“哲学”研讨式教学探索
优化高等学校哲学专业研究生阶段教学方法的探索
优化高等学校哲学专业研究生阶段教学方法的探索高等学校哲学专业研究生阶段的教学方法对于培养优秀的哲学研究人才至关重要。
传统的教学方式过于注重理论知识的灌输，忽略了学生的实践能力和综合素质的培养。
为了提高教学效果，优化教学方法至关重要。
本文将探讨几种优化高等学校哲学专业研究生阶段教学方法的措施。
一、活动式教学法活动式教学法是一种注重学生参与和合作的教学方式。
在哲学专业的研究生阶段，学生已经具备了一定的理论基础，他们需要通过实践活动来综合运用所学知识。
教师可以设计一系列的案例分析、小组讨论或角色扮演活动，让学生在实践中学习和应用哲学知识，培养他们的综合能力和批判思维能力。
通过这种活动式教学法，能够激发学生的学习兴趣，增加学习的主动性和参与度。
二、实践教学法哲学作为一门综合性的学科，需要学生具备实践能力。
为了提高学生的实践能力，必须将理论知识与实践相结合。
在高等学校哲学专业研究生阶段的教学过程中，可以组织学生参与社会实践活动、开展实地调研或实践教学项目等。
通过实践，学生可以更加深入地了解哲学的理论知识，掌握实践技能，并将其应用于实际问题的解决中。
实践教学法能够培养学生的动手能力和解决问题的能力，提高学生的综合素质。
三、创新教学法创新教学法强调学生主动探索和创新精神的培养。
高等学校哲学专业研究生阶段是学生进行深入研究的时期，传统的教学方式往往让学生成为被动接受者。
为了激发学生的创新思维，教师可以提供一些开放性的问题，鼓励学生进行独立思考和研究。
同时，教师可以引导学生开展一些研究性课题，培养他们的科研能力和创新精神。
创新教学法能够培养学生的独立思考能力和解决问题的能力，提高他们的综合素质和创新能力。
四、互动式教学法互动式教学法是一种教师和学生之间相互合作、互动交流的教学方式。
哲学研究生阶段的学生已经具备一定的理论基础，需要通过和教师的互动来提高自己的思考能力和分析能力。
教师可以通过提问、讨论或辩论等方式与学生展开积极的互动，激发学生的思维，提高他们的问题意识和解决问题的能力。
问题教学法的精髓：哲学式探究在思修教学中的实践
度 出发 ． 可 以将 问题 教学 法定 义为 “ 以问题 为 主线贯
穿教学 过程 ，使 学生在 提 出问题 与解 答 问题 的过程
也面 临着挑 战 。其竞 争突 出表 现在梁 濑 溟先 生所 言
的 中 国文 化 的早 熟上 ，即中 国文化 在几 千 年前 就获
自主学 习 的能力 的一种 教学 方法 ” 。或者说 ， 问题教 得 了某种带 有永 恒性 的真理 ，达到 了人 类 文明 的一 个 高峰 。但 是 ， 随着 新 的生产 方式 产生 并繁 荣 ， 现代
科 技深刻 地改 变人 和社会 存在 的方 式 ，人 类 的思想
道 德面 临颠覆 性 的挑 战 ，我们 再 不能 主要 靠古 代 文 化 的精 华去参 与思 想道 德领 域 的全球 竞争 。我 们 需
要 正经 历着 变革 的年 轻人通 过体 验 与思 索 ，开创 能 够 与 时俱进 的 、 具 有生 命力 的新 文 明。 而大学 的思 想道 德教育 必须 为 中 国的年 轻人 开 创这 种新 文 明提供最 强有 力 的支持 ，那 就是 把最 能 培养 学生 自主学 习能 力 的问题 教学 法深 入 到其哲 学 精髓 ： 帮 助学 生对思 想道 德 的本质 进行 提 问 ， 通 过坚
关键 词 ： 哲 学 式探 究 ； 哲 学 性 问题 ； 科 学 的 方法 论 ； 民 主性 原 则 ； 实践 性 原 则 中 图 分 类号 ： Ｇ４ ２ ４ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ６ ７ １ － ７ ５ ２ Ｘ（ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ — ０ ０ １ ０ － ０ ４
