在对学生进行语言文字训练的同时进行情感熏陶,以发挥语言训练和形象感染、精神培养的双重功能。
因此,我们的语文课堂就应该是这样的:加强语文实践,关注人文精神,让语文还原本色,复归本位,返璞归真。