浅谈美国教育成功的历史经验

浅谈美国教育成功的历史经验
[摘要]对美国教育成功的历史经验进行了初步的探讨，其目的在于了解美国社会迅速发展的教育背景并为我国教育改革的进一步深化提供某些借鉴与反思。

[关键词]美国教育成功历史经验
一、教育决策要从实际出发，才能使教育发展符合国情的需要
美国是移民国，无自己的历史文化传统，因此，各方面的发展只能通过两条途径进行：一是向欧洲学习，二是走自己的路。

而无论选择什么样的方式，皆要面向现实，从实际出发，从国情需要出发，即既要有利于民主政治的实现，又要符合经济发展讲求实用的原则。

而正是这一原则使借鉴与开创二者得以结合在一起，使美国教育在博采众长中能够保持自身的特色，在各方面有所创新的同时，又吸纳了欧洲教育的可取之处。

在教育制度方面，美国初等教育在借鉴德国普及义务教育经验时，又未将义务教育置于双轨学制之下，而是保持了单轨制的特色。

中等教育在职能上既保留了欧洲中学的升学传统，又开创了美国中学的就业新风尚，使兼顾升学与就业成为美国中学的特点。

高等教育方面，既向德国学习，创立起注重科研的约翰斯·霍普金斯大学，使美国与欧洲能在学术发展上保持同步，又开创了现代研究生教育制度，使大学的科研功能得到更充分的体现。

与此同时，面向现实的需求，美国还创办了讲求实效的农工学院、社区学院，以及强调大学功能在于面向社会服务的现代大学。

在教育思想方面，19世纪美国以瑞士教育家裴斯泰洛齐的民主主义教育思想指导当时的公立小学教育实践活动，与此同时又以英国教育家斯宾塞的功利主义教育思想指导当时的中高等教育的发展。

20世纪杜威建立起民主主义与实用主义相结合的具有美国特色的教育思想体系，给美国教育予全方位的影响，并由此确立起与欧洲传统教育思想相异的现代教育思想流派。

二次世界大战以后，随教育发展重心由普及数量向提高质量的转移，巴格莱的要素主义教育思想；赫钦斯的永恒主义教育思想；以及布鲁纳的结构主义教育思想等所谓新传统派教育思想又主导了各级学校旨在提高教育质量的各项教育改革运动。

总之，从实际出发，在借鉴中创新，是美国教育能扎根本土的真正原因。

二、教育决策要富于预见性，才能使教育影响超越本国，走向世界
美国教育的意义不仅在于其能推陈出新，扎根本土，而且在于其能走出国门，影响世界。

在一定条件下，越是具有民族性的东西越容易走向世界，越具有世界性。

笔者以为，民族性与世界性之间存在着某种必然的内在联系，换言之，即当民族性蕴含着未来世界教育发展的趋势时，那么，这种民族性也就有了世界性。

纵观历史，如果说古希腊罗马开创了西方教育历史的先河，那么，德国与美国则
分别铸就了近现代教育制度与教育思想的辉煌。

德国与美国教育的共同性不仅在于他们的教育具有开创性与民族性，而且还在于这种开创性或民族性反映了未来世界教育的方向与要求，从而使其能分别领导世界近代与现代教育的潮流。

教育的世俗化、民主化、科学化与人文化是近代教育不同于封建教育的地方，是近代教育的努力方向，在由封建教育转向近代教育的过程中，德国在各方面起了领头羊的作用，故其教育的民族性也就具有了世界性的意义。

就美国而言，美国教育发展的动力源于摆脱欧洲的政治奴役及对欧洲经济的奋起直追。

但与德国不同的是，德国的封建历史传统使德国在确立资本主义教育制度与思想方面，不可能走得太远。

而美国一方面恰好兴起于人类社会由旧社会步入新社会的转折点，这一状况使其发展有一个较高的起点，可以有机会借鉴欧洲资本主义教育已取得的成果；另一方面，由于美国没有封建历史的传统，可使其在教育各领域的独创性更符合未来教育发展的方向与潮流(例如民主性、实用性与科学性不仅是美国教育发展的需要与特点，也是世界近代与现代教育发展的主流)，由此可将资本主义教育制度与思想更向前推进一步，从而率领世界教育发展的潮流。

三、教育决策的制定需要教育科学研究的导航
教育决策能否从实际出发，使教育发展符合国情，以及教育决策能否有预见性，使教育影响走向世界？这一问题除了取决于一定的客观社会需求以及相应历史条件外，还离不开众多教育思想家与教育专业组织的主观努力以及他们所从事的教育科学研究活动。

换言之，美国教育之所以能后来居上，除了因其处在资本主义上升时期，同时自身又无封建历史传统，其进步的政治、经济、社会和文化为教育快速发展提供了有利的环境之外，能否认识这种环境，能否利用这种环境就需要人们的主观努力。

诚如前面所述，美国教育与各种教育专业组织在不同历史时期于不同的教育科学研究领域做出了不同的贡献。

二战前，围绕普及教育的重心工作，杜威的民主主义与实用主义的思想不仅成为指导美国教育发展的主导思想，而且成为整个世界现代教育思想与传统教育思想的分水岭。

二战后，随着教育研究重心从普及数量向提高质量的转移，以及新传统派的崛起，美国教育科学的发展又进入一个新的历史时期，教育研究各分支领域涌现出众多教育思想家与专业组织。

如果没有这些教育家与教育专业组织的努力与探索，美国教育决不可能在短短的三百多年时间内走完欧洲国家千百年走过的路程。

当然，在促成美国教育迅速发展的主观因素中，除了教育家与教育专业组织的主观努力外，还有一个非常重要的方面，即美国历届政府领导人对教育的高度重视及美国人民对教育的积极支持。

但对这个问题的探讨已有许多人涉及，本文在此不再赘述。

参考文献：
[1][美]卡扎米亚斯，马西亚拉斯，教育的传统与变革，北京：文化教育出版社，1981。

[2]吴文侃，杨汉清，比较教育学．北京：人民教育出版社，1989。

[3]腾大春．美国教育史显示的教育发展客观规律．保定：河北大学学报，哲社版，1995年第4期。

[4]李惠国，吴元梁，当代科学技术革命和社会科学研究的现代化．转引自瞿葆奎主编，《教育学文集－教育研究方法》第15卷，北京：人民教育出版社，1988。

[5]腾大春．美国教育史．北京：人民教育出版社，1994。