世界体系的文明冲突沃勒斯坦认为产生于16世纪欧洲的资本主义世界体系本来也是一种特殊文明但随着资本主义世界体系在全球范围的扩张这种特殊文明通过社会科学和意识形态被逐渐普遍化并且在普遍化的过程中异化为一种维护中心利益的意识形态工具其实质就是实现中心国家文明模式的普遍化最终导致世界性的文明冲突
探究式教学中的哲学原则
探究式教学中的哲学原则可以从以下几个方面进行阐述：1. 主体性原则：探究式教学强调学生的主体地位，教师作为引导者，要尊重学生的自主权和选择权，让学生成为学习的主人。
在探究过程中，学生需要独立思考、自主探索，发挥自己的主观能动性，从而培养自己的创新能力和实践能力。
2. 实践性原则：探究式教学注重学生的实践活动，通过实践活动让学生体验知识的产生过程和应用价值，从而加深对知识的理解和掌握。
在探究过程中，学生需要动手操作、实验验证、解决问题等，这些实践活动可以锻炼学生的动手能力和思维能力。
3. 探究性原则：探究式教学注重探究性学习，探究性学习是指学生在教师的指导下，以问题为载体，通过发现问题、提出问题、分析问题、解决问题等过程，培养学生的创新精神和实践能力。
探究性学习需要学生运用已有的知识经验，通过探索和思考，发现新的问题和知识，从而拓展自己的知识领域。
4. 创新性原则：探究式教学注重培养学生的创新精神和实践能力，创新性原则是探究式教学的核心。
在教学过程中，教师要鼓励学生敢于质疑、敢于挑战、敢于尝试新的方法和思路，培养学生的创新意识和创新能力。
5. 民主性原则：探究式教学需要营造一个民主、宽松、和谐的学习氛围，让学生能够自由表达、自由探索、自由思考。
教师要尊重学生的观点和想法，鼓励学生积极参与讨论和交流，从而培养学生的合作精神和沟通能力。
6. 反思性原则：探究式教学强调反思性学习，即学生在学习过程中不断反思自己的学习过程和方法，不断调整自己的学习策略和思维方式。
反思性学习可以帮助学生发现问题、分析问题、解决问题，从而不断提高自己的学习能力和思维能力。
总之，探究式教学中的哲学原则主要包括主体性原则、实践性原则、探究性原则、创新性原则、民主性原则和反思性原则。
这些原则旨在培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的综合素质，为学生的未来发展奠定坚实的基础。
在教学过程中，教师要尊重学生的主体地位，注重学生的实践活动和探究过程，鼓励学生敢于尝试和创新，营造一个民主、宽松、和谐的学习氛围，从而更好地实现探究式教学的目标。
哲学教学设计思辨能力培养的哲学讨论教学设计
哲学教学设计思辨能力培养的哲学讨论教学设计在当今知识社会中，发展学生的思辨能力是教育的重要任务之一。
而作为一门追求真理、探索人生意义的学科，哲学教育有着独特的优势来培养学生的思辨能力。
本文将从哲学讨论教学设计的角度探讨如何有效培养学生的思辨能力。
一、教学目标的设定作为思辨能力的培养，我们首先需要明确培养学生成为具备哲学思辨能力的人的目标。
这包括以下方面：1. 理解哲学思辨的基本概念和方法：学生需要了解哲学思辨的基本概念，如演绎、归纳、假设、逻辑等，并学会运用这些基本方法进行思考和分析。
2. 培养批判性思维：学生需要具备批判性思维的能力，能够对各种观点和观念进行评估和分析，并习得辨析真假、辨别对错的能力。
3. 培养创造性思维：学生需要具备创造性思维的能力，能够独立思考问题，提出独到的见解和观点，并能够将其结构化和表达出来。
4. 培养团队合作和交流能力：学生需要具备团队合作和交流的能力，能够与他人进行有效的思想交流和辩论，共同探索问题的答案。
以上目标可以通过设计一系列的教学活动来达成。
二、教学方法与活动设计1. 社会实践与哲学思辨的结合：通过组织学生参与社会实践活动，如参观社会机构、专家讲座等，引发学生对现实问题的关注。
并在此基础上，引导学生运用哲学思辨的方法去思考、分析这些问题。
可以将学生组织成小组，进行观察和讨论，并展开辩论，激发学生的思辨能力。
2. 问题驱动式学习：引入问题驱动式学习的模式，设计一系列的启发性问题，激发学生的思考和探索欲望。
通过向学生提出一系列具有挑战性的问题，如人性的本质、自由意志与命运等，引导学生积极思辨，用哲学思维进行分析与解答，培养学生的思辨能力。
3. 对话式教学：采用对话式教学的方式进行讨论。
教师和学生之间通过提问、回答和互动交流的形式进行教学。
教师可以提出问题激发学生的思考，然后引导学生展开对话和辩论，通过学生之间的思想碰撞，促进思辨能力的培养。
4. 个案讨论与问题解决：选择一些具有代表性的哲学案例或问题，组织学生进行个案讨论和问题解决。
哲学史教学中研究性学习模式的构建
哲学史教学中研究性学习模式的构建在传统的课堂教学中，学生的学习模式大多是采用被动的记忆范式，这样他们学习得少，而且容易形成记忆混乱，考试分数也相对较低。
因此，如何改变学生的学习模式，使他们转变为积极的、自主的、研究性的学习模式，缓解他们学习负担，提升学习效果，不断提升学习质量，推动学生成长，是当务之急。
研究性学习一直是教育界研究的热点之一。
它指的是学生利用已有的知识在学习的过程中，探索性地通过各种活动，形成新的知识，实现自主学习，形成系统化的学习体系，内容丰富，思维深入，发展学生能力潜力，是现代教育改革和发展的可持续性教育理念之一。
针对哲学史教学模式的改革，可以引入研究性学习模式。
研究性学习模式能够激发学习者的学习兴趣，强化心理定力，充分发挥每个学生的潜力，激发学习者的创新精神，使学习者获得真正的自主学习能力。
针对哲学史的研究性学习模式，可以采用以下构建方式：第一，加强师生互动。
哲学史教学要深入挖掘学生的潜能，让学生充分发挥，只有将传统课堂教学中被动的、模式化的教学转变为有目的性、有自主性、有探究性的师生互动，才能起到真正的提高效果。
第二，强调练习材料应用。
哲学史研究性学习模式还要侧重实践，让学生充分有效地利用练习材料，学习和探究新的知识，比如利用讲座、家庭作业、参观解说、报告等实践活动。
第三，强调小组学习。
哲史教学应多加利用小组学习模式，让学生学会如何协同合作，学习的同时也能学会相互交流探讨，也能让学生学会共同分享资源，共同思考创新等。
第四，营造宽松轻松的学习氛围。
哲史教学要营造宽松轻松的学习氛围，不追求完美，而是鼓励学生，支持学生把握自己的学习，让学生利用手中的资源，有计划有步骤地进行学习，让学生自主探究。
以上就是关于如何构建哲学史教学中的研究性学习模式的构建的论述。
希望能够引起教育界、学校、家长和学生的重视，认真准备，精心进行，真正实现哲学史教学中研究性学习模式的构建，努力为学生实质性发展奠定坚实的基础。
探究哲学反思教案模板
课时安排：2课时教学目标：1. 了解哲学的基本概念和核心问题。
2. 通过案例分析和讨论，引导学生对哲学问题进行反思。
3. 培养学生的批判性思维和辩证思维能力。
4. 增强学生对哲学学习的兴趣和自觉性。
教学重点：1. 哲学的基本概念和核心问题。
2. 批判性思维和辩证思维能力的培养。
教学难点：1. 学生对哲学概念的理解和应用。
2. 批判性思维和辩证思维能力的运用。
教学过程：第一课时一、导入1. 教师简要介绍哲学的定义和重要性，引导学生对哲学产生兴趣。
2. 提问：哲学有什么用？生活中有哪些哲学问题？二、基本概念讲解1. 讲解哲学的基本概念，如存在、本质、真理、价值等。
2. 通过实例说明这些概念在日常生活中的应用。
三、案例分析1. 选取具有代表性的哲学案例，如苏格拉底之死、柏拉图的洞穴理论等。
2. 学生分组讨论，分析案例中的哲学问题。
四、课堂讨论1. 教师引导学生针对案例中的哲学问题进行讨论。
2. 学生发表自己的观点，教师点评并总结。
第二课时一、复习导入1. 回顾上节课的哲学基本概念和案例分析。
2. 提问：通过上节课的学习，你有哪些收获？二、批判性思维训练1. 教师提供一些哲学问题，引导学生进行批判性思考。
2. 学生提出自己的观点，教师引导学生分析其合理性。
三、辩证思维能力培养1. 讲解辩证思维的基本原则，如对立统一、否定之否定等。
2. 通过实例说明辩证思维在解决哲学问题中的应用。
四、总结与反思1. 教师总结本节课的学习内容，强调批判性思维和辩证思维能力的重要性。
2. 学生分享自己在学习过程中的收获和体会。
教学反思：1. 本节课通过案例分析和讨论，使学生更好地理解哲学的基本概念和核心问题。
2. 学生在课堂讨论中表现出较高的批判性思维和辩证思维能力。
3. 在教学过程中，教师应注重引导学生主动思考，培养学生的自主学习能力。
4. 在今后的教学中，应进一步丰富教学内容，提高学生对哲学学习的兴趣。
哲学教学中的课题探讨
“ 知识与能力、情感与态度 、 价值观多维并重 ”的理念渗 透其 中。 （） ２哲学是追求 “ 形而上”的学说这一特点要求师生共 同探究。作为 “ 形而上”的学说，它必须作出超感觉经验 的 “ 形而上”的思考 ，从 “ 形而上”的层次刨根究底 。哲 学不只要 回答事物为什 么会是这个样子 ，即解释 现在 的 “ 来龙” 哲学还要追问事物将来会是怎样的 ， ， 即指 明现在 的 “ 去脉” 。而课题 探究教学可以帮助师生从各 自的层面 “ 挖得深 站得高、看得远” ，借助探究，给人以这种 “ 形
题 探 究 教学 的重 心就 在 于 诱导 学 生发 现 哲学 的 奥 妙 ， 哪怕 是 很 小 的一 个方 面 。有 不少 教 师认 为 ，开展 课题 探 究是 课
１哲学课题的开放性 ．
课题的开放性要求教师不应把学习内容限定在某些方 面 ，只要与哲学有关 ， 是学生 日常生活所及的 ， 都可以成
为 课题 探究 的 内容 。同时 ，教 师不要 因为学 生 提 出的 课题 不 够深 刻或 不具 代表 性而 否定 或干 涉 他们 。实际 上 ，许 多
堂之外的事情，其实这是一种误解。事实上，在课堂教学
中 同样可 以 开展 课 堂探 究 。 实施 哲学课 题 探 究教 学的 关键 在于 让 学生 独立 自主地
的本 质是 物质 的原 理 ， 肯定 并 证实 了 自然界 的物 质性后 ， 在
师应积极鼓励和肯定学生的问题意识和创新精神 ， 千万不 要让这些思想一开始就被扼杀在萌芽状态。
２ ０ ． ０ ９ ６ １ ２
二 、哲学课题探究教学 的特征
哲学课题 探究教学是在教 师指导下 ，围绕某一课题 ，
学 生运 用探 究 的方法 主动获 取知 识 、 展 能力 的实践 活动 。 发 其 目的是 让学 生在 学 习哲学 知 识 的 同时 ， 掌握 知 识 间的 内 在 逻辑 联 系 ，对本 学 科形 成 全面 、系统 的 理解 ，从而 培养
哲学教学实践报告(3篇)
第1篇一、前言哲学是一门探讨人生、宇宙、道德、知识等基本问题的学科。
在我国，哲学教育作为高等教育的重要组成部分，旨在培养学生的批判性思维、逻辑推理能力和人文素养。
为了提高哲学教学质量，我所在学校开展了哲学教学实践活动。
以下是我在本次实践活动中的一些体会和总结。
二、实践内容1. 教学方法改革（1）案例教学法：通过引入典型案例，引导学生分析问题、解决问题，提高学生的实践能力。
例如，在讲解“道德哲学”课程时，我们可以选取一些现实生活中道德困境的案例，让学生进行讨论和分析。
（2）互动式教学：鼓励学生积极参与课堂讨论，发表自己的观点，培养学生的独立思考能力。
在课堂上，教师可以设置一些开放性问题，引导学生进行思考和探讨。
（3）实践教学：组织学生参加社会实践活动，如参观博物馆、图书馆、企业等，让学生将所学知识应用于实际生活。
2. 教学内容创新（1）课程体系改革：优化课程设置，增加实践性课程，如哲学方法论、伦理学、逻辑学等，提高学生的综合素质。
（2）教材更新：选用适合当代大学生的教材，注重教材的时代性和实用性。
（3）教学方法创新：采用多媒体教学手段，如PPT、视频、动画等，使教学内容更加生动形象。
3. 教师队伍建设（1）加强教师培训：定期组织教师参加教学研讨、学术交流等活动，提高教师的教学水平和科研能力。
（2）鼓励教师开展教学改革：支持教师探索新的教学方法，为提高教学质量提供有力保障。
（3）建立健全教师评价体系：对教师的教学成果进行评价，激发教师的积极性和创造性。
三、实践效果1. 学生方面（1）提高了学生的哲学素养：通过哲学教学实践活动，学生掌握了哲学的基本概念、原理和方法，提高了自己的哲学素养。
（2）培养了学生的批判性思维：学生在课堂上积极参与讨论，学会独立思考，形成了批判性思维。
（3）提高了学生的实践能力：通过实践教学，学生将所学知识应用于实际生活，提高了自己的实践能力。
2. 教师方面（1）提高了教师的教学水平：教师在实践活动中不断探索新的教学方法，提高了自己的教学水平。
儿童哲学教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，教育理念逐渐从传统的知识传授转向培养学生的创新精神和实践能力。
儿童哲学作为一种新兴的教育理念，旨在通过哲学的视角和方法，引导儿童进行思考，培养他们的批判性思维、问题解决能力和道德判断力。
为了更好地推动儿童哲学在我国的普及和发展，提高教师的专业素养，我们组织了一次儿童哲学教研活动。
二、活动目标1. 提高教师对儿童哲学的认识和理解，使其认识到儿童哲学在儿童教育中的重要性。
2. 掌握儿童哲学的教学方法和技巧，提高教师的教学能力。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同探讨儿童哲学教育的实践策略。
三、活动内容1. 儿童哲学概述活动伊始，我们邀请了儿童哲学领域的专家进行讲座，对儿童哲学的起源、发展、理念、方法等进行详细介绍。
通过讲座，教师们对儿童哲学有了初步的认识，了解了儿童哲学的核心价值和教育意义。
2. 儿童哲学教学案例分析为了使教师们更好地理解儿童哲学的教学方法，我们选取了几个具有代表性的儿童哲学教学案例进行深入分析。
通过分析这些案例，教师们了解了如何将哲学的视角和方法融入到日常教学中，以及如何引导儿童进行深入的思考和讨论。
3. 儿童哲学教学设计在了解了儿童哲学的教学方法后，教师们分组进行儿童哲学教学设计。
每组教师根据所选取的主题，设计了一系列教学活动，包括课堂讨论、角色扮演、辩论等。
在讨论过程中，教师们互相借鉴、取长补短，最终形成了一套较为完善的教学设计方案。
4. 教学实践与反思为了检验教学设计方案的实际效果，我们组织了教师们在各自班级进行教学实践。
在实践过程中，教师们积极运用所学到的儿童哲学教学方法，引导儿童进行深入的思考和讨论。
课后，教师们进行了反思，总结教学过程中的优点和不足，为今后的教学提供了宝贵的经验。
5. 教师交流与分享在教学实践的基础上，教师们进行了深入的交流和分享。
大家互相借鉴、取长补短，共同探讨如何更好地开展儿童哲学教育。
在交流过程中，教师们提出了一系列具有创新性的教学策略，为儿童哲学教育的普及和发展提供了有力支持。
政治(思想品德)(心得)之高二哲学采用探究式教学的思考
政治(思想品德)论文之高二哲学采用探究式教学的思考江西信丰中学董显亮陶行知先生说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学”。
可见，成功的教学乃是学生积极参与的结果。
但长期以来教学中重“教”而轻“学”的现象仍存在，满堂灌、面面俱到地教学，使学生被动地听、机械地记，缺乏喘息之机和独立思考、消化吸收的空间。
这种方式，无疑打击了学生学习的积极性，滋长了学生的依赖性，扼杀了学生的能力发挥。
面对这种“授人以鱼”的状况，教师需要创新教法，为学生创设自主、合作、探究学习的条件，营造主动学习、有效思维和体验的时间与空间，达到“授人以渔”的目的。
探究式教学正是突出学生的主体地位，以学生自学设疑，自主解惑及老师点拨相结合的一种互动式教学尝试。
探究式的教学方式可分两大类：接受式探究和发现式探究。
在接受式探究问题时，信息由学生主动从现有的或老师提供的材料中直接搜集，或向有关人士直接询问，所获取的知识是现成的。
中学政治教学中常用的导学式教学就属这一类；在发现式探究问题时，没有问题的现成答案，必须由探究者经过观察、思维、实验、研讨、整理、分析来获取知识或问题的答案。
中学生的社会调查属于这一类。
高二哲学教学中采用探究式教学有几个可行的条件：1、深邃的哲学思想能启迪学生的智慧，容易引起学生的思考兴趣。
2、抽象的哲学概念及原理与浅显的常见的生活中的事例，容易形成认识上的一种落差，让学生得到一种曲径通幽、豁然开朗的满足感、成就感。
3、哲学方法论的应用无疑又能给学生一把犀利的手术刀，让他们自由的、广泛的剖析生活万象、人生百态、国际风云。
4、哲学即生活，成长中的中学生有太多的问题需要探究，有太多的经验需要学习，他们需要一个平台去学习哲学，也需要一个平台去理解生活。
高二哲学教学中采用探究式教学可遵循的几个原则。
1、探究问题的多样性原则，允许学生广泛的、多角度的提出问题，哪怕是一些看似无理的问题。
因为许多创造性的想法可能就起源于看似无理。
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“哲学”研讨式教学探索
发表时间：2017-06-22T14:05:22.620Z 来源：《基层建设》2017年6期作者：黄成武
[导读] 摘要：研讨式教学法源于早期的德国大学，现已成为西方发达国家高校中的一种主要教学方法。
桦南县委党校
摘要：研讨式教学法源于早期的德国大学，现已成为西方发达国家高校中的一种主要教学方法。
国内多位学者从不同侧面对研讨式教学提出自己的观点和看法，很多一线教育工作者也非常关注并积极推行这种新型的教学模式。
本文试图从理论与实践两个方面，即研讨式教学的哲学意蕴和研讨式教学法在“哲学”课程教学中的应用来探索。
关键词：研讨式教学；哲学；高校
导言:研讨式教学创导学术自由，强调学生的主体地位，意在通过师生双方对真实问题的共同探究，培养学生的创新能力和创新意识。
研讨式教学具有深刻的哲学意蕴，它能够在哲学课程教学中得以有效应用，有利于增强学生学习的主动性与独立性，培养学生的创新能力与研究意识，提升学生的人格修养与精神境界。
一、研讨式教学的哲学意蕴
第一，研讨式教学促进了个体自由的实现。
自由是人的终极价值目标，是人存在的基本特点。
教育以个体的自由发展、自我实现为宗旨。
研讨式教学提倡学生个体的自由选择，以此保证人的个性发展。
它能够“最大限度激发学生自主选择的意识，让学生在进程中能动、自觉地进行判断、自由决策和评价”[1]；能够在较大程度上使学生突破固定模式的约束，激发自我学习的热情，从而实现学生在对哲学之“真、善、美”进行追问的学习实践中的最大自由。
第二，研讨式教学凸显了哲学的主体间性思想。
主体间性是指“主体间即‘主体—主体’关系中内在的性质”，“实际上是一种交互主体性”
[2]，即在交往过程中两个或多个主体之间的相互理解和达成共识的性质。
研讨式教学是一种主体间性活动过程，它呈现出师生之间的双向或多向交往特征。
研讨式教学实践以主体间的交往为前提，创造了主体间的共在关系。
研讨式教学的主体是共在交往的“多主体”，而师生主体的交往构成了研讨式教学实践的前提和形式。
第三，研讨式教学反映了哲学的批判性与创造性特征。
批判性和创造性是哲学的重要特征。
哲学是一种批判性的活动。
哲学的批判性就在于哲学从不满足于对现实的描述和解释，而是必然包含对现实的质疑、反思和解构，以及对应然的构建，包含批判性的内容。
哲学另一鲜明特质在于其内在固有的创造性。
哲学的创造性表现为抽象的哲学概念的创造，刨根问底的哲学方法的独创，以及实践的生活世界的创造。
二、研讨式教学在“哲学”中的应用
（一）选取研讨主题
研讨题目的选择是研讨式教学成功与否的关键。
在所授课程体系范围内，题目可以由教师给出，也可以由学生自己拟定。
一般来说，研讨主题的选定应遵循以下原则：1.探究性。
所选主题应难易适度，并具有一定的探究余地，能够为学生提供思考与讨论的空间。
2.开放性。
所选主题的内容是开放的，其结论可以是非确定性的。
3.综合性。
主题的选定应注意强调学科和专业的交叉与融合。
（二）设计研讨内容
笔者根据实际情况将班级分成8个左右的小组，每小组2—3人。
各小组围绕着人生、自然、社会、精神等领域的根本的、重大的哲学问题，确定研讨主题，小组共同设计研讨内容。
在主题设计过程中，小组中不同成员可以有对同一问题的相同或不同的理解，但都应当认真对待其他成员对某一问题所表达的不同观点和做出的不同解释。
每个人的意见都是应当被听取的、有效的，所有成员都要允许自由发言和不同意见，要尊重少数人的观点。
（三）小组主题报告
为了使学生明确如何进行主题报告，在课程教学之初，笔者会做一次必要和适当的报告示范。
即以一个主题作为案例介绍自己分析问题和形成观点的过程，如何分析争议性问题，如何提出假设性或猜想性问题等。
（四）课堂交流讨论
课堂交流讨论通常采用两种形式：一是质询式讨论，二是辩论式交流。
通过讨论和辩论，学生们对研讨的主题和内容有了更为全面、客观和理性的理解与把握。
以“人性是什么”的主题为例，通过课堂讨论和辩论，在对“人性是永恒不变的还是不断变化的”“人性是平等的还是差异的”“人性是否具有道德属性”等问题的追问、讨论和辩论中，不断深化对人性主题的认识，共同确认追问人性的哲学意义，这就是一次反思哲学的课堂实践活动。
（五）教师点评总结
小组主题研讨结束后，笔者要求小组学生根据切身体会写出个人学习报告，总结自己在主题研讨中的收获、存在的问题以及对主题研讨式教学的意见和建议，笔者再汇总小组成员的个人总结，撰写出针对该小组的主题研讨教学的总结报告，经过不断积累，逐步完善基于“哲学”课堂的研讨式教学模式。
三、“哲学”研讨式教学的实施成效
第一，“哲学”研讨式教学增强了学生学习的主动性和独立性。
哲学问题没有现成答案，学生必须独立思考与探索。
哲学研讨任务的完成需要学生独立阅读文本和查找材料，认真准备课堂发言，广泛参与课堂讨论，自由发表个人见解，独立完成学习报告。
第二，“哲学”研讨式教学培养了学生的创新能力和研究意识。
培养和锻炼学生的创新意识与创新能力是“哲学”课程教学的重要目标。
“哲学”研讨式教学培养了学生主动和独立学习、团结合作研究的能力，这无疑有助于培养学生的创新意识与创新思维，提高学生的创新能力和研究意识。
经过“哲学”研讨式教学的训练，学生逐渐开始调整学习方式、转变学习理念，初步明确如何提出问题和分析问题，初步掌握分析和解决问题的科学方法。
第三，“哲学”研讨式教学提升了学生的人格修养和精神境界。
提升学生的人格修养和精神境界是哲学教育的重要使命，“哲学”研讨式教学充分践行了这一使命。
“哲学”研讨式教学的主要方式是学生分小组完成主题研讨，小组成员共同参与、协作完成主题研讨，这一过程培养了学生的团队意识与合作精神。
在哲学课堂上，教师、学生都是教学的主体，教师与学生之间、学生与学生之间平等地研讨和交流，每个人都有自由表达的机会，每个学生都要求认真倾听和大胆发言。
这样的教学模式培育了学生的平等自由观念和探索真理的信念，增加了学
生对复杂问题的关心和容忍度，培养了学生专心而有礼貌地倾听的习惯以及尊重、包容和理解他人的品质，涵养了学生的人格，提升了学生的精神境界。
总之，“哲学”研讨式教学法的运用产生了积极的效果，明显提高了哲学课程教学的针对性和实效性，充分体现了研讨式教学的哲学意蕴，真正做到了以哲学的方式教授哲学。
参考文献：
[1]张向华，陈芙.Seminar的哲学、心理学和教育学理论基础分析[J].东北农业大学学报：社会科学版，2014，（6）.
[2]郭湛.论主体间性或交互主体性[J].中国人民大学学报，2001，（3）.。